法國高質量的幼兒教育

幼兒教育反思。

教師與家長對孩子的教育應當是積極的，而不是選擇壓抑孩子！家長與教師之間要互相協(xié)助，以教師為主體，促進孩子健康、和諧發(fā)展！那么，我們在教育孩子的時候應該注意哪些方面？下面是小編精心為您整理的“法國高質量的幼兒教育”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

高質量的幼兒教育應該是幼兒園教育和家庭教育的有機結合，密切合作。在法國，這已成為幼教工作者的共識。為了提高幼教質量，幼兒園幾乎都成立了由家長代表及教師組成的家長委員會。家長委員會一年如開二、三次會議，討論幼兒園的課程設置、教育計劃、環(huán)境布置、活動安排等問題，以更好地促進幼兒的發(fā)展。

為了幫助幼兒盡快走出家庭，適應幼兒園的生活，教師做了大量工作，一面在幼兒園為幼兒提供一個良好的環(huán)境，讓幼兒充分地與人、與物相互作用，使幼兒喜愛幼兒園；另一方面，鼓勵家長積極參與幼兒園教育，歡迎他們來幼兒園參觀、訪問、學習。endrikfelipe.com

父母也把教育子女看作是自己神圣的職責，他們主動參與、大力支持幼兒園教育。如早上送孩子入園時，家長都直接把孩子送到班上，和教師、其他家長、小朋友交談，并和小朋友游玩一會兒以后才離開，以消除孩子的分離焦慮，使孩子能以良好的心境開始在園的一天生活；在下午接孩子回家時，父母也不是接了就走，而是主動與教師交流情況，請教問題，以互相配合共同做好教育孩子的工作。

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父母怎么高質量的陪伴孩子

父母怎么高質量的陪伴孩子

一般而言，孩子都希望父母陪同在身邊，因為有人陪著總是比較安心。而且父母陪同孩子一起游戲做事，不僅能增進親子關系，還可能發(fā)現(xiàn)孩子某些方面的潛能，并適時予以引導。其實，孩子的生活重心就是游戲，幼兒教育多半是在游戲中進行，這便是所謂的寓教于樂。但是，很多父母并不注意陪同孩子的方式方法，結果往往適得其反，甚至遭到抵觸。那么，如何高質量陪伴孩子，并收到良好的效果呢？只需要做好下面這三點就好了。

第一，用心傾聽，不要長篇大論。

有父母在旁邊陪同，子女會很高興地自己去學習。在這個過程中，父母講得過多，反而不如看到子女哪里需要幫助，偶爾說一句的效果好。家庭教育不像學校教育，不需要長篇大論，要不然怎么算家庭教育？如果父母整天跟子女講大道理，那么父母就變成老師，而不是父母了。老師和學生是什么關系？就是學生一旦畢業(yè)了，離開學校以后，就跟老師沒關系了?？峙聸]有哪位父母愿意看到子女長大了，最后跟自己沒關系了。

許多父母喜歡在子女面前滔滔不絕，很少去聽子女說話，這種做法只會制造跟子女之間的緊張和沖突，使得兩代人之間更加不能相互了解。人都愿意接受對自己有幫助的言論，而不喜歡聽大道理。整天長篇大論，時間久了會被當做耳邊風。父母和孩子說話，要站在孩子的立場來思考，用他聽得懂的話去表達，說到他能聽得清楚明白為合宜。長篇大論沒有哪個孩子聽得進去。

父母陪同子女，最主要的目的在于通過觀察子女的行為，了解他的動機是什么。所以最好的方法是多用耳朵聽聽子女都說些什么。父母用心聽子女的話，才能夠從中聽出真正的用意。子女把心中的困惑或問題說出來，對父母了解子女有很大的幫助。子女的意見如果和父母一致，可以鼓勵他，稱贊他，以增強他的信心。如果不一致，必須加以疏導、溝通，不能責罵他、取笑他，不能嚴格規(guī)定他要接受父母的意見。在可以接受的范圍內，盡量尊重子女的意見，子女才會樂意和父母溝通。

第二，適度放手，不要過分熱心。

在陪同子女的過程中，需要對子女進行合理的限制，這是必須的。不要看西方人很自由，就把限制看成是壞事情。其實就連西方對未成年子女也有嚴格的一面，媽媽常用的一句話就是“Don’tdoit”，不要做這種事。什么都無所謂，那就不是自己的子女了。但是有了合理限制之后，父母就不要再過分熱心地指手畫腳去干預孩子。否則會變成一種障礙，令孩子生厭。

比如爸爸陪兒子一起玩積木，只要告訴他不能往嘴里放，不要四處亂扔就好了。剩下的就讓孩子憑借自己的想象力去創(chuàng)造，這才是玩玩具的目的?？墒怯械陌职志褪翘珶嵝模緛韮鹤油娴煤芨吲d，爸爸偏偏在一旁告訴他：這個門搭得不夠寬，那座樓蓋得不夠高，說來說去分明是爸爸自己在玩。如此一來，孩子根本就沒有興趣，可能干脆不玩了。

有的父母在陪子女玩游戲中，忘記自己的責任。天底下哪里有童心未泯到把自己也當做小孩一樣的父母？偏偏有很多人就是這樣，和小孩玩到忘記了自己，甚至和小孩玩到吵架的地步，真的是忘記了我是誰。父母自己心理不健康，當然也會影響到子女的心理健康。

第三，一心一意，不要三心二意。

父母陪同子女時，就要一心一意的陪伴，不要再去做自己的事情。比如嬰兒笑的時候，父母也跟著笑，彼此產生交流，才是共同度過。有的父母名義上是在陪孩子，實際上卻在一旁上網(wǎng)聊天、玩游戲。這樣形式上的陪同，當然不會收到上述的效果。既然陪他，就要讓他切實地感受到。父母想想將來自己生病的時候，孩子雖然坐在旁邊，手上卻在玩著電腦，會是什么樣的感覺？

父母陪同孩子的目的，是通過共度的過程仔細地觀察子女的成長狀況，然后根據(jù)孩子的言行和身心情況，調整完善在家庭教育中的方法和節(jié)奏。在陪同子女的過程中，要用心傾聽、適度放手、一心一意，避免長篇大論、過分熱心，更加不能三心二意。這樣高質量的陪伴，才有讓孩子真正有所受益。

沒有高質量的陪伴不叫愛孩子

剛上一年級的妞妞放學歸來，不停的在和媽媽我講著學校里發(fā)生的奇聞趣事，順便介紹了一下她的新同桌，一個很漂亮的小姑娘。沒幾天，妞妞便央求我，想要帶削筆器去學校去，我問理由，她說，因為她同桌的媽媽從不給她準備學習用品，而且同桌還總是借她的鉛筆用，搞得她的鉛筆筆芯總是很粗，寫出的字特別難看。我有些疑慮，覺得妞妞同桌的媽媽對孩子放養(yǎng)的似乎有些過度。有次去接孩子，我無意間得知了一位接孩子的奶奶和妞妞的同桌住一小區(qū)，我便把我的疑慮和她表達了一下。結果讓人有些混亂也讓人有些震撼。妞妞同桌是她媽媽二婚所生孩子，她媽媽在第一婚中生有個男孩，后離異男方帶，沒幾年，這第二次婚姻也迅速瓦解，由媽媽帶著孩子，從老太太不屑的口吻中，未來或許還會有第三次婚姻，因為經(jīng)常看到她媽媽和陌生男子同進同出了。不得而知，這或許可以解釋妞妞同桌的學習用品為什么總是準備不好，為什么家長簽字欄里只有姥姥的斷斷續(xù)續(xù)的名字。有次，老公部門可帶家屬郊游，我和妞便一同前往，我認識了老公同事的很多家人，妞妞認識了很多小朋友。有個叫琳琳的小姑娘，和妞一般大，頭上帶著蝴蝶結，身上穿著漂亮的裙子，話不多，很文靜。妞妞和其他小朋友跑得滿頭大汗，琳琳只是安靜的坐在那里，問她話，她也只是喏喏的回答。回家后，和老公表達，超喜歡琳琳這種文文靜靜的女孩子。老公卻說，琳琳的父母鬧離婚鬧得很兇，琳琳受到影響，有著她這個年齡不該有的敏感和憂慮。我的腦海里立刻浮現(xiàn)出琳琳郁郁寡歡的樣子。老公老家里的表哥，生養(yǎng)了兄妹兩人，扔在四川老家做留守兒童，他們夫妻在廣東打工，后因瑣事分手，孩子由男方撫養(yǎng)，可這不靠譜的爹一年都回不來家一次，錢更是寄得寥寥無幾，父母在這小兄妹的成長中似乎成了符號。每次回老家，看到他們渾身臟兮兮，光腳丫亂跑，心里總是涌出個中滋味。我們真得了解孩子想要什么嗎？生養(yǎng)，生養(yǎng)，我們會生，我們真得會養(yǎng)嗎？我們的孩子跟我們相比，擁有了來自家長的更多的愛，更優(yōu)渥的物質生活，但是，他們真得比我們幸福，心理更健康嗎？在當今，作為普通父母中的一員，我們該如何守護孩子的童年？沒錯，我們給予了孩子時間，給予了孩子耐心，卻沒有給予我們自己無時無刻的自省和自我成長。道德無底線，婚姻一團糟，孩子模仿著我們的言行，潛移默化著我們性格中的短板，長大后活脫脫我們的再生。我們忙著給孩子胎教、早教，忙著賺錢讓孩子享受更優(yōu)越的生活條件，忙著讓孩子學這學那，別輸在起跑線上?？墒牵覀儏s忽略了對于孩童而言，最重要的一個安全、穩(wěn)定的家庭環(huán)境?；橐鲫P系緊張抑或破裂，對于孩子的影響，一定會在他成年以后彰顯出來，當然，并不是說感情破裂就得為了孩子死扛。我們在熱衷教育孩子的同時，是不是也該多方面學習，提升一下自己，讓自己的言行舉止更符合一個成熟成年人的行為。因為，這比給孩子買多貴的東西要靠譜的多。

善用碎片時間 做到高質量陪娃

善用碎片時間 做到高質量陪娃

24小時陪娃，絕對不是高質量陪娃！任何一位媽媽，全天都跟寶寶在一起，就算是再母愛爆棚，也還是會有想要原地爆炸的想法。要知道，你和娃都需要獨立的空間，而高質量并不是高密度哦，高質量應該要講究方法，這才是關鍵！

究竟怎么做才是高質量陪娃？

其實，職場媽媽們要做到更多時間陪娃，似乎也不太顯示，但是可以用一些碎片時間來進行，也能收到很不錯的效果。下面小編給大家介紹5種。

1、一起吃早餐

早上早起一點點，擠出一些時間，陪娃吃個美味的早餐，開啟一天的美好。

有一桌飯才像一個家，相愛的人一起面對面分享一頓早餐，特別有利于培養(yǎng)親密關系。同理，一起吃晚餐也能達到高質量陪伴效果。

2、帶孩子散散步

晚餐之后，一家人抽出時間在小區(qū)內、附近的公園內散散步，不需要太差時間，半個小時左右也ok。孩子能玩玩滑滑梯蕩秋千，大人能用這樣的時間稍微運動下，釋放情緒和壓力。

但要注意，在陪娃的過程中，別只顧著玩手機，心不在焉！陪娃是需要卸下戰(zhàn)袍，關掉手機，轉變角色，全身心投入的。

3、趣味穿衣洗澡

沒錯，給寶寶穿衣洗澡也是高質量陪娃的時間段。這個時候你可以多跟寶寶交流，問問他一天下來最開心、難過的事，遇到了哪些有趣的事等等，這些在你眼中看上去普通常見的事，卻能讓寶寶記憶深刻，多交流就能多了解孩子的想法，意義很大哦。

另外，早上給寶貝穿衣的時候，可以教他數(shù)衣服上有幾個扣子，或者一邊穿一邊和他唱兒歌；刷牙，梳頭，洗澡都有相應的兒歌和游戲，都可以變成高質量陪伴的一部分?？梢院蛯殞氁黄穑瑢⑦@些日常的事情做的有趣。

4、睡前讀繪本

親子閱讀是最好的高質量陪娃方式，如果其他方法都做不到，那么這一個是一定要堅持做到的。

陪伴是雙方的，帶來的好處也是雙方的。心理學家已經(jīng)證實過，親子閱讀其實不僅對寶寶認知發(fā)展有好處，也能促進親子感情發(fā)育，還對父母自身的心理狀態(tài)有益。就算是職場媽媽，在不加班的情況下，堅持每晚給寶寶讀繪本，這一點是可以實現(xiàn)的哦。

5、進行親子游戲

周末帶寶寶外出玩耍也是一種高質量陪娃方式，但如果外出玩耍比較難實現(xiàn)，那么在家里做點小游戲也是不錯的。

比如，爸爸媽媽可以和寶寶進行角色扮演小游戲，讓寶寶體會各種職業(yè)，對創(chuàng)造力、想象力等各方面能力培養(yǎng)都是有好處的。你們可以一起玩積木，觸摸感官板，寶寶可以和爸爸媽媽一起做手工、涂鴉、捏橡皮泥、玩棋類游戲、角色扮演、過家家等。

真正的高質量陪娃，并不是一定要教會孩子什么，而是要和他互動，參與他的生活，并不是數(shù)著花的時間長短，而是要陪伴的意義。

孩子想要的高質量陪伴到底是什么樣的？

父母都會陪孩子，但是我們的父母陪孩子時是什么樣的呢？一邊玩手機、一邊坐在孩子的身邊看著孩子自己玩。

這樣的場景我們在太多的場合看到過。在公園、游樂場、家庭，甚至很多父母陪著孩子睡覺時都在玩手機。

然后當我們的孩子提出質疑：你都沒好好陪我！這個時候我們的父母會說：“我一直坐在你的身邊，怎么就不是陪你呢？”

這是一個歷史性的難題，很多父母這樣的心態(tài)讓我們想起了網(wǎng)上有段時間流行的父母逼婚時的那句話：“你和他/她，一個男孩一個女孩，怎么就不能產生愛情呢！”你看，如出一轍！

那么，孩子想要的陪伴/高質量的陪伴到底是什么樣的？

其實只要我們想，就一定能好好陪孩子，但是前提是在每一個和孩子一起玩耍、游戲、娛樂、讀書、吃飯、睡覺的那個時間段，請你放下手機，還有什么事能比陪孩子更重要呢？

孩子想要的高質量的陪伴是啥呢？我們隨機在校園門口采訪了幾位1-2年級的小朋友。

根據(jù)他們的敘說，總結出6-8歲這個年齡段孩子想要的高質量的陪伴。

01.帶孩子進廚房一起煮飯，煮什么不要緊，能讓孩子參與這看起來很復雜/危險的工作，讓孩子為主導做一些飯菜那就更贊了！

02.在客廳鋪上毯子或者在客廳搭一個帳篷，然后一起玩，可以一起讀書、游戲、或者就是閑聊天。

03.一起看電影，看電影的時候最好能買一大桶爆米花，一邊吃一邊看。

04.一起玩孩子最喜歡的棋盤類游戲，撲克也行。

05.和孩子一起去游樂場、圖書館之類從場所，一起選書、一起玩一些好玩的刺激性項目。

06.一起去踏青，在公園支起帳篷、吊床，一起玩耍。

07.嘗試在家里辦各種有趣的聚會，同學聚會、好友聚會，大人的聚會不要把孩子趕走，讓他們安靜的坐著/聽著，讓他們偶爾也說說話。

08.偶爾給孩子找一個特色的餐廳，全家一起吃一頓美食，讓孩子點餐、付款（包括開發(fā)票）。

09.全家一起組織生日聚會，簡單的/小型的/三五個好朋友參與的生日聚會，媽媽吹氣球、爸爸買蛋糕、一起準備各種派對小禮物。

10.一起做一些有趣的小實驗、小冒險、嚇唬人的小游戲、躲貓貓、槍戰(zhàn)。

11.一起玩爸爸媽媽小時候玩的游戲（跳皮筋、扔沙包），什么好玩的游戲都行。

12.安靜的陪著在孩子的身邊，當他們在寫作業(yè)的時候，不要拿著手機陪。

13.經(jīng)常帶他們去菜場買菜，讓他們選擇、付錢。

14.永遠想著拿出更多的時間陪他們一起玩，一起成長，聽他們認真的說話。

還有類似很多孩子的訴求，其實總結完看起來都真的好簡單，每個家長都能做到。

其實也不一定都要做到，有那么幾件事、幾個瞬間、幾個片段讓孩子感覺到你真的在乎他們，真的在陪伴他們，未來孩子回憶起來也都是美好。

就像我們小時候的事情，大部分都忘記了，但是記得的只有那么幾個美好的瞬間（還有一些失落的瞬間），不是嗎？

幼兒教育芻議

□楊丹

教學活動中，教師能否做到“善問”是課堂教學的關鍵，“善問則生善思、樂學”，則幼兒能主動參與、樂于學習，課堂教學的有效性得到較好的凸現(xiàn)。

一、趣“問”問題有趣味性。幼兒幼稚天真，對形象事物倍感親切。所以教師提問應在其認識的事物的中有選擇的做形象比喻，或選擇的教學內容應盡量與幼兒認識的食物有關系。再利用問題情景使幼兒主動積極地參與思考動手，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌握更多的有關知識，激起探究的欲望。如在認識了“1~10”的數(shù)字教學時，我常利用孩子生活中認識的事物來編造問題情景，激發(fā)孩子的參與熱情。我設計了讓孩子數(shù)糖果、找皮球等問題情景。既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯誤想法，激發(fā)強烈的探索欲望。

二、漸“問”問題有層次性。”在幼兒的學習過程中，老師的提問常出現(xiàn)過多、過長現(xiàn)象,從而導致孩子無法聽清老師的提問重點，影響孩子的回答質量打擊孩子的回答積極性。因此，提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內容，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，引導幼兒層層深入探究。

三、思“問”問題有延伸性。幼兒好奇、好問、好想和好表現(xiàn)是幼兒的心理特點。教師要充分利用他們的這些特點，在組織教育活動時注意問題的設計，所提的問題應有延伸性，靈活地滲透于整個活動中。如：在學習“認識我身邊的動物”時，我讓學生輪流講述自己所認識的動物，一位小朋友講了螞蟻，我便順勢而問：“你在見到螞蟻時螞蟻在干什么？”“螞蟻身體那么弱小卻能搬動毛毛蟲靠的是什么呢？”讓幼兒擴展想象，講述但是自己親眼所見的情景，開闊知識面，并運用已有的知識經(jīng)驗充分發(fā)揮，為以后的教學打下伏筆。這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又對幼兒進行了團結協(xié)作力量大的教育，也增長了知識。

四、拓“問”問題應發(fā)散性。每個幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異。因此，老師應先了解每個幼兒發(fā)展程度，清楚他們知道多少、知道些什么，在認識上有哪些誤區(qū)，才能做到有的放矢。所設計的問題才能結合幼兒好想象的特點，讓其注意力不只停留在原有的物象上，而是在所熟悉的知識空間盡情發(fā)揮。

總之，課堂活動中的“巧提問”應旨在激發(fā)幼兒對活動內容、過程的主動參與興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉移，轉化為學習思索探究的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意地去實踐、探索。因此，在活動中，教師應更多地設計一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學的殿堂，讓“善問”真正成為一把開啟幼兒心靈的鑰匙！

（作者單位：金沙縣巖孔鎮(zhèn)幼兒園）

日本的幼兒教育

日本一所幼兒園的體育工作

去年五月，我們去日本考察幼兒教育。日本幼兒園的體育工作，給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)將愛知教育大學附屬幼兒園的作一簡單的介紹，供大家借鑒。

重視體育鍛煉，增強幼兒體質

該園有一個寬敞的體育活動場地。場上鋪著一種特制的紅色沙土，松軟而富有彈性。孩子每天早晨到園后，就身著汗衫、短褲，有的還赤著腳，在運動場上進行各項體育活動．場地四周設有各種運動器具，如秋千、單杠、平梯、山洞、滑梯、蕩繩，此外還有一個大型多功能的攀登架，兒童們既可以攀登，滑滑梯，又可以在網(wǎng)繩上爬行。單杠、平梯在我國幼兒園中很少設置，擔心懸吊動作會使兒童肩關節(jié)發(fā)生脫臼和肌肉扭傷。而據(jù)日本同行說他們并未遇到過這種情況。體育教授竹內仲也認為這類活動有利于鍛煉幼兒的臂力。從實際情況看，這類運動很受幼兒喜愛。在運動場的一端有一面積較大的沙坑（約有16平方米），配合玩沙游戲備有木鏟、水桶、簸箕等。在這樣的沙坑中，教師幾乎可以帶領全班兒童在沙坑里挖山洞、堆沙丘、開水溝等。

該園的體育設備較多，條件較好，可教師仍注意利用園內的自然條件，開展體育活動。如他們在兩棵樹的枝桿上架一根較粗的木頭，在木頭上系著兩根粗繩，繩上打著幾個結，幼兒坐在鋼繩末端的結上，雙手拉住繩，前后晃蕩，猶如蕩秋千，他們還在沙坑兩邊的樹桿上，分別在上下結兩根粗繩，讓年齡稍大的幼兒雙手拉著上面的繩子，雙腳踩著下面的繩子，從一端一步步地走向另一端。通過這類活動，可以鍛煉、培養(yǎng)兒童的勇敢精神、平衡力和靈活性。

孩子們從8：30入園一直可以活動到10：15（10：30起有一次全班性的集體活動），在這段時間里，每個幼兒都可以充分地活動，體力、腦力得到一定的鍛煉。

日本兒童衣服普遍穿得很少，體質較好。五月初的日本氣溫一般在20攝氏度左右。當時我們都穿著毛衣，厚的裙子，而幼兒園的小朋友卻只穿著汗衫、短褲。據(jù)老師介紹，在冬天兒童也是穿短褲的。兒童雖穿得很少，可沒有見到有一人流鼻涕和老感冒的。這說明經(jīng)過鍛煉后，兒童體質普遍較好，相比之下，我們的兒童衣服穿得過多，保護過多，缺乏鍛煉。在一天的活動中，兒童喝的全是涼的自來水（日本自來水消毒過濾較好，可以直接飲用）。午飯是兒童早晨從家中帶來的，在五月份的氣溫下，兒童的盒飯已不蒸熱，中午直接吃冷食。據(jù)說：這種種做法可以鍛煉兒童的腸胃功能和增強他們對環(huán)境的適應能力。該園的教師很注意兒童體育鍛煉的科學性。他們經(jīng)常分析，研究所做的工作，他們曾做過這樣一些研究：記錄幼兒一周中心率的變化，觀察研究幼兒生活節(jié)奏和保育的關系；在幼兒體育運動后，及時測量幼兒機體生理活動反應，為掌握體育鍛煉的運動量和時間提供科學依據(jù)；通過拍攝幼兒體育活動的錄像，分析體育活動對幼兒身體發(fā)育的影響，分析幼兒動作發(fā)展情況，研究如何培養(yǎng)兒童正確的動作。

富有營養(yǎng)的午餐

幼兒上午半天的體力、腦力活動量較大，能量消耗較多，因此午餐的主、副食數(shù)量和質量在一天膳食中應占較大的比重，這樣才能保證幼兒生長發(fā)育的需要。

該園的午餐是由家長根據(jù)幼兒園提出的要求準備的。這里介紹幾名幼兒所帶飯盒內的食品：

飯團、蛋卷、肉圓、櫻桃、桔子、雞腿、小紅果。

飯團、鵪鶉蛋、肉圓、油炸小餅、蘋果、桔子．

飯團、生菜、肉圓、雞蛋、蕃茄、桔子。

奶油夾糕、鵪鶉蛋、草莓、香腸、胡蘿卜、豌豆。

飯團、雞腿、花生米、櫻桃、桔子、果凍。

（飯團一般均放有2－3個，大多數(shù)飯團外面都包著紫菜。有的包著豆腐皮。）

從以上幾個幼兒飯盒中主副食搭配情況看，幼兒午餐是符合營養(yǎng)要求的，因為它具有以下特點：

主副食搭配恰當。主食不多（每人約1．5－2兩飯）。但副食品種多，質量較高，一般都有肉、蛋、蔬菜、水果等，從而保證了兒童對各種營養(yǎng)素的需要。注意了食品的色、香、味。午餐食品多種多樣，色彩鮮艷，即使食品本色不鮮艷，家長也會配上一個用彩色塑料剪的花、小動物放在飯盒里，所以一個個飯盒猶如一件件工藝品。蔬菜、水果都是生食，這樣可較好地保存食品中所含的維生素C，午餐中攝入一定量的維生素C，可有助于蛋白質的吸收。

教師在安排幼兒進餐時，十分注意幼兒獨立能力的培養(yǎng)。如就餐前要求每個幼兒自己拿取飯盒、水杯、筷子等。幼兒吃完午飯后，要將飯盒收拾好放進自己的小包中。三歲班的幼兒入園一個月后，就開始在幼兒園吃午飯，并學了上述技能。

教師還從教育幼兒出發(fā)，向家長提出要求：幼兒每天的午飯，家長必須親自制作2－3種食品，不允許全部購買熟食品。他們這樣做的目的，是讓幼兒能實際觀察食物由生到熟的整個制作過程，知道每樣食物都是來之不易的；幼兒可以看到母親的勞動，增強對母親的熱愛情感，家長通過親自為幼兒準備午餐，也會增強教育子女的責任感。該園的主任說，在日本，一些年輕的母親常常忽視自己對于女的教育責任，現(xiàn)在通過為孩子準備午餐、為孩子縫制餐巾、小包和為孩子服裝上刺繡花紋等工作，教育責任心增強了，也密切了親子關系。

漂亮、合體的服裝

漂亮的服裝可以使人顯得精神。兒童服裝應該輕盈柔軟，寬大舒適，能夠促進兒童身體的發(fā)育；服裝的結構還應簡單，以便于兒童自己穿脫。該園為幼兒設計了在園活動時統(tǒng)一的園服。服裝的式樣和布料顏色的選配很適合兒童的特點，兒童穿后美觀大方，活潑可愛。

園服，男孩是西服，短褲，西服為大翻領，上面另加一層白色的襯領；女孩為藏青色長袖連衣裙，配上白色大翻領，中間結紫紅色領帶，色彩鮮明、協(xié)調。裙子正反面均有皺折，從而使裙擺寬大，兩線條又有變化，顯得活潑舒適。衣料是滌綸的，厚實、挺刮。因此這套服裝端莊大方，美觀，兒童化。幼兒活動時穿的汗衫、短褲設計得也很好，服裝式樣全園是統(tǒng)一的，但三個年齡班的顏色不同。在汗衫的袖子和褲子的中縫處鑲有一道邊，這道邊上貼著三條不同顏色的橫杠，標志該幼兒入園時間的長短，是新生還是老生等，還增加了服裝的美感。

園服的衣袖上掛著一黃色園牌，表示這些孩子為學前兒童，不能獨立過馬路。司機開車時遇到掛黃牌的孩子，必須放慢車速（據(jù)說全日本均如此）。衣服的前胸掛有一紅色牌子，上面寫著孩子的名字和所在班級，便于全園教師認識和進行教育。這些做法說明其教育工作的細致。

幼兒穿著整齊統(tǒng)一的服裝，使人感到精神煥發(fā)，朝氣勃勃。大家穿著一樣的服裝，會使幼兒自然地感受到集體的榮譽，熱愛所在的集體。日本中、小學也都有統(tǒng)一的校服，從中可以看出日本教育界是很重視兒童團體精神的培養(yǎng)。

德國的幼兒教育

在德國，大部分幼兒園由教會、福利機構以及城市社團來管理，有些幼兒園也由企業(yè)和協(xié)會負責。幼教人員的中心任務是給孩子們在一定的社會環(huán)境中創(chuàng)造一種學習氛圍，讓他們將來能夠發(fā)展成為有責任感的社會成員。幼兒園教育應對家庭教育起到輔助補充作用，幫助消除兒童發(fā)育缺陷，給他們提供各種廣泛的教育、發(fā)展和培訓的機會。

政府對幼兒教育高投入

在德國，幼兒教育機構可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機構的運作經(jīng)費絕大部分由國家提供。政府在制定教育收費時，考慮到了不同家庭的收入以及各家庭的幼兒人數(shù)情況。家長將個人收入的3％交給區(qū)教育行政部門，就可以送孩子入園。

德國法律規(guī)定，必須給3～6歲的兒童提供受教育的機會，所以德國3～6歲的幼兒入園率能夠達到90％。德國教育行政部門的主要職責是制定有關幼教的行政法規(guī)，對幼兒園的設置予以規(guī)劃、調控，對幼兒園的規(guī)模、招生數(shù)及工作人員的數(shù)量予以監(jiān)管。另外，他們還要提供幼兒園的經(jīng)費預算上交議會，為議會下?lián)芙?jīng)費時提供依據(jù)。

幼兒園的環(huán)境

走進德國的幼兒園，給人最強烈的感受是到了一個有一大群孩子的家庭里，安全衛(wèi)生、舒適溫馨而豐富多彩。幼兒在這里干著自己喜歡干的事情，顯得很愉快。德國幼兒園的門面一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。

幼兒園一般都是兩層樓的建筑，室外有大片的活動場地。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高上梯，一點也不含糊。老師只是站在遠處觀察，不怎么干涉。

活動室內墻上貼的、掛的都是幼兒自己的作品，看上去有些零亂，但對幼兒來講很親切。大盆大盆的綠色植物隨意放在櫥柜上。桌子上，給活動室?guī)聿簧倬G意和生機。

幼兒園內的混齡編班

在德國，“幼兒園”這個概念與我們的有所不同。德國幼兒園招收0～10歲的兒童，包括0～3歲的嬰幼兒。3～6歲的幼兒和6～10歲的小學生。一個班內，各個年齡段的孩子都有。為了更好地開展活動，他們一般將年齡不同的孩子分成不同的組，每組有不同的老師負責。。幼兒園里也招收上了小學的兒童，就像中國的“小飯桌”一樣。中午小學生放學后，到幼兒園來用餐，下午放學后，到幼兒園來做作業(yè)，做完作業(yè)可以在幼兒園玩足球等游戲。通常幼兒園每個班墻上都有一張表格，記錄著每位小學生放學時間、所在學校、聯(lián)系電話等，便于班上老師對他們進行管理。

德國幼教工作者認為混齡編班有利于幼兒之間的互相學習以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學到很多東西。

教育活動的組織

德國幼教工作者認為對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們，老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。

德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至于進行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫，聽故事，可以去娃娃家，可以到戶外玩。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，有的幼兒園提供三個午餐時間――中午12：00．下午1：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，老幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

學前班幼兒教育規(guī)定

難道德國幼兒園老師就是天天帶幼兒玩？一份教育行政部門有關學前班幼兒教育規(guī)定的資料顯示，幼兒園的教育目標主要有：

（1）要培養(yǎng)幼兒有自己獨立的觀點，有主見，不是老師怎么說，別的幼兒怎么說，自己就怎么說。

（2）要培養(yǎng)幼兒敢于說，敢于發(fā)表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理。

（3）要幫助幼兒認識周圍的環(huán)境，如認識信箱，他可以把要寄的信放進去；認識電話亭，可以用來打電話。

（4）培養(yǎng)幼兒手工勞動的能力，如寫字、拿針等，可以鍛煉幼兒的手，訓練幼兒四肢的技能。

（5）教幼兒認識厚薄，認識顏色，學認l～10的數(shù)字，認識具體的國家，認識不同材料制品。

（6）對幼兒進行音樂方面的訓練，學唱歌、跳舞、培養(yǎng)節(jié)奏感。

（7）培養(yǎng)幼兒熟悉馬路上的交通規(guī)則，知道如何過馬路、看紅綠燈。

從這些內容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨立性似及社會適應能力的培養(yǎng)。只不過他們的培養(yǎng)方式是玩，通過玩來教會孩子。

學前教育法國的印象

學前教育法國的印象

2013年初，筆者有幸隨《早期教育》編輯部幼教考察團前往法國，參觀了巴黎的愛米阿拉戶森等幾所幼兒園，也與法國同行進行了交流，對法國學前教育有了初步的認識。

一、普惠性的學前教育體制

（一）非強制性的免費教育

在法國，學前教育不屬于義務教育范疇（義務教育階段為6歲～16歲），但卻是是初等教育的重要組成部分。因此，法國對3歲～6歲幼兒實施非強制性的免費教育。所謂“非強制性”是指家長有權決定是否讓幼兒進入幼兒園接受教育，但年滿3歲的幼兒家長只要有需要，政府及公立幼兒園就有責任讓幼兒接受免費教育。

在法國，年滿3歲的幼兒家長可直接向當?shù)卣块T注冊登記，由該部門按照就近入學的原則分配到學區(qū)的指定園所，如果家長想選其他公立園，則必須經(jīng)過政府部門嚴格的審核，一般來說沒有特別充分的理由不能擇校。在公立幼兒園，家長只需要承擔幼兒的午餐費、校外托管費等非常有限的費用（月均60歐元左右），而這部分費用主要用于支付校外托管人員工資（法國幼兒在園時間為8：00—16：30，放學后有專人負責看管沒有接走的幼兒，這些人具備相應的資質，被稱為 “啟動活動的人”）及組織幼兒外出時的所需設備費用等。

幼兒入讀私立學校則需要家長向學校提交申請，學校有權決定接受與否，通常由校長通過約談家長以及綜合考察再決定是否錄取。私立學校的學費每月大約300歐元--600歐元不等，這些費用主要用于維護校舍和宗教教理教育，而所有維持學校運轉和教學工作的費用都由國家和市政府或地區(qū)行政機構負擔。

在法國，無論是公立學校還是私立學校，其教育都必須遵照國民教育部制定的《教學大綱》展開，但課程內容以及教育教學的方法、手段則由教師決定和自主編制。私立幼兒園的課程內容除了大綱所要求的內容外，還會增加一些內容。因此，盡管私立學校費用較高，但很多家長還是愿意送幼兒去讀私立學校。一方面私立學校辦學有特色、教學內容相對豐富，另一方面公立學校教師有時會因參與罷工等社會活動而影響教學。

（二）制度保障下的高入園率

法國幼兒的入園率一直高居世界前列。據(jù)有關資料統(tǒng)計，早在1992年，法國4歲～5歲兒童的入園率就達到100％，3歲兒童的入園率也高達98.8％，2 歲兒童的入園率達到34.4％。如此高的入園率與法國政府對學前教育的保障有力是分不開的。除了非強制性的免費教育，法國學前教育機構的覆蓋率也很高，遍及全國城鄉(xiāng)各地。據(jù)統(tǒng)計，每2000人的社區(qū)中就有一所學前教育機構，政府不僅積極籌辦公立母育學校（幼兒園），也鼓勵和扶持私人或私立學校辦園。不僅如此，辦學形式也多種多樣因需而設，如幼兒園、幼兒班、托兒所、保育所、流動車等，滿足了不同層次家長的需求。其實，重視學前教育的發(fā)展在法國是有史可循的，法國是世界上最早制定保護和教育幼兒法令的國家，從1835年政府頒布《關于在各縣設立初等教育特別視學官的規(guī)定》至今，法國出臺了一系列旨在保障學前教育的法律法規(guī)．如1975年頒布的《哈比改革法案》有效地促進了學前教育與小學教育的銜接，1995年頒布的《幼兒學校教學大綱》進一步確定了法國幼兒教育課程改革的新動向。在這些法律制度的保障下，法國的學前教育得以持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

（三）措施完善的全納式教育

全納式教育是法國學前教育的重要特色。為了保障殘障、智障、貧困等弱勢群體兒童受教育的權益，法國政府及相關部門出臺一系列扶持政策。法國權利與資助委員會（CDA）規(guī)定：應家長的要求，幼兒園有義務接收年滿3歲的殘疾兒童，并且按照委員會制定的針對性方案，單獨或集體對他們輔導和幫助；對于學業(yè)有困難的兒童，每周有2學時的專門輔導課；對于貧困家庭的兒童，政府則通過“收支對應”的方式減免或免家長的相關費用，如政府將幼兒園伙食費分為不同等級，家長根據(jù)自己家庭人均收入繳納相應等級的伙食費。

（四）公私并舉的辦園形式

法國的幼兒園分公立和私立兩類，并且大多附設于學校內，獨立園很少。其中，公立幼兒園約占70％，由國家承辦；私立幼兒園約占30％，多數(shù)為天主教會學校。不論公立幼兒園還是私立幼兒園，教師的工資均由國家承擔（其中公立學校教師月工資比私立學校教師僅高出l00歐元左右）。法國的幼兒園之間沒有等級劃分，其辦學質量及聲譽完全取決于督學的督查與評估。法國政府明確規(guī)定私立學校必須保有足夠的生源，否則會被關閉，但如果附近的公立學校因為生源缺乏而停辦，則私立學校也隨之關閉。此舉旨在避免私立學校的壟斷辦學，保障公益性質的學前教育發(fā)展。同時，這也防止一些家長從幼兒園階段就進行擇校。

（二）制度保障下的高入園率

法國幼兒的入園率一直高居世界前列。據(jù)有關資料統(tǒng)計，早在1992年，法國4歲～5歲兒童的入園率就達到100％，3歲兒童的入園率也高達98.8％，2 歲兒童的入園率達到34.4％。如此高的入園率與法國政府對學前教育的保障有力是分不開的。除了非強制性的免費教育，法國學前教育機構的覆蓋率也很高，遍及全國城鄉(xiāng)各地。據(jù)統(tǒng)計，每2000人的社區(qū)中就有一所學前教育機構，政府不僅積極籌辦公立母育學校（幼兒園），也鼓勵和扶持私人或私立學校辦園。不僅如此，辦學形式也多種多樣因需而設，如幼兒園、幼兒班、托兒所、保育所、流動車等，滿足了不同層次家長的需求。其實，重視學前教育的發(fā)展在法國是有史可循的，法國是世界上最早制定保護和教育幼兒法令的國家，從1835年政府頒布《關于在各縣設立初等教育特別視學官的規(guī)定》至今，法國出臺了一系列旨在保障學前教育的法律法規(guī)．如1975年頒布的《哈比改革法案》有效地促進了學前教育與小學教育的銜接，1995年頒布的《幼兒學校教學大綱》進一步確定了法國幼兒教育課程改革的新動向。在這些法律制度的保障下，法國的學前教育得以持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

（三）措施完善的全納式教育

全納式教育是法國學前教育的重要特色。為了保障殘障、智障、貧困等弱勢群體兒童受教育的權益，法國政府及相關部門出臺一系列扶持政策。法國權利與資助委員會（CDA）規(guī)定：應家長的要求，幼兒園有義務接收年滿3歲的殘疾兒童，并且按照委員會制定的針對性方案，單獨或集體對他們輔導和幫助；對于學業(yè)有困難的兒童，每周有2學時的專門輔導課；對于貧困家庭的兒童，政府則通過“收支對應”的方式減免或免家長的相關費用，如政府將幼兒園伙食費分為不同等級，家長根據(jù)自己家庭人均收入繳納相應等級的伙食費。

（四）公私并舉的辦園形式

法國的幼兒園分公立和私立兩類，并且大多附設于學校內，獨立園很少。其中，公立幼兒園約占70％，由國家承辦；私立幼兒園約占30％，多數(shù)為天主教會學校。不論公立幼兒園還是私立幼兒園，教師的工資均由國家承擔（其中公立學校教師月工資比私立學校教師僅高出l00歐元左右）。法國的幼兒園之間沒有等級劃分，其辦學質量及聲譽完全取決于督學的督查與評估。法國政府明確規(guī)定私立學校必須保有足夠的生源，否則會被關閉，但如果附近的公立學校因為生源缺乏而停辦，則私立學校也隨之關閉。此舉旨在避免私立學校的壟斷辦學，保障公益性質的學前教育發(fā)展。同時，這也防止一些家長從幼兒園階段就進行擇校。

法國是個藝術氣息濃郁的國家，各種展館、博物館比比皆是，世界各地、各個時期的藝術作品更是不計其數(shù)。首都巴黎更像是一個露天博物館，盧浮宮、埃菲爾鐵塔以及整個塞納河沿岸，美輪美奐的建筑、雕塑讓人目不暇接，如此豐富的藝術資源是法國藝術教育最好的保障。

從托兒所到中小學校，法國在教育的每個階段均對藝術教育非常重視，教育部對藝術教學的定位就是：人文教育的宗旨就是從孩提時期起，給予他們在藝術與文化方面基本的知識與能力，學會判斷、培養(yǎng)品位、積累藝術修養(yǎng)，為每個人形成自己的文化內涵奠定基礎，并為其走向開放的世界準備條件。因此，輾轉各個展館便隨處可見不同年齡段的兒童在教師的帶領下，或駐足于名畫、雕塑前專注地欣賞，或聆聽教師的講解，或邊討論邊記錄，感受藝術大師們傳世之作的熏陶、洗禮。

法國教育部藝術教育大綱明確規(guī)定：幼兒園階段的美術教育重點是引導兒童觀察和觸摸各種形狀物體和材料；鼓勵兒童進行視覺和色彩的探索，并適當培養(yǎng)印制、繪制、著色和拼貼能力；通過展示和講解不同的線條、形狀、色彩、肌理、空間，從自然的角度，引導兒童學習空氣、土地、水、火、樹木、房屋等概念?；诖?，幼兒園不僅提供豐富的材料以豐富表現(xiàn)形式，增進幼兒對材料的體驗，還經(jīng)常安排幼兒外出參觀、走進大自然，拓展視野。走進法國幼兒園，處處洋溢著濃郁的藝術氛圍，活動室及走廊的墻壁上、空中到處都展示著幼兒的作品。在材料的運用上，各種廢舊材料以及自然物應有盡有，如瓶蓋、紙筒、石頭、樹枝、松果、羽毛等；在表現(xiàn)形式上也是不拘一格，平面的、立體的、裝飾的、涂鴉的……風格各異，所有幼兒的作品無不彰顯著獨特的個性與自由的情感表達。

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