教育隨筆：尊重自主

教育隨筆。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：尊重自主”，僅供參考，大家一起來看看吧。

近日在進行遠程培訓學習的時候，學了有關幼兒園教師的師德規(guī)范，感觸頗多。作為一名幼兒教師，尊重幼兒時我們應該時時刻刻謹記的觀念。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。這一教育理念旨在尊重幼兒的自主性，而每位教師的教育行為的背后都有每位教師的教育觀念在支撐著，要想教師在日常的保育教育工作中能夠真正的做到尊重幼兒，那么他就要樹立一個科學的教育觀念，并且這個觀念是其十分認同并且在腦海中根深蒂固的。在實際的保育教育工作中，很多教師都是有這一觀念的，但是這一觀念沒有成為教師們的教育理念。為了達到“教學效果”和保證幼兒的安全問題，“高控”現(xiàn)象出現(xiàn)了。這是因為老師們對幼兒的態(tài)度并沒有完全的轉(zhuǎn)變，依然停留在傳統(tǒng)的兒童觀上，認為幼兒是需要教師來教的，而不是自己自主發(fā)現(xiàn)的。同時教師在組織幼兒進行教育保育工作時又要保證幼兒的安全，加上目前幼兒園實施的是班級授課制，讓教師們對幼兒又有了更多的限制?？梢娪辛诉@個觀念不行，必須要讓其成為教師的教育理念，而面對那么多幼小的兒童，教師有需要高超的教育教學技巧來保證正常的教育教學工作實施的同時尊重幼兒的自主，在日常的教育工作中，不斷地反思，不斷地成長。

作為一名幼兒教師在進行日常的教學工作的時候，我也常常犯這種錯誤。記得在小班的時候，我發(fā)現(xiàn)班里幼兒的繪畫的能力相對的薄弱，繪畫能力代表了幼兒手指的小肌肉的發(fā)展，這讓我十分的著急，在繪畫過程中對幼兒的要求也就更加的嚴格，對幼兒的限制也多了，漸漸地幼兒對繪畫的興趣不高了，原本聽到畫畫很開心的孩子們對畫畫也反應平平。這讓我開始反思自己的教育方式是否合適，我的本意是為了讓幼兒的小肌肉得到發(fā)展，但是卻限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造力，得不償失。在一次有關春天的繪畫活動中，我改變了自己的方法，帶孩子們出去感受春天，請幼兒將看到的春天說一說，互相交流，鼓勵幼兒大膽的畫自己喜歡的春天的模樣。孩子們給我展示的畫中有的沒有流暢的線條，有的沒有炫麗的色彩，但是畫里有的時孩子們的奇特想法，有幼兒最真實的感受，比如有個幼兒說春天很暖和，他畫了好幾個太陽來表現(xiàn)這種溫暖。

尊重幼兒的自主并不是等于幼兒的無限制自由，尊重幼兒的自主是建立在紀律之上的自主。著名的幼兒教育理論家和實踐家蒙臺梭利指出，自由并不意味著應該支持兒童毫無目的地、放任地、無規(guī)則地活動。喜歡做什么就做什么，并不意味著使人得到了自由，只有做正確事才會得到自由。既要尊重幼兒的自主，又要給予其紀律的約束，那如何做到呢，就如蒙臺梭利所認為的，自由是有紀律的自由，紀律是自由基礎上的紀律，紀律不是靠強制出來的，而是幼兒“一種內(nèi)在的約束品質(zhì)”，讓幼兒自己感受到一個自由而有紀律的氛圍。在一日常規(guī)活動中，區(qū)角活動是必不可少的，但是班級里總有幾個“熱門”區(qū)角，但是進區(qū)規(guī)則里往往限制了幼兒進區(qū)的人數(shù)，這就導致了很多幼兒想玩而又玩不到，為了解決這一問題，我開展了一節(jié)談話活動，請幼兒自己說說自己喜歡哪些區(qū)角，引導幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的區(qū)角規(guī)則中存在的問題，有的幼兒說我玩不到他想要的區(qū)角，有的幼兒說玩著玩著就不想玩了，想換玩具……針對這些問題，請幼兒互相討論怎么解決這些問題，最后我請幼兒按照自己討論的規(guī)則來進區(qū)角，通過一次一次的討論，一次次的進區(qū)玩，幼兒最終對于區(qū)角的人數(shù)限制取消了，并且每個幼兒玩的區(qū)角也不限制于一個了，而是互相開放的。一開始我擔心幼兒會發(fā)生爭搶行為，后來我發(fā)現(xiàn)幼兒之間會互相的監(jiān)督，在幼兒自己制定的規(guī)則中，幼兒的規(guī)則意識更強了。

面對現(xiàn)在的幼兒園教育實際，如何真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念尊重幼兒的自主，恐怕不是那么的容易，也不僅僅是幼兒教師一方面需要努力、提升，它需要很多方面的共同努力，有幼兒園的整體教育理念，有家庭和幼兒園的相互配合，更有整個社會大教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。這不是一朝一夕的事，但是我相信隨著一點點的進步，終有達到的一天。

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教育隨筆：尊重名字

孩子們的名字都很好聽，每一個名字都蘊含了美好的祝福，美好的期望，有紀念地意義。每一次寫孩子的名字，我都能得到很多信息。有睿字的名字，肯定是希望孩子思維敏捷、睿智，有怡字的名字，肯定是希望女兒氣質(zhì)典雅、可愛怡人，有亮字的名字，肯定是希望孩子前途光明、閃亮。

秋語，無疑是個秋天的天使；天笑，每天都是快樂的；京生，不用說你是個地道的“小北京”……哎呀！這么多好聽的名字，能夠讓人產(chǎn)生多少美麗的遐想！

“老師，我的那個奕字下面有一個大字。”經(jīng)過孩子的提醒，我又對照了一下原始的記錄。真的，我把孩子的名字寫錯了。因為，手邊還有很多事要做，我承諾孩子過一會兒就給他改過來。椅子上的名字改了，小床的名字改了，作品袋的名字改了，點名冊的名字改了。但是，我還是疏忽了一個地方，孩子衣柜的名字沒有改。

第二天，孩子追著問我，“老師，我的奕字下面有個大字?！卑。粗@個“錯誤”我有些難為情了，感覺自己有些失信于孩子了。換個位置想一想，我的名字被寫錯了，心里肯定很別扭。因為，名字很重要，那是父母給與孩子的第一份禮物，一生的禮物。我馬上準備好紙、筆，認真地寫了一個新名字，貼在了孩子的衣柜上。但是，手寫的新名字與打印出的名字相比，顯得有些不整齊。在孩子回家之前，我還是認真地將打印好的名字，貼在了孩子的衣柜上。

孩子離園的時候，看著自己的新名字，臉上帶著喜悅。我也感覺如釋重負。

一個名字的事件，讓我再一次感受了尊重孩子，需要尊重到每一個細節(jié)。因為，名字也很重要。

我要尊重每一個名字。

教育隨筆：孩子更需要尊重

我班李**是個活潑的小女孩，總是圍著我和我說這說那，可以說無話不說無話不談，和我也沒有拘束感。

但有一天我突然發(fā)現(xiàn)她變了，變得沉默了，我叫她時，她總是用一種怪異的眼光看我，也不說話只是用搖頭和點頭來回答我的問題，上課也變得不積極了，一開始我沒大在意?？蛇@天早上，她媽媽給我打來電話說，李**在家不起床了，哭著說不上幼兒園了。這時我才意識到李**這幾天的變化沒那么簡單，于是我就回想，到底哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題呢?突然我記得有天中午，我在整理衛(wèi)生時，李**和另一個小朋友幫我做值日，她高興的跑到我跟前興致勃勃的和我說了很多事情，由于我當時心情不是很好，只是“嗯”“啊”的應付她，沒和以前一樣和她聊天，從那以后，她就變得沉默了，想到這里我有點內(nèi)疚，真不應該敷衍她，決定向她道歉。等她到園后第一時間把她叫到辦公室，跟她溝通并說老師做的不好，請原諒等之類的話，我發(fā)現(xiàn)她的心結慢慢打開了，又露出了甜甜的笑臉。

經(jīng)過這件事我進行了自我檢討，其實孩子更需要尊重，作為老師一定注意自己的言行舉止，不然不知不覺就會傷了孩子的自尊。

教育隨筆：你尊重孩子了嗎

　我一直覺得，幼兒教師如果能做到生活中給予孩子母親般無微不至的關懷，能以身作則潛移默化地讓孩子養(yǎng)成一種良好習慣，應該就算是一個好老師，但經(jīng)歷了那件事后，如今這些在我看來都只能算做愛的外在表現(xiàn)了。那是一個陽光明媚的中午，大部分小朋友都睡著了，只有小航一次又一次地去廁所，當他第四次要去廁所時，我二話沒說就找聽話的藝倫陪他去，幫我看看他到底有沒有撒謊，因為我不知道小航是不是想利用上廁所的機會出去玩一玩。一會兒兩個孩子回來了，我發(fā)現(xiàn)小航似乎有些不高興，只見藝倫情緒激動地說：“孫老師，他只尿了一點點。”說完似乎在等我表揚他完成了任務，而小航一直不好意思地低著頭。我什么也沒說便讓他們倆睡覺去了。

隔了幾天，小航中午尿床了，問他原因卻怎么都不肯說，我一氣之下批評了他一頓。第二天他的媽媽給我打電話說出了小航尿床的真正原因。那天，我讓藝倫去檢查他是不是真的小便了，小航覺的很丟人，他是自尊心很強的孩子，不想再讓別的小朋友和他一起去廁所檢查他到底有沒有尿，所以他想尿也不再告訴老師。小航媽媽后來再說的什么我似乎一句也沒有聽清楚，腦海中一直在想著那天的事，反思著自己的行為：為了追究一個答案，卻深深地傷害了孩子的自尊心。所以，對待孩子我們不妨把他看做是一個成人，像我們的同事或朋友，因為尊重不是一句簡簡單單的空話。你愛孩子嗎?那就請檢查自己有沒有尊重孩子。你尊重孩子嗎?那就請俯下身子，走進孩子的心靈世界，和他們進行心與心的溝通，情與情的交流，你會發(fā)現(xiàn)孩子們的世界其實真地很精彩。

教育隨筆：尊重和理解幼兒

教育隨筆：尊重和理解幼兒

人們常說每個孩子都是一本搞笑的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她一向拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一向都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動區(qū)游戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："佳佳，你喜歡玩什么"她說："我喜歡看書。""老師和你一齊看好嗎"佳佳高興得點點頭，于是我和她一齊看起書來，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："佳佳，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕佳佳進餐的緊張情緒，武老師給她少盛了一些飯菜，但是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她：“佳佳，你怎樣啦”“我吃不下”，“佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍?”佳佳在我們的耐心幫忙下，最后把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫忙她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進餐的良好習慣。

第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說：“李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可這天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。”望著佳佳姥姥高興的樣貌，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

透過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫忙幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

教育隨筆：尊重是相互的

教育隨筆：尊重是相互的

有些時候，我們總說別人不禮貌，不尊重人，但其實我們先要想想，自己是否有尊重過對方，畢竟尊重是相互的，你不尊重對方的話，對方何以會來尊重你？有一句老話說的好：“尊重別人就是尊重自己?！狈催^來說，只有你尊重了幼兒，幼兒才能尊重老師。

我們是孩子的榜樣，一言一行都被孩子所關注，小岱是一個十分聰明的孩子，但與別的孩子之間很難相處，交往能力非常差，總是獨來獨往。在有一次上語音課，教兒歌的時候，我發(fā)現(xiàn)有一首新教的兒歌除了小岱掌握了，其他小朋友都沒有掌握，于是我順勢請小岱來當小老師，耐心的一遍又一遍的來教小朋友們念兒歌，小岱的聰明，小岱的認真，小岱的耐心等優(yōu)點，深深得打動了其他小朋友，他在這次活動之后收獲了很多好朋友，讓他嘗到了擁有朋友的快樂，從而產(chǎn)生交友的欲望，與朋友相處得也非常融洽，交往能力也明顯提高。在這個案例里，我始終接受孩子的個體差異，小岱在交往能力方面上確實不如別的孩子，但是我細心的去關注孩子，尋找他的閃光點，并且以他自身的強項去推動他的弱項。我利用小岱的優(yōu)勢，提供孩子一個交友的平臺，為他在交往這條道路打開了第一扇門。

因此，作為一名幼兒教師，我們應該運用新的教育理念，尊重幼兒，理解幼兒，努力實施以人為本的幼兒教育，使他們能夠健康快樂地成長。

教育隨筆：尊重孩子的能力

對于剛剛升入中班的孩子來說，學習自己獨立地穿.脫衣服也可稱的上是一個新的挑戰(zhàn)。我班有一個男孩子，平時不愛說話，活動技能掌握的較慢，于是我對他格外注意，每次午睡或起床時，看到他動作笨拙，半天都穿不好衣服，就忍不住上前幫助他脫衣服.穿衣服。久而久之，他穿.脫衣服這件事就被我和阿姨代替了。偶爾我在網(wǎng)上看到一篇文章：“要尊重孩子的能力”，事后我反省這樣的“幫助”不但沒有使他獲得幫助，反而養(yǎng)成了他依賴成人的毛病，每天睡覺時他都用乞求的目光看著我，正時我的幫助剝奪了他學習脫衣服的權利。我應該把這個權利還給他，于是我先清除他的依賴心理，用語言去鼓勵他幫助他，讓他在實踐中覺得自己行，一定行。漸漸地在我的幫助下，他自己能脫衣服了。有一天，當我再要去幫助他時，他說：姚老師，我自己脫！聽了這句話，我發(fā)現(xiàn)他的自信心在萌發(fā)。

從這件事中，我體會到，在幼兒生活自理能力的培養(yǎng)上，我們應針對幼兒的個體差異，為幼兒創(chuàng)造機會和條件，使他們相信自己能行，體驗成功的喜悅，從而使他們形成良好的生活習慣。

教育隨筆：小班自主點心隨想

幼兒餐點活動是幼兒園一日生活中最基本的環(huán)節(jié)之一，它重在培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣和進餐能力，對幼兒健康成長起著重要的作用。本學期我們在小班幼兒自主生活實踐與探索的活動中，選擇了其中的點心作為重點關注和突破的環(huán)節(jié)來開展。為此，我們以幼兒發(fā)展為本的理念為指導，從培養(yǎng)幼兒的自主性和能動性的需要出發(fā)，在幼兒點心活動上進行了一些探索嘗試。

一、營造溫馨氛圍，引發(fā)自主意愿

我們首先注重了相應環(huán)境的優(yōu)化，采用了情景渲染、區(qū)域劃分、空間利用等策略，創(chuàng)設了寬松、溫馨、有序的點心活動環(huán)境。在區(qū)域布局上，我們將原來的一桌一桌擺放的餐桌，調(diào)整為一個小區(qū)域，這樣就擴大了走道，方便了幼兒間的分流，同時，也為幼兒自主選擇桌位、自主選擇用餐同伴提供了條件。

二、創(chuàng)設適宜環(huán)境，引起自我行為

兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的,創(chuàng)設適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關鍵”。因此,在實踐中,我們注重幼兒自身與環(huán)境的交互作用，給幼兒提供一個自己思考、主動操作的環(huán)境暗示空間，不斷引導幼兒主動地去觀察發(fā)現(xiàn)、探索方法，從而自主獲取初步的進餐能力和經(jīng)驗。

1.選擇點心

早點時,選用卡通小魚果盆放入樣本餅干，一方面其卡通造型區(qū)別于不銹鋼餐盤易引起孩子們的注意，另一方面可設置情景有利提趣：“看看小魚吃了哪些餅干？今天要和小魚吃得一樣”，采取標志指引的方法，使孩子們在日后就有了自主地按樣選取的習慣，這樣就避免了之前雜亂選取點心的局面。在操作臺面上粘貼了四個方向分流的五角星，分別擺放了餐具，方便了取用，四周地上粘貼了排隊的小腳印，孩子們會觀察每邊的人數(shù)后自主選擇排隊地方，減少了等待，同時也使其漸漸感受、體驗了正確選取點心的方法和排隊有序的規(guī)則。午點時,提供了不同量的點心，幼兒可根據(jù)自己的情況自主選擇，自由坐位。

2.整理清潔

在餐車下層準備抹布，在網(wǎng)架上放有毛巾，便于孩子們隨時取用。學習兒歌“小毛巾”（小毛巾手中拿，吃完飯擦擦臉，嘴巴周圍抹幾圈，再把毛巾翻個面，臉蛋小手都擦遍，毛巾放到盆里邊。）、“我愛吃點心”（身體靠飯桌，手拿花花杯。一口奶，一口餅，咕咕喝下去。）等，根據(jù)其中內(nèi)容打印并配上相應照片布置在餐廳墻面上。孩子們弄翻了學著自己擦；自己把盤子、杯子放好；自己照著小鏡子擦嘴等，有了初步的整理服務意識和習慣。

三、運用情感遷移，引向自我評價

幼兒的心理發(fā)展和認知水平都處于較低的發(fā)展階段，成人和外界對他們言行態(tài)度直接影響著他們的行為。教師的提醒表揚是使孩子養(yǎng)成好習慣的良藥；教師的個別指導會引來一大批的孩子的模仿；教師的一句贊揚會換來更多孩子的自我動手的機會，為此我們根據(jù)幼兒心理特點，在點心活動中積極開展激勵性行為評價，我們設立“點心棒寶寶”評選活動，利用老師的評價和幼兒之間的互相評價，來鼓勵孩子們，一句贊揚的話、一個肯定的眼神、一個熱情的擁抱……，都可以讓孩子獲得愉快、自豪、自信的情感體驗，獲得滿足感從而更愿意當“點心棒寶寶”

如今，在我班的自主點心活動中，孩子們會按自己的意愿選擇需要的餐點，嘗試自己倒、自己拿、自己吃、自己整理，從而享受、體驗點心的整個過程。不僅激發(fā)了孩子們快樂點心的情緒，提高其自理能力，也體現(xiàn)了其主動性和自主性，滿足了不同孩子的不同需求，這樣自主完成、人本化的環(huán)境，更好地讓孩子們在“生活”中去學會生活。

教育隨筆：關于幼兒的自主閱讀

孩子們吃完午飯后都會拿自己的書或者玩具坐在邊上玩，等著那些吃的慢的小朋友，但是時常會有不帶書和玩具的小朋友跑來跑去和其他人講話或者拿其他孩子的書和玩具，教室里十分喧鬧。就算有些孩子帶了書也還是不能自己安安靜靜的看，總會和別的孩子打打鬧鬧。由于經(jīng)常打鬧搶奪書本，時常會有孩子的書被撕壞，很可惜，教室里十分喧鬧，就算老師不斷地提醒也還是無法安靜下來。

難道是孩子們不會看書嗎？于是一遍遍的教孩子們?nèi)绾畏瓡磿?，但效果并不明顯。并且上課的時候孩子們可以比較認真的閱讀老師發(fā)下來的書本。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班有個叫沈若愉的小朋友的書從來沒有被撕壞過，并且她能很安靜的看書，從不跑來跑去，這是為什么呢？原來，她的書都是一些非常適合這個年齡段孩子看的書，大多都是繪本，偶爾會有些帶插圖的故事書，并且?guī)н^來的書也時常更新。還有個叫沈思遠的小朋友帶了動畫片改編的全插圖的書《熊出沒》，他也能較安靜的看書，至少不跑來跑去和別的孩子打鬧。但是其他的孩子帶的書呢？很多都是帶拼音的故事書，難得有幾幅插圖，我想孩子是看不懂的，更有的孩子帶了識字的書本，在米子格里端端正正的寫著黑黑的漢子，這些書真的適合孩子自己閱讀嗎？顯然不是的。

并且在平時的課堂上能比較的出，時?？蠢L本聽故事的沈若愉小朋友的詞匯量比其他孩子大的多，并且她知道如何看繪本，這一定與家長平時在家的教育密不可分，通過了解，沈若愉的媽媽是全職媽媽，大學畢業(yè)在家?guī)Ш⒆?，對孩子的閱讀方面很注重。而我們班很多孩子爸媽工作很忙，大多是由爺爺奶奶在看管，這部分孩子在家基本不看書，有個叫小怡的小朋友就是這種情況，開學的時候老師讓帶書，她就帶了本上學期幼兒園的教材，我問她在家看不看書，她說不看，甚至她說家里沒有書。

還有些家長注重孩子的學習和閱讀，但卻不知道什么才適合孩子，他們說在家時常給孩子看識字方面的書，但往往孩子沒興趣看，甚至寫幾十遍都記不住。

我認為識字是在閱讀中慢慢積累的，對于幼兒園孩子來說死記硬背是沒有用的，有些孩子時常看繪本，聽父母講故事，看多了，聽多了慢慢得也能識字，而通過識字本識字效果往往會比較差。而且這樣也完全達不到閱讀的效果，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

通過了解，就不難理解孩子為什么會無法安靜下來看書了。不是孩子們不喜歡看書，不會看書，而是家長沒有選擇適合孩子看的書，孩子當然不會有興趣安靜閱讀了。

所以，不但老師要在園引導孩子閱讀，更重要的是要做好家長工作，可以請一些像沈若愉媽媽這樣的家長來進行交流，或者開展一次“如何幫助幼兒選擇讀物”的活動，或者老師可以定期向家長推薦一些幼兒讀物，以此來改變家長的觀念，幫助家長來選擇真正適合孩子的獨自閱讀的書本，從而來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教育隨筆：尊重自主》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了教育隨筆專題，希望您能喜歡！