茶館游戲反思、為寶寶編織圍巾

幼兒園寶寶游戲。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“茶館游戲反思、為寶寶編織圍巾”，僅供參考，大家一起來看看吧。

游戲一開始，茶館里的小朋友很快就做好了準(zhǔn)備工作，用數(shù)字做好了價(jià)目表。軒軒拿著一元錢來到茶館，萌萌讓軒軒坐下，問：“你要喝什么茶？”軒軒也說不出要和什么茶。軒軒把錢給萌萌，萌萌拿著錢去看價(jià)目表上的數(shù)字，終于看到了“1元”，萌萌指著價(jià)目表上的茶葉對(duì)軒軒說：“你要喝這個(gè)茶？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的。”說完萌萌就去拿茶葉給軒軒泡茶喝。萌萌手里抓了一把茶葉就過來了，放到茶壺里就倒給軒軒喝，軒軒喝了兩口，付了錢以后就離開了。

萌萌就把軒軒喝過的杯子拿到水池邊洗了一下，還拿了塊抹布，把桌子擦了一遍又一遍，還自言自語的說“擦干凈了?！?/p>

游戲一開始，茶館里的小朋友就聚在一起分配角色，有的做炒茶葉的師傅

，有的做收銀員，幼兒能與同伴協(xié)商分配角色。由于茶館是這學(xué)期剛剛生成的游戲，有些小朋友還不是很了解茶館里有哪些角色？對(duì)一些茶的名稱也不是很了解，他們只知道紅茶、綠茶，花茶他們很容易辨別。軒軒拿著錢不知道要喝什么茶，服務(wù)員由于不了解茶也不能主動(dòng)介紹茶葉的名稱。在服務(wù)方面，由于幼兒已經(jīng)積累了這方面的經(jīng)驗(yàn)，做得比較好，能主動(dòng)招呼客人，做好一些衛(wèi)生工作。

為寶寶編織圍巾

慧慧和華華今天編織圍巾。游戲一開始，華華就看了看盒子，已經(jīng)起好了頭，看了看編織的方法，就開始自己編織了。剛剛編織，速度有點(diǎn)慢，但很快就掌握了編織的方法。把一根毛線塞到毛線圈里拉住，把毛線圈翻到里面，不斷重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，看似簡單，但需要耐心。因?yàn)槭莿倓偼斗胚@個(gè)游戲材料，幼兒比較感興趣，幾個(gè)女孩子都搶著來玩。

慧慧和華華是比較有耐心的孩子，區(qū)域活動(dòng)都在認(rèn)真編織圍巾，圍巾編織了一段了，很高興。

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給孩子編織愛的搖籃

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“教育之沒有愛，就象池塘沒有水。沒有水，就不能稱之為池塘。沒有愛則不能稱之為教育?！弊鳛橐幻變航處?，我渴望用自己的雙手為孩子構(gòu)筑一個(gè)愛的池塘。在我眼里，每個(gè)孩子都是一則動(dòng)人的故事。

佳佳是個(gè)內(nèi)向文靜的女孩，平時(shí)總喜歡一個(gè)人靜靜地坐在位置上，不與同伴交流，而且做事動(dòng)作特別慢，吃飯、吃點(diǎn)心總是落到最后一個(gè)，與其他幼兒相比，各方面的表現(xiàn)要差一大截，就是這樣的一個(gè)孩子，使我從來沒有特別關(guān)注過她?？汕皫滋煲魳氛n上的表演卻讓我改變了對(duì)她的看法：周末放學(xué)時(shí)，我對(duì)她們說，明天是星期天，請(qǐng)每個(gè)小朋友回去準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目表演給爸爸媽媽看，我會(huì)在下星期一的音樂課上先請(qǐng)他們來表演一下的。結(jié)果在下周一的課上，那些平日里認(rèn)真、大膽的孩子一個(gè)個(gè)爭著要“上臺(tái)表演”，可這時(shí)我卻看見半舉著手、低著頭的小女孩——佳佳。真不敢相信我的眼睛，平日里不聲不想的她，今天居然主動(dòng)要求表演節(jié)目。我毫不憂郁的請(qǐng)了她，于是她大聲的唱了歌曲《我的好媽媽》。唱完后，她輕輕地說了句：“老師，我唱得好嗎？”迎著她那眼神，我不由一怔，心想：“她是多么希望能得到老師的肯定和贊賞呀！”想到這，我連忙對(duì)她投以贊許的目光，并大聲地對(duì)她說：“你唱的真好！你媽媽聽了一定會(huì)很高興的！我們一起來表揚(yáng)一下她”——“你真棒！”聽了小伙伴們的歡呼，她靦腆地笑了。望著她的笑臉，我忽然覺得她好可愛了。接下來的幾天日子，佳佳似乎慢慢的變了，各方面都有了進(jìn)步，動(dòng)作也學(xué)快了，臉上總帶著笑意。也許我那句表揚(yáng)的話鼓勵(lì)了她，讓她感覺到老師對(duì)她的關(guān)注。想到這，我為自己以前對(duì)她的偏見感到羞愧，我想每個(gè)孩子都是可愛的，作為老師的我們一定要平等地對(duì)待每個(gè)孩子，要全心全意地愛著每個(gè)孩子！

以上的故事在我們與幼兒相處的日子里時(shí)有發(fā)生，它讓我想起著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個(gè)好的老師，首先應(yīng)該熱愛孩子，接近孩子，善于和孩子交朋友?！敝挥形覀冋嬲\的把愛心獻(xiàn)給孩子，他們才會(huì)茁壯成長。讓我們一起努力，給我們的孩子編織一個(gè)愛的搖籃！

教育隨筆：十字編織

今日的美術(shù)活動(dòng)是《好玩的編織》，活動(dòng)中，叮當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)讓人嘆為觀止。叮當(dāng)在開始的吸管用毛線邦成十字形狀，雙手小心翼翼的在系著平結(jié)，開始的時(shí)候沒有系好，有一點(diǎn)著急，又在試了試，終于系好了之后，臉上露出了笑容。在十字纏繞的時(shí)候，我手把手的教授了叮當(dāng)一次，就讓他自己嘗試起來，之間叮當(dāng)?shù)椭^，左手扶著吸管轉(zhuǎn)盤，右手根據(jù)要求從1號(hào)吸管位置轉(zhuǎn)到2號(hào)吸管在3號(hào)最后4號(hào)，再從頭開始，一個(gè)人專心致志的低頭編者，在編織的時(shí)候不理會(huì)其他人的打擾，當(dāng)編織轉(zhuǎn)盤逐漸增大的時(shí)候，他臉上的笑容也增多不少。最后整個(gè)編織的十字轉(zhuǎn)盤成型的時(shí)候非常完美，編制的緊致，平滑，整齊。叮當(dāng)在整個(gè)活動(dòng)中具有專心致志，堅(jiān)持，認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在活動(dòng)中，他開始有一些氣餒，但是他沒有放棄，堅(jiān)持下去，當(dāng)編織開始的時(shí)候叮當(dāng)就會(huì)旁如無人的專心的沉浸在自己的手工中。在平時(shí)的活動(dòng)中叮當(dāng)就屬于安靜型的男孩子,他對(duì)新的活動(dòng)總是會(huì)保持很高的熱情,當(dāng)沉浸在自己的世界時(shí),將瓦解外界的干擾,對(duì)于自己獲得的成績能夠保持一種不驕不躁的心態(tài),在活動(dòng)中對(duì)叮當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),他就會(huì)微微一笑,并沒有展現(xiàn)出張揚(yáng)的感覺,應(yīng)該就是性格的影響,所以在做編織這種安靜類的活動(dòng)的時(shí)候會(huì)有如此出色的表現(xiàn).教師應(yīng)該對(duì)幼兒在制作作品的時(shí)候?yàn)槠涮峁┝己玫沫h(huán)境利于心態(tài)不夠?qū)Ｗ⒌挠變耗軌驅(qū)Ｐ牡膶W(xué)習(xí)。加強(qiáng)藝術(shù)形式的培養(yǎng)，在區(qū)域中不拘泥于繪畫、泥工、折紙等形式。充分將一物發(fā)展成多種用法；或者多種物品集合成一幅作品，擴(kuò)展幼兒思維。

美術(shù)活動(dòng)的形式是多樣的，藝術(shù)的形式是無邊的。好的美術(shù)活動(dòng)不僅可以幫助孩子增加創(chuàng)造力、想象力、也可以培養(yǎng)孩子堅(jiān)持等各種品格。美術(shù)活動(dòng)中的教育策略就是無為而治吧，教師就是打開一扇門，至于門后面是什么就要孩子們自已去描繪。

為寶寶選一本睡前讀物

人們常常認(rèn)為適合給孩子講的白雪公主、孫悟空等，都曾經(jīng)嚇著過比較敏感的一、兩歲的孩子。所以，爸爸媽媽需要學(xué)會(huì)選對(duì)故事書，才能順利地引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事王國。

天天兩歲多了。媽媽覺得他應(yīng)該聽聽故事了，就買來古典童話故事，繪聲繪色地給天天讀起了《白雪公主》。不料，剛讀到惡皇后要?dú)⑺腊籽┕?，天天就大哭起?媽媽根本讀不下去了。這是怎么回事?童話故事不是孩子們應(yīng)該聽的故事嗎?

快兩歲的寧寧特別好動(dòng)，就是聽故事的時(shí)候也手腳不停。寧寧的爸爸媽媽最發(fā)愁的是，給她讀書的時(shí)候，她總不讓大人翻頁，自己把著書，就一頁沒完沒了地看。有時(shí)候甚至干脆要把書搶過來，爸爸媽媽說：“咱們看看后邊怎么樣了?”可她根本不聽。寧寧爸爸媽媽很困惑，咱們這個(gè)孩子是不是多動(dòng)呀?怎么引人入勝的曲折故事，根本就吸引不了她呢?

其實(shí)，天天和寧寧的表現(xiàn)，都是這個(gè)年齡段的孩子的正常表現(xiàn)。而父母在和孩子共讀時(shí)出現(xiàn)問題，往往是因?yàn)闆]有選對(duì)故事書。

親情故事，就是非常適合引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事王國的故事書。

寶寶到了一歲半左右，開始不滿足于看圖識(shí)物的概念書，開始對(duì)故事感興趣?？墒菋胗變旱纳罱?jīng)歷簡單，很多故事涉及的知識(shí)背景孩子都不具備，因此，對(duì)許多古典童話故事還難以產(chǎn)生興趣。而且，孩子這個(gè)年齡的心智特點(diǎn)決定，他還不能理解曲折復(fù)雜的情節(jié)，因此對(duì)情節(jié)還不是太感興趣。這時(shí)她們最能夠理解的故事，還不是王子公主、神仙妖怪;她們往往會(huì)被這些故事嚇著，比如人們常常認(rèn)為適合給幼兒講的白雪公主、孫悟空等，都曾經(jīng)嚇著過比較敏感的一、兩歲的孩子。因此，從最早的童謠書、概念書和玩具書進(jìn)入到故事書，需要一個(gè)過渡過程，需要選擇合適的故事書。

那么，什么是合適的故事書呢?親情故事，就是非常適合引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事王國的故事書。

有一本著名的親情故事書，叫做BlueberriesforSal，獲1949年Caldecott榮譽(yù)獎(jiǎng)。故事說的是，在一個(gè)長滿藍(lán)莓的山坡上，小熊和熊媽媽、小Sal和Sal媽媽都來摘藍(lán)莓。兩個(gè)小寶寶貪吃又貪玩，結(jié)果都走錯(cuò)了路，跟錯(cuò)了媽媽。在找媽媽的路上，他們又遇到了其他的小動(dòng)物和他們的媽媽。后來，小Sal的媽媽和小熊的媽媽都發(fā)現(xiàn)孩子丟了，慌忙去找各自的寶寶。最后，兩個(gè)寶寶跟著各自的媽媽高高興興回了家。

這個(gè)故事的主題適合幼兒，即使是一歲多的孩子，對(duì)母子關(guān)系也早有體會(huì)，非常理解小Sal要找媽媽，小熊也要跟媽媽，還有很多其它小動(dòng)物都有自己的媽媽。故事的結(jié)構(gòu)也安排得符合孩子的心理特點(diǎn)，

兩個(gè)小寶寶失散，去找媽媽，偶遇其它小動(dòng)物和它們的媽媽，繼而跟錯(cuò)媽媽，內(nèi)容雖有變化，結(jié)構(gòu)不斷重復(fù)。書中還有不少象聲詞，也是孩子們非常喜愛的。

這本書在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的四十年代出版，半個(gè)多世紀(jì)過去了，Sal媽媽的發(fā)式服裝，Sal家廚房的裝備雖然都是當(dāng)時(shí)年代的流行，但親情主題卻跨越時(shí)空，使這本書幾十年來深受孩子們的喜愛。我的兒子一歲八個(gè)月的那一陣，每天不斷纏著媽媽講"謝友"(Sal)，臨睡前也至少重復(fù)三遍。講完故事，媽媽給他蓋好被子，他還嘴里念叨著“小熊媽媽，烏鴉媽媽”，慢慢睡著。

親情故事，孩子為什么能夠接受呢?原因很簡單，親子關(guān)系是孩子在生活中最早理解的關(guān)系，爸爸媽媽是他每天接觸的人，寶寶有爸爸媽媽，別的小寶寶也有爸爸媽媽，進(jìn)而他了解，小動(dòng)物也有爸爸媽媽。寶寶喜歡和爸爸媽媽在一起，別的寶寶、別的小動(dòng)物也是這樣的。

從孩子熟悉的親子關(guān)系入手，孩子容易理解，也容易產(chǎn)生興趣。

幼教隨筆：給孩子編織愛的搖籃

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過:“教育之沒有愛,就象池塘沒有水。沒有水,就不能稱之為池塘。沒有愛則不能稱之為教育?！弊鳛橐幻變航處?我渴望用自己的雙手為孩子構(gòu)筑一個(gè)愛的池塘。在我眼里,每個(gè)孩子都是一則動(dòng)人的故事。

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過:“教育之沒有愛,就象池塘沒有水。沒有水,就不能稱之為池塘。沒有愛則不能稱之為教育。”作為一名幼兒教師,我渴望用自己的雙手為孩子構(gòu)筑一個(gè)愛的池塘。在我眼里,每個(gè)孩子都是一則動(dòng)人的故事。

佳佳是個(gè)內(nèi)向文靜的女孩,平時(shí)總喜歡一個(gè)人靜靜地坐在位置上,不與同伴交流,而且做事動(dòng)作特別慢,吃飯、吃點(diǎn)心總是落到最后一個(gè),與其他幼兒相比,各方面的表現(xiàn)要差一大截,就是這樣的一個(gè)孩子,使我從來沒有特別關(guān)注過她?？汕皫滋煲魳氛n上的表演卻讓我改變了對(duì)她的看法:周末放學(xué)時(shí),我對(duì)她們說,明天是星期天,請(qǐng)每個(gè)小朋友回去準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目表演給爸爸媽媽看,我會(huì)在下星期一的音樂課上先請(qǐng)他們來表演一下的。結(jié)果在下周一的課上,那些平日里認(rèn)真、大膽的孩子一個(gè)個(gè)爭著要“上臺(tái)表演”,可這時(shí)我卻看見半舉著手、低著頭的小女孩——佳佳。真不敢相信我的眼睛,平日里不聲不想的她,今天居然主動(dòng)要求表演節(jié)目。我毫不憂郁的請(qǐng)了她,于是她大聲的唱了歌曲《我的好媽媽》。唱完后,她輕輕地說了句:“老師,我唱得好嗎?”迎著她那眼神,我不由一怔,心想:“她是多么希望能得到老師的肯定和贊賞呀!”想到這,我連忙對(duì)她投以贊許的目光,并大聲地對(duì)她說:“你唱的真好!你媽媽聽了一定會(huì)很高興的!我們一起來表揚(yáng)一下她”——“你真棒!”聽了小伙伴們的歡呼,她靦腆地笑了。望著她的笑臉,我忽然覺得她好可愛了。接下來的幾天日子,佳佳似乎慢慢的變了,各方面都有了進(jìn)步,動(dòng)作也學(xué)快了,臉上總帶著笑意。也許我那句表揚(yáng)的話鼓勵(lì)了她,讓她感覺到老師對(duì)她的關(guān)注。想到這,我為自己以前對(duì)她的偏見感到羞愧,我想每個(gè)孩子都是可愛的,作為老師的我們一定要平等地對(duì)待每個(gè)孩子,要全心全意地愛著每個(gè)孩子!

以上的故事在我們與幼兒相處的日子里時(shí)有發(fā)生,它讓我想起著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“一個(gè)好的老師,首先應(yīng)該熱愛孩子,接近孩子,善于和孩子交朋友?！敝挥形覀冋嬲\的把愛心獻(xiàn)給孩子,他們才會(huì)茁壯成長。讓我們一起努力,給我們的孩子編織一個(gè)愛的搖籃!

為孩子營造一個(gè)游戲的氛圍

今天上午的角色游戲開展時(shí)，大多數(shù)幼兒都能夠積極主動(dòng)地參與游戲并認(rèn)真聽老師講話，可是王梓陽陽在教室不停地從一邊跑到另一邊，完全沒有理會(huì)周圍的事情，沉浸在自己的世界中，后來，老師提醒了他：“王梓陽陽，請(qǐng)你回到自己的座位上。

”他就回到了自己的座位上，接著老師又開始讓小朋友按照自己的意愿選擇自己喜歡的游戲，可是王梓陽陽并沒有表達(dá)自己的想法，而是東倒西歪的坐在那里，咬著袖管。

我便問他：“王梓陽陽，你今天想到哪里去玩，剛開始他不回答，于是我把叫到身邊，對(duì)他說：“你喜不喜歡玩游戲？”過了一會(huì)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你今天想玩什么？”王梓陽陽說：“我不想玩，我想看書。

“過了一會(huì)，他又來到圖書館，一個(gè)人看起書來。

第二天開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在幼兒紛紛表達(dá)自己的意愿時(shí)，我特別關(guān)注了王梓陽陽，他仍然坐在位子上咬著袖管，無視周圍發(fā)生的事情，等游戲開始了，他便在班級(jí)里走來走去。

于是我把請(qǐng)到了身邊，說：“王梓陽陽，你看娃娃家真熱鬧，你想不想也去玩。

”他不作聲，我繼續(xù)問道：“那你在家里有沒有看到爸爸媽媽做什么事情？”她說：“我媽媽天天幫我洗澡的，爸爸給我講故事。

”我說：“那你想不想也來當(dāng)一回爸爸，幫寶寶講故事。

”王梓陽陽想了想說：“我現(xiàn)在不會(huì)講，我先去看會(huì)書。

”于是他跑到了圖書館一個(gè)人坐下來看書了。

第三天王梓陽陽還是保持著這個(gè)狀態(tài)，有所改變的是他在游戲開展的過程中，不停的把我拉倒身邊，問我書中的問題。

后來等我離開了，他又開始自己一個(gè)人看起書來教育反思：首先，作為一名教師，應(yīng)該尊重幼兒的意愿，王梓陽陽想看書教師就應(yīng)該允許，以這種尊重幼兒的方式，讓他不產(chǎn)生抵觸情緒，覺得老師是尊重他的。

其次，教師應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，采取激勵(lì)，表揚(yáng)的方式王梓陽陽，笑之以情，動(dòng)之以理，以一種直觀的方式，比如和王梓陽陽的家長溝通，觀察爸爸媽媽在家里的行為，讓他對(duì)區(qū)域游戲產(chǎn)生興趣，同時(shí)在日常生活中幫助他樹立“我喜歡”的想法，大膽的參與游戲。

幼兒園教育筆記：給孩子編織愛的搖籃

導(dǎo)讀：著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個(gè)好的老師，首先應(yīng)該熱愛孩子，接近孩子，善于和孩子交朋友。”只有我們真誠的把愛心獻(xiàn)給孩子，他們才會(huì)茁壯成長。讓我們一起努力，給我們的孩子編織一個(gè)愛的搖籃！

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“教育之沒有愛，就象池塘沒有水。沒有水，就不能稱之為池塘。沒有愛則不能稱之為教育?！弊鳛橐幻變航處?，我渴望用自己的雙手為孩子構(gòu)筑一個(gè)愛的池塘。在我眼里，每個(gè)孩子都是一則動(dòng)人的故事。

佳佳是個(gè)內(nèi)向文靜的女孩，平時(shí)總喜歡一個(gè)人靜靜地坐在位置上，不與同伴交流，而且做事動(dòng)作特別慢，吃飯、吃點(diǎn)心總是落到最后一個(gè)，與其他幼兒相比，各方面的表現(xiàn)要差一大截，就是這樣的一個(gè)孩子，使我從來沒有特別關(guān)注過她?？汕皫滋煲魳氛n上的表演卻讓我改變了對(duì)她的看法：周末放學(xué)時(shí)，我對(duì)她們說，明天是星期天，請(qǐng)每個(gè)小朋友回去準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目表演給爸爸媽媽看，我會(huì)在下星期一的音樂課上先請(qǐng)他們來表演一下的。結(jié)果在下周一的課上，那些平日里認(rèn)真、大膽的孩子一個(gè)個(gè)爭著要“上臺(tái)表演”，可這時(shí)我卻看見半舉著手、低著頭的小女孩——佳佳。真不敢相信我的眼睛，平日里不聲不想的她，今天居然主動(dòng)要求表演節(jié)目。我毫不憂郁的請(qǐng)了她，于是她大聲的唱了歌曲《我的好媽媽》。唱完后，她輕輕地說了句：“老師，我唱得好嗎？”迎著她那眼神，我不由一怔，心想：“她是多么希望能得到老師的肯定和贊賞呀！”想到這，我連忙對(duì)她投以贊許的目光，并大聲地對(duì)她說：“你唱的真好！你媽媽聽了一定會(huì)很高興的！我們一起來表揚(yáng)一下她”——“你真棒！”聽了小伙伴們的歡呼，她靦腆地笑了。望著她的笑臉，我忽然覺得她好可愛了。接下來的幾天日子，佳佳似乎慢慢的變了，各方面都有了進(jìn)步，動(dòng)作也學(xué)快了，臉上總帶著笑意。也許我那句表揚(yáng)的話鼓勵(lì)了她，讓她感覺到老師對(duì)她的關(guān)注。想到這，我為自己以前對(duì)她的偏見感到羞愧，我想每個(gè)孩子都是可愛的，作為老師的我們一定要平等地對(duì)待每個(gè)孩子，要全心全意地愛著每個(gè)孩子！

以上的故事在我們與幼兒相處的日子里時(shí)有發(fā)生，它讓我想起著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個(gè)好的老師，首先應(yīng)該熱愛孩子，接近孩子，善于和孩子交朋友?！敝挥形覀冋嬲\的把愛心獻(xiàn)給孩子，他們才會(huì)茁壯成長。讓我們一起努力，給我們的孩子編織一個(gè)愛的搖籃！

如何支持幼兒玩聯(lián)合游戲——以大班幼兒“恐龍主題公園”游戲?yàn)槔?/h2>

當(dāng)今幼兒是未來社會(huì)的主人，學(xué)會(huì)交往、合作是他們?cè)谖磥砩鐣?huì)發(fā)展生存的根本。打破班級(jí)界限的聯(lián)合游戲，能夠?qū)崿F(xiàn)空間的開放、交往的拓展和資源的共享，從而促進(jìn)幼兒人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。在開展聯(lián)合游戲的過程中，教師提供哪些支持，才能有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展？

聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，整合班級(jí)區(qū)域設(shè)置

開展聯(lián)合游戲時(shí)，教師應(yīng)以幼兒當(dāng)下關(guān)注的生活、感興趣的事情為出發(fā)點(diǎn)，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)確定聯(lián)合游戲主題。大班幼兒對(duì)恐龍十分感興趣，假期很多幼兒跟家長參觀了古生物館，他們?cè)敢馔ㄟ^閱讀恐龍書籍、查找資料等方式進(jìn)一步了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。由此，幼兒與教師決定創(chuàng)設(shè)“恐龍”游戲主題，利用兩個(gè)班級(jí)鄰近、通透的空間優(yōu)勢(shì)，打破班級(jí)界限的“恐龍主題公園”游戲應(yīng)運(yùn)而生。

組織討論——教師組織兩個(gè)班級(jí)的幼兒進(jìn)行談話，“你去過哪些主題公園？公園里都有什么？”幼兒積極回應(yīng)，教師引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，“如果要把大（3）班、大（4）班建成恐龍主題樂園，在里面可以玩什么呢？”幼兒七嘴八舌，表示可以開餐廳、博物館、紀(jì)念品商店、書店、劇場(chǎng)等。

進(jìn)行投票——結(jié)合幼兒的多種觀點(diǎn)，教師組織幼兒開展了“我為恐龍公園來投票”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒投票選出恐龍主題公園開設(shè)的場(chǎng)館，最終確定為：恐龍博物館、恐龍商店、DIY體驗(yàn)館、科技館、圖書館、棋社、小神龍劇場(chǎng)。

確定區(qū)域位置——游戲場(chǎng)館區(qū)域怎樣進(jìn)行布局和設(shè)置？教師對(duì)要聯(lián)合的幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行篩選、整合，聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒熟悉的生活場(chǎng)景巧妙地轉(zhuǎn)化成游戲內(nèi)容。在整合班級(jí)區(qū)域時(shí)，要注意班級(jí)之間區(qū)域的動(dòng)靜結(jié)合，可將重點(diǎn)發(fā)展幼兒社會(huì)交往、表達(dá)表現(xiàn)的角色區(qū)、表演區(qū)等設(shè)置在一個(gè)班級(jí)，可將強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀書寫、科學(xué)探究的閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、棋區(qū)等設(shè)置在一個(gè)班級(jí)，體現(xiàn)動(dòng)靜交替、避免相互的干擾。這樣的區(qū)域設(shè)置打破了班級(jí)的界限，有助于幼兒與幼兒、幼兒與材料、區(qū)域與區(qū)域之間的有效互動(dòng)，充分體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則。

貫通游戲內(nèi)涵，創(chuàng)新游戲互動(dòng)形式

聯(lián)合游戲不只意味著兩個(gè)班級(jí)之間區(qū)域的整合和資源的共享，更重要的是要貫通游戲的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)區(qū)域和區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，教師應(yīng)具備創(chuàng)新游戲互動(dòng)形式的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上支持鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域之間的互動(dòng)和交往。

在恐龍主題公園的游戲中，區(qū)域之間的游戲內(nèi)容具有相互的聯(lián)系。例如，在聯(lián)合游戲的班級(jí)中，“貨幣”是統(tǒng)一的，幼兒可以在任意區(qū)域“消費(fèi)”，當(dāng)他們的錢花完時(shí)，可以想辦法“打工賺錢”，賺錢的方式包括去博物館、商店、DIY體驗(yàn)館、小神龍劇場(chǎng)擔(dān)任工作人員。整合、貫通的游戲形式和內(nèi)容，不僅激發(fā)了幼兒濃厚的參與興趣，更幫助幼兒形成了初步的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，有效支持幼兒的游戲逐漸走向深入。

采取有效觀察，給予適時(shí)支持幫助

游戲過程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒與材料的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)情況進(jìn)行有效、細(xì)致、系統(tǒng)的觀察，從而獲得幼兒多方面的信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中需要解決的問題。

例如，恐龍商店里的商品很受顧客的喜歡，幾天下來，商店里的商品都快被買空了，急壞了商店的工作人員。教師組織幼兒討論：“商店里的商品賣完了怎么辦，怎樣補(bǔ)充商品呢？”幼兒七嘴八舌地討論，有的說：“商店缺少什么，理貨員可以給DIY體驗(yàn)館下訂單，讓工作人員完成?！?/p>

隨后，教師啟發(fā)幼兒想一想：“訂單上應(yīng)該寫什么，才能讓DIY體驗(yàn)館的工作人員一看就知道你們的需要？”引發(fā)幼兒對(duì)于訂單設(shè)計(jì)的思考。在集體討論后，教師給每個(gè)幼兒發(fā)了筆、紙，請(qǐng)大家分組設(shè)計(jì)訂單，最終大家選出了一份最方便書寫、查看的訂單，投放到了DIY體驗(yàn)館中。之后的游戲中，DIY體驗(yàn)館的工作人員根據(jù)訂單要求進(jìn)行制作，有時(shí)還會(huì)親自跑到商店去跟工作人員確認(rèn)商品的大小和顏色。教師通過提供支持性的游戲材料、引發(fā)互動(dòng)的討論等，調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲興趣，促進(jìn)了游戲的深入開展。

開展二次評(píng)價(jià)，梳理提升游戲經(jīng)驗(yàn)

在聯(lián)合游戲開展的過程中，幼兒在幾個(gè)班級(jí)之間流動(dòng)，而教師是不動(dòng)的，他們分別負(fù)責(zé)幾個(gè)區(qū)域的指導(dǎo)。因此，將原先以班級(jí)為單位的評(píng)價(jià)方式，改為區(qū)域指導(dǎo)教師的一次具體評(píng)價(jià)和班級(jí)內(nèi)教師的二次全面評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，能夠讓游戲指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在區(qū)域游戲中，也能體現(xiàn)在游戲結(jié)束后回班的交流中。

聯(lián)合游戲給了幼兒更多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。每天游戲結(jié)束時(shí)，負(fù)責(zé)恐龍博物館、恐龍商店游戲指導(dǎo)的教師，會(huì)組織幼兒就游戲中遇到的問題、解決的辦法，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的分享（一次評(píng)價(jià)），一次評(píng)價(jià)指向?qū)τ螒虻膬?nèi)容、幼兒與材料的互動(dòng)、幼兒與同伴的交往等方面及時(shí)的引導(dǎo)；待一次評(píng)價(jià)結(jié)束后，幼兒返回自己班級(jí)，教師會(huì)面向班級(jí)全體幼兒開展二次評(píng)價(jià)，二次評(píng)價(jià)更多指向區(qū)域間的互動(dòng)、游戲整體效果等方面。

教師通過班級(jí)區(qū)域空間的整合、游戲互動(dòng)形式的創(chuàng)新、適時(shí)的觀察指導(dǎo)、多元的分享評(píng)價(jià)等策略，實(shí)現(xiàn)了大班聯(lián)合游戲中空間的開放、資源的共享與交往的拓展，提升了大班幼兒問題解決能力、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、交往能力、語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的核心目的。

區(qū)域游戲筆記——小雞寶寶走迷宮

早上區(qū)域游戲時(shí)，小朱、紫嫣兩個(gè)孩子來到了益智區(qū)，玩起了“小雞寶寶走迷宮”的游戲。只見他們兩個(gè)人每人拿著一只小雞在迷宮上走來走去，不一會(huì)兒就聽見小朱說：“我到家了！”紫嫣聽到小朱這樣說，連忙也說：“我也到了”可是她是拿起小雞寶寶，就放在了終點(diǎn)，“穿墻”而過。這時(shí)朱文博說：“你走錯(cuò)了！你犯規(guī)了，不能這樣的！”兩個(gè)人就吵了起來，聽到吵聲，我連忙過去了解情況，請(qǐng)小朱幫助紫嫣。聽到我說的話，小朱也教紫嫣如何走迷宮。但在走完后，兩個(gè)孩子都沒有走第二遍，開始自由擺弄著玩耍了。

每次在游戲時(shí)，孩子們都是興趣濃厚，但游戲一定時(shí)間后，幼兒就會(huì)將游戲規(guī)則拋之腦后。紫嫣看到小朱已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)

，她也著急想到終點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破壞游戲規(guī)則的行為。小朱聽了我的話也對(duì)同伴進(jìn)行了幫助?！吨改稀分兄赋觯号c同伴發(fā)生沖突時(shí)，幼兒能聽從成人的勸解。從今天的游戲中可以看出：小朱的能力相對(duì)較于紫嫣要強(qiáng)一些。而迷宮的路線是死的，大多數(shù)孩子走過一遍就失去了興趣，所以這個(gè)游戲已經(jīng)不能滿足孩子們游戲的需求了。

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