構(gòu)建家、園、校三位一體的幼小銜接新模式

幼小銜接的教育筆記。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！不管是幼師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該將心比心、換位思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長(zhǎng)！那么，家長(zhǎng)可以在哪些方面幫助到教師呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《構(gòu)建家、園、校三位一體的幼小銜接新模式》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園的孩子如何做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，是整個(gè)基礎(chǔ)教育中貌視簡(jiǎn)單實(shí)則重要的一環(huán)。近幾年，青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園就幼小銜接中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行了分析，并通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)了家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

一.存在的誤區(qū)

(一)來(lái)自家庭

現(xiàn)在的家長(zhǎng)，可以說(shuō)是伴隨著應(yīng)試教育成長(zhǎng)起來(lái)的，面對(duì)自己的子女關(guān)注最多的是孩子的生理是否健康、智力發(fā)展水平是否高。由此他們會(huì)以孩子能認(rèn)多少字、會(huì)算多少題、會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)孩子發(fā)展。這也成為幼兒入學(xué)前的唯一準(zhǔn)備。重智商、輕情商是他們最大的誤區(qū)；還有一部分家長(zhǎng)存有僥幸的心理，覺得自己的孩子很聰明到了小學(xué)自然就適應(yīng)了；另有一些家長(zhǎng)則很盲目，不知道該怎樣做。

(二)來(lái)自幼兒園

1。片面性在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，幼兒園也存在著重知識(shí)準(zhǔn)備輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)。如：為迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)一年級(jí)的部分內(nèi)容提前教給孩子，教孩子讀寫漢字、拼音及加減法。致使部分幼兒上學(xué)后出現(xiàn)了上課不專心、做事不認(rèn)真的現(xiàn)象。由于不重視幼兒入學(xué)前的心理準(zhǔn)備，孩子上學(xué)后給家長(zhǎng)帶來(lái)了不小的壓力。曾有一份調(diào)查顯示：家長(zhǎng)對(duì)孩子開始上學(xué)覺得壓力大的占53%，覺得壓力小的僅占3.8%。

2。表面性不少的幼兒園在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)，只作一些表面文章，如：大班的桌子擺成課桌的樣子，一味的延長(zhǎng)上課的時(shí)間。稍好一點(diǎn)的也只是組織幼兒到小學(xué)參觀，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹小學(xué)生活，忽視了家長(zhǎng)在幼小銜接工作中的作用。

(三)來(lái)自學(xué)校

幾年前我也是小學(xué)低年級(jí)老師，當(dāng)時(shí)感到最都疼的是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，一些孩子更事無(wú)賴地被老師稱作為差等生或落后生,而幼小銜接的話題從未出現(xiàn)在我的腦海里。幾年過(guò)去了，小學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？當(dāng)前一部分學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動(dòng)，但只是處于被動(dòng)的地位。另有少部分小學(xué)對(duì)幼小銜接工作無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入校孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，一味的強(qiáng)調(diào)上課的紀(jì)律，作業(yè)是否認(rèn)真完成。有些學(xué)校還在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測(cè)試，并以此來(lái)編排班級(jí)。此舉也誤導(dǎo)了家長(zhǎng)以此來(lái)評(píng)判幼兒園的教育教學(xué)水平，幼兒園也只好來(lái)搞突擊訓(xùn)練。

對(duì)于上述存在的誤區(qū)，我們感到只有通過(guò)家長(zhǎng)、幼兒園教師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能解決。為此我園在今年的實(shí)踐中建構(gòu)了家、園、校三位一體的幼小銜接模式。

二、“三位一體”的幼小銜接模式的構(gòu)建

(一)家庭《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使家長(zhǎng)真正成為我們的教育伙伴，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。為此，我們請(qǐng)來(lái)了一位懂教育的老家長(zhǎng)——木橋爸爸。木橋爸爸結(jié)合自己孩子入學(xué)前、入學(xué)后的實(shí)際情況為大班家長(zhǎng)做了題為“冒充專家談?dòng)仔°暯印钡闹v座。木橋爸爸發(fā)自肺腑的講解，讓許多家長(zhǎng)有了茅塞頓開的感覺。王雨晴的爸爸說(shuō): “聽了木橋爸爸的一席話，讓我深深地感到在教育孩子上還需一番努力。以前總覺得那是上小學(xué)以后的事，現(xiàn)在看來(lái)孩子身上的不足也是家長(zhǎng)自身的不足?！眲⑿裾軏寢屨f(shuō)：“通過(guò)聽專家講座，讓我們這些有所盲目的家長(zhǎng)有了明確的方向，并能幫助孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。比如在家里給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任心。”從中我們感受到了家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，我們就幼小銜接的問題，展開了專題討論。一是為了能把家長(zhǎng)感到困惑、比較關(guān)注的話題在入學(xué)前得到解決。二是為了幼兒的順利過(guò)渡打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，我們也確切地感受到了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的熱情。特別是家委會(huì)成員發(fā)揮了積極的作用，典典的媽媽從網(wǎng)上找來(lái)了許多關(guān)于幼小銜接的資料供家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)；薛珊媽媽積極與其他家長(zhǎng)溝通，將家長(zhǎng)的一些好的建議帶給老師，便于老師及時(shí)地調(diào)整活動(dòng)方案。充分的體現(xiàn)了尊重、平等、合作的原則。

(二)學(xué)校

為了體現(xiàn)出幼小銜接的價(jià)值，我們聯(lián)系到了課程改革比較成功的一所學(xué)校。通過(guò)雙方的探討，我們找到了幼小銜接新的切入點(diǎn):首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒園與小學(xué)的不同之處；其次是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的核心應(yīng)該是什么；三是引導(dǎo)家長(zhǎng)了解當(dāng)前課程改革的目的是什么。找到了切入點(diǎn)我們對(duì)今年的幼小銜接工作做了細(xì)致的安排，并攜家長(zhǎng)、孩子的手走進(jìn)了學(xué)校。通過(guò)參觀校園、上模擬課、課間親子活動(dòng)、座談等，使家長(zhǎng)們對(duì)小學(xué)及幼小銜接有了全新的認(rèn)識(shí)。孫亞婷的媽媽在反饋中寫道：這種活動(dòng)很好的鍛煉了幼兒的參與意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的完整人格，使家長(zhǎng)懂得了幼小銜接工作的重要性。薛珊的媽媽寫道：我覺得幼小銜接的關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力和心理素質(zhì)，情商比智商更重要。孫小宜的爸爸則感到：現(xiàn)在的小學(xué)課程與我們過(guò)去的有很大的區(qū)別，一年級(jí)的教材和孩子的生活有很大的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在只要多引導(dǎo)孩子觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，上學(xué)肯定沒問題。家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，讓我們看到了孩子成長(zhǎng)的希望。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)校的老師在觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變。比如過(guò)去只要是發(fā)現(xiàn)孩子的習(xí)慣不好，高年級(jí)的老師就會(huì)埋怨低年級(jí)的老師，低年級(jí)的老師則會(huì)把責(zé)任推給幼兒園。當(dāng)家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)老師真正地坐在一起將一些感到疑惑的問題擺上桌面時(shí)，大家共同認(rèn)識(shí)到了幼小銜接的重要，感到家庭、幼兒園、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮各自的作用，并積極協(xié)調(diào)配合，為孩子的成長(zhǎng)共同承擔(dān)責(zé)任。

(三)幼兒園

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我們最深的感受是幼兒園起著一個(gè)橋梁的作用。要搭建這座橋梁,幼兒園首先要轉(zhuǎn)變觀念,即樹立孩子終身發(fā)展的理念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育的奠基階段，”它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。在開展幼小銜接的過(guò)程中，我們所做的許多工作不僅僅是為孩子入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素質(zhì)。這樣才能使我們搭起的這座橋梁具有時(shí)代特點(diǎn)。[!--empirenews.page--]

綜上所述,在我們構(gòu)建的家園校三位一體的幼小模式中,幼兒園是橋,家長(zhǎng)是載著孩子的車,學(xué)校是引領(lǐng)孩子前進(jìn)的方向,只有將三者的作用有機(jī)結(jié)合,才能使孩子邁好人生的第一步。

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加拿大的早教新模式

一、互動(dòng)中學(xué)

Dixion教授認(rèn)為，北美的早期育兒模式應(yīng)該關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)、玩伴游戲和小組項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)獲取各種感性的直接的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)主動(dòng)的探索活動(dòng)得到發(fā)展，而不是教師通過(guò)“說(shuō)課”使幼兒發(fā)展。

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒通過(guò)自己的探索和努力獲得經(jīng)驗(yàn)，從而以他們自己的眼光來(lái)理解有關(guān)的知識(shí)（盡管幼兒的理解有可能是錯(cuò)的）。Wayne指出：“成人追求結(jié)果，而孩子追求的是理解”。Karen博士也指出：“我們不能因?yàn)橐蠛⒆颖仨氂涀∫恍┦聦?shí)知識(shí)而剝奪他們探索事物的興趣與執(zhí)著”。

早期幼兒教育的觀念是使每個(gè)幼兒往前進(jìn)，在每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，得到最大程度的發(fā)展，而不是一刀切。教師更多的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的興趣，提供他們探索的環(huán)境和教育材料，使幼兒擁有更多的自信心。

二、選擇中學(xué)

專家主張，早期幼兒教育模式既適宜幼兒個(gè)體的發(fā)展，又適宜幼兒年齡的發(fā)展。幼兒來(lái)到幼兒園可以自己選擇活動(dòng)區(qū)，按自己的意愿選擇活動(dòng)材料。Nerren說(shuō)：“選擇中學(xué)”模式的特點(diǎn)是根據(jù)孩子的興趣提供選擇，而不是根據(jù)教師的需要。

某幼兒園某班的一角，布置著中國(guó)的傳統(tǒng)文化作品，冠名為“春桃的一家”。原來(lái)班上有個(gè)中國(guó)小女孩名字叫春桃，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，只會(huì)講漢語(yǔ)，不合群。于是教師特意認(rèn)真地學(xué)習(xí)中文，為春桃布置了許多與中國(guó)有關(guān)的圖片，以減少春桃的壓力，使她在熟悉的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)。這就是關(guān)注個(gè)體發(fā)展的典型例子。

三、研究中學(xué)

兒童形成研究小組，在一個(gè)工作坊里，共同對(duì)某一個(gè)感興趣的問題開展研究與探索，這是早期幼兒教育的又一重要模式。例如，教師經(jīng)常做的工作是激發(fā)幼兒的探索欲，對(duì)事物的好奇心。Dobbie說(shuō)，我們不怕孩子犯錯(cuò)，相反還鼓勵(lì)幼兒多碰到問題，多走些彎路，多犯些錯(cuò)誤，經(jīng)常做錯(cuò)事的孩子，他們能從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)孩子的錯(cuò)誤，采取的是理解和鼓勵(lì)繼續(xù)探索的態(tài)度，這樣孩子就越發(fā)有探索的愿望，他們也就因?yàn)槎啻蔚牟怀晒Χバ判摹?/p>

幼小銜接培養(yǎng)三個(gè)好習(xí)慣

幼小銜接培養(yǎng)三個(gè)好習(xí)慣

“孩子就快讀小學(xué)了，他不急，反倒急死我們這些家長(zhǎng)了”、“孩子上小學(xué)前，我們能夠做些什么，讓他們更好的適應(yīng)呢”……眾所周知，在幼小銜接階段，部分家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)急于求成的心態(tài)，從而忽視了幼兒的可接受性，如此不但教育效果不好，而且還會(huì)使幼兒對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)校產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

在幼小銜接階段，家長(zhǎng)該如何做呢？“訓(xùn)子千遍，不如培養(yǎng)孩子一個(gè)習(xí)慣”家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子各方面的良好習(xí)慣。

入學(xué)情緒：當(dāng)小學(xué)生的愿望

一般來(lái)說(shuō)，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，大班幼兒會(huì)開始羨慕小學(xué)生的生活，流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷。日常生活中，我們有時(shí)會(huì)聽到少數(shù)家長(zhǎng)類似這樣一些話題，如“現(xiàn)在讓你多玩一下，以后上學(xué)就不能玩了”、“這么不聽話，，以后小學(xué)老師一定不會(huì)喜歡你的”。

孩子進(jìn)入小學(xué)前，家長(zhǎng)首先要讓他們擁有“我要做小學(xué)生”愿望，但要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是把小學(xué)生活妖魔化；而是過(guò)度渲染小學(xué)生活。家長(zhǎng)要讓孩子有上學(xué)讀書的愿望，產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。

生活習(xí)慣：時(shí)間觀念走在前

幼兒園的孩子自理能力薄弱，對(duì)父母和老師的依賴性大。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過(guò)的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動(dòng)作慢、能力差，就容易影響學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)先從培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念做起，除了教會(huì)孩子辨別整點(diǎn)時(shí)間、半點(diǎn)時(shí)間外、再延伸到幾點(diǎn)幾分，最后讓孩子感知五分鐘、十分鐘大概有多長(zhǎng)，在這樣的時(shí)間內(nèi)能做多少事情。這樣孩子上小學(xué)后，才會(huì)明白課間十分鐘到底能做什么事。

培養(yǎng)孩子的自理能力還應(yīng)該從生活中的沒一件小事做起，如，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)整理房間、掃地等。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：任務(wù)意識(shí)很重要

幼兒教育是在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行，教學(xué)方式表現(xiàn)出很強(qiáng)的趣味性，容易吸引孩子，而小學(xué)教育是有一定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)的，與幼兒園教育相比，只是性較強(qiáng)。

“培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)很重要”，剛?cè)胄W(xué)的孩子心理上的依賴性，行為上的無(wú)意性仍然很突出，不能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難。家長(zhǎng)從大班下學(xué)期開始要加強(qiáng)孩子的“承擔(dān)”意識(shí)，可從游戲中讓孩子懂得角色承擔(dān)的任務(wù)，從做家務(wù)中懂得值日生的任務(wù)，進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)后，孩子也才會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

有意注意的習(xí)慣：多傾聽會(huì)質(zhì)疑

注意分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的、自然而然地產(chǎn)生注意，有意注意則是有預(yù)定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。

幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，大班幼兒的家長(zhǎng)要重視有意注意的培養(yǎng)——讓孩子學(xué)會(huì)更多地傾聽他人的話，營(yíng)造家庭的讀書氛圍，與孩子彼此交流感受，讓孩子學(xué)會(huì)思考、觀察、質(zhì)疑、以此提高注意的穩(wěn)定性，以期適應(yīng)小學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

研訓(xùn)一體中園長(zhǎng)的角色定位（下）

導(dǎo)讀：園長(zhǎng)要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系；教研與培訓(xùn)的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。

研訓(xùn)一體的活動(dòng)中存在的一些問題，使我們研訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度不夠，其主要原因在于園長(zhǎng)在研訓(xùn)一體的模式中如何定位。我認(rèn)為在研訓(xùn)一體中，園長(zhǎng)角色定位應(yīng)該是這樣的：

（一）園長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)習(xí)者

幼教的研訓(xùn)一體能否以得順序開展，如何逐步用素質(zhì)教育的思想優(yōu)化幼兒園保教活動(dòng)的過(guò)程，將其落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，落實(shí)到每個(gè)教師的教育實(shí)踐和教學(xué)行為中，在很大程度上取決于園長(zhǎng)，一園之中園長(zhǎng)的教育觀念、思維方法、行為方式在一定程度上影響和制約著一所幼兒園的發(fā)展；影響著園內(nèi)教師，所以園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)就顯得極其重要。園長(zhǎng)要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)幼教法規(guī)文件，獲得最新的教育教學(xué)信息，迫使自己站在幼兒園發(fā)展的制高點(diǎn)上，不斷地自我提高，自我完善，才能夠在研訓(xùn)中起榜樣的作用，導(dǎo)向的作用，爭(zhēng)取做學(xué)習(xí)型的管理者。

（二）園長(zhǎng)應(yīng)是組織者

l、園長(zhǎng)要成為研訓(xùn)一體工作的發(fā)動(dòng)者。園長(zhǎng)給教師以思想上的務(wù)虛，聯(lián)系社會(huì)大背景，關(guān)注整個(gè)教育形勢(shì)，結(jié)合幼教改革及本園實(shí)際，向教師作宣傳，要經(jīng)常向教職工談辦園思想，激發(fā)教師的主體性。從情感上變要我學(xué)為我要學(xué)，使教研成為來(lái)自教師自身的需要；從思維方式上，要調(diào)動(dòng)教師的興奮點(diǎn)，擴(kuò)展教師思維的角度；從行為上，使教師不僅僅是學(xué)了理論，有了觀念，而是要教師真正行動(dòng)起來(lái)。教師角色行為的豐富和完善，教學(xué)技能和能力的真正形成，離不開實(shí)踐這一重要的環(huán)節(jié)。

2、園長(zhǎng)要成為研訓(xùn)一體工作的策劃者。研訓(xùn)要有專題，在選擇專題時(shí)、要把握好三個(gè)方面：

（1）把握好教育改革的敏感點(diǎn)，比如以幼兒發(fā)展為本已成為幼兒園應(yīng)該解決的核心問題，如何使教育目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)落實(shí)到孩子身上，促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展，這是需要教師去思考、去探討的。

（2）把握好本園的實(shí)際，要對(duì)隊(duì)伍現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的分析，找到適切的專題。

（3）把握好教師發(fā)展的需求，教研專題來(lái)自教師，是教師在保教活動(dòng)中、在教育教學(xué)上的需求，以解決教學(xué)中的問題為主。園長(zhǎng)要努力尋求上述三者的結(jié)合點(diǎn)，并以此為抓手開展研訓(xùn)工作。

3、園長(zhǎng)要成為研訓(xùn)活動(dòng)的參與者。園長(zhǎng)工作千頭萬(wàn)緒，但一定要擠出時(shí)間，保證參與研訓(xùn)活動(dòng)，園長(zhǎng)的參與不僅是對(duì)研訓(xùn)工作的重視，也是抓住時(shí)機(jī)了解教師，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。教師是否被關(guān)注將直接影響他們自我發(fā)展的積極性，同時(shí)園長(zhǎng)在整個(gè)研訓(xùn)過(guò)程中，要起指導(dǎo)作用，能發(fā)現(xiàn)間題、分析問題、解決問題，如引導(dǎo)教師掌握以教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)遷移的能力，從而提高教師的實(shí)際教學(xué)水平；要起傳遞作用，將園長(zhǎng)自己學(xué)習(xí)后對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育信息的理解傳遞給教師；要起導(dǎo)向作用，使研訓(xùn)主題不斷深化，發(fā)動(dòng)教師共同研究整理歸納，反饋到下一輪的研訓(xùn)框架設(shè)計(jì)中，使教師明確今后努力的方向。

4、園長(zhǎng)要成為研訓(xùn)活動(dòng)的反思者。在徐匯區(qū)多元化辦園體制、多類型辦園模式的沖擊下，園長(zhǎng)都將意識(shí)到幼兒園的辦園質(zhì)量是生命線，而保教研究則是質(zhì)量的關(guān)鍵，因此園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)反思，反思已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，人往往在反思中提高，不會(huì)反思就不會(huì)進(jìn)步，我們也要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，提高思想力。比如，我們要改變以往重課前研究輕課后反思的傾向，不僅會(huì)點(diǎn)評(píng)他人，也會(huì)反思自己。但是園長(zhǎng)在組織反思的過(guò)程中，要注意幫助教師調(diào)整心態(tài)，鼓勵(lì)、保護(hù)教師的積極性，看到教師的進(jìn)步，支持教師的創(chuàng)造思維，善于提升教師的教育行為，為其以后的探索實(shí)踐奠定情感基礎(chǔ)。

（三）園長(zhǎng)應(yīng)是服務(wù)者

園長(zhǎng)要為教師的個(gè)體發(fā)展和幼兒園的群體發(fā)展提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)。積極利用各種有利因素，如教研中的自培，借鑒外界的力量，抓緊假期中的培訓(xùn)，開展園際，學(xué)區(qū)際、區(qū)際的教學(xué)展示交流，利用家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源等，調(diào)動(dòng)一切有效手段，使教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的舞臺(tái)、施展的空間，滿足教師的發(fā)展需求。

園長(zhǎng)要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系；教研與培訓(xùn)的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。

總之，學(xué)前教育的研訓(xùn)一體化，園長(zhǎng)要把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程，作綜合分析、整體思考，并與幼兒園的常規(guī)管理、隊(duì)伍建設(shè)、保教研究相結(jié)合，使教師在學(xué)習(xí)中提高，在實(shí)踐中進(jìn)步。

幼小銜接訓(xùn)練思維的三道智力題

家有幼升小的孩子的家長(zhǎng)，很多都想趁著暑期幫助孩子學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，以幫助孩子能夠順利的進(jìn)行幼小銜接。其實(shí)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，思維的培養(yǎng)也很重要。下面有培養(yǎng)孩子多向思維的三道題可供參考。一、一張四方形的桌子，如果鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

出題者的用意顯然是想迷惑解答者回答“3個(gè)”。而他提供的標(biāo)準(zhǔn)答案是“5個(gè)”。那么，是不是就只有這一個(gè)答案呢？

剩3個(gè)角也是可能的。沿著對(duì)角線鋸開，同樣符合題目條件。

剩4個(gè)角也是可能的。沿某頂角和其一條對(duì)邊上的某一點(diǎn)鋸開，剩下的是一個(gè)梯形平面。

二、晚上，一個(gè)房間里點(diǎn)了5支蠟燭，吹滅了1支，第二天早上還剩幾支蠟燭？

問者的標(biāo)準(zhǔn)答案是1支，即被吹滅了的那支蠟燭?？墒?，如果是大蠟燭，到第二天還在燃燒呢？如果5支蠟燭都很大，那么剩下的應(yīng)是5支蠟燭。如果燃燒的4支中有1支較大，到早上仍然燃燒，那么答案就是2支。

同樣類推，3支4支也是可能的。

三、一棵樹上有5只鳥，有人開了一槍，打死1只鳥，問樹上還剩幾只鳥？

簡(jiǎn)單的答案是樹上沒有一只鳥，因?yàn)槠渌镍B被槍聲嚇跑了。

可是如果打死的鳥掛在樹上呢？如果樹上有一只鳥，尚不會(huì)飛呢？同樣，雛鳥如果是2只、3只、4只呢？如果是無(wú)聲手槍呢？

這些“如果”，都是不違反題目條件的，答案也都是正確的。問題的關(guān)鍵是通過(guò)許多“如果”來(lái)培養(yǎng)孩子的多向思維能力。開始也許孩子不會(huì)去“想”，家長(zhǎng)可先舉一例，再出下一題讓孩子學(xué)著“想”。

要想讓你的孩子更聰明，千萬(wàn)不要忽視多向思維能力的培養(yǎng)。

發(fā)揮品牌優(yōu)勢(shì) 積極探索學(xué)校辦園新模式

導(dǎo)讀：為進(jìn)一步深化幼教體制改革，我們成功地走出了一條“發(fā)揮品牌優(yōu)勢(shì)，實(shí)行城鄉(xiāng)聯(lián)合，促進(jìn)幼教工作均衡、持續(xù)發(fā)展”的辦園之路。

發(fā)揮品牌優(yōu)勢(shì) 實(shí)行城鄉(xiāng)聯(lián)合積極探索學(xué)校辦園新模式

博興縣地處黃河三角洲腹地，隸屬于山東省濱州市，與淄博、東營(yíng)兩市接壤。轄10個(gè)鎮(zhèn)、一個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，448個(gè)行政村，總面積900.7平方公里，人口47.08萬(wàn)。2004年，財(cái)政總收入6.68億元，其中地方財(cái)政收入3.2億元，農(nóng)民人均純收入3500元，屬于魯西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣。

近年來(lái)，博興縣雖然經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育事業(yè)卻實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)跨越式發(fā)展，學(xué)前教育更是取得了長(zhǎng)足發(fā)展，保教質(zhì)量得到了顯著提高。目前，全縣共有幼兒園208處，其中省級(jí)實(shí)驗(yàn)、示范園7處（含省十佳園2處、市十佳園4處），市級(jí)幼兒園92處；在園幼兒20235人，全縣3-6周歲幼兒入園率達(dá)到93.8%；全縣共有幼兒教師817人，大專以上學(xué)歷189人，學(xué)前教育在讀研究生36人。博興縣連續(xù)多年被評(píng)為濱州市學(xué)前教育先進(jìn)單位，2000年被評(píng)為“山東省學(xué)前教育先進(jìn)縣”。自2001年以來(lái)，城區(qū)學(xué)校辦園已成為我縣的一大品牌。為進(jìn)一步深化幼教體制改革，我們成功地走出了一條“發(fā)揮品牌優(yōu)勢(shì)，實(shí)行城鄉(xiāng)聯(lián)合，促進(jìn)幼教工作均衡、持續(xù)發(fā)展”的辦園之路。

現(xiàn)將我們的工作簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：

一、改革辦園體制，拓寬辦園思路，加快城區(qū)園所建設(shè)步伐

2000年，濱州市教育局下發(fā)了《關(guān)于取消城區(qū)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的通知》，規(guī)定：在滿足幼兒入園需求的城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村不得再舉辦學(xué)前班。當(dāng)時(shí)，我縣城區(qū)三處小學(xué)都有學(xué)前班，取消學(xué)前班后，僅有的一處實(shí)驗(yàn)幼兒園，其辦園規(guī)模根本無(wú)法容納城區(qū)1000多名3-6周歲的幼兒。一時(shí)間，入園難的問題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。縣教育局在廣泛征求意見和考察論證的基礎(chǔ)上，本著有利于幼教事業(yè)發(fā)展，有利于改善城區(qū)辦園條件，有利于激發(fā)幼兒園內(nèi)部活力的原則，在堅(jiān)持多元化辦園體制的基礎(chǔ)上，提出了以城區(qū)學(xué)校辦園為主導(dǎo)的新思路。其運(yùn)作方式是：

（一）本著互惠雙贏的原則，解決辦園所需土地問題。

幼兒園的建設(shè)首先是土地問題。根據(jù)我縣幼兒園布局調(diào)整方案，城區(qū)中心已經(jīng)建成了1處大型幼兒園，新建幼兒園必須向城外延伸，但僅征地所需費(fèi)用就是一筆不小的負(fù)擔(dān)。為此，教育局領(lǐng)導(dǎo)多次與有關(guān)單位協(xié)商，并達(dá)成如下共識(shí)：方案一、由縣直學(xué)校負(fù)責(zé)投資建園，用哪個(gè)村的土地，該村的幼兒入園時(shí)將享受半費(fèi)入園的優(yōu)惠政策，土地?zé)o償使用。方案二、由村隊(duì)（或居委會(huì)）負(fù)責(zé)園所建設(shè)，縣直學(xué)校負(fù)責(zé)園所管理，盈利后雙方分成。方案三、縣直學(xué)校與村隊(duì)（或居委會(huì)）股份制合作辦園，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享。土地問題的解決為城區(qū)辦園拓展了空間，也為全縣探索城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園模式提供了有益的嘗試。

（二）按照市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的規(guī)律，解決辦園所需資金問題。

根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)

劃和現(xiàn)行政策，結(jié)合我縣的財(cái)政經(jīng)濟(jì)情況，幼兒園的建設(shè)資金靠政府投入已不可能。局領(lǐng)導(dǎo)集思廣益果斷決策：以縣直園所為龍頭帶動(dòng)全縣的幼兒教育融入市場(chǎng)，要求各學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，采取多元融資的方式，按市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律辦園。

2000年9月，縣一小采取教職工股份＋社會(huì)股份＋企業(yè)股份＋社會(huì)捐助的融資方式，共投資300多萬(wàn)元，建成了占地面積5000多平方米，容納10個(gè)教學(xué)班的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。2003年被評(píng)為全省十佳幼兒園?，F(xiàn)有分園2處。

2001年7月，縣實(shí)小采取建筑單位墊付（有利潤(rùn)回報(bào)）＋學(xué)校融資（借貸方式）的投資方式，共投資360萬(wàn)元，建成了占地面積3900平方米的現(xiàn)代化幼兒園。2002年被評(píng)為省級(jí)示范幼兒園，2003年,溫馨的“點(diǎn)點(diǎn)”親子園在實(shí)小幼兒園誕生，2004年被評(píng)為全省十佳幼兒園。

2002年6月，縣樂安學(xué)校采取園舍建筑費(fèi)用由建筑單位墊付（學(xué)校分期付款利潤(rùn)回報(bào)）、學(xué)校負(fù)責(zé)內(nèi)部設(shè)施投入的聯(lián)合辦園方式，共投資260萬(wàn)元，建成了建筑面積2100平方米的幼兒園綜合樓。2003年通過(guò)了濱州市十佳幼兒園和省級(jí)示范園的驗(yàn)收。現(xiàn)已在我縣農(nóng)村發(fā)展了4處分園。

隨后，博興縣一中投資150多萬(wàn)元改建了幼兒園，2003年通過(guò)了省級(jí)示范園的驗(yàn)收。2003年，縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)投資400多萬(wàn)元建成了一處大型股份制幼兒園——博奧雙語(yǔ)幼兒園。截止目前，博興縣城區(qū)達(dá)到省級(jí)實(shí)驗(yàn)、示范園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園共有6處，其中5處為學(xué)校辦園，在園幼兒達(dá)到2000余人。

學(xué)校辦園本著為幼兒提供一個(gè)廣闊的自主發(fā)展空間的宗旨，不以營(yíng)利為目的，充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和生長(zhǎng)發(fā)育狀況，為幼兒健康成長(zhǎng)提供了一個(gè)自由想象、自主學(xué)習(xí)、自由探索的快樂天地。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，解決園所管理規(guī)范化問題。

為進(jìn)一步加強(qiáng)管理，激活內(nèi)部管理活力，逐步實(shí)施了園長(zhǎng)競(jìng)聘制、教師聘任制、全員崗位目標(biāo)責(zé)任制、城鄉(xiāng)園教師輪崗制。

以上管理機(jī)制的實(shí)施，進(jìn)一步規(guī)范和強(qiáng)化了全縣的幼教管理體制，再加之以“制度管理和情感管理相結(jié)合，制度約束和政策激勵(lì)相結(jié)合”的人本管理理念的實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了廣大幼教工作者的積極性，有力地促進(jìn)了城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園健康、和諧的發(fā)展。

（四）整合園校資源優(yōu)勢(shì)，全面提高保教質(zhì)量。

利用教育設(shè)施資源，實(shí)現(xiàn)園校物質(zhì)支持的互補(bǔ)。如寬帶網(wǎng)、多媒體、攝像機(jī)等教育設(shè)施的共享，為幼兒園的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。利用師資能動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的互補(bǔ)。如微機(jī)、英語(yǔ)等專業(yè)人才可從學(xué)校中調(diào)配或兼職；而幼師也可兼任學(xué)校校外輔導(dǎo)員等，充分發(fā)揮知識(shí)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，為全面提高保教質(zhì)量和做好幼小銜接工作創(chuàng)造了條件。

二、發(fā)揮品牌優(yōu)勢(shì)，實(shí)行城鄉(xiāng)聯(lián)合，促進(jìn)全縣幼教均衡發(fā)展

隨著教育改革的不斷深入，我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育和教學(xué)改革已取得了可喜的成就，相比之下農(nóng)村的幼教改革工作卻相對(duì)滯后。究其原因是多方面的：如認(rèn)識(shí)不到位、辦園條件差的問題等，但主要原因還是一個(gè)管理水平和師資水平的問題。如何克服這一瓶頸，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼教的均衡發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)廣泛論證，我們感到城區(qū)學(xué)校辦園已集中了優(yōu)勢(shì)教育資源，應(yīng)最大限度地發(fā)揮它的規(guī)模資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教育資源的整合與擴(kuò)展。而且，城區(qū)學(xué)校辦園的模式歷經(jīng)幾年的磨礪，已順利轉(zhuǎn)入了健康快速發(fā)展的軌道，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。在這種情況下充分發(fā)揮城區(qū)園所的龍頭和輻射作用，促進(jìn)農(nóng)村園所的均衡發(fā)展已成為可能。于是，我們提出了“發(fā)揮品牌優(yōu)勢(shì)，實(shí)行城鄉(xiāng)聯(lián)合，激活農(nóng)村幼教”的思路。我們鼓勵(lì)和支持城區(qū)各園積極探索城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園新模式。目前，已經(jīng)形成了三種基本的辦園模式：

一是國(guó)有公辦，城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）聯(lián)合辦園。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）負(fù)責(zé)園舍建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施的投入，縣直學(xué)校負(fù)責(zé)管理，負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工資發(fā)放，盈利部分雙方分成。如湖濱柳白幼兒園、呂藝鎮(zhèn)中心幼兒園就是這種模式，現(xiàn)均已發(fā)展成為濱州市示范幼兒園和規(guī)范化中心幼兒園。這種模式既解決了農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量問題，也解決了農(nóng)村幼師的工資待遇問題，從而使更多的幼師踏實(shí)放心地在農(nóng)村基層教學(xué)，使更多的農(nóng)村孩子得到更好的教育。

二是民辦公助，城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村個(gè)體聯(lián)合辦園。這類幼兒園完全由個(gè)人投資，按照布局調(diào)整方案布點(diǎn)建設(shè)，由城區(qū)學(xué)校按合同對(duì)幼兒園進(jìn)行全面管理，利益共享。如興福一小幼兒園、曹王小韓幼兒園、湖濱安馨幼兒園?，F(xiàn)均已發(fā)展成為濱州市示范幼兒園。有了城區(qū)學(xué)校先進(jìn)的管理水平和師資力量，保證了幼兒園的基本效益，解除了個(gè)體投資者的后顧之憂，因此可以吸引更多的社會(huì)資金辦高標(biāo)準(zhǔn)的

幼兒園。

三是股份制合作，由城區(qū)學(xué)校融資辦園。這類幼兒園按照布局調(diào)整方案布點(diǎn)，縣直學(xué)校負(fù)責(zé)籌建，主要吸引社會(huì)資金，實(shí)行股份制合作，市場(chǎng)化運(yùn)作，利益分享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。陳戶鎮(zhèn)、曹王鎮(zhèn)將率先建設(shè)此類幼兒園。這種模式解決了政府投入不足，個(gè)人力量薄弱的問題，由社會(huì)多方出資，共同承擔(dān)責(zé)任，利益共享，這也是幼兒園逐步走向市場(chǎng)的重要嘗試。

城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園之所以發(fā)展良好，受到當(dāng)?shù)厝罕姷恼J(rèn)可。我們認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)校辦園保教質(zhì)量高。幼兒園的辦管分離、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合，有利于保教質(zhì)量的提高，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒的身心健康成長(zhǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、滿足了部分農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，有些富裕的農(nóng)民想讓孩子接受優(yōu)質(zhì)的教育，但離縣城太遠(yuǎn),城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園正好滿足了這部分家長(zhǎng)的教育需求。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，科學(xué)有序的管理、優(yōu)美的園舍環(huán)境都是吸引農(nóng)村家長(zhǎng)的原因。

3、縣直學(xué)校實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收，學(xué)校辦園的品牌效應(yīng)得以充分發(fā)揮，初步形成了名校打造名園，名園促名校發(fā)展的格局。

4、加快了全縣幼兒園布局調(diào)整步伐，減小了城鄉(xiāng)差距，激活了農(nóng)村幼教，促進(jìn)了全縣學(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

三、下一步打算：

1、進(jìn)一步端正學(xué)校辦園方向，充分發(fā)揮其示范性強(qiáng)，管理規(guī)范，公辦性質(zhì)不會(huì)發(fā)生變化的特點(diǎn)，努力創(chuàng)辦讓人民滿意的幼兒教育。

2、學(xué)校辦園繼續(xù)向全縣農(nóng)村拓展，積極探索向幼教集團(tuán)化發(fā)展。

3、學(xué)校辦園是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在一定程度上影響了幼兒園的自主發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步尋求解決辦法，促進(jìn)幼兒園健康持續(xù)發(fā)展。

伊園新綠濃濃意，滿園花香芳菲時(shí)。面對(duì)過(guò)去的成績(jī)，我們充滿自豪；面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)以“給每個(gè)幼兒一個(gè)幸?？鞓返耐旰蛻?yīng)有的發(fā)展”為己任，以更好的辦園條件，更優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，更超前的教育理念，更優(yōu)美的育人環(huán)境，去播種希望，播種未來(lái)，譜寫博興幼兒教育事業(yè)的輝煌明天。

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