一張廢紙

開(kāi)學(xué)第一課。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢？小編特地為您收集整理“一張廢紙”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一天中午，剛吃過(guò)午飯，小朋友用餐紙擦完嘴、手，并且把餐巾紙習(xí)慣性的扔進(jìn)了紙簍。當(dāng)我從盥洗室出來(lái)的時(shí)候，正碰到孫豪澤把一塊餐巾紙從窗口扔到了樓下。我生氣的說(shuō)：“你怎么把紙扔到樓下去了?”他一聲不吭的愣在那里，看到他不說(shuō)話(huà)，我又問(wèn)了一遍：“你為什么把紙扔到樓下?！彼崃税胩煺f(shuō)：“我，我想不起來(lái)了?！甭?tīng)了他莫名其妙的回答，真讓人哭笑不得。這時(shí)，我的氣消了一半，柔聲說(shuō)道：“老師經(jīng)常說(shuō)，有廢紙、垃圾要扔到紙簍，你看小朋友都把掉在地上的紙拾起來(lái)，放進(jìn)紙簍，你怎么能扔到樓下呢?知道自己錯(cuò)在哪里嗎?”他眨眨眼睛，似乎明白什么似的說(shuō)：“老師，我知道了，因?yàn)闃窍聸](méi)有紙簍?！甭?tīng)了他的回答，我若有所思，摸著他的頭說(shuō)：“不是因?yàn)闃窍聸](méi)有紙簍，而是樓下是小朋友玩耍的地方，是公共環(huán)境。如果大家都不注意隨手扔紙，咱們的環(huán)境就不衛(wèi)生了。保持良好的環(huán)境衛(wèi)生需要所有小朋友的努力，你明白嗎?”他憨憨的說(shuō)“噢”，就下樓撿了。yJS21.cOM

原來(lái)大人看似非常簡(jiǎn)單的道理，在孩子們心里還不一定十分清楚。我慶幸自己沒(méi)當(dāng)場(chǎng)指責(zé)他，而是耐心的傾聽(tīng)他的理由。由此看來(lái)，作為老師，要多站在孩子的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)遇到的問(wèn)題，這樣孩子們才能樂(lè)意接受批評(píng)，身心愉悅的健康成長(zhǎng)。

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"一張紙片"的深思

這學(xué)期，我又接任了一個(gè)新班的班主任。

這一天，我像往常一樣，走向教室。突然教室內(nèi)傳來(lái)兩位女生的爭(zhēng)吵聲，我急忙走進(jìn)教室，只見(jiàn)兩個(gè)女生爭(zhēng)吵聲由小到大，越來(lái)越激烈，兩人爭(zhēng)得面紅耳赤：“這片紙是你丟的，你要撿起來(lái)?！蔽男勒f(shuō)?！懊髅魇窃谀愕恼n桌下，你為什么不撿？”露露說(shuō)?！澳阋獔?zhí)行班級(jí)的衛(wèi)生規(guī)定”……原來(lái)兩位同學(xué)為誰(shuí)應(yīng)該撿起紙片爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)?！捌耪f(shuō)婆有理，媳說(shuō)媳有理”?；ゲ幌嘧?。見(jiàn)我走進(jìn)教室，開(kāi)始有短暫的沉默。一會(huì)兒，又重新?tīng)?zhēng)持起來(lái)。

一張小小的紙片，竟然引起兩位學(xué)生的激烈爭(zhēng)持。我覺(jué)得應(yīng)該借用這件小事，給學(xué)生一個(gè)明確答案。我簡(jiǎn)單地了解了一下這件事原因。便問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得這件事應(yīng)該怎么處理，才能化解她們之間的矛盾？”同學(xué)們沒(méi)有想到我會(huì)提出這樣問(wèn)題，誰(shuí)也不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，只是互相望著。你看看我，我望望你，教室里出現(xiàn)了難得的寂靜。幾分鐘后，學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向我，期待從我看口中得到一個(gè)滿(mǎn)意的答案。我知道這是學(xué)生一貫思維方式，有了難題，就希望老師一錘定音。因?yàn)樵诤⒆觽冇仔〉男撵`里，老師是至高神圣的，也是最有權(quán)威的，老師的話(huà)永遠(yuǎn)是對(duì)的。

我環(huán)視了一下班級(jí)，平靜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，他們倆對(duì)處理紙片問(wèn)題都有自己的理由，誰(shuí)也沒(méi)有錯(cuò)，只是沒(méi)有找到最好的解決辦法?！闭f(shuō)完，我來(lái)到兩位學(xué)生的桌前，蹲下身?yè)炱鸺埰⒄f(shuō)道：“其實(shí)解決的辦法很簡(jiǎn)單，在自己的教室里，每個(gè)同學(xué)都是班級(jí)的主人，包括老師在內(nèi)，紙片有我看見(jiàn)的，應(yīng)該有我撿起來(lái)，只要解決了問(wèn)題，就是執(zhí)行了班級(jí)制度”。說(shuō)完，我徑直地走向垃圾桶，把紙片放進(jìn)去。

這時(shí)，我身后傳來(lái)一陣熱烈的掌聲，久久不息。

我真沒(méi)想到，一次恰當(dāng)好處的舉措，竟贏得了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲。同時(shí)，一張紙片也讓我真正領(lǐng)悟了我們常掛在口上的一句話(huà)，“身教重于言傳”?！耙粡埣埰弊屛耶a(chǎn)生了深思。

我看到了，批評(píng)教育不是萬(wàn)能的。由于學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等的不同，所以學(xué)生之間存在差距是必然的，每個(gè)孩子身上都有這這樣或那樣，或多或少的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生“窮追猛打式的批評(píng)”學(xué)生會(huì)認(rèn)為是“揭傷疤算總帳”學(xué)生情緒上會(huì)有反感和對(duì)立，而當(dāng)你抓住那瞬間即逝的閃光一刻時(shí)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，你就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的潛力是如此的巨大，雖然是那瞬間即逝的閃光，教師若是采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

在課堂上也是如此，老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓它們發(fā)光發(fā)熱，從而使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到收獲，逐漸縮短學(xué)生之間的差距。

比如：班上有做小動(dòng)作的同學(xué)，如果你批評(píng)了他，其他同學(xué)會(huì)不以為然，甚至很多的同學(xué)也分散了注意力，而如果是表?yè)P(yáng)某個(gè)同學(xué)時(shí)，其他的同學(xué)會(huì)做得更好，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。因此，在課堂上我在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候是因人而異的，對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生我的問(wèn)題比較容易，盡量能讓他們回答出來(lái)，當(dāng)他們回答出來(lái)的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，肯定他的（jy135幼兒教育）成績(jī)，當(dāng)他們因?yàn)榛卮鸪隼蠋煹奶釂?wèn)而得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，臉上便露出笑容，整節(jié)課都能認(rèn)真聽(tīng)講。

當(dāng)然學(xué)生的閃光點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，課外活動(dòng)、作業(yè)等也能發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的細(xì)微變化，老師都要用心地捕捉并及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。即使學(xué)生生活中出現(xiàn)一些小偏差，只要采取適當(dāng)處理措施，都會(huì)有良好的教育收獲效果?？梢?jiàn)只有把燈背在背上的人，才會(huì)把他們的影子投到了自己前面。

教育筆記：《一張餐巾紙》

教育筆記：《一張餐巾紙》

每次幼兒用餐前，我總是提醒幼兒用餐時(shí)要注意保持桌面、地面干凈，告訴幼兒將骨頭，殘?jiān)确旁谧雷拥倪吷稀Ｔ谟變河貌瓦^(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子吃飯時(shí)容易撒飯。雖然其間我多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，但是都無(wú)濟(jì)于事，總有幾組桌面上有那么點(diǎn)飯粒、菜湯、吃完的骨頭。

最使無(wú)奈的還是第四組，每次午餐后總是弄得桌上、地上一片狼籍。我多次詢(xún)問(wèn)為什么，其他小朋友都說(shuō)是豪豪小朋友把自己撒下來(lái)的飯粒、骨頭扔到別的小朋友面前，以證明自己吃的干干凈凈，桌上什么也沒(méi)有。盡管我不時(shí)提醒，可這種現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

今天，午餐的主菜是雞腿，小朋友挺喜歡吃的。我在巡視孩子們的就餐情況時(shí)意外發(fā)現(xiàn)有一張餐桌非常干凈，所有的雞骨頭都吐在了桌子中間的那張餐巾紙上。圍著這張桌子的六個(gè)小朋友吃得格外開(kāi)心，連吐雞骨頭這一動(dòng)作都因那張公共餐巾紙而變得頗有情趣。六個(gè)孩子此時(shí)此刻如同一家人，圍坐一起共進(jìn)午餐，那溫馨的氣氛，讓我這個(gè)旁觀者都感覺(jué)到特別的溫馨。

我問(wèn)：“這個(gè)辦法真好！是誰(shuí)想出來(lái)的？”豪豪小朋友笑著說(shuō)：“老師，是我想出來(lái)的，這辦法好嗎？”我說(shuō)：“好，你們看桌子上干干凈凈，殘?jiān)荚诓徒砑埳狭??！边@一說(shuō)，豪豪小朋友的“專(zhuān)利”立即引起了全班孩子的興趣，并很快得到了推廣：其他小餐桌也紛紛仿效。

一張小小的餐巾紙，既培養(yǎng)了幼兒良好的就餐習(xí)慣，又營(yíng)造了一種溫馨的就餐氛圍。豪豪小朋友拿出自己的餐巾紙供大家吐雞骨頭，這是個(gè)偶發(fā)性的行為，我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，使之得到鞏固和延伸，從而變成了孩子們有意識(shí)的良好習(xí)慣。

孩子的一張畫(huà)畫(huà)紙

今天一大早，我正在打掃衛(wèi)生，蓋蓋小朋友雙手捧著一張畫(huà)畫(huà)紙，對(duì)我說(shuō)：“老師，這是我昨天晚上自個(gè)兒畫(huà)的。”當(dāng)時(shí)，我瞥了他一眼，心想這孩子平時(shí)就比較調(diào)皮，不討人喜歡，便隨口說(shuō)了一句：“噢，不錯(cuò)，放那兒吧?！?/p>

等過(guò)了一會(huì)兒，我回頭收拾東西時(shí)，看見(jiàn)他的畫(huà)畫(huà)紙臟兮兮的，就順手把它揉成一團(tuán)，扔到了垃圾簍里。

沒(méi)過(guò)多久，孩子們都陸續(xù)入園了，蓋蓋每看到一個(gè)小朋友就會(huì)說(shuō)：“我把昨天晚上畫(huà)的畫(huà)帶來(lái)給老師了，老師把它放起來(lái)了?！甭?tīng)到這話(huà)時(shí)，我并沒(méi)把它當(dāng)一回事。沒(méi)想到?jīng)]過(guò)多久，他突然跑到我跟前，對(duì)我說(shuō)：“潘老師，我要把我的畫(huà)畫(huà)紙給小朋友看一看?！碑?dāng)時(shí)，看著他那急切與期盼的目光，我的心“咯噔”了一下，但又及時(shí)以一種老師特有的居高臨下的氣勢(shì)，瞪了他一下：“去去去，坐到位置上去，自己玩去?！?/p>

后來(lái)，我組織小朋友到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)蓋蓋小朋友一個(gè)人伏在座位上，一動(dòng)不動(dòng)。我很好奇，一個(gè)平時(shí)十分頑皮的孩子今天怎么會(huì)不出去玩。于是，我走到他跟前，問(wèn)：“你今天怎么了？”當(dāng)時(shí)他沒(méi)做聲，但我發(fā)現(xiàn)他眼眶里含著淚，我便又接著問(wèn)，結(jié)果他委屈地哭著說(shuō)：“老師，我要我的畫(huà)畫(huà)紙。”看到他的樣子，我才想起剛剛的一幕，心里有說(shuō)不出的滋味。我連忙走到垃圾簍旁邊，把他的畫(huà)畫(huà)紙找了出來(lái)，可是它已經(jīng)皺巴巴的，不成樣子了。蓋蓋拿著作業(yè)紙，難過(guò)地低下了頭。一時(shí)間，內(nèi)疚、羞愧、負(fù)罪之感，迅速傳遍了我的全身……

我們大人都希望自己的勞動(dòng)成果能得到別人的尊重，孩子們也同樣需要我們尊重，渴望得到我們的欣賞和肯定?？山裉煳覀儏s忽視了這一點(diǎn)，在有意無(wú)意中漠視、壓抑甚至打擊了孩子的積極性。假如我當(dāng)時(shí)能注意一點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給孩子一點(diǎn)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，那情況完全是另一種樣子。

孩子的一張畫(huà)畫(huà)紙，給我上了深刻的一課。

畫(huà)一張“全家福”

今天上畫(huà)畫(huà)課，決定讓孩子們每人畫(huà)一張“全家?！?。

“孩子們，這節(jié)課我們每人畫(huà)一張全家福好嗎?”“好好好，我家有四口人，爸爸媽媽姐姐和我!我家有三口人，爸爸媽媽和我……”孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著。還沒(méi)等我講清楚，孩子們就準(zhǔn)備好圖畫(huà)本和彩筆了，有的嘴里還不停的嘟囔著爺爺奶奶爸爸媽媽姐姐哥哥……

整頓好課堂秩序后，孩子們開(kāi)始畫(huà)了。我也拿出了一張紙跟孩子們一起畫(huà)起了全家福。家里四口人：老公、我和兩個(gè)閨女。用最簡(jiǎn)單的輪廓畫(huà)出了一家四口坐在草地上聊天的情景，頓感心里暖暖的。畫(huà)完后看著孩子們?nèi)褙炞⒌耐度氲疆?huà)畫(huà)中，心里很是為他們高興。過(guò)了一段時(shí)間孩子們陸續(xù)畫(huà)完了!“畫(huà)完的，跟旁邊的同學(xué)交換著看一下，看看誰(shuí)畫(huà)的最好看!”“我畫(huà)的最好，我畫(huà)的最好，我和爸爸媽媽牽著手，我和姐姐穿著新裙子……”孩子們拿著自己畫(huà)的全家福高興的不得了!看著他們開(kāi)心天真的樣子，我也發(fā)自?xún)?nèi)心的笑了!

這堂課孩子們過(guò)的很充實(shí)也很高興。我們平常應(yīng)多給孩子們提供畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，在畫(huà)畫(huà)中增加孩子們的親情感，想象力，同時(shí)還培養(yǎng)了他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣。

教育隨筆：一張畫(huà)的啟示

隨著教育理念的不斷更新。再不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們發(fā)覺(jué)環(huán)境對(duì)孩子的重要影響。于是我們鼓勵(lì)幼兒人人參與到環(huán)境布置的行列中，鼓勵(lì)幼兒折啊、畫(huà)啊。更少不了的是對(duì)孩子折折畫(huà)畫(huà)作品的篩選。好的選用，不好的棄之。再全班幼兒的同心協(xié)力之后，幼兒與老師共同營(yíng)造的環(huán)境成就了。孩子課余飯后，時(shí)常會(huì)聚到一起欣賞交流?？删枚弥?，我發(fā)現(xiàn)了一件十分奇怪的事，在墻邊交流的往往是一些發(fā)展比較好的孩子。起先還覺(jué)得是這些孩子能力好，善于交流。直到有一天，婷婷媽媽來(lái)找我說(shuō)起婷婷的那張畫(huà)，她說(shuō)：“前天還高興了一整天還把受表?yè)P(yáng)的事告訴了家里的每一個(gè)人。可昨天回來(lái)卻哭鼻子了。問(wèn)她也不肯說(shuō)……。”她的一席話(huà)給了我巨大的正憾與感悟。

記得那一天，我們正開(kāi)展主題活動(dòng)“春天”再孩子暢談春天人們的一些活動(dòng)后，孩子們便把春天人們?nèi)ミh(yuǎn)足，去公園的情景畫(huà)下來(lái)。畫(huà)好后，孩子們把自己在春天的活動(dòng)說(shuō)開(kāi)了。這是平時(shí)一向膽小的婷婷拿起了自己的畫(huà)，也自信的舉起了小手。雖然那張畫(huà)線條紊亂，可她卻講的津津有味“星期天我和爸爸去放風(fēng)箏……”孩子能這樣勇敢的回答真是不容易。于是，我馬上表?yè)P(yáng)了她。他圓圓的小臉上泛起了深深的酒窩。之后，為了增強(qiáng)環(huán)境美感，我對(duì)孩子的作品進(jìn)行了篩選。把一些漂亮生動(dòng)的畫(huà)放到墻上展示。中選的孩子歡喜雀躍。他們大聲地想朋友介紹自己的經(jīng)歷和感受。此時(shí)的我卻絲毫沒(méi)有察覺(jué)到那些慢進(jìn)孩子的心理。

婷婷媽媽的畫(huà)引起了我的思考。我的腦海里不斷重復(fù)著自己的言行，我也重新拿出了那張熟悉的畫(huà)。孩子的人物畫(huà)進(jìn)步了不少。怎么回有那么多紊亂的線條呢？于是，我又一次走近了婷婷。當(dāng)我指著紊亂的線條問(wèn)她時(shí)，孩子起先不肯說(shuō)，后來(lái)在我的鼓勵(lì)下，終于艱難的說(shuō)出了“風(fēng)箏線”三個(gè)字。這是我才恍然大悟，多么形象的事實(shí)啊！卻被我誤解了。我向孩子道了謙，也把她的畫(huà)放入了展區(qū)。小臉蛋上又一次綻放了笑容。此后，我決心把每一寸墻都留給孩子們，讓他們獲得學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，樹(shù)立信心。

孩子積極踴躍的行為受到了老師的表?yè)P(yáng)與肯定，而作品的落選這一事實(shí)又對(duì)孩子持以否定，給孩子的積極心理造成了負(fù)面影響。由此可見(jiàn)，尊重每一個(gè)孩子，多給孩子展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也就是多給自己了解孩子的機(jī)會(huì)。

美工區(qū)隨筆：廢紙好去處

結(jié)合主題，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了一系列區(qū)域活動(dòng)，其中有一美工區(qū)，孩子們十分感興趣，做的很投入。但當(dāng)游戲一結(jié)束，大家正在分享著自己的成果之時(shí)，誰(shuí)都沒(méi)有注意這一區(qū)域的“狼藉”景象。廢紙、剪下的腳料，橫七豎八地躺在桌上、地上。但為了使孩子們能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我決定不再幫他們收拾“殘局”。

我無(wú)意中瞥到了教室角落的垃圾筒，便靈機(jī)一動(dòng)。趁著孩子們興奮著，我說(shuō)干就干，立即收拾出一空地方，放上紙箱，貼上了“廢紙回收站”，我自己當(dāng)上了“廢紙回收員”。一切準(zhǔn)備就緒，我便吆喝起來(lái)：“收廢紙了，收廢紙了?！焙⒆觽兟?tīng)了，興致極高，自覺(jué)地加入到了游戲中來(lái)，到處搜羅廢紙。不一會(huì)兒，活動(dòng)室里的廢紙便讓孩子們“掃蕩”一空，“廢紙回收站”里也排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)。賣(mài)完廢紙的孩子也很好奇的問(wèn)：“禇老師，你為什么要把廢紙收回去??？”看見(jiàn)孩子們好奇的眼神，我很神氣的說(shuō)：“這下你們不知道了吧，我要把這些廢紙變成紙漿，再用紙漿做各種各樣的東西。”說(shuō)著，我拿出一個(gè)紙杯給孩子們看，他們驚訝地瞪起眼睛：“啊，原來(lái)這是用廢紙做的?！薄暗椑蠋?，我也想做。”我趁熱打鐵：“那以后就把廢紙都送到廢紙簍里，等攢夠了，我們?cè)囍兗垵{?！焙⒆觽兟?tīng)了哈哈大笑。

從那以后，孩子們?cè)僖膊粊y丟廢紙了，我們的教室變得干凈又整潔。一個(gè)小小“廢紙回收站”的點(diǎn)子，既讓孩子們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，又能使舊物回收再利用，真是一舉兩得。

教育隨筆：廢紙邊的妙用

小班的孩子幾乎沒(méi)有什么感興趣的事，一會(huì)兒工夫就會(huì)無(wú)事可做，鬧哄哄的，真有點(diǎn)煩人。每時(shí)每刻都需要老師的提醒，離不開(kāi)人。

有一次要上課，急等著用教具，可是孩子們嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，他們無(wú)事可做，該怎樣安頓孩子讓他們閉上小嘴巴呢？我靈機(jī)一動(dòng)，把平時(shí)積攢下的及時(shí)貼、彩紙邊給孩子們分發(fā)下去，讓他們自己玩，省心。于是，每人發(fā)了一張白紙，一把小剪刀，讓孩子們?nèi)我饧糍N，隨意創(chuàng)造和搭配，孩子們剪得極其認(rèn)真。教室里安靜極了，沒(méi)有一個(gè)孩子亂說(shuō)話(huà)，各自揮動(dòng)自己的小剪刀，展開(kāi)想象的翅膀任意創(chuàng)造。看看他們紙上的作品，雖然粘貼得不是十分漂亮，但孩子們講起自己的作品竟然頭頭是道，構(gòu)成了他們心中完美的圖畫(huà)。

今天這個(gè)活動(dòng)，給了我很大的啟示，孩子們愛(ài)動(dòng)手，愛(ài)剪剪貼貼，哪怕忙得天翻地覆，昏天黑地，他們也在自己的小天地里。孩子雖然小，但也有自己的思維，也有自己美好的向往，有時(shí)我們老師也要放開(kāi)手，讓孩子去大膽地做一做，不要把孩子禁錮起來(lái)。

這些廢紙邊不但能讓老師安心地制作完教具，還讓孩子們玩得盡興，鍛煉了孩子們動(dòng)手和審美的能力，發(fā)展了孩子的思維能力。建議大家把這些各種顏色的廢紙邊收集起來(lái)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，讓孩子們動(dòng)手撕撕剪剪、粘粘貼貼時(shí)，都是很好的材料。這樣既省老師的力去搜集，顏色還特別多，大家不妨試一下。

任性的張豪

張豪小朋友是個(gè)既聰明又任性的孩子，他經(jīng)常會(huì)欺負(fù)小朋友或拿小朋友書(shū)包里的東西，上課時(shí)也不認(rèn)真聽(tīng)講，為改變他，我傷透了腦筋，對(duì)他進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的批評(píng)和教育，甚至對(duì)他大聲斥責(zé)，但是，都沒(méi)有使他改變。我想，也許是我的教育方法不對(duì)，沒(méi)有對(duì)他對(duì)癥下藥的緣故。有一天，我從和他奶奶的談話(huà)中了解到，張豪在家里特別聽(tīng)媽媽的話(huà)。他奶奶說(shuō)：“張豪在家里，也很調(diào)皮，不聽(tīng)我和他爺爺?shù)脑?huà)，有時(shí)生氣了我還打他的小屁股，可是，越打越是不聽(tīng)話(huà)，奇怪的是，他特別聽(tīng)媽媽的話(huà)。媽媽從來(lái)不舍得批評(píng)他，更沒(méi)打過(guò)他?！甭?tīng)了他奶奶的話(huà)我深受啟發(fā)。張豪為什么聽(tīng)媽媽的話(huà)呢？這是因?yàn)?，張豪在媽媽的眼里是個(gè)好孩子，即使他偶爾犯了錯(cuò)，媽媽也不會(huì)大聲斥責(zé)他，會(huì)很耐心地說(shuō)服他，所以，在張豪的心里，媽媽是最?lèi)?ài)他的，他就會(huì)很順從的聽(tīng)媽媽的話(huà)。在家里張豪犯了錯(cuò)誤，奶奶會(huì)批評(píng)他，甚至打他的小屁股，張豪就不喜歡聽(tīng)奶奶的話(huà)，在奶奶的眼里張豪就是調(diào)皮的孩子。同樣，在幼兒園里，接觸的小朋友多，又加上他的性格比較任性，當(dāng)他犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師沒(méi)有耐心的指導(dǎo)糾正，而是，一味的指責(zé)批評(píng)，越是批評(píng)，越是不聽(tīng)老師的話(huà)。使其對(duì)老師的教育態(tài)度產(chǎn)生了抵觸的情緒。有一次，張豪拿了張桑悅的鉛筆刀，我特別生氣，便命令式的說(shuō)：“快把鉛筆刀還給桑悅。怎么又拿別人的東西?！笨墒牵瑥埡赖椭^，像沒(méi)聽(tīng)到一樣。我又說(shuō)了一遍，張豪還是不給桑悅。我想到了和他奶奶的談話(huà)，我意識(shí)到我錯(cuò)了，于是，我改變了對(duì)他的態(tài)度，和藹的對(duì)張豪說(shuō):“老師知道張豪是個(gè)好孩子，不會(huì)拿小朋友的東西，拿小朋友的東西是不對(duì)的，張豪喜歡幫助小朋友，請(qǐng)你幫桑悅找一找鉛筆刀，好嗎，老師相信你一定能找到?！彼箘诺攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。果然，下課后，張豪把鉛筆刀還給了桑悅。每當(dāng)張豪犯了錯(cuò)誤時(shí)，我不再批評(píng)他，而是耐心的說(shuō)服教育，他任性的性格慢慢的改變了。這件事使我認(rèn)識(shí)到，孩子雖然年齡小，但是他們也有自尊，特別是當(dāng)著其他孩子的面批評(píng)他，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自尊心。因此，對(duì)待像張豪這樣任性的孩子，我們應(yīng)盡量不要使用批評(píng)的方法，要尊重他，多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法，這樣會(huì)起到事半功倍的效果，孩子才會(huì)更喜歡你，尊重你，愿意聽(tīng)你的話(huà)，做個(gè)好孩子。

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