有趣的小作坊：山芋套餐

有趣的幼兒園小游戲。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供有趣的小作坊：山芋套餐，僅供參考，歡迎大家閱讀。

山芋粥+山芋條=山芋套餐

咋一聽到這個(gè)名字，你們認(rèn)為會(huì)是什么呢?呵呵還是讓我來為你們揭開這個(gè)謎題吧!

這是我們班第一次進(jìn)行“小作坊”活動(dòng)，雖然孩子們的人數(shù)不多，但是他們的激情絲毫沒有減退。這一天里孩子們嘗遍了一整套“山芋套餐”，由硬到軟、由生到熟、由小到大，孩子們吃得不亦樂乎，老師也做得不亦樂乎。雖然只是一個(gè)簡單的山芋，卻讓孩子們品嘗了不同的味道。

一上午，我們就忙著準(zhǔn)備下午的“山芋寶寶”美食活動(dòng)，而小朋友們則幫著把山芋寶寶去皮。孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得圓圓的，就差流出口水了!準(zhǔn)備完之后，讓每個(gè)孩子都品嘗了一小塊生的山芋。吃完之后有個(gè)孩子高聲的叫了起來“真是太好吃了!”趁著這次的機(jī)會(huì)也讓孩子們更好的認(rèn)識了“山芋”，知道了它們的顏色、形狀、及味道。

到了下午，我們在孩子們沒起床之前就開始“炸山芋條”了，一邊在油炸，另一邊鍋里的山芋也煮開了，那一陣陣油煙味，就這樣飄呀!飄呀!飄到了孩子們的鼻子里，那些孩子突然笑起來說“老師，好香啊!”。。。起床之后，每個(gè)小朋友面前都放了一碗山芋湯和一碗山芋條，小朋友們吃得可開心了，老師看的也開心。好多孩子吃完了還想再吃呢!突然有一個(gè)小朋友說：“老師，你看這個(gè)薯?xiàng)l，像不像肯德基里面的薯?xiàng)l啊!”當(dāng)時(shí)聽完我就笑了。還真的很像在吃肯德基里的套餐呢!

這次的小作坊活動(dòng)，孩子們都很開心。后來我終于發(fā)現(xiàn)了原來山芋粥+山芋條=山芋套餐

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有趣的小蝸牛

吃過午飯，離午休還有一段時(shí)間，按照慣例，我?guī)Ш⒆觽兊绞彝饣顒?dòng)。我們來到有“小橋”的草地上，這是孩子們最喜歡的地方，因?yàn)樽罱膸状位顒?dòng)，他們把“小橋”當(dāng)成“汽車”，老師和小朋友們都能“坐上汽車去旅游”。有的小朋友扮演司機(jī)，老師和其他小朋友扮演乘客。小司機(jī)會(huì)問“你們想去哪里？”我說去濟(jì)南、青島、北京等隨便說一個(gè)地方，小朋友們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出不同地方的特征，增長了許多知識。今天來到這里，我剛想坐下，許釔晗小朋友就說：“老師我發(fā)現(xiàn)一只小蝸牛，你給我拿下來好嗎？”我說：“好吧!”小朋友們都圍上來，有幾個(gè)小朋友也去找了。一個(gè)說我看見一只，另一個(gè)也說我看見一只......。我過去一看說：“呵呵，這么多蝸牛啊!你們不要著急，我?guī)湍銈兡孟聛怼！庇谑且蝗吮愕昧艘恢恍∥伵?。我驕傲的是，小朋友們拿到蝸牛后都沒忘記說“謝謝老師”，他們都是有禮貌的好孩子。孩子們蹲在那里細(xì)細(xì)地觀察著，宇赫小朋友說：“老師我把它放在手里暖暖吧！”其它小朋友也焦急的等待蝸牛出頭，孫睿研說：“老師小蝸牛怎么還不出頭？”我說：“不要著急，我教你們念咒語，小蝸牛、小蝸牛，先出角后出頭；你不出，我給你砸了花花屋。”他們很快就學(xué)會(huì)了，一遍一遍的說著。不知是咒語起作用，還是蝸牛感覺暖和了，真的開始出頭了，他們發(fā)現(xiàn)蝸牛出來了，欣喜若狂：“老師，你看，蝸牛的身體像螺絲?！薄袄蠋煟憧?，蝸牛的頭上有兩個(gè)角，”“咦，蝸牛爬過的地方是濕的，”“這只蝸牛趴在花的葉子上怎么不會(huì)摔下來？”孩子們越看興趣越高，午休時(shí)間到了，還久久不愿離去。于是，我提議：請小朋友把捉到的蝸牛放在自然角中繼續(xù)觀察。午休后，孩子們還沒忘記他們的小蝸牛，都擠著去看“小蝸牛們的集體生活”，他們繼續(xù)保持著高漲的情緒及濃厚的興趣，我說：“小朋友們應(yīng)該安靜下來準(zhǔn)備上課，咱們把小蝸牛養(yǎng)著，經(jīng)常讓大家觀察。”我計(jì)劃預(yù)設(shè)《有趣的蝸?！愤@一活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒開展觀察、飼養(yǎng)蝸牛活動(dòng)，觀察蝸牛的外形特征、了解它的生活習(xí)性。在今后的活動(dòng)中，只要我們能細(xì)心觀察，就一定有意想不到的收獲和驚喜。

做操時(shí)間：有趣的小峰

一個(gè)月很快就過去了，小峰漸漸地又有了些改變，啥改變呢？原本在八點(diǎn)左右差不多到班里的他又開始磨時(shí)間了，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)變到做操時(shí)間到園。在做操時(shí)，看四下無人，小家伙偷偷伸出手，戳戳前面小朋友的身子，然后馬上裝作沒有干過任何事的樣子。待前面小朋友有感覺，轉(zhuǎn)過身來，他就咧開嘴，朝前面小朋友笑得歡極了。前面的小朋友看看他，看似覺得奇怪，也沒搭理他，又轉(zhuǎn)身做操了。小峰又故技重施，待前面小朋友肯定了是林峰在耍他時(shí)，林峰就四下躲藏。這操么，還是擱一旁吧，反正老師沒在看我……

分

析

小家伙很有趣，什么是忘我，我已經(jīng)能從他的表現(xiàn)上感受到了。一個(gè)人活生生地站在他的面前，他可以完全看不見你，等你撞到他了，他只反應(yīng)到自己的額頭有點(diǎn)痛，然后撫撫頭

，最后才會(huì)幽怨地掃你一眼。這種無人的狀態(tài)，并不是一天一次兩次的事情，而是時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生的。而且當(dāng)你喊了他，他可以將他的眼神從你身上掠過，然后繼續(xù)自己的事情。這樣怎么行呢？這樣的狀態(tài)投入到體育活動(dòng)中，是達(dá)不到任何的體能鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的，反而還會(huì)干擾到其他孩子們的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。我首先要做的是調(diào)整他的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

措

施

當(dāng)這樣有特色的小家伙站在我面前，我能做的只有哄哄他，如果我真正去問他什么問題，他會(huì)和我左顧右盼，支支吾吾不知道在說什么了。之前和他交談了許多次，都是這樣的。當(dāng)問他有關(guān)生活方面的問題，他倒是很有勁地來和我講，只要不涉及到自己的學(xué)習(xí)方面就行。那在學(xué)習(xí)方面，可能還得從他的父母方面入手。只要父母真正去關(guān)注了這方面，相信小峰的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)有所改善的。

繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊背后的教育情懷

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繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊背后的教育情懷

幼兒繪本熱，源于近十年繪本閱讀在學(xué)前教育界的興盛，源于教師認(rèn)識水平的提升，源于教育方式的革新。全語言教育在幼教領(lǐng)域的全面展開，讓繪本閱讀作為當(dāng)前幼兒園語言教育的重要形式，站在了課程研究的前沿。但繪本閱讀僅僅只能服務(wù)于語言活動(dòng)嗎?繪本到底應(yīng)該怎么用?繪本閱讀的未來該如何安放?帶著這些問題，今日教育雜志社引進(jìn)了孫莉莉教授的“繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊”，希望教師可以在這里尋找到答案。

2015年3月26日，今日教育雜志社主辦的“繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊”正式啟動(dòng)。來自全國各地的40余位熱愛繪本閱讀的幼教工作者，集結(jié)重慶，以學(xué)習(xí)共同體的姿態(tài)，感受了為期三天的繪本運(yùn)用新思潮。

與傳統(tǒng)的講座方式不同，工作坊是以收起紙筆，拿起手機(jī)開始的。收起紙筆讓參與者有更多的時(shí)間思考；拿起手機(jī)，讓微信微群為工作坊搭建高效便捷的溝通渠道。上訴兩點(diǎn)的達(dá)成更好的解放了肢體，解放了肢體教師們才有更接近兒童的狀態(tài)。如果說這個(gè)開場給了參與者新鮮感，那工作坊本身涌動(dòng)的新思潮才是今日教直更渴望發(fā)起的那場新革命。

講好故事：用孩子喜歡的方式把文學(xué)之美傳遞給他

“什么都不會(huì)也沒關(guān)系，只要會(huì)講故事就行了?！?/p>

近1O年來，繪本被當(dāng)作兒童文學(xué)作品引進(jìn)幼兒園，在此之前，適合低幼的文學(xué)作品很少，成人不理解3—6歲兒童文學(xué)賞析的特點(diǎn)。大多數(shù)時(shí)候，老師通過對孩子提出問題“這個(gè)故事美不美，好不好，講了什么道理?”這種方式完成作品賞析，事實(shí)上這樣的教學(xué)方式孩子賞析不到文學(xué)的美。

近年來，低幼兒童文學(xué)的研究越來越興盛，大家慢慢意識到幼兒審美與兒童、少年和成人的差別。優(yōu)秀繪本作為文學(xué)體裁進(jìn)入幼兒園教學(xué)，給學(xué)前教育領(lǐng)域帶來很大震撼。

在此之前，教師教育一定會(huì)講《三只蝴蝶》《拔蘿卜》等故事，因?yàn)檫@些故事能闡明道理。《大衛(wèi)不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等作品的進(jìn)入，顛覆了教師對于低幼文學(xué)作品的理解。這些作品摒棄道理，表達(dá)濃濃的愛，突出頑童的心性，淡化教育意義，給低幼兒童文學(xué)的教育帶來巨大的沖擊。

基于幼兒的特殊性，要把文學(xué)作品的美感帶給他，作為教師首先承擔(dān)的就是用孩子喜歡的方式，把適合他們的故事、文學(xué)、圖書帶給他們。正如孫莉莉所說：“什么都不會(huì)也沒關(guān)系，只要會(huì)講故事就行了。每天講一個(gè)，一個(gè)孩子一年在幼兒園將近200天，三年就有600個(gè)故事，如果都是高品質(zhì)的幼兒園文學(xué)，就為孩子奠定了兒童文學(xué)賞析的基礎(chǔ)?！?/p>

“沒有基礎(chǔ)的老師，會(huì)講故事是第一步。”

在繪本風(fēng)行之前，成人主要以講述的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品賞析，優(yōu)點(diǎn)是可以聽完整的故事，缺點(diǎn)則是無法反復(fù)讓孩子去讀。繪本故事的圖文關(guān)系決定了他跟故事書是不一樣的，繪本的出現(xiàn)讓孩子有反復(fù)閱讀的機(jī)會(huì)。以前講故事是為了講明白一個(gè)道理，結(jié)論是重點(diǎn)；現(xiàn)在賞析圖畫書，在賞析的過程中教師變聲音、變情緒、加道具、加肢體動(dòng)作，成為一個(gè)閱讀的支架。把孩子引到一個(gè)神奇的故事世界，過程是重點(diǎn)。老師的表達(dá)與圖畫、故事本身，形成合力，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)故事好玩、有趣，表現(xiàn)出沒聽夠，要自己去反復(fù)的看，這才是完整兒童賞析的過程。在孫莉莉看來，沒有基礎(chǔ)的老師，會(huì)講故事是第一步，所以繪本工作坊設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)是教會(huì)教師怎么講故事。

用好故事：發(fā)現(xiàn)繪本的多樣性及繪本活動(dòng)的多樣性

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域中。繪本是教師們在語言領(lǐng)域使用得最廣泛的教育載體。工作坊就從教師最熟悉的領(lǐng)域開始，幫助教師們重新認(rèn)識繪本及繪本活動(dòng)。

繪本與語言領(lǐng)域：圖畫書提供情景，在這個(gè)情景中讓語言變得有意義

以往在語言領(lǐng)域，教師教學(xué)是以聽說讀寫為主，缺乏運(yùn)用。譬如：教師會(huì)教給孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等書中偏正短語的用法，但這對小朋友來說意義不大。圖畫書提供情景，在這個(gè)情景中讓語言變得有意義，教師和孩子一起講述、復(fù)述、改編、創(chuàng)作這些故事，語言被使用。這是一個(gè)全語言的理念，在這個(gè)過程中語言是兒童思維和交流表達(dá)的工具。

在語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師要做的，是發(fā)現(xiàn)圖畫書中的游戲元素和語言教育資源，從音韻、節(jié)奏、修辭、想象中理解語言怎么運(yùn)用。

因此工作坊開展了四個(gè)小活動(dòng)，關(guān)于節(jié)奏、韻律、內(nèi)容和想像。

節(jié)奏：講好故事，需要重復(fù)閱讀，從不同的語氣中去發(fā)現(xiàn)不同的語境。

重復(fù)閱讀“Yes．I can．”“No．Ican’t．”教師能從同樣語言中發(fā)掘出

多少不同的語境：驕傲的，委屈的，高冷的，悲傷的，和藹的……

韻律：講好故事，需要角色代入，從繪本角色中找準(zhǔn)孩子的興趣點(diǎn)。

在你熟悉的繪本中去讀出年邁的老人，頑皮的熊，生氣的鼴鼠，開朗的鴨子……看看你能從聲音表情中演繹出多少繪本角色的神韻。

內(nèi)容：講好故事，需用好的形式，文學(xué)性、藝術(shù)性、戲劇性都是繪本呈現(xiàn)的重要方式。

不同的繪本有不同的呈現(xiàn)方式，教師們在工作坊現(xiàn)場兒童廣播劇演繹過程中，情緒的起伏，內(nèi)容的選擇，結(jié)構(gòu)的變化都會(huì)影響聽眾對于故事的理解，表

現(xiàn)得不好，聽眾就可能聽不懂。這是平時(shí)教學(xué)過程中教師面對孩子同樣會(huì)遇到的問題。

想象：用好故事，需要展開想象，繪本中跌宕的情節(jié)可讓成人和孩子一起腦洞大開，互動(dòng)游戲。

讀完工怍坊提示的《小真的長頭發(fā)》，教師可以和孩子一起進(jìn)行吹牛比賽，看誰可以像小真一樣充滿想象。繪本啟發(fā)教師設(shè)計(jì)游戲，教師讓孩子在游戲中運(yùn)用夸張、對比、比喻、設(shè)問、反問等修辭手法，為孩子以后的寫作表達(dá)做鋪墊。

有趣的談話

以往，晨間談話時(shí)我總會(huì)向幼兒講講小朋友活動(dòng)時(shí)的要求，指出幼兒活動(dòng)中的不足，今后應(yīng)該怎樣做等等。時(shí)間長了，小朋友也好象習(xí)慣了我的一套方法，談話時(shí)心不在焉，沒有一點(diǎn)激情。

今天是星期一，小朋友來園時(shí)我覺得他們特別興奮，一會(huì)兒對我說：“老師，昨天我到某某地方去玩了，很好玩的，媽媽還給我買了某某好吃的”。我突發(fā)靈感地想：我為什么不讓大家講講星期天家里的事情呢?于是我宣布談話內(nèi)容，請小朋友來講家里的趣事，一下子，有很多平時(shí)不愿意舉手發(fā)言的小朋友也舉起了手，特別是昊昊小朋友語言表達(dá)真好，他說：“星期天我的叔叔結(jié)婚請喝喜酒了，我看到了新娘子，可漂亮了，新房間里也很漂亮，媽媽還帶我去大商店里給我買好吃的東西，我玩得很開心，老師你想不想喝喜酒呀”。他剛說完一向不舉手的美蘭說：“老師,我到過南京去玩呢，我乘了火車，你有沒有乘過，南京還有很大很大的橋”。他說得時(shí)候一副洋洋得意的樣子，小朋友看了好羨慕，一個(gè)個(gè)側(cè)著腦袋看著他，他也覺得很自豪，于是我又讓小朋友互相講講星期天的趣事，這次談話我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣特別高，也挺認(rèn)真，真是有趣味的晨間談話。以后這樣的談話可以多一點(diǎn)，這樣可以提高幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒敢說、喜歡說。特別是一些以前不敢說的幼兒也能參與進(jìn)來。

有趣的剪紙

每到區(qū)角活動(dòng)時(shí)，總有幾個(gè)孩子喜歡在美工區(qū)玩剪紙，特別是妞妞每次都少不了她，而且每次都能剪出幾種不同的花樣，同時(shí)我注意到每次妞妞剪紙時(shí)，旁邊總有幾個(gè)孩子用羨慕的眼光看著她，于是在和妞妞閑聊時(shí)我問她，可不可以把它剪紙的本領(lǐng)教給小朋友時(shí)，妞妞很爽快的說：“行啊”。妞妞雖然平時(shí)嘰嘰喳喳，但教孩子們剪紙時(shí)的樣子卻很認(rèn)真，也很負(fù)責(zé)，只要是有小朋友問她，她一定會(huì)認(rèn)真的講給她聽，這幾天孩子們幾乎都在圍著妞妞折折剪剪。短短幾天時(shí)間孩子們還真學(xué)會(huì)了不少東西，有漂亮的窗花、有栩栩如生的小動(dòng)物……有一天放學(xué)時(shí)，偶爾聽見孩子們在問妞妞明天剪什么呀？而妞妞摸著腦袋說：“讓我想想。”這時(shí)我突然有一個(gè)想法，既然孩子們對剪紙這么感興趣，何不讓孩子們“八仙過海，各顯神通”，在此呼吁各位家長朋友，充分利用家庭教育這一重要資源，通過您教孩子，孩子教同伴的形式，讓孩子們可以學(xué)到更多的剪紙技能，而孩子與孩子之間的關(guān)系也能變得更加親密，同時(shí)能進(jìn)一步提高孩子們的語言表達(dá)能力、自信能力等等。有趣的剪紙活動(dòng)還在繼續(xù)，孩子們對剪紙活動(dòng)的興趣依然有增無減，相信孩子們在以后的日子里會(huì)有更多的收獲！

有趣的樹葉

秋風(fēng)一吹，片片樹葉飄落下來，每天早晨來到幼兒園后，我們就對落葉進(jìn)行清理，盡管掃的干凈，可是一陣風(fēng)吹過來，地上又是一層落葉。

為了保持園內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生，下課后我讓孩子們撿樹葉，孩子們的興致特別高，有的孩子撿起落葉后，對著樹葉認(rèn)真的觀察起來，這時(shí)他們會(huì)高興地叫起來：我的樹葉像蝴蝶，我的樹葉像小貓，我的樹葉像金魚，我的樹葉像小鳥……看到這些后，我想：何不讓孩子們利用樹葉來進(jìn)行創(chuàng)作。于是，我問孩子們喜歡這些樹葉嗎?孩子們表示對每片樹葉感興趣，我把想法告訴了孩子們，讓他們可以利用樹葉來粘貼，也可以制作成面具，可以擺出各種各樣的美麗的圖案……在我的提議下，孩子們高興地創(chuàng)作起來，有的粘貼出各種可愛的小動(dòng)物，有的擺出了各種各樣的花朵，有的做出了各種面具……，我們教室的作業(yè)墻上，都掛滿了孩子們的作品?，F(xiàn)在只要看到地面上有樹葉，孩子們就會(huì)自覺的拾起來，有的放到垃圾桶內(nèi)，有的拾起來洗凈晾干，放到區(qū)角內(nèi)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)利用他們進(jìn)行創(chuàng)作。

可見，小小的樹葉為孩子們帶來了樂趣，通過樹葉創(chuàng)作活動(dòng)，不僅開發(fā)了孩子們的智力，鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，并且通過拾落葉凈化了園內(nèi)的衛(wèi)生。這一活動(dòng)，是值的開展的。教師一定要善于觀察

有趣的凳子

孩子們都喜歡游戲，在游戲中自由自在的玩耍、嬉戲，非常快樂，一個(gè)生活中最常見的凳子，也能發(fā)現(xiàn)樂趣，那么的好玩、逗樂和開心。

“搶凳子”游戲是個(gè)在普通不過的了，但是小朋友依然玩的很開心，游戲開始了，幾個(gè)小朋友圍在少于他們總?cè)藬?shù)的凳子面前不停地走動(dòng)，當(dāng)老師節(jié)奏拍重時(shí)，他們像只大象;拍輕時(shí)，他們又像只小貓;拍快時(shí)，他們就端起小胳膊，像個(gè)小丑似的扭來扭去;拍慢時(shí)，又像只有病的唐老鴨，一晃一晃的。還有的小朋友，眼睛就直盯著小凳子，恨不得抱在懷中;有的小朋友不敢直腰，好像這樣就能第一時(shí)間搶到小凳子;有的小朋友邊轉(zhuǎn)邊用手在旁邊指控著，好像這個(gè)就成了自己的一樣，有的……總之，一幫孩子可愛極了，我也忍不住哈哈大笑。

活動(dòng)中，有的孩子沒搶到，有的搶到很多次，有的搶到幾次，就如同我們的生活，處處充滿競爭，我們必須得去做，去爭，才能生活下去。期間，有的人成功，有的人失敗，還有的人失敗后一蹶不振，自暴自棄，覺得生活對他不公平。

我們一直倡導(dǎo)幼兒教育要從小培養(yǎng)孩子一個(gè)良好的習(xí)慣。我想，幼兒教育要從小讓孩子收點(diǎn)挫折，小小的困難，就像搶不到凳子一樣，然后學(xué)會(huì)去面對，去克服，去承受。我想這對他今后的生活也會(huì)有幫助有好處的，因?yàn)樯畋静豢赡芤环L(fēng)順。

有趣的問題

“老師，新年許的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?”毛毛突然跑過來問我.我一時(shí)不知道怎么回答就順著問:“你許了什么新年心愿啊?”“郝樂雨許的，她想讓我變成臭豆腐。老師我真的能變成臭豆腐嗎？”毛毛急得連蹦帶跳的，差點(diǎn)就哭出來了?？蛇@么奇怪的問題我真的不知道該怎么回答是好，就隨便說了句:“只要你聽話就不會(huì)變成臭豆腐的?！蔽覄傉f完她就高興的來到郝樂雨跟前說“老師說我不會(huì)變成臭豆腐的，你那么壞才會(huì)變成臭豆腐。”郝樂雨也不高興了“你會(huì)變成臭豆腐的，你一定會(huì)變成臭豆腐的，過年的時(shí)候我都許愿了讓你變成臭豆腐?！泵@次真的信以為真了居然哇哇的哭了起來?！疤炷?，這是什么事啊這么離譜的問題都會(huì)相信”。我在心里暗暗的想。“老師，我媽媽說我只要吃了魚眼就可以從這里看到墻的那邊真的能嗎？可是我都吃了好多魚眼了怎么還看不到呢？”我還沒回過神來桑凡嬰又跑過來問?！澳悄憔腿柲銒寢屟健?，無奈我只能這樣回答，我總不能說你媽媽是在騙你吧。記得還有小朋友問“奶奶說我是從地里扒出來的媽媽卻說我是從他肚子里扒出來的，老師我到底是從哪里出來的呀？”等一些奇怪但很有趣的問題弄得我只想發(fā)笑卻不知道怎樣回答。孩子的想象力是豐富的但由于年幼無知什么事都喜歡隨著自己的想象來，不管是開心的還是不開心的，也不管是對的還是錯(cuò)的只會(huì)隨著自己的感覺走。也許這就是孩子的樂趣吧無知卻單純的快樂著。

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