聆聽(tīng)專家聲音 打開(kāi)美麗思路

聲音幼兒園說(shuō)課稿。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為您收集整理“聆聽(tīng)專家聲音 打開(kāi)美麗思路”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

2008年9月——我們聆聽(tīng)了浙江省特級(jí)教師朱敬東老師的《用審美的視角發(fā)現(xiàn)生活》專題講座后，我用相機(jī)尋找生活中的美；和孩子一起感受“棒棒糖”的甜美；用智慧的雙手表現(xiàn)美；兩人同行研一堂生活化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；家園聯(lián)動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)意游戲制作，并進(jìn)行游戲展示……圍繞“生活”我們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)著、探索著、感悟著，同時(shí)，我們也困惑著，如何讓源自生活的美，與孩子之間的平臺(tái)，更顯它的價(jià)值？

2009年10月全體教師開(kāi)展了生活化美術(shù)教案設(shè)計(jì)，從老師的教案中，我們看到了很多生活元素充實(shí)到了我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中；看到了同一題材不同的教案設(shè)計(jì)；看到了他人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒與創(chuàng)新……教師在思考endrikfelipe.com

，我們也聽(tīng)到了聲音，需要專家老師的指導(dǎo)。

11月2日中午，我們又一次和朱老師相約，對(duì)26份教案設(shè)計(jì)中的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。朱老師以《為了看見(jiàn)生活的美麗》為題先和大家做了一個(gè)整體的交流。從生活氣息、生活理念、特點(diǎn)呈現(xiàn)、反思評(píng)價(jià)四大方面，就本次教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、材料發(fā)現(xiàn)、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程的生活化等方面進(jìn)行了梳理，也提煉出了屬于本次教案設(shè)計(jì)的一些特點(diǎn)，整體性研究、個(gè)性化設(shè)計(jì)、同課異構(gòu)的體現(xiàn)、關(guān)注教學(xué)示范等，同時(shí)就如何關(guān)注孩子、關(guān)注美術(shù)、關(guān)注生活本質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行了交流討論。經(jīng)過(guò)朱老師的梳理與提煉，讓我們看到了教學(xué)研討活動(dòng)的價(jià)值提升了，感覺(jué)到了我們的付出原來(lái)是那么有意義。我們行知園的生活化理念的貫徹，已經(jīng)深深扎根進(jìn)了我們老師的思想中，落實(shí)到了我們的美術(shù)課堂中。

接下來(lái)，朱老師對(duì)于每一個(gè)教案的細(xì)致、經(jīng)典、到位的點(diǎn)評(píng)，更是讓每一位聆聽(tīng)的老師領(lǐng)悟到了很多平時(shí)自己發(fā)現(xiàn)但解決不了的問(wèn)題原來(lái)可以這么解決；課堂中一些我們感覺(jué)到對(duì)于孩子太難的要求，其實(shí)不然，關(guān)鍵在于教師觀念的改變，語(yǔ)言的引導(dǎo)。聆聽(tīng)中，在朱老師的引導(dǎo)下，老師們介紹了自己的教案設(shè)計(jì)意圖，表達(dá)自己的困惑……漸漸的有被動(dòng)的引導(dǎo)，變?yōu)槔蠋熤鲃?dòng)的提問(wèn)與交流探討，這樣的氛圍真好，真正解決著老師面臨的問(wèn)題，同時(shí)，在交流中，大家也都互相學(xué)習(xí)著、并不斷提出自己的觀點(diǎn)和解決辦法。由于時(shí)間關(guān)系，朱老師來(lái)不及把所有的教學(xué)活動(dòng)都點(diǎn)評(píng)完。但是，我們都覺(jué)得期待著朱老師下次的繼續(xù)。老師們都說(shuō)：朱老師這樣的點(diǎn)評(píng)真好，我們就是需要這樣的指導(dǎo)……

一個(gè)半小時(shí)的聆聽(tīng)，在慧眼發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們的思路正被悄悄打開(kāi)，我們的觀念正牽引出困惑，我們的眼中、心中豁然開(kāi)朗，那份“美麗”更加艷麗。接下來(lái)，老師在朱老師的點(diǎn)評(píng)下，修改教案，進(jìn)入課堂實(shí)踐。生活與美麗的約會(huì)將在老師與孩子們的課堂中演繹更多精彩！

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聆聽(tīng)孩子們的聲音

“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”一直對(duì)我們幼兒教師的基本要求,怎樣蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話呢?并不是在位置上站在和孩子相同的高度就行了,更重要的是拉近與孩子之間的距離,感受到孩子的想法,探觸孩子的世界。

在進(jìn)餐前,我組織幼兒聽(tīng)錄音故事。

沒(méi)過(guò)多久,后面的孩子就坐不住了。

有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語(yǔ)。

稍稍維持秩序,情況有所改變,但過(guò)不了兩分鐘.他們又開(kāi)始熱鬧起來(lái)了。

這時(shí),我特別惱火,不明白為什么這么好聽(tīng)的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽(tīng),不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。

為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事,我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子,以起警示作用。

我環(huán)視了一下,看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的,我便徑直朝他們走了過(guò)去。

當(dāng)我走近時(shí),孩子們的笑臉凝固了,呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。

突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心,便什么話都沒(méi)說(shuō),在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。

一坐下來(lái).我就明白了其中的緣由,原來(lái)我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題,播放時(shí)聲音很輕,以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚錄音機(jī)里講的是什么,于是他們干脆自己玩起來(lái)了。

了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。

向孩子道歉之后,我輕輕的放大錄音機(jī)的聲音,隨后又坐到孩子的位置,聽(tīng)一聽(tīng)聲音是否合適,問(wèn)一問(wèn)旁邊的小朋友,這樣能聽(tīng)到嗎?回答是肯定的。

這一事件給了我很多啟發(fā)。

一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會(huì)誤解孩子。

另一方面老師或許會(huì)出這樣或那樣的錯(cuò)誤,還是要鼓勵(lì)孩子們大膽的表達(dá)自己的想法。

有時(shí)換一個(gè)位置,站在孩子的位置聆聽(tīng)孩子的聲音或許會(huì)收到不一樣的效果。

幼教隨筆：坐在平等的位置聆聽(tīng)孩子的聲音

換一換位置,站在孩子的位置聆聽(tīng)孩子的聲音或許會(huì)受到不一樣的效果。

“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”是個(gè)一直討論的話題,怎樣蹲下來(lái)呢?不是在位置上站在和孩子相同的高度,而是拉近與孩子之間的距離,感受到孩子的想法,探觸孩子的世界。

在進(jìn)餐前,我組織幼兒聽(tīng)錄音故事。沒(méi)過(guò)多久,后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語(yǔ)。稍稍維持秩序,情況有所改變,但過(guò)不了兩分鐘.他們又開(kāi)始熱鬧起來(lái)了。這時(shí),我特別惱火,不明白為什么這么好聽(tīng)的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽(tīng),不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事,我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子,以起警示作用。我環(huán)視了一下,看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的,我便徑直朝他們走了過(guò)去。當(dāng)我走近時(shí),孩子們的笑臉凝固了,呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心,便什么話都沒(méi)說(shuō),在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái).我就明白了其中的緣由,原來(lái)我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題,播放時(shí)聲音很輕,以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚錄音機(jī)里講的是什么,于是他們干脆自己玩起來(lái)了。了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。向孩子道歉之后,我輕輕的放大錄音機(jī)的聲音,隨后又坐到孩子的位置,聽(tīng)一聽(tīng)聲音是否合適,問(wèn)一問(wèn)旁邊的小朋友,這樣能聽(tīng)到嗎?回答是肯定的。

這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會(huì)誤解孩子。第二、老師或許會(huì)出這樣或那樣的錯(cuò)誤,還要鼓勵(lì)孩子們大膽的表達(dá)自己的想法。

換一換位置,站在孩子的位置聆聽(tīng)孩子的聲音或許會(huì)受到不一樣的效果。

靜心聆聽(tīng)

我們常常教育孩子，要認(rèn)真聆聽(tīng)。我們注重培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)他人的好習(xí)慣，卻忽略了自己是否做到了認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的想法。教師，在很多時(shí)候，容易不耐煩，容易把自己的想法強(qiáng)加到孩子的身上，卻不自知。若不是發(fā)生這件事，我很難意識(shí)到自己不是個(gè)好聽(tīng)眾。

這件事發(fā)生在周一的上午，小朋友們都穿好了園服，排好了隊(duì)伍，準(zhǔn)備升旗。唯獨(dú)，然然不緊不慢的溜達(dá)。然然平時(shí)就是慢悠悠，跟不上節(jié)奏的孩子。別的孩子疊被子，他開(kāi)始穿衣服。別的孩子洗手喝水，他還在疊被子。等所有的小朋友吃完水果要活動(dòng)，他才開(kāi)始喝水了。隊(duì)伍出發(fā)了，他落在了后面。我趕緊過(guò)去找他。然然說(shuō)，我不走，我要換衣服。我告訴然然，你看小朋友都穿著園服出去了，大家都穿的一樣啊!基于我對(duì)他的了解，他脾氣很犟，不換衣服他一定不會(huì)出去的?？粗?duì)伍已經(jīng)沒(méi)了蹤影，我一邊很著急，也很生氣，我心里想他一定是覺(jué)得穿著自己的大棉襖很帥氣，很時(shí)尚。我一邊給他換衣服，一邊沒(méi)好氣的說(shuō)為什么非要穿你的大棉襖，你是不是覺(jué)得你的衣服很帥氣?然然說(shuō)，不是，因?yàn)榇┻@個(gè)出去我會(huì)冷，我怕冷。聽(tīng)完這句話，我的火變成了懊惱?？粗┥厦抟\，高高興興出去的樣子，我覺(jué)得很慚愧。如果，一開(kāi)始我不是用自己的思維方式誤解然然，我就不會(huì)生氣。如果，我知道孩子僅僅是因?yàn)樯硇枰吕洳艙Q衣服，我又怎么可能火大。

這件事發(fā)生后，我想了很多。這絕不是我第一次用自己的思維斷定孩子的想法，只不過(guò)以前未曾發(fā)覺(jué)。在教育中，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，卻忽略了孩子要勇于表達(dá)自己的想法。在與孩子的相處中，我們太自以為是了，認(rèn)為我們認(rèn)為的孩子就是孩子本身，不知不覺(jué)中思維變得定勢(shì)，視覺(jué)變得狹窄，在心里為每個(gè)孩子貼上了固有的標(biāo)簽。正是因?yàn)檫@樣，教師寧可發(fā)揮自己的想象力去理解孩子，也不給孩子一個(gè)說(shuō)話解釋的機(jī)會(huì)。靜心傾聽(tīng)，這是我對(duì)自己提出的要求，也是我的教育格言。

耐心聆聽(tīng)，平等對(duì)待

拜讀了《善于與學(xué)生溝通》后，感觸頗深，我深深感受到教師與學(xué)生溝通是一種藝術(shù)。

在教師與學(xué)生溝通的過(guò)程中，一定要注意一下幾點(diǎn)：一、善于耐心傾聽(tīng)學(xué)生的講述。

也許學(xué)生的講述是天真的、幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但教師耐心地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，提高學(xué)生自信心，達(dá)到師生心靈溝通的效果。

因此，教學(xué)中不管面對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，我們都耐心傾聽(tīng)他們的講述，尊重他們的見(jiàn)解，并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)，這樣的溝通就會(huì)有成效。

二、要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不“居高臨下”。

教師與學(xué)生溝通一定不能擺出師長(zhǎng)架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。

要多與學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，不要以為教師是在教育學(xué)生，是為了學(xué)生好，就不注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，用生硬的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，這樣使得學(xué)生難以接受，也使學(xué)生接受到的信息是老師在批評(píng)我，老師不喜歡我，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢、也一愿意跟老師交談，這樣，與學(xué)生的溝通完全無(wú)效，反而使學(xué)生反感老師。

因此，只有平等地對(duì)待學(xué)生，及時(shí)、準(zhǔn)確、和藹地教育和引導(dǎo)他們，才能達(dá)到溝通的效果。

古人云：人之相交，貴在交心。

所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)。

幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略

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幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略

一、民謠歌唱中重要的策略元素

1．聆聽(tīng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聆聽(tīng)可以有效幫助幼兒建立聽(tīng)覺(jué)表象，從聆聽(tīng)入手，樂(lè)入心靈。充分感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和內(nèi)涵。聆聽(tīng)是民謠教學(xué)中需要關(guān)注的首要策略元素。我們要充分創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)音樂(lè)的環(huán)節(jié)和策略，讓孩子安靜聽(tīng)、愿意聽(tīng)、自然聽(tīng)、專注聽(tīng)。充分感知音樂(lè)的各種元素，多聽(tīng)少說(shuō)，盡量減少不必要的語(yǔ)言使用，呈現(xiàn)一個(gè)聽(tīng)者為王的音樂(lè)課堂。如情境中聽(tīng)，游戲中聽(tīng)等。

2．重復(fù)

在藝術(shù)中，從母體作的最簡(jiǎn)單的變化方式是重復(fù)，所謂重復(fù)，就是換一種方式(位置)再來(lái)一次，重復(fù)是音樂(lè)學(xué)習(xí)，有效積累音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象的保障。重復(fù)是藝術(shù)形的特點(diǎn)之一，適宜的重復(fù)能讓心有安全感和舒適感，有效的重復(fù)能有溫習(xí)的價(jià)值，這種重復(fù)應(yīng)該是螺旋上升，蘊(yùn)涵審美趣味的的重復(fù)。我們要避免單一的“炒冷飯”，機(jī)械的重復(fù)，主張漸變、豐富、趣味的重復(fù)。如：不同的聆聽(tīng)場(chǎng)景，韻律動(dòng)作的空間變化、不同音色的歌唱。

3. 遞進(jìn)

漸進(jìn)，表達(dá)的是一種學(xué)習(xí)的秩序與智慧，螺旋上升，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度，我們稱之為“上樓梯”策略，上樓梯策略首先傳遞的是一種秩序感，先做什么，后做什么，一種有序的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)步驟，讓老師有效處理各元素與策略關(guān)系，頭腦更清晰。如以下遞進(jìn)原則：旋律在前。歌詞在后(歌曲注重旋律的重復(fù)聆聽(tīng))；清唱在前，伴唱在后；聆聽(tīng)在前，韻律在后；韻律在前，圖畫(huà)在后；靜在前，動(dòng)在后等。

4．韻律

韻律就是借助手指、身體的動(dòng)作，一起來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)。我們要巧妙挖掘音樂(lè)中的韻律元素，根據(jù)音樂(lè)的形、情、力、序，編織簡(jiǎn)單、趣味或美好的動(dòng)作，用動(dòng)作傳遞歌曲(音樂(lè))中的情感、旋律、運(yùn)動(dòng)線條和故事，全身心感受和體驗(yàn)音樂(lè)。

5．情境

由景可以生情，因情也可以生景，情動(dòng)于中，故形成聲。音樂(lè)是情感的世界，生生不息，喚醒聽(tīng)者無(wú)盡的想象和聯(lián)想。情境就是根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編有時(shí)間、有人物、有情節(jié)、有沖突的故事，情境中學(xué)習(xí)，無(wú)疑是音樂(lè)學(xué)習(xí)最適宜的場(chǎng)景。我們要根據(jù)歌詞或音樂(lè)的標(biāo)題，在反復(fù)聆聽(tīng)中發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)作，關(guān)注生活性與游戲性，編織有意味，有情趣的故事場(chǎng)景，吸引幼兒自然走進(jìn)音樂(lè)的聆聽(tīng)、對(duì)話與表現(xiàn)中。

二、“聆聽(tīng)重復(fù)”四部曲

聽(tīng)，不能簡(jiǎn)單的聽(tīng)，重復(fù)，不能單一的重復(fù)，聆聽(tīng)重復(fù)策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)民謠的策略和方法，能夠有效幫助幼兒建立聽(tīng)覺(jué)表象，并快樂(lè)歌唱。在策略實(shí)施中，我們抓住“情”“問(wèn)”“做”“玩”四字。嘗試研究和思考：

1．“情”中聽(tīng)

情境中的聆聽(tīng)?zhēng)в心：屠寺?，它是激發(fā)幼兒自然“豎”起耳朵，讓音樂(lè)流入，在心中激起表層漣漪的一次聆聽(tīng)。在這里，我們可以借助音樂(lè)故事，依托簡(jiǎn)單的情節(jié)和角色，容易讓孩子找到這種自然入耳的浪漫階段。

如：在歌唱《小老鼠上燈臺(tái)》活動(dòng)中，我們編織了《可愛(ài)的小老鼠》的音樂(lè)故事情境，讓孩子在故事情境中自然進(jìn)入音樂(lè)。吱吱吱。吱吱吱，我是一只可愛(ài)的小老鼠，從我一降生到這個(gè)世界上，就天天聽(tīng)見(jiàn)老奶奶哄著她的孫子胖墩唱著一首童謠“小老鼠上燈臺(tái)……”小老鼠心想，我又沒(méi)偷過(guò)油吃，到底油是什么味道的呢?甜甜的、酸酸的、成成的……我真的好想嘗一嘗啊!一天，小老鼠悄悄地爬上了燈臺(tái)，邊上還邊哼起了童謠：“小老鼠上燈臺(tái)……”哇，油好香啊，真是美味的好東西啊!小老鼠正吃得香呢，突然聽(tīng)到“喵喵喵”的聲音，嚇得它“嘰哩咕嚕滾下來(lái)”了。逗的胖墩咯咯直笑，老奶奶也覺(jué)得挺有趣，也跟著笑了起來(lái)。小老鼠可難為情了，這時(shí)，老奶奶抱著胖墩又唱起了那首“小老鼠上燈臺(tái)……”

(教師講述故事時(shí)，以哼唱旋律、清唱歌曲為主，剛開(kāi)始歌詞可以不太完整，有模糊的特點(diǎn)，逐漸走進(jìn)有伴奏和完整的歌唱。)

2．“問(wèn)”中聽(tīng)

自然浪漫的聽(tīng)，不需要理智的參與，它強(qiáng)調(diào)的是享受音樂(lè)的浪漫和自然，浪漫之后，我們進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的“概括階段”。在這里，我們緊扣“問(wèn)”的策略，以問(wèn)帶動(dòng)聽(tīng)，用猜想、解惑、論證三步驟進(jìn)行：

猜想：音樂(lè)里，誰(shuí)來(lái)了?(關(guān)注人物)

解感：到底是誰(shuí)來(lái)了?它在做什么?我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)!(關(guān)注情節(jié))

教育隨筆：打開(kāi)孩子的心扉

王**是我班各方面能力相對(duì)較弱的寶寶，特別是在語(yǔ)言表達(dá)上，說(shuō)話的口齒不清晰，表達(dá)不完整，加上她十分內(nèi)向的個(gè)性，因此，在日常生活中很少能聽(tīng)到她說(shuō)話，更不用說(shuō)參與活動(dòng)中的討論了。

也許是家長(zhǎng)注意到寶寶的這一弱點(diǎn)，每天早晨來(lái)園，她總是在阿婆的逼迫下和老師打招呼，說(shuō)聲老師早，有時(shí)甚至不說(shuō)。那么是不是她不喜歡老師呢？阿婆告訴我們，其實(shí)當(dāng)王**一個(gè)人在家里的時(shí)候，嘴上就自言自語(yǔ)的不停地說(shuō)老師早。阿婆問(wèn)她：你為什么在幼兒園里不叫老師早呢？是不是老師對(duì)你不好？“她說(shuō)：“不是，老師喜歡我的?！本褪敲鎸?duì)老師她表達(dá)不出來(lái)。

由于孩子特殊的表現(xiàn)，在日常生活中，我對(duì)她的做了特意的觀察。發(fā)現(xiàn)她雖然不愛(ài)說(shuō)話，但是卻和其中一個(gè)叫磊磊的孩子走得特別近，她會(huì)主動(dòng)的叫他的名字，還會(huì)主動(dòng)和他玩。從父母出了解到，磊磊小朋友是和她從小一起長(zhǎng)大的鄰居。由此可見(jiàn)，要取得孩子的認(rèn)同，必須和她建立起熟悉的感覺(jué)，讓她覺(jué)得和你說(shuō)話不陌生，比較有親切感，因?yàn)樵斐珊⒆拥倪@種內(nèi)向的行為，主要是從小就阿婆帶大的，父母因?yàn)槊τ诠ぷ骱秃⒆咏涣鞯妮^少，一起出去的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，造成孩子與外界接觸更少了。孩子進(jìn)入幼兒園不知道怎么與小朋友、老師進(jìn)行溝通的心理行為障礙。

對(duì)于這樣的孩子，我們不能以平常心對(duì)待，更不能強(qiáng)迫她做自己不喜歡的事情，這樣導(dǎo)致孩子的心里會(huì)閉得更緊。于是，在阿婆又一次催她叫老師早時(shí)，我與阿婆進(jìn)行了交流，請(qǐng)阿婆不要再逼迫孩子這樣叫老師早，因?yàn)檫@樣沒(méi)有效果，等到孩子心里真正想叫老師早的時(shí)候，讓她自己叫出來(lái)。就這樣每次早上看到她，我還是主動(dòng)和她打招呼，也不介意她是否回應(yīng)我，在日常生活中，積極給予她關(guān)注，鼓勵(lì)并交給她與人交往的方法，但是不對(duì)她施加過(guò)多的要求，只要她能和大家一起開(kāi)心的參加活動(dòng)一起開(kāi)心地玩就好。也許正式在這中平和、自然的氛圍中，一天來(lái)園后她主動(dòng)和我說(shuō)：老師早。早已習(xí)慣了其他孩子的問(wèn)好聲，對(duì)于她的這聲問(wèn)好卻覺(jué)得那樣的珍貴，真是不容易呀。

孩子一旦向你敞開(kāi)心扉，接下來(lái)的交流就變得那么隨性和自然了。碰到問(wèn)題，她會(huì)主動(dòng)找我?guī)兔?；有人欺?fù)她了，她會(huì)向我告狀；只要我提示她哪里做的不好，她會(huì)立即改正，不僅如此，她和小朋友的交流也多起來(lái)了，把看到的動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面和旁邊的孩子說(shuō)說(shuō)，和別人一起玩娃娃家的游戲。雖然，她還不能積極主動(dòng)參與我們的討論活動(dòng)，大膽地在小朋友面前表現(xiàn)自己。但是，我相信時(shí)間會(huì)改變一切，這需要家長(zhǎng)和老師的不斷給予她鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)她的自信心，相信她慢慢會(huì)變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的寶貝。

“奇妙的聲音”：來(lái)自心靈的聲音

?導(dǎo)語(yǔ)：“奇妙的聲音” 是我們教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)操作的認(rèn)知活動(dòng)，各個(gè)年齡段的教學(xué)目標(biāo)和要求有所不同。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處和了解，我發(fā)現(xiàn)我們班里的孩子想法非常豐富，思維活躍，活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物的感知能力非常強(qiáng)，特別是聲音這樣的主題，表現(xiàn)得更是突出。一般化的教育目標(biāo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，顯然太淺了。而他們的問(wèn)題是不能認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，做事只顧自己，觀察不仔細(xì)。

?如何根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展關(guān)于聲音的教育活動(dòng)呢？

活動(dòng)一開(kāi)始，大家一起討論生活中的聲音。幼兒們積極踴躍的表達(dá)自己的看法、講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)。有的孩子說(shuō)出了各種動(dòng)物的叫聲、汽車的聲音，有的孩子說(shuō)到了自然界中的風(fēng)聲、雨聲、雷聲。

欣欣大聲說(shuō)：“我還聽(tīng)到過(guò)樹(shù)葉飄下來(lái)的聲音！”

我覺(jué)得這是一個(gè)非常好的教育時(shí)機(jī)，于是我緊接著問(wèn)大家：“你們聽(tīng)到過(guò)樹(shù)葉飄下來(lái)的聲音嗎？”回答不一?！澳菫槭裁从械男∨笥涯苈?tīng)到呢？”

欣欣著急了，搶著說(shuō)：“樹(shù)葉飄下來(lái)有聲音，我真的聽(tīng)到過(guò)，很小，要安靜的聽(tīng)！”

其他的孩子愣了一下，我立刻神秘的說(shuō)：“那我們安靜的聽(tīng)，看我們還能聽(tīng)到什么小小的聲音？”

一只小鳥(niǎo)正在窗外的玉蘭樹(shù)上鳴叫，孩子們興奮得大叫：“我聽(tīng)到了！有小鳥(niǎo)的叫聲！”“我還聽(tīng)到了小貓的叫聲！”“還有別的班小朋友說(shuō)兒歌的聲音！”

我笑了：“你們是怎么聽(tīng)到的？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“安靜！”

接下來(lái)的活動(dòng)孩子們表現(xiàn)得非常興奮，在模仿最大和最小的聲音時(shí)，孩子們能清楚的比較出很大和很小的聲音：雷聲和小鳥(niǎo)叫聲……并且能夠理解聲音的大和小是對(duì)比出來(lái)的。

操作環(huán)節(jié)中，孩子們積極探索，用自己身上的器官和身邊的東西制造出聲音，很多孩子想出了用嘴巴、牙齒、拍手、跺腳、拍腿……

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“老師，肚子也會(huì)發(fā)出聲音，餓了的時(shí)候就會(huì)咕咕叫！”孩子們都哈哈笑了。

可兒說(shuō)：“拉拉練也有聲音?！绷⒖叹陀泻⒆臃磳?duì)，那我們就來(lái)試一試。試驗(yàn)的結(jié)果有的孩子說(shuō)有，有的孩子說(shuō)沒(méi)有。到底有沒(méi)有呢？我請(qǐng)可兒再拉一次拉練，小朋友認(rèn)真看，認(rèn)真聽(tīng)。孩子們一下安靜了，眼睛瞪得大大的?！奥?tīng)到了！拉拉鏈有聲音！”那為什么剛才沒(méi)聽(tīng)到呢？鵬鵬說(shuō)：“剛才小朋友說(shuō)話的聲音太大了，拉拉鏈的聲音小，所以就聽(tīng)不到了。說(shuō)話聲音沒(méi)有了，就能聽(tīng)到拉拉鏈的聲音了?！焙⒆觽円呀?jīng)從自己的探究活動(dòng)中深刻體會(huì)到了安靜傾聽(tīng)的意義。

彤彤說(shuō)：“老師，我的舌頭和牙齒也能出聲音?！蓖蚱鹆隧懽?、磕了幾下牙齒，這次其他小朋友都安靜的聽(tīng)著。等彤彤做完了，有的小朋友說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)到。”這又是為什么呢？我把問(wèn)題提出來(lái)以后，小朋友開(kāi)始了討論。丫丫說(shuō)：“他離彤彤遠(yuǎn)，就聽(tīng)不到；我離得近就聽(tīng)到了！”孩子們又知道了距離的遠(yuǎn)近和聲音大小的關(guān)系。

一連串的的奇思妙想使這節(jié)活動(dòng)更加豐富，氣氛始終十分的熱烈，超出了預(yù)想的目標(biāo)。并且隨著活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)孩子們從最初活動(dòng)時(shí)的你說(shuō)你的、我說(shuō)我的狀態(tài)，慢慢的轉(zhuǎn)變，別的小朋友發(fā)言的時(shí)候，自己能閉上嘴巴，看著發(fā)言幼兒認(rèn)真聽(tīng)，有的孩子還會(huì)伸出食指比劃著“噓”來(lái)提醒身邊的小朋友安靜傾聽(tīng)。

?聲音在我們的生活中無(wú)處不在：各種動(dòng)物的聲音、馬路上汽車的聲音、好聽(tīng)的歌聲、好玩的玩具發(fā)出的聲音等等。孩子對(duì)各種各樣聲音是非常感興趣的，在日?；顒?dòng)中，他們喜歡自己制造出聲音來(lái)表達(dá)自己的情感，比如會(huì)興奮得大喊大叫、會(huì)用力的跺腳拍手、會(huì)大聲的挪椅子、高聲講話……這是他們的年齡特點(diǎn)所造成的，但在一定程度上影響了集體生活地進(jìn)行。

?如何引導(dǎo)幼兒感知辨別生活中各種聲音，引發(fā)孩子關(guān)注周圍人與事物的興趣，從而培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？

我想這是需要我們教師下一番心思的。不僅僅是一次聲音的活動(dòng)，每次教育活動(dòng)對(duì)教師的教育能力和掌控能力都是一次考察和促進(jìn)。我們要從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，不千篇一律，更不能生搬硬套，要充分考慮班級(jí)幼兒的知識(shí)水平和能力特點(diǎn)，制定符合本班幼兒實(shí)際能力和需要的教育目標(biāo)，并且在活動(dòng)中善于利用教育互動(dòng)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，根據(jù)這些教育契機(jī)，靈活機(jī)智的調(diào)整教育方式，使活動(dòng)進(jìn)一步為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。

孩子們聽(tīng)到的是身邊環(huán)境的聲音，我們需要的是傾聽(tīng)孩子來(lái)自心靈的聲音。每一個(gè)單詞、每一句對(duì)話，都是一個(gè)教育的基點(diǎn)。一首和諧的樂(lè)章不正是由一個(gè)個(gè)平凡的音符譜寫(xiě)而成的嗎？我相信，教師用心的傾聽(tīng)一定能讓這個(gè)世界更加的和諧美好，讓我們的孩子唱響明天最美麗的歌謠！

興趣為幼兒打開(kāi)智慧之門(mén)

俗說(shuō)：“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時(shí)期，老師家長(zhǎng)的言傳身教，以身作則是不夠的。孩子的興趣已否，決定了孩子學(xué)習(xí)的積極精神。興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的動(dòng)力源泉，是開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，幼兒的直接興趣和間興趣是可相互轉(zhuǎn)換的，有時(shí)甚至是互為一體的。因此，不管是為發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒的直接興趣“生成”的活動(dòng)，還是培養(yǎng)激發(fā)幼兒間接興趣“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，都是受幼兒歡迎的，是幼兒當(dāng)前需要的，有益于幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。能適應(yīng)于幼兒發(fā)展的活動(dòng)。如何發(fā)現(xiàn)與滿足幼兒的直接興趣和激發(fā)幼兒的間接興趣，就此我結(jié)合工作談?wù)剮c(diǎn)。

一、參與幼兒活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒直接興趣

1、做孩子的伙伴，傾聽(tīng)孩子的看法。

在組織活動(dòng)中，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)孩子們對(duì)某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)隨著孩子的這一興趣引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步探索。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出異常激動(dòng)和專注的神色，而對(duì)自己不喜歡的活動(dòng)往往注意力不集中。因此在活動(dòng)中，教師應(yīng)積極關(guān)注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)他們?nèi)ふ一顒?dòng)的興趣。如開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)玩紙飛機(jī)沒(méi)有剛開(kāi)始時(shí)那么興趣，有的還把這撕了扔了，缺少點(diǎn)什么呢?這時(shí)教師結(jié)合飛機(jī)特技表演設(shè)置穿越障礙，提出飛機(jī)著落的遠(yuǎn)近距離為勝負(fù)時(shí)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，那一定能引起幼兒的興趣。

2、跟蹤孩子的行為，捕捉“生成”教育的契機(jī)，拓展孩子的知識(shí)。

在活動(dòng)中，教師可采用延伸幼兒興趣而生成教育，在追蹤幼兒行為時(shí)，教師對(duì)幼兒的一些不易理解的行為保持審慎的態(tài)度，注意對(duì)其先前和后繼的行為進(jìn)行追蹤，在這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)意想不到把捕捉“生成”教育的契機(jī)。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)拓展孩子的興趣為了培養(yǎng)幼兒思維流暢性，引導(dǎo)幼兒興趣的拓展并使他們能夠從中獲益而應(yīng)采用適當(dāng)?shù)纳刹呗浴?/p>

二、注重培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的間接興趣

1、在教育活動(dòng)中應(yīng)注重趣味性、真實(shí)性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合。

教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味的活動(dòng)情境時(shí)，使他們“身臨其境”，在活動(dòng)氣氛中產(chǎn)生興趣。因?yàn)樵诨顒?dòng)中大量具有生動(dòng)、直觀、形象，可感觸，富于變化的情境理更易吸引幼兒的注意，例如如何開(kāi)展“尋寶”探險(xiǎn)活動(dòng)，讓幼兒像一位探索家那樣，爬過(guò)“山地”，越過(guò)“小河”，走過(guò)“森林”，克服重重困難，一步一步解開(kāi)圖中之迷，最后尋得“寶貝”，這比一般的看圖講解要好多了。在隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類文明不斷地發(fā)展，當(dāng)代幼兒思維方式有很大不同，他們不再滿足于做假戲，他們更喜歡體驗(yàn)“假戲真做”的真實(shí)效果，

2、設(shè)置懸念是探究活動(dòng)的催化劑。

如果一項(xiàng)活動(dòng)能讓幼兒探究各種問(wèn)題和現(xiàn)象，讓幼兒有機(jī)會(huì)解除一個(gè)又一個(gè)懸念，那么幼兒便會(huì)覺(jué)得此項(xiàng)活動(dòng)“其樂(lè)無(wú)窮”。

3、設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)注意具有選擇性。

幼兒對(duì)自己能夠選擇的活動(dòng)為表現(xiàn)出極大的興趣，教師可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、特點(diǎn)、愛(ài)好等設(shè)計(jì)不同類型、不同難度、不同性質(zhì)的活動(dòng)供幼兒選擇。我認(rèn)為教師在提供可選擇活動(dòng)時(shí)可從以下幾方面做準(zhǔn)備：①活動(dòng)材料的可選擇。教師圍繞活動(dòng)設(shè)置的材料應(yīng)是豐富多樣的，讓幼兒能夠根據(jù)自己的喜好選擇成品的、半成品的材料或自然物進(jìn)行活動(dòng)。②活動(dòng)內(nèi)容的可選擇。幼兒在選好材料后，同樣可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。③活動(dòng)難度的可選擇。幼兒可根據(jù)自己活動(dòng)能力選擇難度不同的活動(dòng)。④活動(dòng)方式的可選擇。

總之，教師應(yīng)注重孩子興趣培養(yǎng)，用孩子好奇、積極探究的精神去打開(kāi)智慧之廳的鑰匙。

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