K家教育法：每一位家長(zhǎng)都是教育家

教育法筆記。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！家長(zhǎng)與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候應(yīng)該注意哪些方面？下面是小編精心為您整理的“K家教育法：每一位家長(zhǎng)都是教育家”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

K家是誰(shuí)家？是教育家嗎？是知名學(xué)者嗎？

不是，不是，不是。

她只是我4-5歲班上一個(gè)小朋友的媽媽。

一、孩子要學(xué)會(huì)感恩。

記得小K這個(gè)班第一次課結(jié)束后，家長(zhǎng)們陸陸續(xù)續(xù)帶著寶貝走了，當(dāng)我在收拾教具時(shí)，聽(tīng)到一位媽媽在跟自己的孩子說(shuō)話：小K，老師給你們上一個(gè)半小時(shí)的課也很辛苦，你應(yīng)該怎么做呢？小K走到我跟前說(shuō)：“謝謝楊老師給我上課，你辛苦了?！边@時(shí)，小K媽媽說(shuō)：“如果你真的認(rèn)為老師很辛苦，你可以幫幫老師，現(xiàn)在桌椅板凳都很亂，你可以幫老師把它們都擺整齊?！?/p>

聽(tīng)了小K媽媽的這番話，我被溫暖了，這是我在上了這么長(zhǎng)時(shí)間課中，第一次遇到用這樣的教育方式教育孩子的媽媽。

小K擺完桌椅后，我為了表示感謝，給了他一張積分卡（攢夠*張就可以換小禮品）。小K媽媽在小K出去后跟我說(shuō)：“老師，這是他應(yīng)該做的，給積分卡可能會(huì)把他正在做的事兒變味，不用給他積分卡?！蔽掖蛄藗€(gè)OK的姿勢(shì)。

二、小K給我上了一課。

下課幫忙整理桌椅這樣的事情，小K連續(xù)做了3周，第四周下課，他過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“楊老師，你為什么不讓小朋友們把自己的椅子擺好再走啊？”我說(shuō)：“是我忘了，下次我提醒所有的小朋友?！?/p>

從那次以后，我每次下課都會(huì)跟所有小朋友再加上一句：“我們要養(yǎng)成做事情有始有終的好習(xí)慣，請(qǐng)你把你的教具放到標(biāo)記的位置，離開(kāi)座位請(qǐng)插好小椅子。”

現(xiàn)在我班上所有的孩子都有這個(gè)好習(xí)慣。即使這樣，小K每次來(lái)上課的時(shí)候都會(huì)最后一個(gè)走——檢查所有的桌椅擺放，目前為止這樣的事情他做了21次。

三、請(qǐng)說(shuō)出你自己的收獲。

我的課堂結(jié)束時(shí)上有一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)把你今天的收獲告訴自己的爸爸/媽媽。一次上完《方格推理》，小朋友照例到家長(zhǎng)面前語(yǔ)言表達(dá)自己的所得，小K媽媽問(wèn)：今天你學(xué)什么了？小K聽(tīng)見(jiàn)有位媽媽在跟孩子說(shuō)：今天你學(xué)了在9宮格，16宮格的推理。（9宮格和16宮格這樣的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有在課上說(shuō)。）小K順嘴就把自己聽(tīng)到的話跟媽媽復(fù)述了一遍。小K媽媽板著臉說(shuō)：這是你今天學(xué)的嗎？什么是9宮格？什么是16宮格？小K聽(tīng)完問(wèn)題當(dāng)時(shí)就蒙了，還一臉的無(wú)辜加委屈。小K媽媽緩和了一下語(yǔ)氣說(shuō)：沒(méi)錯(cuò)，今天的內(nèi)容里面是有9宮格還有16宮格，但是，這句話不是你理解和收獲的，這是別人說(shuō)的，別人說(shuō)的再好那都是別人的，我想聽(tīng)聽(tīng)你是怎么想的，你是怎么說(shuō)的，這是你的收獲不是說(shuō)別人的收獲。

21次課過(guò)去了，小K的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)能力是班里面的翹楚，這一點(diǎn)，小K媽媽功不可沒(méi)。

四、遇到困難可以請(qǐng)別人幫忙。

在上《圖形的分與合》的時(shí)候，小K坐第二排，課中有一個(gè)環(huán)節(jié)是用圖形片拼花布，小朋友手里面的圖形片特別多。小K在拼的過(guò)程中把自己的三角形掉到桌子前面了，他蹲下來(lái)，伸出自己的腳，使勁勾，勾了半天也沒(méi)勾到。小K的媽媽坐在后面的家長(zhǎng)席上樂(lè)，后來(lái)小K繞到桌子前面才把圖形片撿起來(lái)。

在之后的環(huán)節(jié)中，小K的圖形不夠了，他就特別的著急，我走到他跟前說(shuō)：你是圖形片不夠用了嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：你可以看看其他小朋友有沒(méi)有多出來(lái)不用的。后來(lái)他跟旁邊的小朋友借了一塊，剛好可以完成他創(chuàng)意的作品。

在和家長(zhǎng)分享的環(huán)節(jié)，我聽(tīng)到小K媽媽說(shuō)：你的作品做的非常棒，在做的時(shí)候有沒(méi)有遇到困難呢？你是怎么做的？其實(shí)，遇到困難的時(shí)候，我們可以找別人幫忙，圖形片不夠用了，我們可以找別的小朋友借，你圖形片掉地上特別不好夠的時(shí)候，也可以請(qǐng)你前排的小朋友來(lái)幫忙。

好溫暖的媽媽。教育孩子并不是教孩子多么大的大道理，教育就是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每一位爸爸、媽媽都是教育家。

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幼兒語(yǔ)言發(fā)展札記——一位家長(zhǎng)對(duì)兒子語(yǔ)言發(fā)展的記錄

翻開(kāi)兒子的成長(zhǎng)記錄，尋找有關(guān)兒子語(yǔ)言方面發(fā)展的記錄。兒子在周歲前只會(huì)嗯嗯啊啊，語(yǔ)言發(fā)展的速度不是很快，當(dāng)時(shí)我們大人也很著急，周歲后兒子的語(yǔ)言發(fā)展才正式步入正軌。根據(jù)兒子語(yǔ)言發(fā)展的情況，說(shuō)幾點(diǎn)膚淺的想法。

一、給孩子一個(gè)有聲的世界

孩子一出生就來(lái)到了這個(gè)非常奇妙的世界，一切事物對(duì)他們都很有吸引力。剛出生的嬰兒活動(dòng)的空間不是很大，基本上都是在家里。這個(gè)時(shí)候的孩子只會(huì)用哭聲來(lái)表示他的想法，還不會(huì)用語(yǔ)言與大人交流，但是大人仍舊要抓住時(shí)機(jī)與他說(shuō)話。比如：兒子小時(shí)候尿濕了會(huì)哭，我在給他換尿布時(shí)會(huì)說(shuō)寶貝是不是尿尿了，別哭，媽媽馬上幫你換好。換好后見(jiàn)孩子不哭了了，可以說(shuō)現(xiàn)在小屁屁很干了，是不是很舒服啊。孩子入睡前，我總是會(huì)給他哼哼小曲。如果大人多與孩子交談，大人的說(shuō)的話可以留在他的大腦記憶中，到一定的時(shí)候他就可以把這些語(yǔ)言變成為他自己口中的話。

二、在與人交往中鼓勵(lì)孩子開(kāi)口

等到孩子長(zhǎng)大點(diǎn)時(shí)，大人便會(huì)帶著孩子離開(kāi)自己的小家來(lái)到外面接觸更多的人和事物。這是讓孩子認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲暮棉k法，也是促使孩子語(yǔ)言發(fā)展的好時(shí)機(jī)。大人要多鼓勵(lì)孩子開(kāi)口說(shuō)話，讓他們學(xué)會(huì)與人交往。比如：兒子周歲后會(huì)說(shuō)的第一個(gè)詞語(yǔ)是“爸爸”，接著是“媽媽”、“大大”“奶奶”……，都是他對(duì)周?chē)娜说姆Q呼，我于是教他說(shuō)“爸爸好”、“媽媽好”。于是兒子會(huì)說(shuō)的第一句話就只有3個(gè)字：“爸爸好”、“媽媽好”……也正是由于他學(xué)會(huì)了與人問(wèn)好，逐漸讓他學(xué)會(huì)了與周?chē)娜私煌Ｔ谂c人交往中，孩子可以從見(jiàn)面時(shí)問(wèn)好到臨走前說(shuō)再見(jiàn)，這樣他們的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富

三、順其喜好發(fā)展孩子的語(yǔ)言

隨著孩子一天天長(zhǎng)大，他們學(xué)會(huì)了走路，于是他們的活動(dòng)空間就隨著他們自己的意愿了。這個(gè)時(shí)候的孩子總是喜歡發(fā)現(xiàn)一些“新大陸”，會(huì)接觸到一些以前他不曾認(rèn)識(shí)的事物。這個(gè)時(shí)候，大人可以陪著孩子，并及時(shí)地為他的語(yǔ)言庫(kù)增加新的成員。比如：兒子會(huì)走路時(shí)正好住在鄉(xiāng)下，有一次下雨后帶著他出來(lái)走走，于是我便教他認(rèn)識(shí)了蝸牛?？墒翘鞖馇缋屎螅趺炊颊也坏轿伵?。也正是從那時(shí)候開(kāi)始，兒子學(xué)會(huì)了問(wèn)“為什么”。當(dāng)學(xué)會(huì)了問(wèn)“為什么”后，我發(fā)現(xiàn)兒子的語(yǔ)言開(kāi)始有了他自己的思維。順著孩子的喜好，讓他認(rèn)識(shí)更多的周?chē)挛?，同時(shí)逐漸使孩子形成具有自己思維的語(yǔ)言。

孩子語(yǔ)言的發(fā)展有快有慢，在這一過(guò)程中大人盡量要多從孩子的角度出發(fā)，引領(lǐng)孩子不斷認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，不斷積累豐富的語(yǔ)言。

國(guó)外教育家談兒童教育

一個(gè)研究生格塞爾做的孿生子爬梯實(shí)驗(yàn)：孿生子之一的T從46周開(kāi)始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。而孿生子C到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓頂端，并且不用旁人幫助。也就是說(shuō)C到了某一時(shí)期，不用預(yù)先訓(xùn)練，爬樓的成績(jī)和T一樣好。這表明在某些方面，兒童的成長(zhǎng)是受成熟機(jī)制制約的，人為地提前訓(xùn)練，效果不一定更好。

另一個(gè)研究是美國(guó)北卡羅米納大學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次，他們發(fā)現(xiàn)接受早期教育的孩子智商平均高出15點(diǎn)。然而，并不能以此得出這種早期教育優(yōu)勢(shì)能一直保持下去的結(jié)論，因?yàn)橛行碛羞@種優(yōu)勢(shì)的兒童在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)時(shí)，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢(shì)，而接受父母循序漸進(jìn)地教養(yǎng)的孩子通常都趕了上來(lái)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家列伊捷斯說(shuō)：“兒童超過(guò)自己年齡的發(fā)展對(duì)于判斷其未來(lái)發(fā)展的可能性還不能提供可靠的依據(jù)，也不排除缺少早期發(fā)展，后來(lái)卻發(fā)生躍進(jìn)的可能性?！?/p>

哈佛大學(xué)兒科專(zhuān)家布雷澤爾頓說(shuō)：“人人都想培養(yǎng)美國(guó)最聰慧的孩子，而不是全面調(diào)教得最好和心情最舒暢的孩子。”

法國(guó)思想家盧梭說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿與不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?/p>

中外作家、教育家談“書(shū)與孩子”

好的圖書(shū)可以引領(lǐng)孩子在知識(shí)和智慧的海洋中遨游，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們的童年時(shí)光更加絢麗多彩。下面，讓我們聽(tīng)聽(tīng)中外兒童文學(xué)家和教育工作者關(guān)于“書(shū)與孩子”的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

為孩子創(chuàng)作好書(shū)

年過(guò)七旬的俄羅斯著名兒童文學(xué)作家弗拉季斯拉夫·克拉皮溫說(shuō)，任何一個(gè)時(shí)代，兒童文學(xué)都應(yīng)該為孩子們創(chuàng)造與他們“同齡的英雄”，這些英雄亦師亦友，伴隨他們成長(zhǎng)。創(chuàng)造這些孩子們喜歡的人物，正是兒童作家的責(zé)任所在。

美國(guó)兒童文學(xué)女作家凱瑟琳·佩特森1932年生于中國(guó)江蘇省，她的文學(xué)作品常以中國(guó)為背景。她曾獲得安徒生獎(jiǎng)?wù)乱约傲值赂駛悆和膶W(xué)獎(jiǎng)。佩特森的小說(shuō)常描寫(xiě)青少年在逆境中為改變命運(yùn)所作的努力。她說(shuō)，“我書(shū)里的角色大多是一些身處逆境的人。如果逆境能讓一個(gè)人變得更堅(jiān)強(qiáng)，那么這樣的故事讀起來(lái)會(huì)很有趣。但是，最好的書(shū)并不僅僅反映困難，更要反映孩子們的心聲”。

比利時(shí)兒童文學(xué)插圖畫(huà)家戈捷·多西蒙說(shuō)，從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，需要保持童心，使自己的性格和作品風(fēng)格更適合兒童的世界。他說(shuō)，好書(shū)往往使讀者百看不厭，一本好的兒童圖書(shū)，應(yīng)做到簡(jiǎn)單易懂、有漂亮的版面和引人入勝的故事。

中國(guó)《淘氣包馬小跳》系列兒童讀物作者楊紅櫻說(shuō)：“孩子的閱讀跟成人不一樣。成人的閱讀是理智的，目的性很強(qiáng)。但孩子是從興趣出發(fā)，有趣味的書(shū)才能吸引孩子往下讀?！?/p>

讓孩子愛(ài)上閱讀

布魯塞爾埃爾龐和平圣母院小學(xué)校長(zhǎng)菲利普·法布里說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣；幼兒園和學(xué)校的老師所要做的是進(jìn)一步引導(dǎo)孩子閱讀，為他們介紹和提供更多的書(shū)籍，通過(guò)閱讀和文學(xué)活動(dòng)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力。

美國(guó)伊利諾伊州多米尼加大學(xué)巴特勒兒童文學(xué)中心主任湯姆·巴特爾梅斯認(rèn)為，家長(zhǎng)或老師應(yīng)摒棄自己心目中的“好書(shū)”概念，把選擇權(quán)還給孩子，這樣他們才會(huì)對(duì)書(shū)感興趣。但這并非是對(duì)孩子的選擇不加指導(dǎo)，而是為他們提供盡可能多的選擇。

對(duì)于想培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣或是培養(yǎng)他們成為作家的家長(zhǎng)，佩特森的建議是：給孩子讀書(shū)，陪孩子讀書(shū)。她拿自己舉例說(shuō)：“我很幸運(yùn)，從出生開(kāi)始，我媽媽就讀書(shū)給我聽(tīng)，正是從那時(shí)起，我愛(ài)上了書(shū)籍。我已經(jīng)記不起何時(shí)開(kāi)始能夠自己讀書(shū)，因?yàn)檫@是一個(gè)自然的過(guò)程?！?/p>

肯尼亞、也是東非地區(qū)第一本面向兒童發(fā)行的月刊雜志《mujtaba》的編輯卡里姆女士認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)注重書(shū)在道德層面的價(jià)值，“讀書(shū)應(yīng)該幫助孩子成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)公民”。此外，“不能為了讓孩子比同齡人強(qiáng)而給他們強(qiáng)行灌輸難以消化的內(nèi)容”。

中國(guó)著名兒童文學(xué)作家秦文君說(shuō)，現(xiàn)如今，孩子們很早便能夠接觸電視和網(wǎng)絡(luò)，會(huì)看到太多生活的碎片，進(jìn)而認(rèn)為世界不夠完美，不夠安全，并由此多了一些煩惱，少了一些奮斗，這就需要家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。她建議家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆油扑]一些好書(shū)，孩子獲得樂(lè)趣后便會(huì)主動(dòng)去閱讀。

著名教育家盧勤的教子經(jīng)

母親的口頭禪：“有兒子就是不一樣”

作為一個(gè)男孩子的母親。從孩子出生，盧勤就決心把兒子培養(yǎng)成一個(gè)真正的男子漢。

媽媽抱不動(dòng)你

兒子李?lèi)?歲時(shí)，有一次盧勤抱他擠公共汽車(chē)，不料腿一軟，沒(méi)擠上車(chē)，還險(xiǎn)些摔倒在路邊。兒子關(guān)切地問(wèn)：“媽媽?zhuān)趺戳?？”盧勤認(rèn)真地對(duì)兒子說(shuō)：“媽媽下鄉(xiāng)插隊(duì)時(shí)膝蓋受過(guò)傷，抱著你上不了車(chē)。”兒子一聽(tīng)，馬上從媽媽?xiě)牙锾聛?lái)，用小手為媽媽捶腿。盧勤高興地說(shuō)：“有兒子就是不一樣！”兒子聽(tīng)了這話神情十分得意，從這天起他再也不讓媽媽抱了。

爸爸走了，沒(méi)人保護(hù)媽媽了

那一年，盧勤丈夫出國(guó)留學(xué)了，她獨(dú)自照料3歲的兒子。盧勤膽子很小，她家樓上有人養(yǎng)了一條大狗，每次上樓，狗一叫，盧勤就嚇得直哆嗦。以前，都是丈夫走前面，盧勤跟在后面。送丈夫到機(jī)場(chǎng)那天，盧勤對(duì)兒子說(shuō)：“這回慘了，你爸走了，我連樓都不敢上了！”兒子拍著胸脯說(shuō)：“別怕，有我呢！”于是，爸爸不在家的日子，每次上樓，兒子走前面，盧勤跟在后面。大狗一叫，兒子雖然也害怕，卻壯著膽子對(duì)媽媽說(shuō)：“別怕，有我呢！跟我走！”每到這時(shí)，盧勤都向兒子感嘆說(shuō)：“有兒子就是不一樣！”母親一夸獎(jiǎng)，一種莊嚴(yán)感在兒子心中油然而生，他覺(jué)得保護(hù)母親是自己的責(zé)任。

媽媽膽子小，看見(jiàn)你哭就害怕

李?lèi)?歲的時(shí)候生病發(fā)燒，盧勤帶他去打針。針剛扎進(jìn)屁股，李?lèi)偂巴邸钡囊宦暣罂奁饋?lái)。盧勤見(jiàn)兒子哭得小肩膀直打顫，自己也忍不住哭起來(lái)。天下母親的心都是一樣的，針扎在兒子粉嫩嫩的肉里，就像扎在母親身上。兒子立刻不哭了，揉著眼睛問(wèn)媽媽?zhuān)骸坝譀](méi)扎你，你哭什么？”盧勤給兒子擦了擦眼淚，說(shuō)：“媽媽膽子小，看見(jiàn)你一哭就害怕?！甭劼?tīng)此言，兒子轉(zhuǎn)而顯出一副無(wú)奈的樣子：“嗨！你們女人太膽小。算了吧，以后你甭進(jìn)去了，我一個(gè)人進(jìn)去！”第二天，兒子壯著膽?yīng)氉宰叩阶o(hù)士面前，大聲說(shuō)：“你扎吧，我是警察！”盧勤和護(hù)士都被這個(gè)小小男子漢逗笑了。

這些小事情，讓盧勤感悟出一個(gè)道理：母親對(duì)兒子的肯定，最能激發(fā)男孩的潛力。為了給媽媽一個(gè)驚喜，兒子可以創(chuàng)造奇跡，這種動(dòng)力能使一個(gè)幼小的男孩成為勇敢的男子漢。

享受有兒子的快樂(lè)

現(xiàn)代都市人中流行這樣的觀點(diǎn)：“生兒子有面子，生女兒有福氣?！薄芭畠汉?，女兒是媽媽的貼心小棉襖?！笔聦?shí)上，養(yǎng)女兒的人家，往往能享受到女兒的體貼與關(guān)懷，而養(yǎng)兒子的人家就很少能享到這個(gè)福了。這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想影響，中國(guó)家庭不注重培養(yǎng)男孩子為家人服務(wù)的意識(shí)，尤其在獨(dú)生子女家庭中，男孩子被人照顧得太多，長(zhǎng)大后在生活上很無(wú)能。盧勤很早就意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，所以，在兒子很小的時(shí)候，她就有意識(shí)地培養(yǎng)他的責(zé)任心。盧勤總對(duì)朋友說(shuō)，媽媽“弱”一點(diǎn)，兒子就會(huì)強(qiáng)；媽媽太能干，兒女往往變得無(wú)能。

讓兒子“照顧”自己

兒子上二年級(jí)的那個(gè)盛夏。一天，盧勤下班回到家，兒子興沖沖地端上一杯茶：“媽媽您喝茶?！辈枰呀?jīng)涼了，盧勤的胃不好，不能喝涼茶，但她還是一飲而盡，然后很享受地說(shuō)：“太好了，我正渴呢。有兒子就是不一樣！如果茶再熱一點(diǎn)兒就更好了?！钡诙煜掳啵硎艿絻鹤悠愕囊槐瓱岵?。

李?lèi)倧男∈桥⒆佣牙镂ㄒ坏哪凶訚h，因?yàn)楸R勤的兄弟姐妹除她之外，生的都是女孩子。盧勤總鼓勵(lì)兒子要多幫助姐姐妹妹。表親們團(tuán)聚，女孩子一遇到事就找李?lèi)値兔?，李?lèi)傄虼擞泻芏嗾疹櫯⒆拥臋C(jī)會(huì)，他從小就是這個(gè)家族的“小大男人”，照顧姐姐妹妹的時(shí)候，兒子特別有成就感。平常家里都是爸爸做飯。李?lèi)偵纤哪昙?jí)時(shí)，一天，他爸爸要出差，盧勤有意做出為難的樣子說(shuō)：“這可怎么辦哪？你爸出了差，我下班還要趕回家做飯。”兒子拍著胸脯神氣地說(shuō)：“爸爸不在，還有我呢！”盧勤馬上現(xiàn)出“恍然大悟”的神情：“哦，對(duì)！對(duì)！還有你，你也是個(gè)男子漢！”

第二天，李?lèi)偡艑W(xué)后早早地回到家，炒好兩個(gè)菜，放在盤(pán)子里，還用碗扣上。盧勤一回到家，兒子馬上說(shuō)：“媽媽?zhuān)烊ハ词?，我給您盛飯去！”盧勤“聽(tīng)話”地洗好手，坐在飯桌前。兒子盛來(lái)米飯，盧勤大口大口吃起來(lái)。兒子看著媽媽問(wèn)：“味道怎么樣？”“味道好極了！”盧勤說(shuō)。“和我爸做的菜比怎么樣？”兒子又問(wèn)。“比你爸強(qiáng)多了！”盧勤夸張地說(shuō)。經(jīng)這一激勵(lì)，李?lèi)傄挥袡C(jī)會(huì)就搶著給全家做飯，天長(zhǎng)日久，他竟練出了一手好廚藝。

兒子到清華大學(xué)上學(xué)了，長(zhǎng)得壯壯實(shí)實(shí)。每次兒子陪媽媽出去買(mǎi)東西，媽媽甩著兩手優(yōu)哉游哉地走，兒子則拎著大包小包在后面跟著，當(dāng)媽媽的一副自豪的樣兒——“有兒子和沒(méi)兒子就是不一樣！”

母親看似無(wú)心、實(shí)則有意的引導(dǎo)，讓兒子從小就有了男子漢的責(zé)任感。每每看到媽媽做事情費(fèi)勁兒，他都會(huì)說(shuō)：“讓我來(lái)。”在他眼里，照顧媽媽是天經(jīng)地義的事情。

有主見(jiàn)的小男子漢

盧勤認(rèn)為，善于替別人著想的孩子，自然會(huì)是有主見(jiàn)的孩子；孩子的責(zé)任心一旦建立起來(lái)，做父母的就會(huì)很省心，因?yàn)橐粋€(gè)有責(zé)任心的孩子自會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)生活，用不著大人操心。

李銳從小興趣廣泛，一會(huì)兒學(xué)二胡，一會(huì)兒又去報(bào)了捏泥班、繪畫(huà)班、軍樂(lè)班。盧勤對(duì)兒子的“不務(wù)正業(yè)”有點(diǎn)兒擔(dān)心，兒子卻說(shuō)：“媽?zhuān)惚虏傩模业氖聝何易约簳?huì)拿主意。有苦我自己撐，有淚我自己擦?！?/p>

兒子上初中時(shí)，盧勤去兒子學(xué)校，老師們和她很熟絡(luò)。班主任老師對(duì)盧勤說(shuō)：“你兒子最近很苦惱，他喜歡上了班里的一個(gè)女生。這個(gè)女生很漂亮，學(xué)習(xí)也非常好，可是人家不理他。”盧勤沒(méi)有當(dāng)面跟兒子說(shuō)這件事，她寫(xiě)了一張字條給兒子：“一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大了，別的國(guó)家才來(lái)和她建交；一個(gè)人強(qiáng)大了，別人才會(huì)對(duì)你友好；一個(gè)男人強(qiáng)大了，好的女人才會(huì)來(lái)找你?！笨戳藡寢尩淖謼l，兒子頓時(shí)醒悟，他從苦惱中解脫出來(lái)了，將全部精力投放在學(xué)習(xí)上。

給孩子愛(ài)，還要教孩子施予愛(ài)

一個(gè)母親向盧勤哭訴，她的兒子很無(wú)情，她不知道怎么辦才好。原來(lái)，兒子喜歡吃蝦，一天，這個(gè)下了崗的母親給孩子買(mǎi)了半斤蝦，兒子津津有味地吃著，剩下最后幾只的時(shí)候，母親拿起一只說(shuō)：“我也嘗嘗?！眱鹤哟舐暫鹊溃骸澳鞘俏业奈r，你不許吃！”盧勤聽(tīng)了這個(gè)母親的哭訴，很為她和她的孩子悲哀。

在盧勤的一生中，對(duì)她影響最大的就是自己的母親。母親一生以她博大的母愛(ài)影響著兒女們。盧勤小時(shí)候，媽媽曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)幾只“澳洲黑”母雞，每天精心照料它們。一天，盧勤不小心用重物把一只母雞的爪子砸傷了，母親心疼得直掉淚。她讓盧勤找來(lái)云南白藥給母雞涂上，隔兩天就讓盧勤給雞換藥。過(guò)了半個(gè)月，雞的傷口長(zhǎng)好了。奇怪的是，這以后它總是跟著盧勤轉(zhuǎn)。媽媽說(shuō)：“你對(duì)它好，它知道?！?/p>

盧勤做了母親后，特別注意對(duì)兒子愛(ài)心的培養(yǎng)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)校號(hào)召為災(zāi)區(qū)捐款，兒子將自己攢了一年的壓歲錢(qián)50元全捐出去了。上中學(xué)時(shí)，一個(gè)風(fēng)雪交加的除夕之夜，兒子看見(jiàn)一位老奶奶在寒風(fēng)中賣(mài)地圖，他給了老奶奶100元?；貋?lái)后他對(duì)媽媽說(shuō)：“老奶奶肯定沒(méi)錢(qián)過(guò)年，要不，大過(guò)年的干嗎要在外面受凍？”“你做得對(duì)，媽媽支持你！”孩子有這份愛(ài)心，盧勤很欣慰。

天氣轉(zhuǎn)涼了，兒子從高高的柜子上取下厚棉被，還給媽媽留了條子?！皨寢?zhuān)鞖鉀隽?，你今晚蓋厚被子吧，千萬(wàn)別感冒?！北R勤很感動(dòng)。在陪伴兒子成長(zhǎng)的歲月里，她始終用愛(ài)心影響著兒子，兒子懂得回饋母親一份愛(ài)心，讓母親非常欣慰。

說(shuō)起自己和兒子的故事，盧勤由衷地感慨：“你看，媽媽對(duì)兒子的評(píng)價(jià)多么重要！你用男人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造男孩，他就會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢！”

家庭教育中的暗示教育法

我們?cè)诩彝ソ逃校且罅?，但孩子不按照我們說(shuō)的話去做，我們不要一味的抱怨孩子，而是要去找方法。我們經(jīng)常用的方法是鼓勵(lì)等等方法。今天我來(lái)介紹一種暗示法，也許用后會(huì)有不錯(cuò)的收獲，而且能給孩子留下較為深刻的印象。

家庭中的暗示教育，可以有以下幾種類(lèi)型：

直接暗示即把自己的意思直接提供給孩子。例如，涵涵的媽媽發(fā)現(xiàn)涵涵沒(méi)有洗手就準(zhǔn)備吃飯，便笑著對(duì)涵涵說(shuō)：“吃飯前洗手的孩子是好孩子，媽媽最喜歡這樣的孩子。”涵涵二話沒(méi)說(shuō)，就歡歡喜喜地把小手洗干凈了。

間接暗示間接暗示是指把自己的意思借助其他事物或行為間接地提供給孩子。例如

，紅紅這兩天吃飯常常把飯粒掉在地上，媽媽發(fā)現(xiàn)了，一聲沒(méi)吭，隨即放下自己的碗筷，蹲在地上撿飯粒。紅紅見(jiàn)媽媽這么做，頓時(shí)臉紅了，也放下碗筷撿飯粒。

反暗示這是外界刺激物的暗示引起相反的反應(yīng)的一種暗示法?！凹⒎ā本褪瞧渲械囊环N。例如，上幼兒園大班的浩浩，鬧著要媽媽陪著睡覺(jué)，他爸爸在一旁說(shuō)：“喲，浩浩昨天還不服是‘膽小鬼’，怎么今天就成了‘膽小鬼’了，連一個(gè)人睡都不敢？”這種巧妙的反暗示，往往能起到正暗示所起不到的作用。

暗示可以有人施授，也可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)施授。家庭的環(huán)境暗示，也是對(duì)孩子一種無(wú)聲勝有聲的教育。

暗示教育的魅力在于，家長(zhǎng)不是直接闡述自己的觀點(diǎn)，或是當(dāng)面斥責(zé)孩子，而是用暗示、誘導(dǎo)孩子去思考和領(lǐng)悟，促使他們進(jìn)行自我教育，因而既不會(huì)使孩子丟面子，損害他們的自尊心，也不會(huì)破壞家庭氣氛，這不會(huì)使孩子萌發(fā)逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒。在家庭教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)要善于捕捉暗示教育的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)暗示教育的情境，靈活地運(yùn)用暗示教育的機(jī)制。當(dāng)然暗示教育法也不是萬(wàn)能的，要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，個(gè)性脾氣以及錯(cuò)誤類(lèi)型等，只有掌握了靈活性和主動(dòng)權(quán)，方能收到最佳的教育效果。

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