讓獨(dú)生子女融入幼兒園生活

幼兒園生活教案。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《讓獨(dú)生子女融入幼兒園生活》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，當(dāng)上了幼兒園之后，往往不懂得如何融入集體的生活，那么做為家長(zhǎng)如何才能教育自己的寶寶成長(zhǎng)一個(gè)小小的社交家呢?

學(xué)會(huì)等待

現(xiàn)在大部分家庭都只有一個(gè)孩子，通常孩子想要什么，家長(zhǎng)基本是有求必應(yīng)，有時(shí)候稍有不稱心，孩子便開始哭鬧，家長(zhǎng)就慌了手腳，久而久之孩子性子就很急，情緒也難以控制。

解決之道引導(dǎo)孩子說(shuō)出“下次改進(jìn)行為”

第一次融入集體生活，孩子常會(huì)因?yàn)椴粫?huì)等待而遭遇推搡打架事件。建議家長(zhǎng)不要馬上說(shuō)教，先認(rèn)真傾聽孩子的委屈，然后附和說(shuō)：“哦，小朋友推你了?！毕茸尯⒆臃潘伞?/p>

然后再進(jìn)一步問(wèn)孩子：“那小朋友為什么要推你呢?你下次會(huì)怎樣做呢?”引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，馬上表?yè)P(yáng)孩子：“真是乖寶寶，相信你下次一定會(huì)做得更好?！边@樣既培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地改進(jìn)自己的行為，這比家長(zhǎng)直接告知說(shuō)教，更不容易產(chǎn)生逆反心理。

家庭訓(xùn)練“延時(shí)滿足”鍛煉孩子的耐性

如今家長(zhǎng)對(duì)孩子欲望的滿足大致可以分為5種：延遲滿足、適當(dāng)不滿足、超前滿足、即時(shí)滿足、超量滿足。

對(duì)孩子要“延遲滿足”和“適當(dāng)不滿足”，“經(jīng)常處于‘即時(shí)滿足’的寶寶，容易性格急躁、無(wú)法感受到幸福等”。而能夠堅(jiān)持等待、具備延遲滿足能力的孩子，在成人后越容易獲得成功和幸福。

家長(zhǎng)帶寶寶到游樂(lè)場(chǎng)所玩時(shí)，可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)排隊(duì)。上街時(shí)，當(dāng)寶寶看到店里面有許多好吃好玩的東西時(shí)賴著不走，可以告訴寶寶，“今天沒(méi)有準(zhǔn)備好買這些東西的錢，過(guò)些日子再買”。不過(guò)，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子提出的要求做出判斷，決定哪些是可以馬上滿足的，哪些是需要再等的。倘若承諾的則一定要兌現(xiàn)，這樣才會(huì)樹立起父母的威信。

剛開始用延遲滿足時(shí)，寶寶可能會(huì)哭鬧不停，想方設(shè)法分散寶寶的注意力，并且讓他明白哭鬧是不起作用的。

學(xué)會(huì)寬容

在玩鬧、游戲的過(guò)程中，小孩子難免會(huì)有身體碰撞，不少家長(zhǎng)過(guò)于緊張，甚至教孩子“以暴制暴”，其實(shí)孩子可能“一分鐘前打架一分鐘后擁抱”，家長(zhǎng)不如引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寬容待人的道理。

解決之道“角色互換”舒緩寶寶不快情緒

“兩三歲的寶寶正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思維發(fā)展了，但語(yǔ)言還沒(méi)有發(fā)展好，想表達(dá)的內(nèi)容用語(yǔ)言一時(shí)無(wú)法表達(dá)出來(lái)，情急時(shí)容易動(dòng)手，甚至動(dòng)口咬?！?/p>

寶寶之間發(fā)生矛盾，是這個(gè)年齡的特點(diǎn)，也是一個(gè)教育契機(jī)，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該教孩子多一點(diǎn)忍讓和關(guān)心，這樣別的小朋友遇事也會(huì)為你著想。事實(shí)上，只要孩子學(xué)會(huì)了寬容，他就會(huì)贏得朋友，才會(huì)真正體會(huì)生活的快樂(lè)。

如果孩子還是不開心，可以嘗試著通過(guò)角色互換的方法，讓孩子擺脫以自我為中心的不良想法?？梢宰尯⒆影炎约褐糜趧e人的位置，設(shè)身處地地站在別人的角度來(lái)思考問(wèn)題。

歪歪兔早教專家告誡家長(zhǎng)，有時(shí)讓孩子嘗到一些吃虧讓步的體驗(yàn)，反可鍛煉孩子的克制能力。不要因?yàn)楹⒆釉谕獬粤它c(diǎn)虧，就怕這怕那，反而要多給孩子與同伴交往的機(jī)會(huì)，使之得到鍛煉。

孩子就是在各種成功和失敗的體驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)的，當(dāng)孩子被人欺負(fù)時(shí)，家長(zhǎng)不妨在旁靜靜觀望，讓孩子們學(xué)會(huì)自己解決糾紛。如果小朋友不是故意，則告訴寶寶，寬容能獲得大家的信任和友誼。如果對(duì)方實(shí)在做得太過(guò)分，危及到寶寶的人身安全時(shí)，再出手也不遲。

家庭訓(xùn)練別把世俗偏見(jiàn)傳染給孩子

讓孩子學(xué)會(huì)寬容，家庭環(huán)境必須溫馨和諧，讓孩子在潛移默化的影響中，形成穩(wěn)定的寬容忍讓的良好品質(zhì)。

歪歪兔早教指出，孩子有小過(guò)錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)要善于包容，讓孩子知道錯(cuò)誤不是不可原諒的。對(duì)犯規(guī)的寶寶，雖然必須嚴(yán)厲批評(píng)，家長(zhǎng)也應(yīng)注意自己的方法方式，訓(xùn)斥、打罵不可取。可采用“一分鐘批評(píng)”的方法來(lái)解決。即：只用一分鐘時(shí)間解決問(wèn)題，對(duì)事不對(duì)人。注意保護(hù)寶寶的自尊，不當(dāng)眾批評(píng)、指責(zé)，更不要揪著過(guò)去的錯(cuò)誤不放。

歪歪兔早教強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)不要把世俗的毛病傳染給孩子。父母最好不要在孩子面前以自己的眼光議論其他小朋友的缺點(diǎn)，這樣容易讓孩子對(duì)其他小朋友過(guò)于挑剔。相反，父母要盡可能表?yè)P(yáng)其他小朋友的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子明白每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)的，不要讓自己的孩子產(chǎn)生一種以自己為中心的思想，這非常不利于培養(yǎng)孩子寬容的習(xí)慣。

父母尤其不要對(duì)某些人和事物有偏見(jiàn)，更不要把這些偏見(jiàn)在孩子面前表露出來(lái)，從而讓孩子在潛意識(shí)里也受到這種偏見(jiàn)的影響，而對(duì)這些人和事物有偏激的看法。

當(dāng)孩子的小伙伴來(lái)自己家里時(shí)，父母對(duì)其他小朋友的態(tài)度不要過(guò)分冷落，也不要過(guò)分熱情，尤其要教育孩子尊重小伙伴，讓孩子平等地與人交往。

學(xué)會(huì)分享

有的孩子在幼兒園交不到朋友，究其原因是不懂得謙讓，老是獨(dú)霸玩具不讓其他小朋友玩，因此小朋友都不愿意和他玩。相反，懂得和別人分享的孩子，能交到更多的朋友，能收獲更多的快樂(lè)。培養(yǎng)寶寶學(xué)會(huì)分享推薦寶寶看歪歪兔情智樂(lè)園的圖畫書《一起分享吧!》。

解決之道寶寶錯(cuò)了別懲罰，每次堅(jiān)持替他道歉

當(dāng)寶寶陷入爭(zhēng)搶或獨(dú)霸玩具的漩渦，父母要做的首先不是訓(xùn)斥寶寶如何學(xué)習(xí)分享，而是以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，以免寶寶互相傷害?/p>

歪歪兔早教建議家長(zhǎng)，可以和寶寶探討解決問(wèn)題的方式。當(dāng)孩子們?yōu)榱送婢叽虻貌豢砷_交的時(shí)候，先要讓他們安靜下來(lái)，然后對(duì)他們說(shuō)：“你們倆都想玩同一個(gè)玩具，那應(yīng)該怎么樣做，才能大家都玩到玩具呢?”把問(wèn)題拋出來(lái)，讓寶寶自己想辦法解決問(wèn)題。另外一個(gè)策略就是給寶寶多一些選擇，讓他自己決定究竟下一步怎么做。

歪歪兔早教強(qiáng)調(diào)，在寶寶成長(zhǎng)的過(guò)程中，自我意識(shí)總是比他們的慷慨來(lái)得更早，這是寶寶發(fā)育的必然過(guò)程。如果家長(zhǎng)強(qiáng)迫寶寶分享，只會(huì)讓寶貝對(duì)家長(zhǎng)及分享他東西的伙伴產(chǎn)生怨恨，內(nèi)心產(chǎn)生更多不安全感，并不會(huì)因此變得更慷慨，反而會(huì)變得更小氣。

當(dāng)然了，如果是寶寶搶了別人的玩具，家長(zhǎng)可以鄭重其事地向?qū)Ψ降狼福⒏嬖V寶寶，他搶了別人的玩具，讓別人傷心了，所以應(yīng)該說(shuō)“對(duì)不起”。

告訴他這些道理后，也許寶寶不一定會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”，先不要強(qiáng)求他，每次遇到類似的事情家長(zhǎng)不妨都堅(jiān)持這么做，這樣的處理方式既能給被搶了玩具的寶寶足夠的尊重，也給自己的寶寶樹立了榜樣，即便沒(méi)有受到懲罰但也足以讓他明白他的行事方式是錯(cuò)的。

家庭訓(xùn)練玩交換游戲讓孩子體味分享的快樂(lè)

家庭是學(xué)習(xí)分享的很好環(huán)境。對(duì)不愿意分享的寶寶，可以經(jīng)常性地做一些交換東西的游戲。如果寶寶喜歡上一件屬于媽媽的東西，讓寶寶玩又不礙事時(shí)，媽媽就可以利用這樣的機(jī)會(huì)，跟寶寶互換，以達(dá)到分享的效果。

公平和諧的家庭氛圍里，父母做出好榜樣，孩子會(huì)看在眼里，記在心里，表現(xiàn)在行為上。例如分蘋果，先分給大家后再最后給自己;習(xí)慣飯桌上的好菜，先夾給爺爺奶奶。父母處處表現(xiàn)大方，經(jīng)常拿出自己的東西幫助別人，會(huì)達(dá)到潛移默化的教育效果。

建議家長(zhǎng)，可以讓不愿分享的孩子付出適當(dāng)?shù)摹按鷥r(jià)”。比如刻意讓幾個(gè)孩子大家聚集在一起玩許多玩具，而將其排除在外，使其孤立。這樣當(dāng)孩子有需要了，讓孩子拿出自己的東西跟大家交換著玩，這樣也就達(dá)到分享的目的了。平時(shí)可以多讓寶寶玩輪流游戲。玩輪流玩的游戲，可以讓寶貝體驗(yàn)分享的快樂(lè)，在潛移默化中學(xué)會(huì)分享。

不要以自己的方式來(lái)推斷寶寶?！坝械膶殞毧赡艹３蔀楸黄圬?fù)的對(duì)象。這時(shí)候很可能覺(jué)得寶寶受了委屈，于是不假思索就要介入，為寶寶討回公道?？墒菋寢尯芸彀l(fā)現(xiàn)，其實(shí)寶寶自己并不是很在乎自己的玩具被搶，她看起來(lái)甚至似乎覺(jué)得這種搶玩具的游戲很有趣呢?！?/p>

媽媽還要注意以適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)寶寶，當(dāng)父母給予別的小寶寶高的評(píng)價(jià)時(shí)，小寶寶可能會(huì)覺(jué)得不舒服，但如果媽媽對(duì)寶寶說(shuō)“你看看，小哥哥把他的玩具給你玩，他對(duì)你多好?！边@樣說(shuō)讓寶寶體會(huì)到小哥哥的友愛(ài)，而不會(huì)讓寶寶產(chǎn)生忌妒情緒。

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獨(dú)生子女的毛病多

１、“獨(dú)我”行為。在孩子的心目中，家里的一切都理所當(dāng)然是我的，好像從來(lái)沒(méi)有感受到別人的需要。我的小床、我的電子琴、我的玩具、我的食品，好像沒(méi)有什么東西不是我的。一個(gè)第一次隨爸爸出遠(yuǎn)門的孩子看到火車茶桌上別人的食品拿起來(lái)就吃，就是一種典型的“獨(dú)我”行為。

２、窩囊好哭。整天只與父母打交道，一切都由父母包辦代替，失去了動(dòng)手能力，也沒(méi)有與小同伴競(jìng)爭(zhēng)玩耍的機(jī)會(huì)，變得膽小窩囊、害怕困難，一遇到挫折、痛苦就會(huì)哭。這是由過(guò)度的保護(hù)形成的過(guò)分懦弱。

３、心理早熟。早熟并不是缺點(diǎn)，許多才華聰穎的人都是早熟的。獨(dú)生子女的早熟具有“小大人”的特點(diǎn)。因?yàn)樗麤](méi)有與兄弟姐妹同級(jí)心理活動(dòng)的交往，只得整天與大人打交道。爸爸為什么背著媽媽抽煙，爸爸媽媽為什么吵架，這些本不是小小年紀(jì)的人需要了解的事，他都了解，還參與意見(jiàn)。一個(gè)４歲的小女孩坐在沙發(fā)上評(píng)判爸爸媽媽爭(zhēng)吵中的是非，讓人聽起來(lái)真要笑破肚皮，可孩子講起來(lái)卻一本正經(jīng)。

４、膚淺的知識(shí)。獨(dú)生子女看上去都比一般孩子懂事、知道得多，為什么說(shuō)是膚淺呢？因這些本事、知識(shí)都是口頭上的，并沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，而且這些知識(shí)都是些非兒童性的道理、概念。用這些道理、概念作為與父母交際游戲的工具。一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就不起作用了。父母聽孩子講“大人話”可能喜得眉開眼笑，孩子的目的就達(dá)到了－－用模糊的膚淺知識(shí)取悅家長(zhǎng)。

５、神經(jīng)質(zhì)，喜怒無(wú)常。一不順心就大哭大叫，發(fā)脾氣扔?xùn)|西，表面上非常主觀執(zhí)拗，樣樣事情自己說(shuō)了算，否則就吵鬧不休，而實(shí)質(zhì)上是情緒不穩(wěn)定，借機(jī)發(fā)泄。吵起來(lái)膽子很大，離開父母又非常怯懦。孩子所以形成脆弱的感情，是因?yàn)榇笕谁h(huán)境帶來(lái)了孩子接受不了的刺激，孩子就像玩具一樣的生活，得不到自然發(fā)展，加上父母不斷“灌輸”過(guò)沉的知識(shí)，這都對(duì)孩子神經(jīng)系統(tǒng)的平衡帶來(lái)危害。過(guò)多的“教育”、過(guò)多的刻板刺激造成了多得驚人的神經(jīng)質(zhì)孩子。

６、身體和心理的嬌氣。嬌氣往往只被人理解為行為上的撒嬌、耍賴，其實(shí)嬌氣意味著軟弱無(wú)能?，F(xiàn)代家長(zhǎng)往往忽視耐寒、吃苦、負(fù)重對(duì)孩子意志培養(yǎng)的重要性，這是人賴以生存的重要能力，可惜的是獨(dú)生子女得不到方面的鍛煉。有人嘆息，“現(xiàn)在的男孩、女孩已經(jīng)沒(méi)有上一輩人剛強(qiáng)了”，這句話并不是聳人聽聞。受了別的孩子的氣就跑到家里向媽媽發(fā)火，老師要他沖洗廁所就哭鼻子，這都是沒(méi)志氣的表現(xiàn)。

７、性格孤僻。獨(dú)生子女整天關(guān)在家里，與外界和小伙伴很少來(lái)往。見(jiàn)到別人家的孩子來(lái)了可能開心得不得了，甚至當(dāng)小伙伴回去時(shí)會(huì)拉著對(duì)方不放手。獨(dú)生子女心靈的孤獨(dú)是生活天地狹小造成的。獨(dú)生子女孤僻的獨(dú)特性是好自言自語(yǔ)，好像成人一樣羅嗦，經(jīng)常反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題，過(guò)了很久，還會(huì)向爸爸媽媽問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題。這種追根問(wèn)底的特點(diǎn)，可能反映了孩子的好學(xué)，也許反映了孩子思維的呆板和不易轉(zhuǎn)移。

獨(dú)生子女心理偏差的原因

我國(guó)計(jì)劃生育的政策已施行多年，效果十分顯著?，F(xiàn)在家庭基本都是一個(gè)孩子，一般來(lái)說(shuō)獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學(xué)習(xí)條件。但孩子在家庭中地位獨(dú)一無(wú)二，若教育不得法，容易出現(xiàn)一些心理偏異。

1、父母和祖輩的溺愛(ài)嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

2、對(duì)“獨(dú)苗苗”百般袒護(hù)，長(zhǎng)者不愿約束孩子，孩子在家庭這個(gè)最早加入的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，未能養(yǎng)成新生長(zhǎng)輩、遵守紀(jì)委的自覺(jué)性，而是任性驕橫，家庭成員關(guān)系顛倒，走向外部社會(huì)也不懂得尊重別人。

3、獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹為伴，幼時(shí)缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競(jìng)爭(zhēng)性，所以社會(huì)適應(yīng)能力差，可能形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性傾向。

4、在家里，父母代勞獨(dú)生子女的許多本應(yīng)自理的事情，使其易于形成依賴性，自主精神和自立能力都差，也缺少勞動(dòng)自覺(jué)性。

5、物質(zhì)條件好，孩子所要有求必應(yīng)，忽視應(yīng)有的思想教育，容易養(yǎng)成大手大腳、不愛(ài)惜財(cái)物的不良習(xí)慣。

6、家長(zhǎng)望子成龍，請(qǐng)家庭教師、買鋼琴、成天逼孩子認(rèn)字、寫作文、彈琴、習(xí)畫、學(xué)外語(yǔ)，沒(méi)完沒(méi)了，孩子缺乏應(yīng)有的游戲時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

獨(dú)生子女自私行為怎么辦？

近年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界與教育界圍繞獨(dú)生子女群體優(yōu)勢(shì)及個(gè)性品質(zhì)等問(wèn)題異型了多項(xiàng)調(diào)查研究工作，盡管采用的理論、方法不盡相同，但以下的結(jié)論基本一面存在任性、怎么依賴性強(qiáng)等弱點(diǎn)。自私行為已成為獨(dú)生子女中較為突出的道德缺陷。

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中影響最大的因素——父母的教育行為。而影響幼兒修改發(fā)展有兩個(gè)突出的教育行為因素。一是家長(zhǎng)處理品德的觀點(diǎn)和方法，具體而言是對(duì)孩子的任性行為，文明禮貌行為等處理恰當(dāng)與否，明顯影響孩子個(gè)性的發(fā)展水平。二是家長(zhǎng)越是不縱容、嬌慣孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)越是有利；反之，對(duì)孩子過(guò)于放縱溺愛(ài)、甚至經(jīng)常斥責(zé)打罵，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生副作用。

自私行為作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一種不良的心理和行為表現(xiàn)，其發(fā)生和發(fā)展對(duì)兒童的身心健康和品德走向，將產(chǎn)生極大的影響。幼兒發(fā)育之初，一切行為意識(shí)大都來(lái)自于本能。當(dāng)自我意識(shí)在幼兒心中開始萌發(fā)，并進(jìn)一步強(qiáng)化后，往往會(huì)獨(dú)占自己喜好的物品不準(zhǔn)他人染指等。凡此種種，成為自私行為產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)。

面對(duì)兒童日漸膨脹的自私欲，父母若及時(shí)加以引導(dǎo)，孩子一般都能接受父母的勸戒并作出積極的反應(yīng)。相反，若放縱溺愛(ài)，任其自流，無(wú)疑加劇了獨(dú)生子女自私行為的發(fā)展。

在我們中國(guó)，獨(dú)生子女家庭溺愛(ài)孩子的原因有以下幾種：

一.在有幾個(gè)子女的家庭里，父母一般都格外疼愛(ài)第一個(gè)出生的孩子。隨著孩子的呱呱墮地，父母的自豪感油然而生，并強(qiáng)烈意識(shí)到自己對(duì)孩子的安全、幸福所應(yīng)負(fù)的責(zé)任。他們?cè)敢鉅奚约旱氖孢m和利益，去滿足孩子的一切要求。而在獨(dú)生子女的家庭里，父母更是將自己所有的鐘愛(ài)與厚望都集中到了這唯一的一個(gè)孩子的身上。

二.現(xiàn)代的家庭里只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)們普遍存在怕孩子學(xué)壞、怕孩子生病、怕孩子不成才等緊張心理，所以表現(xiàn)出過(guò)人保護(hù)寵愛(ài)及期望過(guò)高的教養(yǎng)態(tài)度。

三.現(xiàn)在的獨(dú)生子女家長(zhǎng)，大多數(shù)人都吃過(guò)苦，過(guò)了一些堅(jiān)苦的日子，他們的兒童期及青年期，物質(zhì)享受無(wú)無(wú)不及現(xiàn)在的孩子，當(dāng)時(shí)的教育條件了相對(duì)較差。然而現(xiàn)在他們作為父母，都有一個(gè)想法：不愿意讓自己的孩子過(guò)苦日子，愿意為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的生活環(huán)境及條件。所以他們寧愿委屈自己，去滿足孩子各種需求，更有甚者，是滿足孩子超出家庭實(shí)際承受力的種種要求。

要想糾正孩子的自私行為，讓孩子成為一個(gè)身心健康，品德高尚的人，應(yīng)該從以下幾方面做起。

一.培養(yǎng)幼兒們的合作意識(shí)

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，“合作”作為一種生存方式，已起來(lái)越來(lái)越為為世人重視。合作意識(shí)不僅是現(xiàn)代人所必須具備的現(xiàn)代素質(zhì)之一，也不過(guò)作為一個(gè)人所起碼應(yīng)當(dāng)具備的人格品質(zhì)。所以家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)孩子合作精神和利他意識(shí)的培養(yǎng)，要讓孩子懂得為他人著想，能體會(huì)為別人付出勞動(dòng)的幸福。

二.樹立父母的威信

在理解、溝通的前提下，要教育孩子尊重父母。不能讓孩子從小養(yǎng)成隨意對(duì)長(zhǎng)輩發(fā)號(hào)施令、無(wú)理取鬧的惡習(xí)。一個(gè)孩子若從小便藐視父母的權(quán)威，不懂得尊重辛勤養(yǎng)育自己的父母，那么他成人后便更不會(huì)懂得尊重別人。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，需要父母有很強(qiáng)制意志力和心理承受力。

三.要戒除護(hù)短心理

當(dāng)今獨(dú)生子女的自控自律性比較差，做父母的就要善于聽取別人對(duì)自己孩子的批評(píng)忠告，并注意觀察孩子的一點(diǎn)一滴，要及時(shí)地把握時(shí)機(jī)地糾正孩子的錯(cuò)誤，以免孩子小錯(cuò)不改，釀成大禍。

教育獨(dú)生子女，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程。父母偶爾的錯(cuò)誤不會(huì)使孩子受到嚴(yán)重的損害，只是有那些持續(xù)不斷的、一貫的錯(cuò)誤才會(huì)在孩子向上留下永久的痕跡。要避免孩子產(chǎn)生這種傷痕的辦法是：要學(xué)會(huì)察覺(jué)危險(xiǎn)信號(hào)出現(xiàn)及應(yīng)該引起警惕的標(biāo)志；掌握孩子生理、心理特點(diǎn)，懂得什么年齡段會(huì)出現(xiàn)什么情況并采取相應(yīng)的管教態(tài)度。

雖然孩子是無(wú)法選擇父母的文化、職業(yè)和家庭條件的，但我們的父母卻能給他們提供良好的教育環(huán)境，使孩子身心得以健康成長(zhǎng)，這就是為父母者應(yīng)盡的職責(zé)。

幼兒園案例分析：如何引導(dǎo)孩子融入集體

如何引導(dǎo)孩子融入集體

案例1

剛上小學(xué)的女兒在集體跳長(zhǎng)繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂(lè)樂(lè)，把手放下！小心打到你！”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣！”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動(dòng)中，如果老師提醒她或者沒(méi)把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。

案例2

小朋友們?cè)谕鎭G沙包的游戲，樂(lè)樂(lè)被沙包丟中罰出場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)得特別激動(dòng)，哭著不愿意離場(chǎng)，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。

孩子為什么從集體中退縮

1．“自我為中心”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中退縮的主要原因

“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)換位思考，不能站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，不能真正理解他人的觀點(diǎn)和意圖。案例1中，老師多次提醒樂(lè)樂(lè)應(yīng)該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著，但樂(lè)樂(lè)始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂(lè)樂(lè)缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來(lái)理解老師的話語(yǔ)和保護(hù)她安全的意圖；案例2中，樂(lè)樂(lè)哭著不愿意被罰出場(chǎng)，也是一種以“自我為中心”的表現(xiàn)，即她沒(méi)能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。她覺(jué)得要她按照別人說(shuō)的做，或者遵守什么規(guī)則，她就不玩了。

2．強(qiáng)烈的“自我存在感”會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮

研究表現(xiàn)，4～6歲是兒童自我意識(shí)發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認(rèn)可和稱贊。同時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)偏向“樂(lè)觀主義”，即對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較樂(lè)觀、積極，甚至?xí)^(guò)分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會(huì)產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂(lè)樂(lè)的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn)，我沒(méi)有別人做得好，所以我不玩了。”下面我們還可以通過(guò)一個(gè)案例《不愿意繼續(xù)參加家庭聚會(huì)的甜甜》來(lái)說(shuō)明。

“爺爺，看看我的裙子！”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會(huì)。“這個(gè)上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵(lì)下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒(méi)有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒(méi)有注意她和她的新裙子。甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來(lái)。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來(lái)。

拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情?！皨寢?，我看不見(jiàn)他，毯子遮住了我的臉。”媽媽堅(jiān)持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會(huì)了。

在這里，甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認(rèn)可和稱贊，但問(wèn)題是就連平時(shí)最喜歡她的爺爺都沒(méi)有關(guān)注她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關(guān)注，但得到的是批評(píng)和指責(zé)，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚會(huì)了。

3．缺乏交往技能也會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮

我們看下面的情境。

小區(qū)里有三個(gè)小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話沒(méi)說(shuō)，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說(shuō)：“我要當(dāng)老大?！苯Y(jié)果，他遭到大家的一致反對(duì)，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離開了。過(guò)了一會(huì)，小朋友B來(lái)到旁邊，他在旁邊專心觀察，然后說(shuō)：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們?cè)谕媸裁窗。俊眂說(shuō)：“我們?cè)凇娜恕?。“‘抓壞人？太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓。”c說(shuō)：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來(lái)抓吧。”B順利地加入了游戲。

A為什么遭到拒絕呢？他直接闖入別人的游戲區(qū)域，且要當(dāng)老大，招致正在游戲的大家反感；而B則先觀察三個(gè)小朋友在做什么，然后贊揚(yáng)別人，最后還利用自身的優(yōu)勢(shì)“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動(dòng)邀請(qǐng)他加入游戲。

引導(dǎo)孩子融入集體的策略

1．引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢(shì)

學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì)了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì)傷心的；集體的規(guī)則若不遵守，會(huì)讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì)行為。我們來(lái)看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。

紅紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、一起看書?？墒菋寢尳裉焱砩弦獙憱|西。媽媽在書房工作時(shí)，紅紅跑過(guò)去說(shuō)：“媽媽，你陪我玩吧。”媽媽說(shuō)：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒(méi)時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎？”紅紅只好去找爸爸。沒(méi)幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來(lái)找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會(huì)玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你?！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。

紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必定會(huì)經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會(huì)被批評(píng)的?！蓖瑫r(shí)告訴孩子：“如果你不再來(lái)影響媽媽，今天完成了任務(wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽，媽媽會(huì)做得更慢?！?/p>

2．引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣

交往技能包括傾聽、表達(dá)、換位思考、問(wèn)題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長(zhǎng)可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長(zhǎng)可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長(zhǎng)還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來(lái)重放，當(dāng)孩子聽到自己的聲音時(shí)會(huì)很開心，會(huì)講更多的故事。

3．鼓勵(lì)孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性

自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對(duì)孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，可以通過(guò)暫時(shí)剝奪其參與游戲的權(quán)利來(lái)懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規(guī)則的。我們看案例《我們不和你玩了》。

四個(gè)小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒??？蒄小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說(shuō)：“不要拍了，直接傳給我。”F在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來(lái)的回合中F又反復(fù)拍球。終于K和其他幾個(gè)小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開。”K把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長(zhǎng)的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn)答應(yīng)遵守規(guī)范，和大家一起繼續(xù)游戲。

F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無(wú)形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài)，站在互利互惠的角度來(lái)為對(duì)方著想，它為幼兒同伴間契約式規(guī)范的生成提供了良好的契機(jī)。

交往技能的獲得是需要反復(fù)練習(xí)的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現(xiàn)問(wèn)題家長(zhǎng)不著急，堅(jiān)持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂(lè)了。

案例：讓生活走進(jìn)課堂

新《綱要》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！币虼?，幼兒園教育應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。讓生活走進(jìn)課堂，將《綱要》的精神落實(shí)到教育實(shí)踐中，這一點(diǎn)是我在開展小班主題活動(dòng)中最大的感觸。

案例一：

學(xué)期初，班上妍燁小朋友帶來(lái)了一個(gè)盒子，盒子里裝著幾只蠶寶寶。剛開始，孩子們對(duì)于這些陌生的小客人非常關(guān)注，紛紛簇?fù)碓谛Q寶寶的周圍，大伙兒七嘴八舌地討論開來(lái)。

“咦，妍燁帶來(lái)的這是什么呢？怎么這么可怕。”

“是毛毛蟲吧，它們有眼睛嗎？”

“哇，真可怕，這些蟲子會(huì)不會(huì)咬人呢？”

“這種也不是蟲子，它是蠶寶寶，我姐姐說(shuō)它們以后會(huì)變成蝴蝶的?！焙⒆觽兝Щ笾?、爭(zhēng)執(zhí)著。看到孩子們對(duì)蠶寶寶這么感興趣，我順勢(shì)捕捉住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒回家與家長(zhǎng)一起收集有關(guān)“蠶寶寶”的圖片資料。然而結(jié)果卻出乎我們的預(yù)料，第二天全班只有兩三位幼兒帶來(lái)了相關(guān)的資料。沒(méi)過(guò)幾天，關(guān)注“蠶寶寶”的孩子越來(lái)越少了。他們的興趣開始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談?wù)撔Q寶寶的事情，只是偶爾到自然角去看看。在這種情況下，探索“蠶寶寶”的活動(dòng)已無(wú)法延伸下去了，那些“蠶寶寶”每天依舊靜靜地待在自己的“家”里，默默地等待著、期盼著……

那么，孩子的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)是什么呢？小班幼兒對(duì)蠶寶寶的興趣在哪里？有什么具體的表現(xiàn)？主題的內(nèi)容選擇到底要如何把握呢？我們困惑著、思考著……在研討中，我們逐漸意識(shí)到?jīng)]有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不可能準(zhǔn)確地判斷幼兒的真實(shí)興趣與需求。而要判斷幼兒的真實(shí)興趣和需求，就必須認(rèn)真、細(xì)致地觀察和了解幼兒。

案例二：

于是在接下來(lái)的日子里，我們認(rèn)真觀察孩子的行為，仔細(xì)傾聽孩子的談話。在這當(dāng)中我們果真有了新的發(fā)現(xiàn)：一斷時(shí)間，中二班正轟轟烈烈地開展著“足球比賽”，賽場(chǎng)上小運(yùn)動(dòng)員的精彩表現(xiàn)深深地吸引著班上的孩子們，很多時(shí)候他們都會(huì)情不自禁地跟著吶喊、助威?？吹胶⒆觽儌€(gè)個(gè)躍躍欲試、情緒高漲，情急之下，干脆讓他們也去試一試，孩子們爭(zhēng)先恐后、個(gè)個(gè)都想上場(chǎng)參賽。雖說(shuō)幼兒不懂得踢足球的技能、也不知道賽場(chǎng)上的比賽規(guī)則，可是孩子們依舊玩得那么開心、那么忘我。就這樣，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動(dòng)在這次無(wú)規(guī)則的賽事中產(chǎn)生了。緊接著，孩子們紛紛帶來(lái)了各種各樣的球?qū)殞?，在玩球的過(guò)程中，他們又自發(fā)生成了一系列的探索、學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們給“球?qū)殞殹比×嗽S多好聽的名字；為球?qū)殞氄?qǐng)來(lái)了“打氣筒醫(yī)生”；跟球?qū)殞毻娓鞣N好玩的游戲；并且建立自己喜愛(ài)的“球?qū)殞殜蕵?lè)館”；當(dāng)“球?qū)殞殹庇龅嚼щy時(shí)，孩子們積極主動(dòng)地嘗試應(yīng)用不同的工具去幫助它們、救助它們……這種種表現(xiàn)，是我們成人所始料未及的。在玩球的過(guò)程中，幼兒掌握了各種球的玩法，有的還能創(chuàng)造性地玩出一些新的花樣。他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)了探索與創(chuàng)新、學(xué)會(huì)了合作與分享。主題雖然結(jié)束了，可是我們似乎還沉浸在主題活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們形態(tài)各異的玩球姿勢(shì)、孩子們?cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意表現(xiàn)、孩子們的童真話語(yǔ)依然是我們津津樂(lè)道的話題，這就是孩子們帶給我們的成就感。

從以上兩個(gè)活動(dòng)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然它們都是來(lái)源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但從活動(dòng)的效果來(lái)看，卻大不一樣。我認(rèn)為主要的原因在于教師在主題的選材定位上沒(méi)能考慮幼兒的實(shí)際情況，只是憑自己的想像和主觀臆斷去判斷孩子的興趣，忽視了小班幼兒的年齡特征，從而導(dǎo)致了第一主題活動(dòng)無(wú)法延伸?！靶Q寶寶”之所以寂寞，是因?yàn)樗x幼兒的生活很遠(yuǎn)，平時(shí)孩子與蠶接觸的機(jī)會(huì)比較少，有的甚至從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。而且由卵－蠶―繭―蛹―蛾這一復(fù)雜的演變過(guò)程需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，孩子們?cè)谝粫r(shí)間是無(wú)法感知到的。特別是對(duì)于年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏的小班幼兒來(lái)說(shuō)，那就更為遠(yuǎn)之了，最終導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)延伸，只能以“夭折”而告終。

過(guò)后教師在反思、探討、觀察的基礎(chǔ)上，著重從生活入手，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)捕捉良好的教育契機(jī)，調(diào)整教育策略，力求活動(dòng)內(nèi)容更貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動(dòng)之所以能得以延續(xù)，順利開展。主要因素是這些“球”就生活在孩子們的周圍，在幼兒園、在家里、在游戲場(chǎng)他們每天都在接觸，他們喜歡拍球、滾球、拋球、踢球……在玩球的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而問(wèn)題的產(chǎn)生便會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)去探索、去研究。因此，我認(rèn)為，在選擇主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)時(shí)刻以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的需要，特別是小班在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意考慮到這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)，從生活入手，選擇一些真正貼近孩子生活的，且具有一定價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教育。從而讓生活走進(jìn)課堂，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)空間。

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