從少兒階段培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園說課稿力。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。家長與教師之間要互相協(xié)助，用心關(guān)注，用心傾聽，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。那么，家長需要做的工作有哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《從少兒階段培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)力》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

美國孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力在全世界是非常知名的，連小孩子或者中學(xué)生，他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，都讓很多人驚嘆不已！他們的父母、老師從小就注重培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力，如參加各種演講、演出，讓小孩子自己組織活動，比賽等。

我在Love llElementary School就看到非常有意思的一幕，那時老師剛好不在，教室里較吵。一位才4歲多小男生站起來，走到大家前面，搬一張椅子站的高高地，并且從容的告訴大家，請安靜！老師不在，我現(xiàn)在就是你們的老師，你們要聽我的。

后來隨著我在美國教學(xué)的時間越長，就越來越了解了美國孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力是怎樣從小培養(yǎng)的，能力的培養(yǎng)和語言一樣，不能通過突擊達(dá)到很好的效果，從少兒階段培養(yǎng)“未來領(lǐng)導(dǎo)力”，看似太大，實則對孩子一生影響非常重大。

“未來領(lǐng)導(dǎo)力”乍一感覺有點空，表達(dá)起來比較難以具體化，它其實是歐美現(xiàn)代教育學(xué)理論中的一個概念，主要指少兒階段鍛煉和積累的演講演示、團(tuán)隊協(xié)作、項目管理意識和能力。

在美國的課堂上，孩子從小就有很多參與課堂表達(dá)的機(jī)會，可以想象，當(dāng)孩子怯生生地第一次站在講臺前，害羞是難免的。但這樣的語言能力訓(xùn)煉，對孩子未來的成長，則是十分寶貴的。在美國，經(jīng)過“浸入式學(xué)科英語”和“未來領(lǐng)導(dǎo)力”教育的兒童，基本都能夠使用流利自信的英文，加以豐富的肢體語言，針對不同的命題進(jìn)行公眾演講。

我們看到的美式課堂都看似很輕松，但里面學(xué)問卻很多。一個游戲，就是一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個分享合作的項目。每個孩子都有自己不同的個性特點與擅長，在團(tuán)隊合作的過程中，可以發(fā)現(xiàn)A的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，B的執(zhí)行計劃能力，C的耐心細(xì)致的特點，D則專注于一件事情并做到最好。他們因為各種發(fā)揮自己的特長，通過和諧的相處與配合共同完成了看似不可能完成的任務(wù)，都非常有成就感！

從教室的布置就可以看出，孩子們基本都是4-6人一桌，成為一個小團(tuán)隊，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容以小組為單位完成，小組中的每個孩子都有機(jī)會參與管理設(shè)計、分工協(xié)作和演講活動，每個孩子都有機(jī)會成為小“Leader”，每個環(huán)節(jié)都是管理與協(xié)作能力的鍛煉和培養(yǎng)。作業(yè)完成后，小“Leader”還要進(jìn)行演講，鍛煉其面對眾人的演講演示能力。這樣，孩子的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力不僅得到培養(yǎng)，在這個過程中還體會到合作和分享的價值和樂趣。

寫了一系列的關(guān)于美國小學(xué)教育的文章，無意去比較中美教育的優(yōu)劣，只是在社會競爭如此激烈的形勢下，我們做教育，為人父母，我們擔(dān)負(fù)著責(zé)任，我們有一種使命，我們總想為孩子帶來更多更好的教育方法和教育參考，與大家分享是件幸福的事。YJS21.COM

YJS21.cOm更多家園共育小編推薦

培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)力10個技巧

培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)力10個技巧

致力于提升企業(yè)高管領(lǐng)導(dǎo)力的美國全球領(lǐng)導(dǎo)顧問公司Lead From Within的CEO，Lolly Daskal女士，曾表示

“每個孩子都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛力，只不過有的孩子可能具有更多特征。但是，無論孩子的潛力特征是什么，潛力是什么水平，都可以培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者不是天生的，是培養(yǎng)出來的?！?/p>

1. 成為你想孩子成為的那種人

孩子最好的榜樣就是身邊的親人，如果你助人為樂，孩子一定會熱衷于幫助他人，回饋社會。

2. 讓他們自己獨立完成任務(wù)

不要干擾孩子，讓他們用自己的方式去處理問題、達(dá)到目的。在這個過程中，你只需要感染、激勵他們即可。

3. 告訴他們成功的方式

當(dāng)然，不是幫孩子走捷徑，而是用一個個相對容易的小目標(biāo)，讓他們體驗成功需要付出、保持自信，以及提升自己的能力。

4. 給孩子介紹一些榜樣

讓孩子認(rèn)識一些已經(jīng)成功的人，TA可以從那些人的經(jīng)驗里學(xué)到怎么當(dāng)好一個領(lǐng)導(dǎo)者。這些人可以是身邊的人，也可以是書中、紀(jì)錄片中的人。

5. 理解并引導(dǎo)孩子理解別人

教會孩子如何傾聽你的話，傾聽旁人的話，一個領(lǐng)導(dǎo)者最重要的素質(zhì)就是傾聽。

6. 教導(dǎo)他們成為贏家

如果孩子開始做一件事，卻想中途退出，除非事情局面無法挽回，都請嘗試教導(dǎo)他們堅持、堅韌。如果孩子只是不滿意自己的表現(xiàn)，告訴他們，連喬丹、科比、詹姆斯這樣的籃球巨星，在最初也沒能一次成功。

7. 幫助他們成為優(yōu)秀溝通者

溝通是領(lǐng)導(dǎo)力和人際關(guān)系的基石。請教導(dǎo)孩子說出他們的意思，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。培養(yǎng)孩子的溝通技巧，讓他們有能力建立起人際關(guān)系，有能力去激勵他人。

8. 強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作重要性

團(tuán)隊合作可以幫助孩子學(xué)會與他人相處，在不同的情況下跟別人保持正常工作和合作。學(xué)會有效地在團(tuán)隊中工作，是你能傳授給孩子的最重要的技能之一。最簡單的，可以從家務(wù)、家庭活動開始。

9. 告訴孩子角色的重要

在你能教給孩子的所有課程中，最重要的是角色的重要性。一個能夠?qū)W會信任、誠實、尊重和正直的孩子，很可能為其之后成功的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、伙伴關(guān)系做好準(zhǔn)備。

10. 鼓勵開放的思想

不妨給孩子們介紹一些關(guān)于多樣性和包容性的經(jīng)驗，向他們展示多重視角的價值和平等的重要性。這一環(huán)節(jié)的首要因素當(dāng)然是，你自己的思想時時保持開放。

6種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)方法

高效領(lǐng)導(dǎo)者有以下領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)特點：領(lǐng)導(dǎo)者必須具備靈活的接受與下屬個人品質(zhì)、公司文化及公司境遇相符合的戰(zhàn)略，一種新的思想著重認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具備果斷、坦誠、人文關(guān)懷及彈性，領(lǐng)導(dǎo)者需要真實并且以身作則，能夠給予那些忠城的下屬理解和無微不至的關(guān)懷。以下有六種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)方法可以幫助你成為一個有效的領(lǐng)導(dǎo)者。

1、激起下屬的熱情并幫助他們成為他們想成為的人。同時，釋放他們的潛能，促使他們在未來留下來。

偉大的領(lǐng)導(dǎo)者會對我們講：他們鼓勵我們?nèi)ゲ粩喑阶约?，去實現(xiàn)我們的夢想。雖然領(lǐng)導(dǎo)者的激勵故事、個人關(guān)系、不斷激勵下屬向目標(biāo)奮斗等因素成為了機(jī)構(gòu)和社會的有益的價值例證。擁有領(lǐng)導(dǎo)力職業(yè)素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者允許職員在體制內(nèi)的個人發(fā)展，以至于他們能獲得必要的個人技能、用良好的態(tài)度去推動公司向既定的目標(biāo)發(fā)展?！盁o論你在做什么都要專注，無論你和誰在一起都要認(rèn)真對待他”——JimRohn。

2、好的領(lǐng)導(dǎo)者善于傾聽及設(shè)身處地的為員工著想。

具有領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的管理者會試圖去證明他們理解且領(lǐng)會員工所關(guān)心的問題，他們重視員工的價值觀、優(yōu)先權(quán)、熱忱并將其視為做決定時的重要因素，并努力的去建立一個員工愿意為之效力的組織。“員工不會去追隨一個沒有擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)者。承擔(dān)義務(wù)體現(xiàn)在大范圍工作時間的方方面面。例如你如何選擇，怎樣提高能力、亦或如何與你的同事在摩擦中妥協(xié)?！薄猄tephenGregg,EthixCorp。

3、好的領(lǐng)導(dǎo)者會明確他們的目標(biāo)、任務(wù)和貢獻(xiàn)。

他們永遠(yuǎn)將組織放在第一，且愿意犧牲個人利益來實現(xiàn)集體目標(biāo)最大化。在工作中充分展現(xiàn)了他們的自律及大度。這種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)品質(zhì)最好的詮釋者是Nelsonmandela。他花了多年時間在一個崗位上做監(jiān)獄苦役，因為他想為他的人實現(xiàn)自由。這樣的舉動為他贏得了來自全世界的尊重和敬仰?！叭绻阆虢ㄔ煲凰掖?，并非讓人們聚集在一起去收集木材，或指派給他們?nèi)蝿?wù)或工作。你只要引發(fā)他們對于大海的無限期盼的就可以了”?！狝ntoinedeSaint-Exupery。

4、領(lǐng)導(dǎo)者另一個重要的品質(zhì)就是能將感性與理性的意見想融合。

領(lǐng)導(dǎo)者需要結(jié)合他們自己的觀點通過不同方式、展現(xiàn)給他們的員工們，讓員工們能夠在他們構(gòu)造出那一副對未來的藍(lán)圖，使他們能觸及、聆聽到、并愿意在長期內(nèi)付出努力使之成為現(xiàn)實。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)包括調(diào)動所遇人的感官思想和情感?！俺蔀橐粋€領(lǐng)導(dǎo)者之前，成為以為這提高你自己。成為一個領(lǐng)導(dǎo)者之后，成功意味著促使他們提高?！薄狫ackWelch。

5、偉大的領(lǐng)導(dǎo)力包含提高你的下屬。

你需要創(chuàng)建一種能加強(qiáng)和激發(fā)個人潛能的組織文化，從而有效靈活的帶動不同的員工去拼搏。領(lǐng)導(dǎo)者須有一種先見之明。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)有發(fā)掘團(tuán)隊內(nèi)部不同能力和移除障礙的先見之明，這些能力可以幫助團(tuán)隊不斷發(fā)展。

6、領(lǐng)導(dǎo)者能夠找到要走的路，走下去并證明它是正確的。

領(lǐng)導(dǎo)者不斷進(jìn)取，更可能會吸引忠誠的追隨者。一個好的領(lǐng)導(dǎo)者需要遵守他期盼下屬所遵循的公司設(shè)立的原則與章程。領(lǐng)導(dǎo)者以身作則會更有說服力及鼓舞性?？朔€人問題、組織挑戰(zhàn)及在逆境中鼓舞人心的親身經(jīng)歷故事，能幫助組織在展示公司道路正確性時提升到一個新的水準(zhǔn)。

從以上的引用舉例來看，領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)不僅僅是一種創(chuàng)造力和行為。更是領(lǐng)導(dǎo)力個人內(nèi)心最基礎(chǔ)的表達(dá)。想成為一個偉大的領(lǐng)導(dǎo)者，你要知道自己更高的目標(biāo)并對此熱忱無比。除了不斷提高自己的動力和決心外，也要不斷提高自己投入的熱情、開放的心態(tài)和憐憫心。你有時也會遇到不斷出現(xiàn)的麻煩和真相湮沒的情況，只要堅信領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)能幫助人們安全、自由地去發(fā)揮員工的最大能力就可以了。

領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)并不是技術(shù)和方法，更多的是來自一顆寬容的心。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)是一種鼓舞人心的力量，無論是對自己亦或他人，偉大的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)于人類的經(jīng)驗，而非過程。領(lǐng)導(dǎo)力并非規(guī)則或計劃，它是來自內(nèi)心和尊重他人內(nèi)心的人類活動，它是一種態(tài)度，而非公式。

培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力比讓孩子做領(lǐng)導(dǎo)更重要

小寶的幼兒園也有學(xué)前班、小學(xué)和中學(xué)的，因為很喜歡這家幼兒園的教育理念，自然的我也就特別想了解他們的學(xué)前班和小學(xué)設(shè)置。前段時間爭取到了去學(xué)前班隨聽一節(jié)課的機(jī)會。

我對于她們班級的一個小女孩印象很深刻，這個女生長得小小的，也不是特別愛說話，一點不起眼。真正引起我注意的是在“項目討論”的環(huán)節(jié)。

當(dāng)天討論的是設(shè)計下午去社區(qū)書店購物的計劃，6、7歲的孩子的天性就是“愛出風(fēng)頭”啊，幾乎每個孩子都在那里爭先恐后地說，好幾個都沒輪到老師點名已經(jīng)邊舉手邊對著老師說，“我認(rèn)識錢，我知道怎么結(jié)賬”；“我認(rèn)識路，我們這里出發(fā)，出去要經(jīng)過兩個紅綠燈”。

那個小女孩一開始也不插嘴，就是默默聽著，等到大家一輪說完了，她才舉手，得到老師點名后才開口，“我們要不分工一下吧，Bea，你認(rèn)識錢，那錢就由你和Philip負(fù)責(zé)；Leo你認(rèn)識路，那就你和Mia負(fù)責(zé)帶隊。。?！彼奶嶙h很快就得到大家的支持，每個孩子都有了自己的職責(zé)，這個計劃就這樣很好地制訂好了。

因為這件事，我開始對她額外多留意了。我發(fā)現(xiàn)，相比有些孩子在自由玩耍時爭著去拿自己想要的玩具，她會等待大家先選，然后自己再拿，遇到其他伙伴因為玩具發(fā)生糾紛，她還會出主意協(xié)調(diào)。

相比其他孩子開會時間爭著說話讓老師看到自己，她總是非常認(rèn)真地聽著，時不時還會點頭，然后自己有想法時就會舉手等待點名。她的性格挺淡淡的，用大人的標(biāo)準(zhǔn)來看也許就是“與世無爭”的樣子。

那天參觀后，我還特地和班主任老師提到了她，老師給我的反饋，這個孩子雖然不爭不搶，但她內(nèi)心是很有自己主意的，同學(xué)們都很愿意聽她，很有領(lǐng)導(dǎo)力的一個孩子。

領(lǐng)導(dǎo)力，這是每個父母都希望培養(yǎng)孩子的。隨便打開任何一個美國常青藤大學(xué)招簡章都會強(qiáng)調(diào)這點，任何一個公司招聘經(jīng)理以上職位也會看重這個。但對于孩子世界的評判，我們似乎更容易簡單化，印象中似乎就是那個愿意表達(dá)、愿意說，凡事都是主動爭取第一個，很“厲害”的孩子才是做班長做領(lǐng)導(dǎo)的料。與之相對的是這樣的聲音，“孩子不聲不響，不爭不搶，會不會成不了大器？”

但這個學(xué)前班的小女孩是特別高高在上，氣勢壓人的嗎？完全不是。對于“領(lǐng)導(dǎo)力”這個定義，我們似乎有點走偏了。因為每個地方都在說“領(lǐng)導(dǎo)力”，于是我們都沒停下來認(rèn)真思考，到底哪些素質(zhì)可以形成一個好領(lǐng)導(dǎo)？

這一點在美國教育中也開始逐漸引起注意了，哈佛大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)科的Barbara Kellerman教授甚至還提出了“跟隨者”概念：先讓孩子成為一個好的跟隨者，好的跟隨者更能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)，其中這兩大品質(zhì)尤為重要：覺察力和合作精神。

覺察力

和大家說過，小寶是個慢熱的孩子，我曾經(jīng)一度也有壓力，總是希望她可以像其他孩子那樣可以爭著說話，可以爭著去參加某些活動?，F(xiàn)在回頭看，其實我也是不經(jīng)意陷入了追求領(lǐng)導(dǎo)者的怪圈了。

領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)鍵的能力就是可以聚攏一群人，讓大家都愿意為了共同目標(biāo)一起完成一件事。如果只是一味鼓勵孩子做“第一個”，為了追求表面上的那個“快”，也許反而錯失了讓孩子觀察周圍環(huán)境的機(jī)會。

“你剛剛大喊大叫，你怎么了？”－覺察自己

“剛剛B想拿A的小推車，然后B就大哭了，為什么??？”－覺察他人

“幼兒園老師在分配任務(wù)，你想做什么，那為什么你后來主動把機(jī)會讓出來了呢？”－覺察環(huán)境

就像文章開頭的那個小女孩，最后大家信服她的原因之一就是因為她的覺察，她充分觀察了每個人的優(yōu)勢。好的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)就在于可以統(tǒng)籌環(huán)境達(dá)成任務(wù)，而這是需要建立在“懂”人的基礎(chǔ)上的。

合作精神

父母的關(guān)注就像陽光，灑在哪里，哪里就會生根發(fā)芽。懂得競爭固然很重要，但如果只是一味地教孩子，“你要舉手告訴老師你會，你要做第一，你要第一個上去拿這些東西”，這樣的教育反而讓孩子離培養(yǎng)真正領(lǐng)導(dǎo)力又遠(yuǎn)了一步。

當(dāng)一個孩子眼里只有“輸贏”和“第一”時，他不僅容易和同伴們成為不必要的“敵對”關(guān)系，而且他也會因為怕輸而固步自封。我們更需要讓孩子建立這樣的意識，“如何讓大家一起完成一件事，一起解決一個問題，這更有意義”。

當(dāng)孩子的關(guān)注重點從“我”變成了“事情”本身后，他們才能真正地去思考想辦法，真正去集結(jié)大家的力量，真正去體會全力以赴“做成”一件事的酣暢淋漓，而不再因為一點點個人得失而傷心。

這一點在孩子集體活動時尤為重要，遇到需要有競爭的活動時，不要總是刻意去強(qiáng)調(diào)名次，多引導(dǎo)孩子觀察自己的努力過程，多讓孩子反思，如果重新再來一次，怎么調(diào)動外力，如何和他人合作可以效果更好？

偉大的領(lǐng)導(dǎo)從來不是以領(lǐng)導(dǎo)自居，而是關(guān)注于自己的努力會發(fā)生怎樣的影響和改變。領(lǐng)導(dǎo)力從來不該是一個職位名稱，而是一個做成事情的目標(biāo)。

養(yǎng)育孩子過程中，最怕的就是把“目標(biāo)”和“目的”的順序搞混了。培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，需要注重培養(yǎng)像今天上面提到的覺察力和合作精神，也需要培養(yǎng)批判性思維和邏輯表達(dá)能力等。這些領(lǐng)導(dǎo)力的軟實力的培養(yǎng)是我們的育兒目標(biāo)。

但我們絕對不能帶著“讓孩子做領(lǐng)導(dǎo)”的目的來育兒，不然就會出現(xiàn)一味追求“領(lǐng)導(dǎo)”這個名詞表面意思，也會下意識地因為孩子無法達(dá)到表面標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)“恨其不爭”的焦慮或者用力過猛。

目標(biāo)，是我們每個人生而為人可以成為更好自己的軟實力；而目的，只會讓我們困于某個單一價值觀后裹足不前。

培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，比讓孩子“做領(lǐng)導(dǎo)”更重要；育兒，要有目標(biāo)，但不要有目的！

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

陶行知說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂”。在學(xué)校信息化進(jìn)程中，校長能否在其特有的領(lǐng)導(dǎo)和管理崗位上，找準(zhǔn)自己的角色定位，理清自我發(fā)展思路，關(guān)注并有效提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，成為了廣大校長的當(dāng)務(wù)之急。

2014年12月，教育部教師工作司印發(fā)了《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。自印發(fā)以來，各地通過組織實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，使一大批中小學(xué)校長參加了培訓(xùn)，許多地區(qū)將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入校長培訓(xùn)必修課程。

問題是，校長具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，并不能說明其就具備了信息化領(lǐng)導(dǎo)力，諸多學(xué)者指出，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力目前仍存在較多問題（見表1）。梳理相關(guān)問題，可以發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)存問題整體表現(xiàn)為校長對信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實踐與目標(biāo)尚存一定的差異，具體可主要從四個方面予以歸納：

其一，在信息技術(shù)能力方面，校長的信息化意識與技術(shù)能力不足；

其二，在信息化規(guī)劃能力方面，缺乏愿景的共享，校長在制定學(xué)校的信息化辦學(xué)規(guī)劃方面，還存在較多不足；

其三，在信息化管理能力方面，信息化資源建設(shè)認(rèn)識不足，信息化溝通不善，校長的人力資源信息化管理能力存在較大不足；

其四，在信息化評估能力方面，忽視教學(xué)評估的激勵作用，導(dǎo)致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。

基于以上校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀問題梳理，以校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問題的解決為導(dǎo)向，結(jié)合校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力生成的三個關(guān)鍵階段（即認(rèn)知、探索和提升），本研究具體闡述校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略。

以技術(shù)感知為落腳點，提升校長的信息技術(shù)能力

認(rèn)知階段

在認(rèn)知階段，校長對信息技術(shù)的感知程度（例如，感知有用性與感知易用性），可對信息技術(shù)的使用態(tài)度產(chǎn)生影響作用，進(jìn)而影響生成新的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)能力對校長的技術(shù)感知具有一定程度的影響作用，校長信息技術(shù)能力的提升，有利于改善技術(shù)感知狀態(tài)與效果。由此，以技術(shù)感知為落腳點，提升校長的信息技術(shù)能力，可有效影響技術(shù)融入領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的過程與成效。

已有研究表明，在校長信息技術(shù)能力方面，學(xué)校信息化建設(shè)與運用的基本知識和能力比較欠缺，校長的信息技術(shù)能力亟需予以提升。

在信息技術(shù)能力提升方面，一方面，引導(dǎo)校長明晰需提升哪些方面的信息技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)實踐需要何種技術(shù)，以便提升技術(shù)感知的有效性，至此，校長需做好基本的技術(shù)需求分析，培養(yǎng)尊重不同教師和學(xué)生需求的技術(shù)價值觀，明晰何種信息技術(shù)能力的提升具有價值功效，嘗試融合不同價值取向的技術(shù)應(yīng)用觀念，以便通過有針對性的技術(shù)需求分析與技術(shù)能力提升，有效改善技術(shù)感知狀態(tài)。

另一方面，可選擇一系列技術(shù)知識的理論學(xué)習(xí)活動以及技術(shù)信息化應(yīng)用的體驗活動，增強(qiáng)技術(shù)分析意識、擴(kuò)展技術(shù)分析思維以及構(gòu)建技術(shù)分析觀念，引導(dǎo)校長深入了解教育信息化背景下新的技術(shù)方式以及技術(shù)理念，引領(lǐng)校長通過理論知識學(xué)習(xí)以及信息化體驗提升自身的技術(shù)能力，以便改善校長的技術(shù)感知能力。

以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點，提升校長的信息化規(guī)劃與管理能力

探索階段

在探索階段，校長嘗試將技術(shù)融合于規(guī)劃設(shè)計、組織實施這兩個環(huán)節(jié)，這一過程屬于校長的信息化探索過程。與此兩個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，校長理應(yīng)具備信息化規(guī)劃能力與信息化管理能力。

領(lǐng)導(dǎo)情境對于校長的規(guī)劃設(shè)計與組織實施具有極大的影響作用，厘清領(lǐng)導(dǎo)情境因素有助于為校長信息化規(guī)劃與管理的問題解決與能力提升奠定環(huán)境基礎(chǔ)。由此，可嘗試以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點，提升校長的信息化規(guī)劃與管理能力，具體可分別從增強(qiáng)情境分析意識、提升情境協(xié)調(diào)能力兩個方面著手：

其一，感知教育環(huán)境，反思學(xué)校建設(shè)成效，增強(qiáng)校長的情境分析意識，可嘗試為校長提供優(yōu)秀的信息化規(guī)劃范例作為情境分析意識的培養(yǎng)切人口，以便從意識改善的角度有效解決校長在信息化規(guī)劃方面存在的諸多問題（例如，共享愿景較為缺乏、信息化辦學(xué)規(guī)劃不足），從而為校長信息化規(guī)劃能力的提升奠定觀念基礎(chǔ)；

其二，通過信息化沉浸提升校長的情境協(xié)調(diào)能力，嘗試通過開設(shè)專門的信息化管理培訓(xùn)課程，促使校長沉浸于信息化資源建設(shè)、信息化溝通、人力資源信息化管理等方面知識的學(xué)習(xí)情境，這在一定程度上有利于處理與解決校長信息化管理方面存在的諸多問題（例如，信息化資源建設(shè)認(rèn)識不足、信息化溝通不善、人力資源信息化管理能力存在較大的不足），從而為校長信息化管理能力的提升奠定知識基礎(chǔ)。

以技術(shù)反思為出發(fā)點，提升校長的信息化評估能力

提升階段

在提升階段，技術(shù)反思有利于校長及時總結(jié)技術(shù)應(yīng)用的不足及優(yōu)勢，有助于校長凝練技術(shù)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗。當(dāng)前，在校長信息化評估能力方面，存在忽視教學(xué)評估的激勵作用這一現(xiàn)象，其易導(dǎo)致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。

有鑒于此，以技術(shù)反思為出發(fā)點，提升校長的信息化評估能力，并嘗試對評估結(jié)果予以深刻的反思與提煉，有利于最大化發(fā)揮信息化評估的激勵功效。為有效提升校長的信息化評估能力，具體可從技術(shù)反思意識、技術(shù)反思素養(yǎng)、技術(shù)反思渠道三個方面人手：

其一，提升校長在學(xué)校信息化發(fā)展方面的技術(shù)反思意識，引導(dǎo)校長不斷分析與發(fā)現(xiàn)學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)章制度、信息化管理體系等諸多方面的問題與不足，引導(dǎo)校長理解與反思信息化評估的激勵價值，解決以往校長信息化評估易忽視教學(xué)評估的激勵作用這一現(xiàn)實問題，促進(jìn)校長以服務(wù)全校師生的視角來審視學(xué)校的信息化發(fā)展；

其二，提升校長的技術(shù)反思素養(yǎng)，嘗試引導(dǎo)校長對技術(shù)應(yīng)用于人事財務(wù)、安全保衛(wèi)與衛(wèi)生健康等方面的過程及成效進(jìn)行合理評價，并逐步加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)習(xí)過程的記錄，提高服務(wù)師生的能力水平；

其三，推動校長組織建立家庭一學(xué)校一社會溝通機(jī)制，擴(kuò)展技術(shù)反思渠道，嘗試獲取社會和家長方面對信息化評估的意見與觀點，引入科學(xué)的社會專業(yè)評估組織參與學(xué)校的信息化評估工作，營造指向于技術(shù)反思的和諧溝通氛圍。

— 結(jié)語與展望 —

在中小學(xué)校長的教育實踐中，如何更為有效地將技術(shù)元素融人其領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)之中，將是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的重要議題。鑒于技術(shù)元素本身極具變化性，而且領(lǐng)導(dǎo)能力隨著時代的發(fā)展將被賦予更多新的內(nèi)涵，因此，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)并不是一成不變的。

因此，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)是開放的、耗散性的，其可隨著教育信息化內(nèi)涵的不斷深化，被賦予更多的內(nèi)容意蘊，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力將會逐步得以發(fā)展。中小學(xué)校長理應(yīng)在專業(yè)發(fā)展過程中，不斷理解、探索、分析與反思如何將信息技術(shù)應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)過程，完善校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)，這將有助于我國中小學(xué)校教育信息化進(jìn)程有效推進(jìn)。

產(chǎn)權(quán)及免責(zé)聲明：本文系

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《從少兒階段培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)力》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園說課稿力專題，希望您能喜歡！