幼兒園園長(zhǎng)是首席研究者

什么是教育筆記。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？下面是小編為大家整理的“幼兒園園長(zhǎng)是首席研究者”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

面對(duì)新時(shí)期教育體制改革、教育改革等各種挑戰(zhàn)，幼兒園園長(zhǎng)的角色定位也發(fā)生了變化。我認(rèn)為，園長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)任保育和教育的“首席研究者”的任務(wù)。因?yàn)橛變簣@作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，管理的核心自然就是保教質(zhì)量問題，但是支持這個(gè)核心發(fā)展的是一個(gè)多元的組織機(jī)構(gòu)，在這個(gè)多元的機(jī)構(gòu)中，園長(zhǎng)管理精力投入的權(quán)重和角色傾向，會(huì)直接影響幼兒園的專業(yè)化發(fā)展的走向。

園長(zhǎng)要把幼兒園辦成專業(yè)化的幼兒園，就需要園長(zhǎng)用自己的專業(yè)化去影響教師。因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)，如果園長(zhǎng)愛好什么，教師就會(huì)覺得什么重要；園長(zhǎng)的身影在哪里出現(xiàn)的多，哪里的人就會(huì)覺得自己的崗位有多么重要。如果園長(zhǎng)能夠讀懂教師的教育行為，教師就會(huì)很在意你的存在和看法，這時(shí)園長(zhǎng)的作用和導(dǎo)向能力就更強(qiáng)了。

園長(zhǎng)要做教育研究的首席研究者，就要承擔(dān)起幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主持者和引領(lǐng)者的重任。如果園長(zhǎng)把自己真正當(dāng)成與教師平等的首席教師，懂得怎樣尊重教師們的表達(dá)，清楚每一個(gè)人的行為都有他自身的理由，并表現(xiàn)出希望從每一個(gè)教師中得到新鮮的想法或做法的時(shí)候，他們被動(dòng)的心理就會(huì)轉(zhuǎn)化為積極想表現(xiàn)的愿望。

作為幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)者，園長(zhǎng)在引領(lǐng)教師進(jìn)行研究行動(dòng)的時(shí)候，要特別關(guān)注兩個(gè)方面的問題：一是關(guān)注所采取的研究形式是否有利于教師的能力發(fā)展；二是自己的問題和建議是否是教師們沒有想到的，是否引發(fā)了他們新的思考和行動(dòng)。

園長(zhǎng)的水平直接影響教師們發(fā)展的節(jié)奏、速度以及質(zhì)量。如果園長(zhǎng)引領(lǐng)水平僅僅是多數(shù)教師都能做到的水平，教師們的思考和行動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)原地轉(zhuǎn)圈的現(xiàn)象。而當(dāng)園長(zhǎng)的引領(lǐng)水平超出教師水平的時(shí)候，教師思考或行動(dòng)的結(jié)果就會(huì)有超出原有水平的實(shí)際表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)螺旋向上的發(fā)展。所以，園長(zhǎng)就需要不斷地學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，勇于實(shí)踐和探索，不斷提高自我專業(yè)能力，只有這樣，才能成為教師們專業(yè)化發(fā)展的表率。

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案例：孩子是活動(dòng)的推進(jìn)者

美工區(qū)中我為孩子們提供了各種顏色的彩紙以及剪刀、膠水、示范和足夠的布置空間，讓孩子們練習(xí)各種不同的剪紙方法：對(duì)稱剪、四方連續(xù)剪、八方連續(xù)剪等等，再讓他們將自己的作品布置在塑料板上，以體驗(yàn)成功的快樂。但是在活動(dòng)的過程中，孩子們只是機(jī)械的學(xué)著老師的示范剪，雖然也是非常的認(rèn)真，但是我總是覺得他們沒有太大的興趣，果然沒過幾天，孩子們就對(duì)這個(gè)區(qū)域失去了興趣，參加的人寥寥無幾了。我對(duì)于這個(gè)區(qū)域也失去了信心，準(zhǔn)備在這次活動(dòng)結(jié)束后將材料收起來，但就是在這次的活動(dòng)中，我突然在孩子們身上得到了很大的啟發(fā)。

活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)陸圣杰小朋友在胡亂的剪，如果換在平時(shí)，我肯定馬上制止他了，并會(huì)引導(dǎo)他按我的要求去剪紙，但是這次我沒有這么做。我想反正也要收起來了，就看他能剪成什么樣子。只見他并沒有將紙對(duì)折或幾等分折，而是徒手在紙上剪起來，一會(huì)兒正方形的紙就變成一幢小房子的模樣，這時(shí)馬上有小朋友大聲的喊起來：“老師，陸圣杰在亂剪。”我笑了笑沒有批評(píng)他，反而鼓勵(lì)旁邊的小朋友也試著隨便剪，果然孩子們有了興趣，都動(dòng)手剪起來，雖然他們告訴我的和他們所表現(xiàn)的并不太相像，但是我明顯的感覺到他們非常的開心，更重要的是：這是他們自己想要表現(xiàn)的。

看到孩子們的表現(xiàn)，我突然有了一個(gè)很大的啟發(fā)，為什么不創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓他們自由的剪呢，即可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時(shí)也達(dá)到了練習(xí)他們剪紙的本領(lǐng)，一舉兩得，而且孩子們還非常的感興趣呢。于是我結(jié)合主題，為他們?cè)趬γ嫔蟿?chuàng)設(shè)了一個(gè)小區(qū)的背景圖，然后再投放一些記號(hào)筆等輔助的工具，果然孩子們對(duì)于這個(gè)區(qū)域的興趣一下子提高了很多，所表現(xiàn)的也不再像以前一樣的單調(diào)了。他們剪出了各種房子，細(xì)看都結(jié)合了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，張千禧家住的是私房，因此她剪的是兩層樓的私房，而袁心怡住在小區(qū)中，因此她表現(xiàn)的就是小區(qū)的風(fēng)貌。還有的孩子剪出了小草、小花，甚至還有小區(qū)中的健身器材等等。

分析：

很多時(shí)候我們?cè)谠O(shè)計(jì)和投放材料時(shí)，總是將我們的目標(biāo)很明確的結(jié)合在里面，而沒有過多的考慮到孩子們的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因而很多活動(dòng)也因此而開展不下去了，老師可能還會(huì)一味的責(zé)怪我們的孩子沒有耐心、沒有某方面的能力等等，卻沒有從另一個(gè)方面去考慮我們自己的教育行為和觀念。隨著二期課改的逐漸深入人心，我們老師如果還停留在以往的教育模式中的話，我們的課改終究還只是一個(gè)形式，要使之發(fā)揮真正的功效，最主要的還是要靠我們老師自己逐漸的去學(xué)習(xí)和不斷的反思，從而改變我們舊的、不良的教育行為。

這次的美工區(qū)活動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到：其實(shí)我們的孩子能力都是很強(qiáng)的，并不比任何地方的差，他們也有著豐富的想象力和表現(xiàn)力，也都是我們活動(dòng)的推進(jìn)者，最主要的就是看我們老師如何去引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)他們的種種能力，并且允許他們的這種能力得到充分的發(fā)揮，從而使我們的孩子在各個(gè)層面得到更大的發(fā)展。

園長(zhǎng)的性格與她的管理風(fēng)格之研究

一、園長(zhǎng)的性格會(huì)影響其對(duì)存在問題的發(fā)現(xiàn)與分析

性格是人個(gè)性中最重要的特征，它表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和慣常的行為方式中。園長(zhǎng)的性格明顯地表現(xiàn)在幼兒園的整個(gè)管理過程中。不同性格的園長(zhǎng)對(duì)幼兒園存在的問題有著不同的認(rèn)識(shí)和態(tài)度：有的園長(zhǎng)眼里心里全是問題；而有的園長(zhǎng)總認(rèn)為“幼兒園處于滿意狀態(tài)”。是否把“問題”當(dāng)問題來對(duì)待，就要看園長(zhǎng)的性格了。筆者曾有幸教過兩屆幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班，在和她們共同學(xué)習(xí)和探討中發(fā)現(xiàn)，不同的園長(zhǎng)對(duì)工作中存在的問題有著不同的態(tài)度和行為，歸納起來，主要有以下幾種：

開拓進(jìn)取型園長(zhǎng)：此類園長(zhǎng)是想干一番事業(yè)的，他們對(duì)未來有很高的期望值，她們通常并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)來判斷問題的存在，問題到處都是。她們從不滿足，而是積極主動(dòng)地去尋找問題，如與理想的目標(biāo)相比、與其他幼兒園相比、與過去的成績(jī)相比、與上級(jí)的要求相比、與社會(huì)和家長(zhǎng)的期望相比，總能發(fā)現(xiàn)問題的存在。這類園長(zhǎng)通常有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，并被責(zé)任感和使命感所驅(qū)使。在她們看來，工作中怕的不是失敗，而是寂靜和不變。這類園長(zhǎng)在工作上時(shí)常大起大落，常給人一種冒險(xiǎn)的感覺，會(huì)讓他人覺得不放心。由于她們做得多，失敗也多，因此，大家對(duì)她們的評(píng)價(jià)爭(zhēng)議也多。

求穩(wěn)怕亂型園長(zhǎng)：此類園長(zhǎng)常常不會(huì)拿別人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的工作，她們有自己判斷問題的標(biāo)準(zhǔn)：幼兒園穩(wěn)定正常的運(yùn)行是自己的期望，只要在其任職期間不出大的安全事故，幼兒園有穩(wěn)定的生源，老師們沒有大的意見就夠了。她們通常不會(huì)刻意地去找問題，但當(dāng)問題擺在她們面前時(shí)會(huì)毫不猶豫地采取行動(dòng)，以應(yīng)對(duì)問題的到來。這類園長(zhǎng)通常不會(huì)做出驚天動(dòng)地的業(yè)績(jī)，但工作會(huì)小步前進(jìn)，讓他人感到放心，大家的評(píng)價(jià)也較高。

無所事事型園長(zhǎng)：此類園長(zhǎng)往往沒有明確的工作目標(biāo)，也不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題。她們信奉的原則是多一事不如少一事，主張無為而治。明知有問題總采取視而不見的態(tài)度，或能推就推、能拖就拖，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題推脫化。這類園長(zhǎng)往往來自沒有生存壓力、還吃“大鍋飯”的幼兒園。由于她們提出的問題少，做出的決定少，很少去找領(lǐng)導(dǎo)談條件、要權(quán)利，不給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，因而常常得到上級(jí)的喜歡。此類園長(zhǎng)如果有能干的下屬，她們往往放手讓下屬做事，不過多干預(yù)，因此也會(huì)得到下屬的喜歡。但這類園長(zhǎng)容易被駕空，幼兒園很難有大的發(fā)展。

在幼兒園辦園體制多元化的今天，幼兒園不僅數(shù)量猛增，質(zhì)量的要求也日益提高。在這種背景下，無所事事型的園長(zhǎng)越來越少，開拓進(jìn)取型的園長(zhǎng)越來越多。當(dāng)然開拓進(jìn)取型的園長(zhǎng)也可能會(huì)隨著工作業(yè)績(jī)的輝煌，或年齡的增長(zhǎng)，甚至失敗的打擊等因素的影響，變成求穩(wěn)怕亂型或無所事事型。作為一園之長(zhǎng)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)，正確發(fā)現(xiàn)問題，既不能無事生非，沒事找事；也不能對(duì)問題視而不見，錯(cuò)失良機(jī)。

二、園長(zhǎng)的性格會(huì)影響其在各種決策中的自我定位

園長(zhǎng)在各種決策中的自我定位一方面受到園長(zhǎng)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的影響，另一方面，還受到園長(zhǎng)的自我意識(shí)的影響。園長(zhǎng)對(duì)自身的狀況和特點(diǎn)、對(duì)自身與外部對(duì)象的關(guān)系等等的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)會(huì)使她們?cè)诟鞣N決策中有不同的行為表現(xiàn)。

一手遮天型園長(zhǎng)：此類園長(zhǎng)是事無巨細(xì)，事事操心，大到幼兒園的興衰發(fā)展，小到每一個(gè)教師的穿衣戴帽。幼兒園的雜事、細(xì)事、瑣事、要事全由其一人決策，并美其名曰：“幼兒園里無小事，事事是大事；園長(zhǎng)眼里無輕事，事事是要事?！币虼耍@類園長(zhǎng)“天天忙，時(shí)時(shí)忙，加班加點(diǎn)是正?！薄?/p>

坐視不理型園長(zhǎng)：此類園長(zhǎng)是“身在其位，不謀其政”。將自己的職權(quán)或“上交”或“下移”，以求自己一身輕松。班里的小事找老師，年級(jí)的小事找主任，園里的大事找上級(jí)。園長(zhǎng)按時(shí)上下班，也從不要求老師們加班加點(diǎn)，管理的原則是“不求進(jìn)步，但求無過”。

程序決策型園長(zhǎng)：此類園長(zhǎng)能理智地對(duì)幼兒園里發(fā)生的問題進(jìn)行分類，并區(qū)分決策層次。往往把一些如衛(wèi)生、伙食、帶班、安全等常規(guī)問題的決策權(quán)分配給其他管理者，讓她們隨時(shí)

進(jìn)行程序化決策；而把一些非常規(guī)問題：如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查來訪，其他幼兒園來園參觀，幼兒園課程改革以及科研立項(xiàng)等重大和重要問題更多地留給自己。

作為園長(zhǎng)，遇到問題既不能坐視不管，也不能一手遮天。事實(shí)上，幼兒園的權(quán)限有不同層次的劃分：園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、級(jí)部主任、班級(jí)組長(zhǎng)有不同的職權(quán)范圍，如果園長(zhǎng)對(duì)本該屬于他人決策的問題越俎代庖，會(huì)對(duì)組織運(yùn)行造成傷害，破壞組織秩序，影響和傷害他人的情緒。因此園長(zhǎng)一定要分清自己在決策中的位置，該自己決策的一定要拿主意，不該自己做決策的，不要隨便代替別人；既要做到尊重他人，又要實(shí)現(xiàn)科學(xué)民主、高效有序的管理。

三、園長(zhǎng)的性格會(huì)影響其對(duì)決策時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

英國(guó)學(xué)者德斯?迪拉夫(DesDearlove1999)認(rèn)為，決策者并不完全按照問題本身的需要來選擇決策時(shí)機(jī)，它往往受到個(gè)人性格的影響。迪拉夫根據(jù)決策者的決策速度，將決策者分為兔子型和烏龜型兩種類型。

兔子型決策者：優(yōu)點(diǎn)是能夠快速吸收觀點(diǎn)和信息，可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所發(fā)生的情況有一個(gè)大致了解；能找到他人難以發(fā)現(xiàn)的捷徑；能夠隨時(shí)做出決策；對(duì)機(jī)遇和威脅迅速做出反映；當(dāng)機(jī)立斷；在必要時(shí)能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮；能夠抓住各種變化帶來的機(jī)遇。缺點(diǎn)是易犯“欲速則不達(dá)”的錯(cuò)誤；對(duì)細(xì)節(jié)問題不耐煩；對(duì)復(fù)雜問題淺嘗輒止；沒有必要時(shí)也愛現(xiàn)場(chǎng)指揮；注意力有限；只看問題的一面。

烏龜型決策者：優(yōu)點(diǎn)是收集復(fù)雜詳盡的信息，形成完整的意見，從正反兩方面看問題；當(dāng)事情進(jìn)展較慢時(shí)，能夠保持足夠的耐心；做事有始有終；深挖問題的實(shí)質(zhì)；注重細(xì)節(jié)；目光著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)。缺點(diǎn)是在不必要的細(xì)節(jié)上耽誤時(shí)間；瞧不起那些腦子一拍就能得出結(jié)論的人，總認(rèn)為他們不稱職；對(duì)機(jī)遇威脅不敏感；看不到關(guān)鍵決策的緊迫性；做事不分主次；優(yōu)柔寡斷。

由此可見，在把握決策時(shí)機(jī)時(shí)，園長(zhǎng)除了要抓住問題的實(shí)質(zhì)，還要認(rèn)清自身的性格特點(diǎn)，注意發(fā)揮性格中的優(yōu)點(diǎn)，克服性格中的缺點(diǎn)。

幼兒園保教研究計(jì)劃

一、情況分析

上學(xué)期教研組重點(diǎn)深入實(shí)踐新教材，在主題背景下，剖析各年齡段主題活動(dòng)展開軌跡，開展教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)的實(shí)踐研究。教師二期課改的理念和教育教學(xué)行為有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變和提高，在實(shí)踐中領(lǐng)悟到主題活動(dòng)的環(huán)境是立體的，它是墻面、教學(xué)和游戲等環(huán)境的相互滲透融合，主題背景下立體大環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中要處理好幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的關(guān)系。

本學(xué)期在上學(xué)期的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入實(shí)踐新教材，在實(shí)踐研究的過程中教師們提出新的思考：

1、教師如何領(lǐng)會(huì)主題內(nèi)容之間的關(guān)系，促使新老主題有序鏈接？

2、教師如何設(shè)計(jì)主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng)，使集體教學(xué)活動(dòng)更有意義？

本學(xué)期保教研究目標(biāo)

（一）保教專題研究：

1、深入實(shí)踐新教材，在主題背景下，剖析各年齡段主題活動(dòng)展開軌跡，注重教師在主題鏈接及主題延伸中的推進(jìn)、引領(lǐng)作用，積累同一主題教研研討、實(shí)踐的案例。

2、深入研究新教材主題背景下的操作點(diǎn)，深化設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)架線下的每個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。

（二）保教常規(guī)研究：

1、繼續(xù)研究及注重課程實(shí)施過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2、在主題背景下自主性游戲、教學(xué)活動(dòng)整合的實(shí)踐研究。

3、普特融合，特殊兒童行為分析及支持的實(shí)踐案例研究。

二、本學(xué)期保教研究?jī)?nèi)容與措施

（一）保教專題研究?jī)?nèi)容與措施：

1、組織教師學(xué)習(xí)《上海市學(xué)前教育課程指南解讀》，在專題研究過程中運(yùn)用指南中的理念來審度自己的教育行為，在反思中促使教師的專業(yè)化水平有的成長(zhǎng)。

2、第三輪全面實(shí)施新教材——《教師參考用書》。細(xì)讀并理解課程四本《教師參考用書》中操作點(diǎn)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)思路，結(jié)合自主性游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)三位一體的整合理念對(duì)四本教材作深層次思考，真正理解主題思路及主題下每一個(gè)點(diǎn)的實(shí)際操作意義。

3、教研組長(zhǎng)全程參加“區(qū)二期課改培訓(xùn)”，一線教師參加看課活動(dòng)。

4、各教研組明確研究專題，采用集體備案、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤、案例分析、實(shí)踐研究、教研對(duì)話等方法積累同一主題不同主題延伸軌跡的案例及有意義的集體教學(xué)活動(dòng)教案，期末做專題總結(jié)。

（二）保教常規(guī)研究?jī)?nèi)容與措施：

1、學(xué)習(xí)理解“環(huán)境既課程、環(huán)境既教育”的理念。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題緊密結(jié)合，要留下主題開展過程中幼兒活動(dòng)的軌跡，教師引導(dǎo)的痕跡。四月、六月進(jìn)行交流評(píng)比。

2、結(jié)合“第二屆西凌杯青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，開展教研實(shí)踐活動(dòng)。采用攝像讓實(shí)踐者參與評(píng)比過程，實(shí)踐活動(dòng)的教師通過錄像觀察自己的教育行為，更清晰地了解幼兒的活動(dòng)情況，通過這樣的“實(shí)踐反思”讓教師對(duì)已有的教育觀念、教育行為進(jìn)行修正、替換、增減，提高研究的目的性和實(shí)效性，切實(shí)提高教師教育教學(xué)技能。

3、教師制定的“階段計(jì)劃”“主題計(jì)劃”“周計(jì)劃”應(yīng)在主題脈絡(luò)的引領(lǐng)下有機(jī)滲透學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)四大領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)一步整合一期課改中有價(jià)值的內(nèi)容，滲透自主性游戲的方法。做好主題活動(dòng)實(shí)錄（主題實(shí)錄要有體現(xiàn)教師在主題開展過程中的原創(chuàng)性），在學(xué)期結(jié)束時(shí)每位教師自選一個(gè)主題活動(dòng)實(shí)錄進(jìn)行交流評(píng)比。

4、進(jìn)一步完善班級(jí)網(wǎng)頁，拓展家園溝通交流的渠道。每月班級(jí)網(wǎng)頁保底內(nèi)容如下：階段保教重點(diǎn)、主題活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容、兩篇教案精選（每位教師一篇）、游戲活動(dòng)照片一張，期末作交流評(píng)比。

5、青年教師結(jié)合新教材，按主題要求、特色內(nèi)容，開發(fā)制作多媒體課件、教玩具，期末進(jìn)行交流評(píng)比。

每月工作安排：（略）

2020幼兒園美術(shù)課題研究計(jì)劃

讓幼兒認(rèn)識(shí)各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對(duì)多種色彩感興趣。通過幼兒對(duì)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

一、課題名稱：《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》

二、問題的提出：

本班幼兒都是剛?cè)雸@的新生，他們對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)僅僅是表面的認(rèn)識(shí)，許多幼兒連色彩的名稱都不知道，只知道他們好看。幼兒具有好奇的天性，他們對(duì)于不知道、不認(rèn)識(shí)的事物都很感興趣，小小的一盒油畫棒里蘊(yùn)藏了無窮的樂趣，吸引他們想要去認(rèn)識(shí)、尋找與發(fā)現(xiàn)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)很大一部分都與如何運(yùn)用色彩有關(guān)，而此時(shí)又是本班幼兒認(rèn)識(shí)色彩的關(guān)鍵時(shí)刻，基礎(chǔ)打好了他們今后將收益無窮。所以我們選擇了幼兒喜歡的色彩，將《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》列為本班的美術(shù)課題研究。

三、研究對(duì)象：小二班全體幼兒

四、研究方法：

以實(shí)驗(yàn)研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻(xiàn)法等方法為輔。

五、研究的目的：

（一）讓幼兒認(rèn)識(shí)各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對(duì)多種色彩感興趣。

（二）通過幼兒對(duì)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

（三）通過“觀察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”來開展活動(dòng)，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，學(xué)習(xí)色彩的運(yùn)用。

六、課題研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)教育方面的文章，進(jìn)一步更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實(shí)際，注重活動(dòng)的操作性和啟發(fā)性，循序漸進(jìn)、由潛入深，促進(jìn)幼兒運(yùn)用色彩能力的發(fā)展。

2、對(duì)小二班幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)色彩、運(yùn)用色彩水平的測(cè)試，為開展《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》課題做準(zhǔn)備。

3、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：

第一階段

1、收集有關(guān)作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣。

2、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣。

3、收集相關(guān)材料，階段小結(jié)。

第二階段

1、調(diào)整策略，選擇適合小班幼兒運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒運(yùn)用色彩繪畫的水平。

2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，開運(yùn)用色彩繪畫教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，富有個(gè)性的表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒的興趣和自信心。

3、對(duì)幼兒進(jìn)行后測(cè)，并收集相關(guān)材料。

（三）總結(jié)階段：

1、做好總結(jié)工作，整理資料，撰寫研究總結(jié)。

2、收集幼兒的作品，布置作品展。

教師心得：勝利者必須是唯一的嗎

勝利者必須是唯一的嗎

“搶椅子”是孩子們喜聞樂見的游戲之一。在我執(zhí)教的十年中，“搶椅子”被一批批的孩子玩了一遍又一遍，我從未對(duì)它的規(guī)則有過任何質(zhì)疑。

一天，我又帶著孩子們玩起了“搶椅子”的游戲。游戲開始了，小朋友圍著椅子轉(zhuǎn)了一圈又一圈……最后只剩下兩位小朋友和――張小椅子。激烈的競(jìng)爭(zhēng)開始了，鈴鼓聲越來越短促，小朋友的吶喊聲越來越響亮，當(dāng)鈴鼓聲停止時(shí)，兩個(gè)小朋友都以最快的速度去搶椅子，結(jié)果一張小椅子一人搶到一半。

按照游戲規(guī)則，勝利者必須是唯一的。于是，我想讓他們用“石頭、剪刀、布”決出勝負(fù)或重新開始比賽。誰知，兩個(gè)小朋友卻笑瞇瞇地坐在一起，其中一個(gè)孩子天真地昂起小臉對(duì)我說“老師，你看，我們沒有搶，我們兩個(gè)人合著坐小椅子。我們是不是都可以得到小紅花呢?”孩子的友善和率真忽然讓我有些不安。

平時(shí)，我們總是告訴孩子要友好謙讓、相互合作。為什么在一場(chǎng)游戲中，卻要讓孩子將一些難得的品行與習(xí)慣統(tǒng)統(tǒng)拋開，去參與一次毫無意義的競(jìng)爭(zhēng)呢?再者，游戲中的勝利者為什么必須是唯一的呢?當(dāng)孩子享受著游戲帶來的快樂時(shí)，為什么一定要把殘酷的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)加給他們呢?孩子們成功而快樂地合坐一張小椅子，不正是他們對(duì)傳統(tǒng)游戲的新注解，不正是他們創(chuàng)造性、靈活性、參與性與自主性的體現(xiàn)嗎?適宜的教育應(yīng)能尊重并融合幼兒積極的思維，并借助孩子的力量推陳出新。

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