幼兒園教師心得 課題案例老師，我不會

幼兒園教師心得。

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會提前準(zhǔn)備很多資料。資料包含著人類在社會實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心為您整理的“幼兒園教師心得 課題案例老師，我不會”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

整理了幼兒園教師心得，課題案例老師，我不會，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

情況分析：

幼兒期正是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳時(shí)期，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，一日生活是他們學(xué)習(xí)的主要來源，而家長生活上的處處包辦代替，使得幼兒缺少了鍛煉的機(jī)會，班里的含含正是這樣的情況，一遇到自己動手的事情都依賴別人的幫忙。

觀察一：

今天的特色手工活動是學(xué)習(xí)用罐子制作小綿羊，當(dāng)老師講解完小朋友們都開始自己動手操作起來，突然，一陣急促的呼喊聲打擾了大家“老師，我不會，我不會”，一瞧原來又是含含在那喊叫，于是，我走過去問她：“你為什么不做啊，這個(gè)很好做??！”她嘟著小嘴說：“我不會做?！闭f完就低下了頭。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要將羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿著自己的作品和同伴分享時(shí)，含含雖然很羨慕的看著別人但最后還是沒有自己動手。

分析與措施：

含含年齡小又是家里的小寶貝，平時(shí)什么都是由家人替她完成，所以她一點(diǎn)都不需要自己動手，只要她說就會幫她，慢慢的養(yǎng)成了什么事都不想自己動手、不會做的習(xí)慣。但她對手工活動課還是非常感興趣的，也想?yún)⑴c進(jìn)來，但她膽怯的怕自己做不好的心理又讓她不想嘗試動手。

這樣的情況在活動中可以加入適當(dāng)?shù)那榫白層變焊信d趣更想?yún)⑴c進(jìn)來，同時(shí)也需要家園共同配合，慢慢幫含含建立自信心，并對她給予更多的鼓勵(lì)與肯定。

觀察二：

今天中午飯后，我讓小朋友用顏料在罐子上涂色，按照規(guī)定涂完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。大家都很愿意這樣去做，他們紛紛拿了一個(gè)罐子后，就坐在位置上涂了起來。有些小朋友自己會涂的，就在那里專心地涂著，有些小朋友不會，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會兒含含拿著涂好的罐子來給我看，告訴我她會涂了。我看了她的作品后，看她涂的還成型就算通過了，她高興的去拿了本書坐在椅子上看了起來，這時(shí)奇奇跑來和我說：“老師，含含的不是她自己涂的，是我?guī)退康摹！庇谑俏矣帜昧艘粋€(gè)罐子走過去讓她當(dāng)著我的面重新涂一遍，但是，含含半天也沒動手，她告訴我原來她不會，真的是讓其他小朋友幫她完成的。于是，我又耐心的為她講解了一次，讓含含自己動手又試了一次，發(fā)現(xiàn)不會的地方也及時(shí)幫她教會。

分析與措施：

特色活動進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對涂色更加感興趣了。但是如果一直局限于一些原來的內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的涂色興趣會慢慢消退。本來以為小朋友告訴我說自己會了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會了，但是從今天的表現(xiàn)來看，可能孩子的所謂會了還是不確定的，所以我應(yīng)該更加仔細(xì)地確認(rèn)會了，才算通過。所以以后，對于幼兒的表現(xiàn)，還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來下定義，要做到眼見為實(shí)，才能對幼兒更負(fù)責(zé)，對自己更負(fù)責(zé)，也才能對手工活動更有促進(jìn)作用。

觀察三：

區(qū)域活動開始了，美工區(qū)的含含正在用毛線聚精會神的裝飾罐子，可每當(dāng)做到接頭的地方，就用手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就亂七八糟的塞起來，用手一碰又掉出來了，后來干脆想放棄，不做了。

分析與措施：

美工區(qū)域活動是幼兒喜歡的活動，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的快樂，是我們教師需要進(jìn)行探索的課題。

我給含含講述了《烏鴉喝水》的故事，通過故事使她懂得面對困難要勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次活動中，我發(fā)現(xiàn)含含操作的時(shí)候又快又好，基本沒有放棄的現(xiàn)象。有時(shí)還會和幾個(gè)幼兒以比賽的形式，看著大家那么的投入，拿著自己的罐子作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

觀察四：

今天的特色手工活動內(nèi)容是滾筒，老師講解示范說完要求后幼兒開始準(zhǔn)備操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，對著罐子看不知要從哪下手，我在她身邊提醒操作步驟，先把中間的部分沿兩邊剪下來，她聽后開始剪，動作很慢，小心翼翼的。我看到她開始剪后便到其他組巡視指導(dǎo)，沒一會就聽見她在叫：“老師，老師，我的罐子剪壞了，怎么辦？”我走過去看她的罐子，被剪掉了很多。她很緊張的看著我，我說：“沒關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)剪?！蔽?guī)退压拮訐Q了個(gè)方向，她低下頭繼續(xù)開始剪。一會兒，他又在叫：“老師，老師，你看，我剪好了?！蔽铱春笳f，“嗯，比剛才有進(jìn)步?！彼牶笥悬c(diǎn)高興，然后開始做滾筒的另一部分，最后她興奮的拿著完成的作品給我看，“老師，我做好了。”我看后對她說，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我們下次再試一試好不好?！彼_心的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析與措施：

含含以前從未使用過剪刀，在家大人也不準(zhǔn)她碰這些東西，讓她對剪刀有了危險(xiǎn)意識，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。她又是一個(gè)比較敏感的孩子，在面對新的活動項(xiàng)目或者有點(diǎn)難度的活動時(shí)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會哭著說“老師，我不會”，怕出錯(cuò)不敢去嘗試。

通過給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵(lì)她邁出心理上的第一步。同時(shí)在練習(xí)過程中及時(shí)給與肯定和表揚(yáng)，讓其有進(jìn)步的喜悅，給與提升的點(diǎn)評，讓其下次有挑戰(zhàn)和整改的方向意識。通過在幼兒園里多次的手工活動練習(xí)，現(xiàn)在她已開始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。

效果：

興趣是最好的老師，含含在手工過程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會使她失去興趣。針對含含遇到困難就說不會想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)家園的配合也是很重要的環(huán)節(jié)，告知家長動手能力的提高不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)。

一個(gè)人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一個(gè)長期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程，幼兒階段的能力培養(yǎng)尤其重要，培養(yǎng)幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，因而更應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

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幼兒園教師心得 課題案例改變就是成長

整理了幼兒園教師心得，大班綜合活動《方格子老虎》活動反思，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

情況分析：

我們班上有個(gè)小懶人皓皓，他總是不愛動手，不愛寫字，不愛畫畫，不愛做手工制作。每次都用盡方法哄他，他依然固執(zhí)的不愿動手，針對孩子的情況，我告知了家長，家長表示在家也是，會督促教育他，然而他依然不愿畫畫，不愿做手工制作。

觀察一：

每周三是我們班的特色活動，孩子們都準(zhǔn)備好了紙箱，這次我們要做的是改變紙箱的形狀，就是讓孩子們自己去發(fā)揮，在活動中，發(fā)現(xiàn)皓皓一手拿著剪刀，一手撐著腦袋，臉上表現(xiàn)出一臉不愿意動手做的表情。

分析及措施：

發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，我上前耐心詢問，可是寶寶的性格脾氣很奇怪，他不肯說，喜歡讓大人去猜測他心里的想法，怕他對手工制作產(chǎn)生抵觸心理，我便告訴他怎么做，消除他心里的擔(dān)心和困惑。我也告訴寶寶，不用擔(dān)心自己做不好，大膽的做，做壞了也沒關(guān)系。再將這種情況告知家長后，從媽媽的口中得知，寶寶對動手方面的東西都不太喜歡，讓他算數(shù)、背兒歌都很積極的也很認(rèn)真。這一點(diǎn)，我表示寶寶確實(shí)在算數(shù)和兒歌方面不錯(cuò)。為此，媽媽也表示在家會多多對這方面教育和督促他，讓他多動動手，表示會配合老師，如果他不愿動手，就讓他直到做出作品為止。

觀察二：

這次我給孩子們指定了制作的內(nèi)容——輪船。孩子們聽著都很興奮，都躍躍欲試，這時(shí)我看到皓皓的臉上皺了下眉，臉上并沒有笑容，而是愁眉不展。

分析及措施：

這次為了緩解他的情緒，我特別在講解的過程中強(qiáng)調(diào)了簡單兩個(gè)字，給寶寶一個(gè)心理暗示，其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都是很簡單、很容易的。給他灌輸每個(gè)孩子都可以做到的思想。這樣皓皓就不會把手工活動變成一次很難的任務(wù)去完成了，在制作的過程中，每次走過皓皓身邊，我都給予鼓勵(lì)和肯定，希望他能對自己有信心，能大膽的去創(chuàng)作自己的作品。在把今天皓皓的表現(xiàn)告訴皓皓媽媽后，媽媽也表示，因?yàn)樗X得自己做不好，所以就不想去浪費(fèi)自己的精力去做，還浪費(fèi)材料，同時(shí)也是害怕做不好會被老師批評。

觀察三：

在制作飛機(jī)的活動上，第一次皓皓的臉上不再愁眉不展，低著頭眉頭緊鎖，而是認(rèn)真的聽我講解，在操作環(huán)節(jié)，皓皓主動拿起了材料，開始嘗試去制作。

分析與措施：

通過前兩次與家長的溝通后，我清楚了皓皓的心里，這次我強(qiáng)調(diào)制作中不要害怕做錯(cuò)，不要擔(dān)心浪費(fèi)材料，只要你肯做就是好的，并且告訴寶寶，我覺得你上次做得就很棒，表現(xiàn)就很不錯(cuò)。孩子在經(jīng)常鼓勵(lì)的情況下就會去嘗試，會從不愿意慢慢變成愿意。

觀察四：

今天做煤氣灶，每個(gè)孩子都有一盒月餅盒，這次我看到皓皓的笑容，他已經(jīng)開始想拿剪刀，創(chuàng)作起來了呢！還不時(shí)和邊上的小伙伴進(jìn)行交流。

分析及措施：

皓皓開始對手工制作有了興趣，看到這樣的現(xiàn)象，為了讓他愛上手工制作，我給了他不少建議，并不斷夸贊他。對他現(xiàn)在的表現(xiàn)，我和皓皓媽媽也進(jìn)行了交流，說只要今天班里上了手工活動，就會回家告知，并說自己做了什么，還說老師表揚(yáng)了自己的作品。還不讓媽媽告訴老師，他覺得自己現(xiàn)在已經(jīng)開始慢慢有點(diǎn)喜歡手工活動了呢！

效果：

皓皓其實(shí)是一個(gè)聰明的孩子，只是在想象力和創(chuàng)造力方面略有欠缺，但面對這樣的孩子，鼓勵(lì)是最重要，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，孩子能更好的去創(chuàng)作，皓皓的改變也驗(yàn)證了我的做法。如今，皓皓已經(jīng)能夠輕松面帶微笑的上手工活動，并能夠大膽的進(jìn)行創(chuàng)作，也不再害怕了，盡管他現(xiàn)在的手工作品并不太理想，但只要孩子有一顆愿意去做的心，相信在多次動手創(chuàng)作的過程中，他的作品會變得越來越好，改變就是成長。

幼兒園教師心得 課題案例然然的變化

整理了幼兒園教師心得，課題案例然然的變化，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：然然的變化

情況分析：

我們班的孩子雖然好動愛玩，但是對手工活動卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見我和陳老師拿手工材料、剪刀或是有關(guān)于手工的東西，他們都會激動的問：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說有多高興；反之就會表現(xiàn)的十分失落，雖然只是短暫的一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們對手工有一種喜愛感。所以在這個(gè)學(xué)期，我根據(jù)孩子們的興趣，在日?；顒又薪?jīng)常組織他們進(jìn)行手工活動，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我也是費(fèi)盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實(shí)踐中，一些我們因曲解某些理念而出現(xiàn)不適宜的指導(dǎo)行為，值得我們深思，針對我在手工活動中的一些問題進(jìn)行思考：

觀察一：

手工活動開始了，然然指著特色區(qū)《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”說：“這些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟著嘴來到了《插花坊》，今天的活動區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，然然拿起了瓶蓋“做了一會然然顯得不耐煩了，我做不起來”一邊嚷，一邊把手里的瓶蓋往桌上一扔。

分析與措施：

“我做不起來……”劉欣表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出劉欣具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會放棄活動。在我的一步步地提示與鼓勵(lì)下才逐步完成操作，體驗(yàn)到成功的喜悅。

觀察二：

今天我們要制作瓶蓋手表，活動前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一臉的羨慕。然然拿出材料，選擇了最喜歡的粉色固定好，可是突然卻又愣住了，有些無從下手。只聽見然然輕輕的說：“老師你能來幫幫我嗎？”，一邊說一邊自己動起手來：“是這樣嗎？”“對呀，你只要左一次右一次一直堅(jiān)持就對了?！庇谑?，然然將固定好的粉色繩子分成兩邊，一手抓著繩子，另一只手小心翼翼的穿過中間的固定繩，第一次穿繩成功時(shí)，你一臉的喜悅，轉(zhuǎn)過臉看著我。當(dāng)你拿著一塊制作完成的表讓我戴上時(shí)，你滿臉的喜悅，還向別上的伙伴示意：“這是我做的手表，漂亮嗎？”

分析與措施：

然然在整個(gè)編織過程中，你通過觀看老師示范、圖例示范、自主摸索等方法成功編織了一款手編帶的編織工作，相信接下來的不同款式的編織手法一定也能吸引你的興趣，從而將編織帶向更加的豐富化。

觀察三：

今天特色手工是制作瓶蓋娃娃，一開始，然然就看著范例、拿著流程圖，仔細(xì)研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒第二步：剪頭發(fā)、卷頭發(fā)第三步：粘貼五官，當(dāng)然然做到第二步的時(shí)候，卷頭發(fā)的環(huán)節(jié)遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進(jìn)行粘貼。可是她經(jīng)過多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來，要么卷好在粘的過程中又松開了。只聽然然說：“老師這個(gè)頭發(fā)太難粘了，怎么辦啊？”“我不會粘?！本驮谌蝗痪趩实臅r(shí)候，我從美工區(qū)拿來了一張白紙和水彩筆遞給她們，說：“你們可以試試看，用紙和筆來完成頭發(fā)的部分?！比蝗豢吹绞煜さ牟牧?，頓時(shí)拿起紙和筆畫了起來，隨后就自己剪和貼了起來……就這樣，然然的瓶蓋娃娃在努力下終于完成了。

分析與措施：

今天然然能在自己的觀察和老師的點(diǎn)撥下，能夠?qū)W習(xí)觀察流程圖并進(jìn)行操作。老師在新材料投放后沒有示范講解，而是依托一張流程圖來支撐幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的方法使幼兒從中學(xué)會了看流程圖獨(dú)立操作，但是由于教師對新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過明確，限制了幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也限制了一些幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造。教師提供的操作材料應(yīng)具有多樣性，比如：對于五官的制作方法可以更豐富些，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的、操作水平能夠達(dá)到的材料來完成。共同探索，找出更多制作瓶蓋娃娃的方法。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，同時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

觀察四：

在一次特色活動中，我拿出小朋友從家中帶來的蝸牛請他們觀察，隨后我又出示了小蝸牛的范作，說：“今天老師帶蝸牛出來散步，蝸?？筛吲d了……”我邊說著邊示范蝸牛的制作方法，接著我請幼兒動手也來做一做小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來構(gòu)建作品的情節(jié)，比如你帶蝸牛來到了什么地方等等。幼兒都開始按照老師的要求創(chuàng)作了，在指導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)陽陽并沒有按照我的提示在做，而是在畫面上涂成了一塊褐色，一開始，我看了很不解，還用指責(zé)的語氣說：“然然，你這是做什么?你的小蝸牛呢?”“老師，我的小蝸牛都躲到石頭下面去了?！薄盀槭裁葱∥伵Ｒ愕绞^下面去呀?”陽陽的想法引起了我的好奇心，接著他的回答我繼續(xù)詢問他。“因?yàn)樾∨笥褌兝鲜且プニ?、搖它，所以我叫它躲起來?！毕氩坏疥栮柕幕卮鸨M如此簡單，但卻是來自他的生活經(jīng)驗(yàn)。

分析與措施：

然然雖然沒像其他孩子一樣聽話來制作蝸牛，但是他有自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常抓、搖小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔(dān)心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一塊石頭叫小蝸牛趕快躲起來，這一塊小小的石頭表現(xiàn)出了孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

效果：

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)我再也沒有聽見，老師我不會；老師我剪壞了；老師我的某個(gè)部件不見了；老師，這樣做對不對？可是在我始終不動搖的鼓勵(lì)孩子自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸小了。因?yàn)闊o法從老師那里得到和父母或者祖輩那樣的照顧，他們開始意識到自己只有自己來了。于是，孩子們就開始苦苦思索，當(dāng)思索之后獲得問題的解決和自我的進(jìn)步時(shí)，就促進(jìn)了孩子更大的激情。我想，手工活動就是這樣良性循環(huán)的。

幼兒園教師心得 課題案例齊齊的改變

整理了幼兒園教師心得，課題案例齊齊的改變，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：齊齊的改變

情況分析：

齊齊是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，平時(shí)他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個(gè)調(diào)皮的孩子。在家不聽話時(shí)，媽媽也會打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對孫子比較放任，過多的溺愛和縱容致使他養(yǎng)成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現(xiàn)無序、混亂的情況，老師為之頭疼，小伙伴們也敬而遠(yuǎn)之。在與家長聯(lián)系時(shí)，齊齊媽媽的唯一反應(yīng)就是“回家打一頓”，打完之后又不聞不問，孩子故態(tài)復(fù)萌。這種“不犯錯(cuò)就放任，一犯錯(cuò)就揍人”的教育方式讓孩子出現(xiàn)了行為反復(fù)且變本加厲的情況。

觀察一：

手工游戲中，孩子們都在忙著用瓶蓋做各種各樣的小動物。齊齊手上拿著一個(gè)瓶蓋，并沒有制作小動物，而是把瓶蓋當(dāng)做小汽車在桌子上玩。這時(shí)，同桌的小朋友做了很多可愛的小動物，受到周圍小伙伴的嘖嘖稱贊。他們臉上笑成了一朵花。誰知齊齊跑過來，“嘩”地一聲把他們的作品扔到地上。樂樂一下急了，沖著齊齊大叫：“你干什么？你干嘛把我們的小動物扔掉？”說著就抓住了齊齊的衣襟，兩人差點(diǎn)打起來。老師介入，問齊齊：“你為什么要這樣做呢？”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”說完就跑掉了。

分析及措施：

后來在老師的批評教育下，齊齊雖然承認(rèn)了錯(cuò)誤，并道了歉，但態(tài)度極其敷衍和不耐煩?？磥恚唵蔚恼f教沒有對齊齊達(dá)到觸動的效果。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，齊齊自己沒有能夠完成作品，便對他人的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據(jù)中班孩子已有初步續(xù)編故事的經(jīng)驗(yàn)，我便以齊齊的行為為藍(lán)本，讓孩子續(xù)編這樣一個(gè)故事結(jié)尾：“小狐貍奇奇總是將其他動物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家都很氣憤……”孩子們編出了很多的結(jié)尾：所有的人都不跟小狐貍玩，小狐貍氣死了；警察把小狐貍關(guān)起來，小狐貍再也出不來了；動物們邀請了大象伯伯，大象伯伯用長鼻子把小狐貍卷起來扔到河里淹死了；小鹿把小狐貍帶到一口井旁，小狐貍以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤填膺的情緒和假想的嚴(yán)重后果把齊齊給嚇住了。當(dāng)我問齊齊：“你愿意做這只小狐貍嗎？”齊齊飛快地?fù)u搖頭。在對齊齊的教育中，“后果假想法”使齊齊意識到了自己的錯(cuò)誤，知道不能再任意破壞別人的游戲。

觀察二：

手工游戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。由于速度較快，手一滑，將心蕊的小制作弄臟了。心蕊一下子哭了出來，齊齊著急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的。”說完就如無其事的自己做自己的事情了。

分析及措施：

這次的事件，齊齊確實(shí)不是故意而為，但他在弄臟了別人的作品時(shí)沒有及時(shí)道歉，而是用辯解逃脫的方法解決問題。在他的潛意識里，不小心的，就不是犯錯(cuò)誤，因此不需要道歉和承擔(dān)責(zé)任。怎樣才能讓他體會到自己對別人造成的傷害呢？我來到齊齊身旁，對他說：“齊齊，我們一起一次做一個(gè)小貓咪，好嗎？”齊齊點(diǎn)點(diǎn)頭。在我們的努力下，一只可愛的小花貓完成了。齊齊開心地又笑又蹦。我喊心蕊來看，貌似不經(jīng)意時(shí)，讓心蕊把小貓咪上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見他氣急之下，雙眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來：“我真的不是故意的！再說，你剛才還把我的東西弄臟了呢！”無言以對的齊齊委屈得眼淚都要出來了。我一邊安慰他，一邊說：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞，真不應(yīng)該?！薄扒楦畜w驗(yàn)法”使齊齊感受到了自己的無序行為給別人帶來的傷害，讓他從主觀上不愿意破壞別人的游戲。

觀察三：

媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀看。誰知不一會兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂，甚至還拿走了媛媛的瓶蓋。媛媛大叫起來，“你干什么？快還給我！”涵涵也追著他不放。老師問起原因，齊齊說：“媛媛做的時(shí)候沒有按照老師的要求做?！?/p>

分析及措施：

齊齊這次的“搞破壞”其實(shí)是對媛媛不遵守規(guī)則的不滿，說明他有遵守規(guī)則和維護(hù)秩序的意識。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評價(jià)時(shí)，我請齊齊將他的發(fā)現(xiàn)在集體前講述出來，表揚(yáng)他懂得規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動手。鑒于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請他做“小老師”，將遵守規(guī)則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來，并發(fā)放小貼花。齊齊拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標(biāo)。他小心翼翼在班上繞來繞去，努力不碰到別人的作品。孩子們對他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿了驕傲，并極力控制著自己的行為。“委以重任法”強(qiáng)化了齊齊的遵守規(guī)則的行為，讓他體驗(yàn)到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。

觀察四：

齊齊和聰聰在合作拼飛機(jī)，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊找到一個(gè)紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，說：“這是我這邊的?！饼R齊“砰”地一聲站起來，大聲說：“不對，是我這邊的！”見聰聰不給他，便一把揪住聰聰?shù)囊路?，兩人就要爭奪起來。這時(shí)，齊齊轉(zhuǎn)頭看看不遠(yuǎn)處的老師，率先松了手，對聰聰說：“那這樣吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聰聰順利拿到拼圖，試了多次都覺得不是很好。齊齊一把搶過來，放在飛機(jī)的尾部做尾翼。他得意地說：“看，這樣是不是比較好看呀！”

分析及措施：

從這次齊齊的行為來看，雖然在處理問題時(shí)還不免有爭奪的現(xiàn)象存在，但他能夠想出“你先試試我再來”的辦法，顯示出他已經(jīng)有了自我控制和忍讓的意識，能夠動腦筋想辦法解決問題。我在集體前大大表揚(yáng)了齊齊的行為，鼓勵(lì)他以后遇到這種情況繼續(xù)動腦筋解決而不動用武力。看到自己的行為受到了肯定，還被老師作為榜樣讓大家學(xué)習(xí)，齊齊激動得臉都紅了。晚上，我把齊齊的進(jìn)步用喜報(bào)的形式告知了家長，家長感激不已，并表示一定配合幼兒園教育，共同培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣?！凹皶r(shí)肯定法”使齊齊對自己的努力充滿了信心。在今后的教育中，我要繼續(xù)觀察齊齊的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化他遵守秩序的意識和行為。

效果：

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)齊齊小朋友有了很大的進(jìn)步：與好朋友一起玩耍時(shí)不再故意搗亂、搞破壞。玩玩具時(shí)學(xué)會了與同伴商量。贏得了好朋友的掌聲。雖然在處理問題時(shí)還不免有爭奪的現(xiàn)象存在，但他已經(jīng)在努力積累和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)。相信在教師、家長有意識的培養(yǎng)之下，在今后的交往中，齊齊的行為習(xí)慣會越來越好。

案例：案例從“我不會”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對獨(dú)立的智能，如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運(yùn)動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動，在活動中，他總是對我說：“我不會，我做的不好?！被卮饐栴}也不十分踴躍，從不主動與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動時(shí)他也很少主動參加。在一次繪畫春天的活動中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動手畫了起來。當(dāng)我來回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對我說：“我不會，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？汀?/p>

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會低頭看看手中的圖書，一會抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)??？你手里的書有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個(gè)幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢，教師對他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動，在對豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進(jìn)

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識書中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認(rèn)識這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對大多數(shù)的操作活動都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開展《故事大王》活動。當(dāng)我主動邀請新新來為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為新新加油、鼓勵(lì)。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個(gè)孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個(gè)幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識地設(shè)計(jì)不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時(shí)在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動，而且在活動中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會在對我說：“老師，我不會做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對幼兒的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法上改變了以往的會背幾首兒歌，會做幾道算術(shù)題為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個(gè)方面對幼兒給予綜合的、全面的評價(jià)；從評價(jià)方式上，開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：當(dāng)幼兒說“我不會”時(shí)

背景：

一次美術(shù)活動中，我示范講解完手指點(diǎn)畫“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時(shí)，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會”。很自然我便挨個(gè)地去幫助這些幼兒。一個(gè)活動，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂乎，其余幼兒根本無法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動手能力越來越差了……活動結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說“我不會”？幼兒說“我不會”時(shí)我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會時(shí)敢對老師說，他們沒有錯(cuò)?？墒侵v解得那么清楚還是不會，是真不會還是假不會呢？其實(shí)幼兒對手指點(diǎn)畫是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動中叫不會，以前的美術(shù)活動也經(jīng)常這樣。

分析：

于是，我對這些叫“不會”的幼兒進(jìn)行逐個(gè)分析，這些幼兒中有：（1）真正不會的（2）缺乏信心不敢動手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。

措施：

要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵(lì)的語氣鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確；對不敢動手的幼兒

，因?yàn)闆]有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對不假思索有惰性的幼兒無機(jī)可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會。同時(shí)使幼兒有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會，為幼兒營造了積極、輕松的活動氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)局和反思：

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動叫“我不會”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動的氛圍所取代，幼兒在活動中體驗(yàn)到動手嘗試的樂趣。在工作中我也意識到要使幼兒在美術(shù)活動中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗(yàn)到快樂，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

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