利用生活中常見的蛋殼作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蛋殼貼畫

常見幼兒故事。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《利用生活中常見的蛋殼作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蛋殼貼畫》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

蛋是幼兒生活中常見的物品，許多時候我們都把蛋殼剝下扔掉，然而被丟棄的蛋殼其實是一個非常好的美工材料。《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域有一條目標(biāo)“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”，還提到“經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中”。為了提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力和動手能力，我利用生活中常見的蛋殼作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蛋殼貼畫。

游戲開始了，哲哲、婷婷和欣欣在美工區(qū)中貼蛋殼。哲哲一人貼一張，婷婷和欣欣兩人合作貼一張。哲哲貼了一會兒，說：“好慢呀！”于是，就走開了。婷婷和欣欣一直在專注地貼畫，希希和涵涵走到邊上，婷婷和欣欣沒有被影響，兩人很認(rèn)真地貼蛋殼。希希說：“你們在做什么呀？”婷婷說：“我們在貼蛋殼，你們倆要一起來玩嗎？我們在貼一條魚?！毙佬勒f：“抓緊時間，來不及了，來不及了?！庇谑?，兩人繼續(xù)埋頭貼畫。

由上述事件可以看出，幼兒之間的差異比較大。有的幼兒能夠合作進(jìn)行游戲，不被周圍的事物所影響，能很專注地進(jìn)行游戲。但有的幼兒沒有耐心，一會兒就離開了。

在平時的教育教學(xué)活動中，經(jīng)常會發(fā)生類似的事情，幼兒之間存在著許多差異，有的有耐心，有的沒耐心，有的對這件事物感興趣，而有的幼兒不感興趣。教師應(yīng)對有耐心做事情的幼兒提出表揚(yáng)，鼓勵其他幼兒向其學(xué)習(xí)。由于蛋殼貼畫比較費時間，可以引導(dǎo)幼兒兩兩合作，共同游戲。平時，應(yīng)從幼兒的興趣點出發(fā)設(shè)計不同的游戲，盡量滿足不同幼兒的需求。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

教育隨筆：善于抓住生活中的突發(fā)事件進(jìn)行引導(dǎo)教育

冬天的早晨還是比較寒冷的，我?guī)е⒆觽兊讲賵錾吓懿剑@時依依手里拿著一個小冰塊走過來，對我說：“老師，看我找到冰了。”其他的孩子們也好奇的圍過來，晏晏好奇的問：“在哪里找到的呀？”依依指了指輪胎的地方，孩子們都很渴望去看一看，為了滿足他們的好奇心我?guī)е⒆觼淼捷喬ミ吷希⒆觽兣d奮的找了起來，很多孩子也都找到了小冰塊。我問：“為什么這里會有冰塊呢？”依依說：“因為今天天氣很冷。”我繼續(xù)引導(dǎo)著問：“那到底有幾度呢？”晏晏回答說：“肯定有零度了?！薄盀槭裁词橇愣妊?？”“因為零度就是結(jié)冰呀，剛才在教室里你告訴我的呀?！痹瓉韯偛旁诮淌依锖蛶讉€孩子討論溫度的問題，晏晏就記住了。我繼續(xù)問：“很好，摸一摸手里的冰，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”孩子們開始七嘴八舌的說起來：“冰塊放在手上很冷”、“一會兒它就會化的”……我說：“冰有很多好玩的現(xiàn)象呢，你還想知道關(guān)于冰的什么？”……

南方的冬天是比較的暖的，孩子們很少接觸冰，但是孩子們對于冰還是很感興趣的，而且有簡單的了解。在《指南》的建議中指出：真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。今天孩子們發(fā)現(xiàn)了冰，而且產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此我就帶著孩子一起去觀察冰、一起交流討論，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的探究的環(huán)境，支持孩子的探索行為。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)晏晏還能結(jié)合自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行交流。對于冰還有很多的探索價值，但是由于時間的問題，我們沒有繼續(xù)討論，在以后的活動中，我們還會引導(dǎo)幼兒繼續(xù)交流、探索，感知冰的有趣，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，激發(fā)對科學(xué)探索的興趣。

要對幼兒進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)

一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”“主動”“大膽”“自信”“樂于交往”“不怕困難”的幼兒。

但對孩子們來講，要做到這些是多么不容易，他們心理承受能力有限，有時表現(xiàn)得非常無助，而幼兒期又是幼兒個性傾向開始萌芽的時期，而這時老師應(yīng)多注意幼兒心理方面存在的問題，以便能及時伸出援助之手給于孩子正確的引導(dǎo)。

橋橋是個奇怪的孩子，在家中他能說會道，在幼兒園他膽小、害羞，金口難開。

橋橋的媽媽來園接他時常開玩笑說：“我們橋橋在幼兒園是個小啞巴。

”在這種心理的暗示下，使得橋橋開口更為艱難。

在我們的引導(dǎo)下，媽媽來接時已改口說：“我們橋橋的聲音真好聽，在家我們橋橋的小嘴巴很會講。

”一次次的鼓勵、幫助下，橋橋已能主動向老師問好了。

只是每次請他上臺表演節(jié)目時，總見他欲言又止，露出求助的眼神，一臉尷尬。

為了使他能徹底戰(zhàn)勝自我，我們經(jīng)常組織小朋友上臺表演節(jié)目,并有意鼓勵橋橋上臺,開始時老師請其他小朋友與她一起表演節(jié)目，慢慢過渡到老師適當(dāng)幫助，再到單獨表演。

現(xiàn)在的橋橋活潑開朗很多，有時還會主動與老師搭話。

這一年橋橋是轉(zhuǎn)折較大的一年。

安棋是班內(nèi)年齡較小的幼兒，調(diào)皮的她每次遇到困難，總哭喪著臉求助老師，嘴里還會不停地說：“老師我不會，幫幫我”對于自信不足、依賴性強(qiáng)的她，我一般不直接幫她解決問題，而是讓她了解，其實事情并不難，安撫她緊張、懼怕的消極情緒，然后鼓勵她自己試一試，及時給予贊賞，使她對自己逐漸充滿信心。

以往，我總感到在幼兒園對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康教育比較困難。

其實，幼兒心理健康教育不是虛幻不可捉摸的東西，而是十分實在的可以隨時隨地實現(xiàn)的。

在幼兒園我們應(yīng)多傾聽孩子的心聲，多理解孩子的感受，調(diào)節(jié)好孩子的心理狀態(tài)，給予孩子適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，這樣對于孩子的終身發(fā)展才會有更大的意義。

引導(dǎo)孩子收拾操作材料

下面是“引導(dǎo)孩子收拾操作材料”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

在晨間活動中,佳佳選擇了印指紋的活動。

她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時不時與旁邊的小朋友切切私語。

一個，兩個，三個……一會兒功夫，五個手指頭都變得鮮紅鮮紅。

當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實驗的小朋友時，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。

原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。

佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。

我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實驗。

講評時，她告訴大家：十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開時，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點嚇住了正在探究指紋的佳佳。

假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。

建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識、應(yīng)用知識的性格特征。

當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。

關(guān)于“引導(dǎo)孩子收拾操作材料”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

-->

利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

[摘 要] 繪本不僅可用于閱讀，還能運用到幼兒創(chuàng)意戲劇表演中，具有其他純文字故事所不具備的獨特優(yōu)勢。繪本能激發(fā)幼兒創(chuàng)意表演的興趣；能為創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材；能讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力。在具體實施中，教師要精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)；教師要注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺。

[關(guān)鍵詞] 繪本；戲劇表演；創(chuàng)意戲劇

創(chuàng)意戲劇表演是一門綜合運用文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)手段的藝術(shù)，它獨特的“綜合性”“表演性”“游戲性”能較好地滿足幼兒自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望，因此深受幼兒喜歡。創(chuàng)意戲劇應(yīng)以幼兒的參與為根本，以幼兒各方面發(fā)展為訴求。繪本是幼兒的最佳讀物，其內(nèi)容充滿趣味性，圖畫具有敘事性，并能在文圖的完美配合中將幼兒成長所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來。[1]這些特點使得繪本在創(chuàng)意戲劇中不但可以作為主題和內(nèi)容的來源，還可以在表演實踐中促進(jìn)幼兒創(chuàng)意戲劇的最終生成。

一、繪本在幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的價值

(一)繪本能激發(fā)幼兒的表演興趣

繪本飽含童真、童趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒。好的繪本如同一件新玩具，能讓幼兒不自覺地翻閱起來，一探究竟。里面環(huán)環(huán)相扣又常常出人意料的情節(jié)變化，更是容易讓幼兒著迷，在繪本的故事情節(jié)中開始跟隨作者提供的線索猜測“接下來會發(fā)生什么”，再加上可愛生動的故事角色，幼兒閱讀的興趣會越來越濃。幼兒閱讀完精彩的繪本故事后，也很容易記住書名，一看到繪本封面或者里面的某一頁，會不假思索地說出書名，這讓成人驚訝，卻客觀反映了孩子們對圖畫書的喜愛。興趣是最好的老師，正是由于繪本在語言、情節(jié)和角色設(shè)置上充分滿足了兒童身心發(fā)展的需要，符合兒童心理發(fā)展的特征，因此極容易打動幼兒，讓幼兒不自覺地沉浸其中，實現(xiàn)幼兒與故事的身心交融，而在將身心投入到繪本故事的過程中，幼兒隨著故事情節(jié)的開展，其認(rèn)知、社會情感等心理需要都得到了滿足，但由于此時尚處于興而未發(fā)的階段，即興趣已起，所感未盡，所以成人常?？梢钥吹接變涸谧x完繪本之后歌之蹈之，這實質(zhì)就是幼兒戲劇表演的開端。

(二)繪本能為幼兒創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材

創(chuàng)意戲劇鼓勵幼兒用語言和身體動作去盡情表達(dá)對劇本的理解和感受，一個完整的戲劇表演包含角色對話、旁白、律動舞蹈等，幼兒通過表演在語言、動作、情感表達(dá)等多方面均有所發(fā)展。[2]將優(yōu)秀的繪本運用于創(chuàng)意戲據(jù)，不僅能讓幼兒在表演中親身體驗故事中的意義，而且可以在語言、情節(jié)、角色形象等方面給幼兒的創(chuàng)意戲劇帶來其他純文字故事所不具備的素材資源。首先，繪本中的文字生動有趣，貼近生活，而且十分簡練，對話語言重復(fù)性高，切合幼兒的年齡特點，幼兒翻閱數(shù)次后，便可掌握；其次，被選為戲劇表演的繪本通常故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，富有戲劇沖突，非常適合表演對戲劇效果的要求。幼兒通過前期閱讀體驗之后，對故事內(nèi)容較為熟悉，也容易產(chǎn)生親近感。在表演時，幼兒很容易將自己與故事中的主人公聯(lián)系起來，模仿繪本故事情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出銜接自然的情境片段或完整表演，繪本由此無疑成了一個潛在的“腳本”，深深印在了幼兒腦海中，使得表演更加順暢、容易；第三，繪本中的角色往往個性夸張，特征明顯，動作表現(xiàn)性較強(qiáng)，尤其是主人公的體態(tài)和表情。這種直觀鮮明畫面帶來的沖擊是強(qiáng)烈的，也是其他文字故事所無法比擬的，能幫助幼兒準(zhǔn)確把握好所要扮演的角色形象，從而演繹起來更加生動鮮活。

(三)繪本讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力

繪本蘊(yùn)含著三種不同類型的故事：一個是文字?jǐn)⑹龅墓适拢粋€是圖畫描畫的故事，一個是文圖合奏的故事。這說明繪本包含著豐富的意蘊(yùn)，值得細(xì)細(xì)品讀。每一個幼兒都是讀圖的天才，每個孩子都能在繪本中讀出自己的理解，反映出自身的種種生活經(jīng)驗。同時繪本豐富的畫面語言和經(jīng)常出人意料的故事結(jié)局，更是鼓勵幼兒大膽展開想象的翅膀，盡情猜測故事的下一步情節(jié)，創(chuàng)編屬于自己的故事內(nèi)容。日常生活中經(jīng)常閱讀繪本的幼兒，通過長期的體驗和積累，能夠自如展開想象，變通思維也有所發(fā)展。這些對于創(chuàng)意戲劇的開展都是彌足珍貴的前期準(zhǔn)備經(jīng)驗，能夠為幼兒提供充實的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

創(chuàng)編劇本是幼兒真正參與創(chuàng)意戲劇的開始，因為劇本是后續(xù)表演編排的前提。選擇繪本，可以讓劇本的創(chuàng)編事半功倍，且內(nèi)容是出于幼兒意愿的自主表達(dá)。如前面所述，幼兒猜測繪本故事情節(jié)是自然而然的事情，在對繪本的想象與討論中，幼兒不斷發(fā)展出新的故事“腳本”，教師適時介人引導(dǎo)，可以組織幼兒集體表決戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)，再對繪本中原有的角色形象進(jìn)行增刪，對原有對話進(jìn)行“改造”，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺詞”，如此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作的過程就基本完成了?？梢哉f，在創(chuàng)意戲劇生成中巧妙運用繪本，能有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造熱情，從而發(fā)展幼兒個性思維，生動詮釋創(chuàng)意戲劇表演的價值與意義。

二、利用繪本進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演的策略

(一)精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)

盡管在普遍意義上，繪本適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，滿足幼兒的發(fā)展需要，但也并不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進(jìn)行戲劇表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價值，因此利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演的前提就是精心選擇繪本。當(dāng)前，隨著人們生活水平和文化需求的增加，各種各樣的文化產(chǎn)品充斥市場，很多以市場為導(dǎo)向的幼兒教育產(chǎn)品并不以教育價值為終極價值追求，而只是打著教育的幌子謀求經(jīng)濟(jì)利益，參差不齊的繪本質(zhì)量對幼兒的需要和幼兒園教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。這就需要教師在面對琳瑯滿目的繪本時，保持足夠的清醒。一般而言，優(yōu)秀的、適合幼兒戲劇表演的繪本首先應(yīng)該具有教育性，這樣的繪本首先應(yīng)該呈現(xiàn)的是人類社會各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價值導(dǎo)向，而不是將純真的兒童引向社會的庸俗和不良的情感體驗；其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點。單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫顏色等方面都要有所選擇，應(yīng)在幼兒的理解范圍之內(nèi)；第三，繪本要適合表演。繪本的語言風(fēng)格、角色設(shè)置、情節(jié)發(fā)展和角色行為都是表演的基礎(chǔ)，因此要選擇能引起幼兒興趣、具有較顯著行為特征的繪本

(二)注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺

繪本只是提供了戲劇表演的基礎(chǔ)，要完成完整的戲劇表演．還有很多工作要做。有研究認(rèn)為，創(chuàng)意戲劇有對話式、啞劇式、舞蹈式、組合式。[3]實踐探索表明，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演需要音樂、舞蹈等元素的參與，才能更好地渲染氣氛，激發(fā)幼兒表演的興趣。這就需要教師做好表演的前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在戲劇表演前找出多種風(fēng)格區(qū)別較為明顯的音樂，引導(dǎo)孩子通過傾聽、比較、討論等方式來為不同的故事情節(jié)、角色行為配上相應(yīng)的背景音樂；其次，對繪本的理解也十分重要，只有在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演才有現(xiàn)實可能性，因此教師要帶領(lǐng)孩子們讀繪本，只有在讀的過程中，孩子們才能更好地理解主題，深化對故事角色和情節(jié)的認(rèn)識，進(jìn)而將繪本中的情感遷移到自己的表演行為之中；第三，應(yīng)對繪本進(jìn)行改編。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解、場地設(shè)施、舞臺條件等對繪本的故事情節(jié)與角色行為進(jìn)行改編，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺詞”與情節(jié)，由此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作與表演的過程就基本完成了。

總之，幼兒園利用繪本開展創(chuàng)意戲劇表演，首先要能讓幼兒感興趣，有強(qiáng)烈的表演欲望，然后在熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過改編以切合幼兒能力和需求的方式呈現(xiàn)完整的表演。但繪本不是劇本，兒童不是演員，創(chuàng)意戲劇不是為了戲劇而表演，而是為了兒童的成長。[4]這就需要教育工作者在具體的實踐中要把握好繪本的教學(xué)，同時又能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色設(shè)計進(jìn)行改編活動，從而在創(chuàng)意戲劇的表演過程中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

教育隨筆：利用廢舊材料自制體育玩具

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園戶外活動的時間，在正常情況下每天不得少于二小時?！倍螒虿牧现苯佑绊懼變簯敉庥螒蚺c體育活動的興趣，游戲材料的選擇起著很大的作用?，F(xiàn)在家長們的經(jīng)濟(jì)條件好了，常常會花很多錢在為幼兒購買玩具上。這些顏色鮮艷、價錢昂貴的玩具，孩子往往玩上幾天就厭煩了。這是為什么呢？因為這些現(xiàn)成的玩具幼幼兒只要思考它不同的使用方法就可以了，并未滿足幼幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的需要。因此，我們堅持利用自然資源，變廢為寶的原則，利用廢舊物品動手制作了一定的體育玩具。如：將酸奶瓶、易拉罐用松緊帶連接起來做成的拉力器；用布條編成繩可做動物尾巴及作鞭子揮等；用舊報紙卷成紙棒，用紙板做飛碟，零碎布做成沙包等。引導(dǎo)幼兒一物多玩，幼兒會相互合作玩出了多種花幼兒。這樣既鍛煉了幼兒身體平衡、手腳協(xié)調(diào)的能力，又大大激發(fā)了幼兒參加戶外游戲和體育活動的興趣，提高了幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進(jìn)了幼兒身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，也增進(jìn)了幼兒的創(chuàng)新意識。

最近我們班也發(fā)動家長的力量，大家一起用廢舊材料給孩子們做了很多自制的體育玩具，看孩子們玩著爸爸媽媽為他們做的飛盤多開心啊。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

在晨間活動中,佳佳選擇了印指紋的活動。她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時不時與旁邊的小朋友切切私語。一個，兩個，三個……一會兒功夫，五個手指頭都變得鮮紅鮮紅。當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實驗的小朋友時，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實驗。講評時，她告訴大家：十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開時，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點嚇住了正在探究指紋的佳佳。假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識、應(yīng)用知識的性格特征。當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。

生活化美術(shù)研究進(jìn)行時

生活化美術(shù)的研究活動自上個學(xué)期全園啟動以來，活動有序的開展著。本學(xué)期，我們的重點是在上學(xué)期“骨干教師課堂引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，全面鋪開：生活化美術(shù)創(chuàng)意比賽；生活化美術(shù)教學(xué)研討周，有全體教師參與到課堂教學(xué)的實踐中。

生活化美術(shù)創(chuàng)意比賽中，教師們再一次用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的各自美術(shù)創(chuàng)作材料，經(jīng)過“創(chuàng)意”之后，一件件創(chuàng)意美術(shù)作品呈現(xiàn)在我們的眼前。我們還邀請了專家老師進(jìn)行了評選，評出一等獎5名；二等獎8名；三等獎10名；參與獎：行政人員5名，參與不參賽。經(jīng)過評選，專家老師還給予了我們一些建議，如：如何將一些作品進(jìn)行改進(jìn)和推廣，更好的為我們教育教學(xué)出力等。確實

，在創(chuàng)意的同時，如能結(jié)合我們的教學(xué)實踐將它們轉(zhuǎn)變成活動的一些教學(xué)具；區(qū)域活動的操作材料等，更好的體現(xiàn)它們的教育價值，那樣才能更好的體現(xiàn)這次活動的最終目的，為教育而創(chuàng)，為孩子而用。

3月里的兩周，我們行知園的全體老師開展了“生活化美術(shù)研討周”活動。以年級組為載體，以班級為單位，進(jìn)行行為跟進(jìn)的課堂研討活動。每一個班級研討一個生活化美術(shù)的教學(xué)活動。整個活動有各教研組進(jìn)行活動策劃、課前課后的討論、反思。這種有合有分的專題性課堂研討活動我們也是第一次嘗試。每一個環(huán)節(jié)我們都是摸索著在做，但是，參與的每一位老師都非常的認(rèn)真。在這個研課過程中，老師們也收獲著，從她們的活動過程記錄、反思中處處可以感受到，從內(nèi)容的選擇到課堂的實踐，處處閃現(xiàn)著教育的智慧。

利用值日生活動培養(yǎng)和鍛煉孩子

剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室里的地面打掃得干干凈凈,還沒來得及回座位坐下,我就看見龍龍的小椅子下面有一塊廢紙,看樣子是剛剛從圖畫本上撕下來的。說實話,當(dāng)時心里很生氣,可是轉(zhuǎn)念一想我訓(xùn)他一頓效果會好嗎?我面對全班孩子說：“李毅坤剛才掃的這么干凈，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來了。于是，我利用值日生活動對幼兒進(jìn)行責(zé)任心的鍛煉和培養(yǎng),在具體實施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和意義。我讓孩子們集體討論:為什么要做值日生?值日生應(yīng)該做哪些工作?通過討論孩子們明白了每一個小朋友都是班里的一員,是我們班的小主人,理應(yīng)為班集體服務(wù),為小朋友們服務(wù)。

我對班里的值日生工作進(jìn)行分工,將孩子們分為五個小組,每組六個人,他們分別負(fù)責(zé)自然區(qū)花草的澆水工作,養(yǎng)殖區(qū)小金魚和小烏龜?shù)奈故彻ぷ?整理玩具櫥里的玩具和幫助老師對杯巾進(jìn)行消毒。另外我還要求每個小朋友早上對自己的桌椅進(jìn)行擦拭,經(jīng)過努力,孩子們已經(jīng)順利的適應(yīng)了值日生的工作,每天早上來到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認(rèn)真地做值日呢。

通過做值日生,為孩子們創(chuàng)造親自勞動并參與管理的機(jī)會。并且改掉了許多的壞習(xí)慣,對于自己和同伴的勞動成果能夠做到珍惜?？粗麄冊谧鲋等盏倪^程中得到了鍛煉,我很欣慰。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《利用生活中常見的蛋殼作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蛋殼貼畫》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了常見幼兒故事專題，希望您能喜歡！