精神大餐　智慧盛宴————聆聽窗外聲音

聲音教案幼兒園。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。如何動筆寫一篇教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“精神大餐　智慧盛宴————聆聽窗外聲音”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

距上次去幼兒園已有一年半的時間了，當時幼兒園孩子的聰明伶俐，老師們的精彩課堂給我留下了深刻的印象。這次的“嘉興市幼兒園探索性學(xué)習(xí)專題研討活動”又在此舉行，這次活動又將帶給我怎樣的驚喜與收獲？令我期待萬分。

一、精神大餐

上午九點十分，活動準時開始。首先是簡短而又隆重的開幕式。接著就是三個教學(xué)活動的觀摩，三位老師利用自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了三個精彩的教學(xué)活動，使我們?nèi)w老師享受了一次精神大餐。

１、海鹽實驗幼兒園，張凱波老師執(zhí)教的大班美術(shù)活動《小小波洛克》。波洛克的滴撒繪畫方式對習(xí)慣于紙筆作畫的大班幼兒來說是一種藝術(shù)表現(xiàn)方式的拓展。活動中yJS21.CoM

，教師從波洛克的作品入手，在對作品的觀察解讀中讓幼兒了解滴撒法，并引導(dǎo)幼兒自主選擇工具進行滴撒法作畫，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索滴撒法的要領(lǐng)和重點?；顒雍?，教師借助對幼兒作品的欣賞與點評，梳理幼兒的實踐經(jīng)驗，使幼兒對這種自由奔放、無定形的抽象畫風(fēng)格，有更深入地體驗，為幼兒今后用滴撒法來表現(xiàn)作品提供經(jīng)驗支持。

２、平湖實驗幼兒園，全惠丹老師執(zhí)教的大班閱讀活動《當狐貍和兔子互道晚安》。全老師是一位年輕、漂亮的老師，有著自身獨特的魅力。她那角色化的講述始終能吸引幼兒，使幼兒仔細觀察、大膽述說?；顒又?，老師以猜猜演演、聽聽說說、看看說說、游戲等方式為幼兒理解畫面內(nèi)容提供了自主觀察與探索的空間，引導(dǎo)幼兒捕捉畫面細節(jié)，大膽想象、表達自己的觀察和觀點，體會面對危險時智慧和勇氣的重要。整個活動老師只是選取了前半部分內(nèi)容，突出兔子的智慧，可結(jié)果如何還是個謎，這給幼兒留下了懸念和猜測故事的空間，激發(fā)他們進一步閱讀的愿望，為下一課時埋下了伏筆。

３、嘉興市第二幼兒園，汪莉娜老師執(zhí)教的大班語言活動《老鼠嫁女》?；顒又校衾蠋煘⒚摰男愿?，靈活的應(yīng)變能力給我們留下了深刻的印象?；顒右婚_始，老師就讓幼兒討論：什么叫神氣？很好的激發(fā)了孩子的思維，使孩子們在相互討論中得出多種答案，滿足幼兒的求知欲。接著，老師采用讓幼兒做出判斷的提問，把問題和學(xué)習(xí)的機會一起交給孩子，并為他們主動獲取新經(jīng)驗提供了一個發(fā)展空間。通過提問、操作，在引領(lǐng)孩子多角度地探究和思考問題的過程中，使幼兒得出答案和方法，滿足了幼兒的求知欲，從而獲得經(jīng)驗與擴展成果。收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。最后，老師以“假如老鼠爸爸一開始不找太陽，找大樹，那比它更神氣的是誰？”這樣一個問題結(jié)束，使活動有了一個很好的延伸，也是一個很能激發(fā)幼兒想象的問題。

二、智慧盛宴

下午是上海市特級教師徐則民老師對上午的三個活動進行互動式點評。徐老師以“整個活動你對孩子解決了哪些問題？”“本次活動你想解決哪幾個問題？”“你的重點、難點在哪里？”等提問的方式，指引著每個執(zhí)教的老師反思自己的課堂；反思自己環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性；反思自己在活動中的各種表現(xiàn)，從而找出不足之處，討論如何才能使探索性學(xué)習(xí)更有效的方法。專家的點評，使上課的老師對自己的課堂有了更深入的解析，對我們聆聽的老師也是收獲非淺。本次點評，真是一個智慧的盛宴。

除了以上活動，下午還有一個大班的科學(xué)活動《裝裝樂》的觀摩和徐則民老師對探索性學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)報告。本次報告，徐老師都是以一些親身經(jīng)歷的案例進行解說與講述，讓我們看到和知道了游戲中的探索性學(xué)習(xí)和生活中無處不在的探索性學(xué)習(xí)，真是受益非淺??！坐在矮矮的凳子上聆聽一整天的活動是辛苦地，但收獲了許多新知識

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聆聽專家聲音 打開美麗思路

2008年9月——我們聆聽了浙江省特級教師朱敬東老師的《用審美的視角發(fā)現(xiàn)生活》專題講座后，我用相機尋找生活中的美；和孩子一起感受“棒棒糖”的甜美；用智慧的雙手表現(xiàn)美；兩人同行研一堂生活化美術(shù)教學(xué)活動；家園聯(lián)動開展創(chuàng)意游戲制作，并進行游戲展示……圍繞“生活”我們在美術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)著、探索著、感悟著，同時，我們也困惑著，如何讓源自生活的美，與孩子之間的平臺，更顯它的價值？

2009年10月全體教師開展了生活化美術(shù)教案設(shè)計，從老師的教案中，我們看到了很多生活元素充實到了我們的課堂教學(xué)設(shè)計中；看到了同一題材不同的教案設(shè)計；看到了他人成功經(jīng)驗的借鑒與創(chuàng)新……教師在思考

，我們也聽到了聲音，需要專家老師的指導(dǎo)。

11月2日中午，我們又一次和朱老師相約，對26份教案設(shè)計中的部分進行點評。朱老師以《為了看見生活的美麗》為題先和大家做了一個整體的交流。從生活氣息、生活理念、特點呈現(xiàn)、反思評價四大方面，就本次教案設(shè)計的內(nèi)容選擇、材料發(fā)現(xiàn)、教學(xué)情境、教學(xué)過程、評價過程的生活化等方面進行了梳理，也提煉出了屬于本次教案設(shè)計的一些特點，整體性研究、個性化設(shè)計、同課異構(gòu)的體現(xiàn)、關(guān)注教學(xué)示范等，同時就如何關(guān)注孩子、關(guān)注美術(shù)、關(guān)注生活本質(zhì)三個方面進行了交流討論。經(jīng)過朱老師的梳理與提煉，讓我們看到了教學(xué)研討活動的價值提升了，感覺到了我們的付出原來是那么有意義。我們行知園的生活化理念的貫徹，已經(jīng)深深扎根進了我們老師的思想中，落實到了我們的美術(shù)課堂中。

接下來，朱老師對于每一個教案的細致、經(jīng)典、到位的點評，更是讓每一位聆聽的老師領(lǐng)悟到了很多平時自己發(fā)現(xiàn)但解決不了的問題原來可以這么解決；課堂中一些我們感覺到對于孩子太難的要求，其實不然，關(guān)鍵在于教師觀念的改變，語言的引導(dǎo)。聆聽中，在朱老師的引導(dǎo)下，老師們介紹了自己的教案設(shè)計意圖，表達自己的困惑……漸漸的有被動的引導(dǎo)，變?yōu)槔蠋熤鲃拥奶釂柵c交流探討，這樣的氛圍真好，真正解決著老師面臨的問題，同時，在交流中，大家也都互相學(xué)習(xí)著、并不斷提出自己的觀點和解決辦法。由于時間關(guān)系，朱老師來不及把所有的教學(xué)活動都點評完。但是，我們都覺得期待著朱老師下次的繼續(xù)。老師們都說：朱老師這樣的點評真好，我們就是需要這樣的指導(dǎo)……

一個半小時的聆聽，在慧眼發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們的思路正被悄悄打開，我們的觀念正牽引出困惑，我們的眼中、心中豁然開朗，那份“美麗”更加艷麗。接下來，老師在朱老師的點評下，修改教案，進入課堂實踐。生活與美麗的約會將在老師與孩子們的課堂中演繹更多精彩！

幼教隨筆：坐在平等的位置聆聽孩子的聲音

換一換位置,站在孩子的位置聆聽孩子的聲音或許會受到不一樣的效果。

“蹲下來和孩子說話”是個一直討論的話題,怎樣蹲下來呢?不是在位置上站在和孩子相同的高度,而是拉近與孩子之間的距離,感受到孩子的想法,探觸孩子的世界。

在進餐前,我組織幼兒聽錄音故事。沒過多久,后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語。稍稍維持秩序,情況有所改變,但過不了兩分鐘.他們又開始熱鬧起來了。這時,我特別惱火,不明白為什么這么好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽,不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事,我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子,以起警示作用。我環(huán)視了一下,看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。當我走近時,孩子們的笑臉凝固了,呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準備受罰的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心,便什么話都沒說,在那組找了個空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由,原來我班的錄音機有點小問題,播放時聲音很輕,以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機里講的是什么,于是他們干脆自己玩起來了。了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。向孩子道歉之后,我輕輕的放大錄音機的聲音,隨后又坐到孩子的位置,聽一聽聲音是否合適,問一問旁邊的小朋友,這樣能聽到嗎?回答是肯定的。

這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。第二、老師或許會出這樣或那樣的錯誤,還要鼓勵孩子們大膽的表達自己的想法。

換一換位置,站在孩子的位置聆聽孩子的聲音或許會受到不一樣的效果。

靜心聆聽

我們常常教育孩子，要認真聆聽。我們注重培養(yǎng)孩子傾聽他人的好習(xí)慣，卻忽略了自己是否做到了認真聆聽孩子的想法。教師，在很多時候，容易不耐煩，容易把自己的想法強加到孩子的身上，卻不自知。若不是發(fā)生這件事，我很難意識到自己不是個好聽眾。

這件事發(fā)生在周一的上午，小朋友們都穿好了園服，排好了隊伍，準備升旗。唯獨，然然不緊不慢的溜達。然然平時就是慢悠悠，跟不上節(jié)奏的孩子。別的孩子疊被子，他開始穿衣服。別的孩子洗手喝水，他還在疊被子。等所有的小朋友吃完水果要活動，他才開始喝水了。隊伍出發(fā)了，他落在了后面。我趕緊過去找他。然然說，我不走，我要換衣服。我告訴然然，你看小朋友都穿著園服出去了，大家都穿的一樣啊!基于我對他的了解，他脾氣很犟，不換衣服他一定不會出去的?？粗犖橐呀?jīng)沒了蹤影，我一邊很著急，也很生氣，我心里想他一定是覺得穿著自己的大棉襖很帥氣，很時尚。我一邊給他換衣服，一邊沒好氣的說為什么非要穿你的大棉襖，你是不是覺得你的衣服很帥氣?然然說，不是，因為穿這個出去我會冷，我怕冷。聽完這句話，我的火變成了懊惱?？粗┥厦抟\，高高興興出去的樣子，我覺得很慚愧。如果，一開始我不是用自己的思維方式誤解然然，我就不會生氣。如果，我知道孩子僅僅是因為生理需要怕冷才換衣服，我又怎么可能火大。

這件事發(fā)生后，我想了很多。這絕不是我第一次用自己的思維斷定孩子的想法，只不過以前未曾發(fā)覺。在教育中，我們過分強調(diào)了孩子要學(xué)會傾聽別人的想法，卻忽略了孩子要勇于表達自己的想法。在與孩子的相處中，我們太自以為是了，認為我們認為的孩子就是孩子本身，不知不覺中思維變得定勢，視覺變得狹窄，在心里為每個孩子貼上了固有的標簽。正是因為這樣，教師寧可發(fā)揮自己的想象力去理解孩子，也不給孩子一個說話解釋的機會。靜心傾聽，這是我對自己提出的要求，也是我的教育格言。

傾聽花兒的聲音是一種智慧

今天中午午餐的時候，我發(fā)現(xiàn)苗苗小朋友吃得很少，而且一副不開心的樣子，胡亂吃點飯后就爬進自己的“小窩”睡去了。

一開始，我以為孩子昨晚在家睡覺晚了，也沒在意。但一切收拾停當后，我去檢查孩子的午休時，發(fā)現(xiàn)苗苗并沒有睡著。正常來說，孩子們應(yīng)該早已進入夢鄉(xiāng)，可是今天特別，苗苗躺在床上翻來覆去怎么也睡不著，這樣持續(xù)了半個小時。

“咦?怎么回事?”我不禁疑惑了。我悄悄地躺下來，依偎在她的身邊，輕聲地問道：“苗苗，不開心嗎?苗苗眨巴了幾下眼睛，沒有吱聲。直覺告訴我苗苗肯定有心事。

我柔聲說道：“寶貝，老師是不是你最好的朋友啊?”苗苗點點頭?！澳呛门笥延行氖聭?yīng)該說出來，好朋友還相互保密呢?”

看著我真誠的眼神，苗苗點了點頭，小聲說道：“今天，我丟了一個好朋友，昨天還跟我玩呢?！蔽姨ь^巡視了一下教室，發(fā)現(xiàn)今天沒有缺哪個小朋友，就疑惑道：“小朋友們都在啊?”“不是的，是我常玩的大白兔!”

噢，我這才明白過來，苗苗原來說的是她幾乎天天手中玩的大白兔布玩具!我正想怎么回答她時，苗苗又說開了：“我問李老師了，她說她忙著呢，讓我自己找找，我找不到。”說完，苗苗眼里涌出了淚水。

我趕緊一邊給孩子擦淚，一邊大腦飛快地轉(zhuǎn)著：“怎么才能逗她開心呢?大白兔怎么才能回來呢?”……有了……我刮了一下苗苗的鼻子：“哦，大白兔啊?今天劉老師拿去給它洗澡了，明天它就會回來的!”“真的?”“當然是真的了啊，老師還會騙你嗎?我們是好朋友啊!你想啊，大白兔老長時間沒有洗澡了，都快變成大黑兔了，你喜歡它變成黑的嗎?”“嗯~，不!”“那就對了，明天老師就讓大白兔回來陪你玩，好嗎?”“好!”苗苗高興地點點頭?！昂?，那乖乖地睡覺好嗎?”苗苗又點點頭，終于閉上了小眼睛。不久，苗苗就進入了夢鄉(xiāng)，看著她那熟睡的表情，我心里有說不出的欣慰。

下午，放學(xué)后，我直奔市場，尋遍了整個市場，終于買到了和苗苗喜歡的那只一樣的大白兔。

第二天，我早早地等在了門口，當我從身后拿出大白兔使勁在苗苗眼前晃了晃時，苗苗一下子撲了過來，笑開了：“大白兔，你回來了!”看到苗苗高興的樣子，我露出了快樂的笑容。忽然，苗苗又轉(zhuǎn)身過來，在我的臉上親了一口：“謝謝老師!”看著苗苗跑進教室的快樂背影，頓時，有一種幸福在我的心中彌漫開來……有人說：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思，傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸，傾聽孩子的心聲，我們走進孩子的心靈?！?/p>

作為老師，我們不但要能“說”，更要懂得傾聽。我們的孩子是一群天真、快樂的孩子，他們有著自己的思想、愛好和情感的需求，不僅是最需要表達的一群孩子，更是最需要被“傾聽”的一群孩子。

傾聽我們孩子的心聲，需要用心去聽，用心去接受，用心去理解。不管我們有多么繁忙，只要孩子開口給你說話了，你就必須去傾聽!了解他們的需求、想法和故事，分享他們的快樂，化解他們的煩惱。

傾聽是一種有效的手段，可以把孩子的快樂、煩惱轉(zhuǎn)化為他們獲得自信、重拾快樂的機會。傾聽，要平等地與孩子相處，用心去傾聽孩子的心聲，用心去理解孩子的語言，用心去接納孩子。在我看來，這就是尊重孩子。

看著如花的孩子，我們不僅僅是在守護著、哺育著這些美麗的花朵，殊不知更是在幸福地欣賞著花朵!欣賞著花朵，你不感到幸福嗎?

等待花開的過程是一種快樂，欣賞花兒的美麗是一種幸福，傾聽花兒的聲音更是一種智慧。

窗外，那只美麗的蝴蝶

午后，我坐在一群孩子中間，正繪聲繪色地給他們講述一個古老而優(yōu)美的童話故事。

忽然，我聽到一個孩子驚喜的聲音：“老師，你看!”

循著他手指的方向望去，我看到一只藍色的蝴蝶，扇動著美麗的翅膀在窗前翩翩飛舞，一會兒，便停在了窗臺上。

孩子們興奮地歡呼起來。

“噓——”我對孩子們做了個安靜的手勢，便躡手躡腳走過去，小心翼翼用手捉住了這只蝴蝶，我想，應(yīng)該找來一枚大頭針，將它固定在硬紙板上，這可是一只難得的標本。

我環(huán)視了一下桌面，手邊沒有大頭針，于是，隨手拿起一只透明的塑料瓶，將蝴蝶放進去，蓋上瓶蓋。然后我興致勃勃地舉起瓶裝，讓孩子們圍攏過來，仔細地觀察。

瓶里的蝴蝶撲閃著翅膀，四處亂竄，可終因空間太小而處處碰壁。

這時，我聽到一個怯怯的聲音：“老師，它會悶死的!”又一個聲音：“老師，它會想媽媽的!”……

我一時有些呆了，是啊，在孩子們純潔的心靈里，我捉到的也許不只是一只小小的蝴蝶，而是一個活生生的生命!

我后悔自己的魯莽，在孩子們驚訝的目光中，我打開了瓶蓋，輕輕地說：“去吧，你找媽媽去吧!”

孩子們再次歡呼起來，為蝴蝶的獲生而歡呼!一種深深的感動，涌上了我的心頭，是孩子們純真的話語，讓我們共同體驗到了人類最美好的情感，那便是同情和善良。

耐心聆聽，平等對待

拜讀了《善于與學(xué)生溝通》后，感觸頗深，我深深感受到教師與學(xué)生溝通是一種藝術(shù)。

在教師與學(xué)生溝通的過程中，一定要注意一下幾點：一、善于耐心傾聽學(xué)生的講述。

也許學(xué)生的講述是天真的、幼稚的，甚至是錯誤的，但教師耐心地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，提高學(xué)生自信心，達到師生心靈溝通的效果。

因此，教學(xué)中不管面對成績優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績較差的學(xué)生，我們都耐心傾聽他們的講述，尊重他們的見解，并給予他們適當?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價，這樣的溝通就會有成效。

二、要平等地對待每個學(xué)生，不“居高臨下”。

教師與學(xué)生溝通一定不能擺出師長架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。

要多與學(xué)生進行換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，不要以為教師是在教育學(xué)生，是為了學(xué)生好，就不注意說話的語氣，用生硬的語氣與學(xué)生交談，這樣使得學(xué)生難以接受，也使學(xué)生接受到的信息是老師在批評我，老師不喜歡我，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢、也一愿意跟老師交談，這樣，與學(xué)生的溝通完全無效，反而使學(xué)生反感老師。

因此，只有平等地對待學(xué)生，及時、準確、和藹地教育和引導(dǎo)他們，才能達到溝通的效果。

古人云：人之相交，貴在交心。

所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學(xué)生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛。

幼兒民謠教學(xué)之“聆聽重復(fù)”策略

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幼兒民謠教學(xué)之“聆聽重復(fù)”策略

一、民謠歌唱中重要的策略元素

1．聆聽

音樂是聽覺藝術(shù)，聆聽可以有效幫助幼兒建立聽覺表象，從聆聽入手，樂入心靈。充分感受音樂的節(jié)奏、旋律和內(nèi)涵。聆聽是民謠教學(xué)中需要關(guān)注的首要策略元素。我們要充分創(chuàng)設(shè)聆聽音樂的環(huán)節(jié)和策略，讓孩子安靜聽、愿意聽、自然聽、專注聽。充分感知音樂的各種元素，多聽少說，盡量減少不必要的語言使用，呈現(xiàn)一個聽者為王的音樂課堂。如情境中聽，游戲中聽等。

2．重復(fù)

在藝術(shù)中，從母體作的最簡單的變化方式是重復(fù)，所謂重復(fù)，就是換一種方式(位置)再來一次，重復(fù)是音樂學(xué)習(xí)，有效積累音樂聽覺表象的保障。重復(fù)是藝術(shù)形的特點之一，適宜的重復(fù)能讓心有安全感和舒適感，有效的重復(fù)能有溫習(xí)的價值，這種重復(fù)應(yīng)該是螺旋上升，蘊涵審美趣味的的重復(fù)。我們要避免單一的“炒冷飯”，機械的重復(fù)，主張漸變、豐富、趣味的重復(fù)。如：不同的聆聽場景，韻律動作的空間變化、不同音色的歌唱。

3. 遞進

漸進，表達的是一種學(xué)習(xí)的秩序與智慧，螺旋上升，循序漸進，逐漸提高學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度，我們稱之為“上樓梯”策略，上樓梯策略首先傳遞的是一種秩序感，先做什么，后做什么，一種有序的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)步驟，讓老師有效處理各元素與策略關(guān)系，頭腦更清晰。如以下遞進原則：旋律在前。歌詞在后(歌曲注重旋律的重復(fù)聆聽)；清唱在前，伴唱在后；聆聽在前，韻律在后；韻律在前，圖畫在后；靜在前，動在后等。

4．韻律

韻律就是借助手指、身體的動作，一起來感知和表現(xiàn)音樂。我們要巧妙挖掘音樂中的韻律元素，根據(jù)音樂的形、情、力、序，編織簡單、趣味或美好的動作，用動作傳遞歌曲(音樂)中的情感、旋律、運動線條和故事，全身心感受和體驗音樂。

5．情境

由景可以生情，因情也可以生景，情動于中，故形成聲。音樂是情感的世界，生生不息，喚醒聽者無盡的想象和聯(lián)想。情境就是根據(jù)音樂創(chuàng)編有時間、有人物、有情節(jié)、有沖突的故事，情境中學(xué)習(xí)，無疑是音樂學(xué)習(xí)最適宜的場景。我們要根據(jù)歌詞或音樂的標題，在反復(fù)聆聽中發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)作，關(guān)注生活性與游戲性，編織有意味，有情趣的故事場景，吸引幼兒自然走進音樂的聆聽、對話與表現(xiàn)中。

二、“聆聽重復(fù)”四部曲

聽，不能簡單的聽，重復(fù)，不能單一的重復(fù)，聆聽重復(fù)策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)民謠的策略和方法，能夠有效幫助幼兒建立聽覺表象，并快樂歌唱。在策略實施中，我們抓住“情”“問”“做”“玩”四字。嘗試研究和思考：

1．“情”中聽

情境中的聆聽帶有模糊和浪漫性，它是激發(fā)幼兒自然“豎”起耳朵，讓音樂流入，在心中激起表層漣漪的一次聆聽。在這里，我們可以借助音樂故事，依托簡單的情節(jié)和角色，容易讓孩子找到這種自然入耳的浪漫階段。

如：在歌唱《小老鼠上燈臺》活動中，我們編織了《可愛的小老鼠》的音樂故事情境，讓孩子在故事情境中自然進入音樂。吱吱吱。吱吱吱，我是一只可愛的小老鼠，從我一降生到這個世界上，就天天聽見老奶奶哄著她的孫子胖墩唱著一首童謠“小老鼠上燈臺……”小老鼠心想，我又沒偷過油吃，到底油是什么味道的呢?甜甜的、酸酸的、成成的……我真的好想嘗一嘗啊!一天，小老鼠悄悄地爬上了燈臺，邊上還邊哼起了童謠：“小老鼠上燈臺……”哇，油好香啊，真是美味的好東西啊!小老鼠正吃得香呢，突然聽到“喵喵喵”的聲音，嚇得它“嘰哩咕嚕滾下來”了。逗的胖墩咯咯直笑，老奶奶也覺得挺有趣，也跟著笑了起來。小老鼠可難為情了，這時，老奶奶抱著胖墩又唱起了那首“小老鼠上燈臺……”

(教師講述故事時，以哼唱旋律、清唱歌曲為主，剛開始歌詞可以不太完整，有模糊的特點，逐漸走進有伴奏和完整的歌唱。)

2．“問”中聽

自然浪漫的聽，不需要理智的參與，它強調(diào)的是享受音樂的浪漫和自然，浪漫之后，我們進入音樂學(xué)習(xí)的“概括階段”。在這里，我們緊扣“問”的策略，以問帶動聽，用猜想、解惑、論證三步驟進行：

猜想：音樂里，誰來了?(關(guān)注人物)

解感：到底是誰來了?它在做什么?我們再來聽一聽!(關(guān)注情節(jié))

“贏”的智慧

在幼兒園競賽性游戲活動中，陳宸總是以“這個游戲沒勁”為理由推諉，寧愿在旁邊獨坐也不愿意參與其中。

有一次我組織孩子們在教室內(nèi)玩“丟手絹”游戲。當小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時，坐在圓圈上的陳宸興奮不已，一會兒拍手一會兒跺腳，為奔跑的孩子加油吶喊。正當我悄悄關(guān)注他投入游戲的狀態(tài)時，他被丟到了手絹。他二話不說，撿起手絹就跑——無比正常。可惜才離開椅子兩步，他就捏著手絹站立在圈外不動了：“我不想玩這個游戲，這個游戲不好玩!”

看著他，我的思緒飛速尋找著引導(dǎo)他再次回歸游戲的方法。于是，我先安置好其他孩子繼續(xù)游戲后，來到陳宸身邊，悄悄地問：“你是不是怕做游戲時被別人追上?”“是的，我跑不過別人的?！标愬愤吔忉屵呌每蓱z的眼神望著我。聽罷，我拉著他說：“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫著：“我不想玩，我肯定跑不過他們。”“怎么會呢?你可以丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智蕓沒我跑得快!”“哎，要不你去試試!”

陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹游戲，他果然丟給了高智蕓，也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以后的歡樂。游戲就這樣繼續(xù)進行著.在短短幾分鐘里，小朋友們好幾次丟給了他，嘗到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高智蕓，結(jié)果也同樣讓人興奮——他贏了!

此時，我再次停下游戲，引導(dǎo)他思考：除了高智蕓意外，還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智蕓每次拿到手絹后總是丟給吳音霏，并且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試，果然他贏了第二個小朋友!

今天是收獲的一天，因為一個不合群的孩子終于真正融人到了我們的集體生活中。在此過程中，他也體會到了贏與輸在游戲過程中是可以用智慧解決的。同時也了解到敢于與強者較量也是一種很過癮的體驗，期待在今后的活動中陳宸能夠更加積極勇敢地參與每一項活動。

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