多些關(guān)注，多些愛

愛的教育讀書筆記。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“多些關(guān)注，多些愛”，僅供參考，大家一起來看看吧。

我班里有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)過來的男孩，名叫朱宇翔，他不愛說話，課堂上總喜歡一個(gè)人坐在椅子上，也從不和其他小朋友玩，更不愿與老師交流。而且脾氣很倔強(qiáng)。問他什么，一句都不應(yīng)。

為了讓他融入到集體中來，我們想盡了辦法。最后通過和他媽媽溝通，了解到孩子從前在農(nóng)村上幼兒園，第一次來到城里，不太習(xí)慣這里的環(huán)境，加之性格內(nèi)向，因此才會(huì)如此。在了解了原因之后，我們對(duì)他格外關(guān)注。有一次，我看到朱宇翔主動(dòng)幫小朋友拾起了掉在地上的書包。便馬上在班里表?yè)P(yáng)了他。聽到老師的表?yè)P(yáng)，朱宇翔露出了笑容。我還是第一次看到他笑的這么燦爛。之后我又多次為他創(chuàng)造與小朋友交流的機(jī)會(huì)，并且多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。上課讓他多回答問題，并對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。在他遇到困難時(shí)，微笑著摸摸他的頭鼓勵(lì)他，在隨后的日子里，他慢慢地接收了我們這個(gè)班集體，慢慢地適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。當(dāng)其他小朋友找他一起玩時(shí)，他也能和他們一起玩得很開心。

作為幼教工作者就要做一個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造各種交往機(jī)會(huì)，使他們健康快樂地度過他們金色的童年。

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給孩子多些選擇的機(jī)會(huì)

又到午餐時(shí)間了，香香的飯，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，周加怎么了?他在撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我走到她的身邊問：“怎么了，周加?”她低頭不語?！笆巧眢w不舒服了嗎?”我伸手摸了摸她的額頭，沒有呀!剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動(dòng)呢?怎么一到吃飯時(shí)間，他就又犯愁了呢?“老師，我不想吃里面的胡蘿卜!”噢，原來如此。于是，我對(duì)周加說：“這樣吧，你把胡蘿卜剩在碗里。這樣行嗎?”他聽了我的話，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對(duì)他拍了拍頭。等給她盛稀飯時(shí)她已經(jīng)把一碗菜全部吃完了，胡蘿卜也不見了。我想應(yīng)該是：周加自尊心很強(qiáng)，怕別的小朋友羞她吧!而等老師真正妥協(xié)時(shí)，她又不好意思了。

從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的。不愛吃的飯菜對(duì)她來說是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階，幼兒園中班教育隨筆使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。

由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)?，F(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做?！边@句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些他們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會(huì)取得良好的教育效果。

以上就是《給孩子選擇的機(jī)會(huì)》的全部幼兒教育隨筆內(nèi)容，講的是關(guān)于孩子、怎么、表現(xiàn)、行為、每個(gè)等方面的內(nèi)容，希望對(duì)讀者有用。

教育隨筆：請(qǐng)給孩子多些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

教育隨筆：請(qǐng)給孩子多些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

新的學(xué)期，來到了新的班級(jí)，為了搞好班級(jí)里的常規(guī)，于是對(duì)幼兒要求很嚴(yán)格，有時(shí)候孩子犯了錯(cuò)誤，對(duì)孩子有點(diǎn)嚴(yán)格，有時(shí)候戶外活動(dòng)害怕孩子會(huì)磕著碰著，看到亂跑的小朋友，會(huì)用很嚴(yán)厲的話來叫他們注意安全，，就會(huì)本以為這樣孩子就會(huì)很乖，不再違反常規(guī)，但是一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)好像嚴(yán)厲的說教并沒有太大的效果，相反，有時(shí)候輕輕地提醒他們，鼓勵(lì)他們一下，發(fā)現(xiàn)孩子卻是更能接受。

其實(shí)作為老師都理解，我們也不想每天對(duì)著孩子那么嚴(yán)厲，也想和孩子們?cè)谝黄痖_開心心的，但是亂跑的孩子你就能會(huì)擔(dān)心他磕到碰到自己，調(diào)皮的孩子你害怕他會(huì)傷害到別的小朋友，這種整天提心吊膽的懸著一顆心，每次都想好好的跟小朋友聊一聊，但是看到他們調(diào)皮會(huì)擔(dān)心，一不小心就說出了嚴(yán)厲的話，發(fā)了火、批評(píng)了小朋友，事后想想其實(shí)心里也后悔也難過，本身出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，但結(jié)果卻是禁錮了幼兒。其實(shí)想想如果我們能有更多的時(shí)間、更多的耐心去陪伴孩子，去教育孩子，少些批評(píng)，多些鼓勵(lì)，也許你會(huì)找到他們更多的閃光點(diǎn)，自然也會(huì)給予更多的表?yè)P(yáng)，他們也會(huì)變得越來越好。

只要我們從孩子的實(shí)際出發(fā),把孩子的今日和昨天比較,你就會(huì)發(fā)明孩子是在不斷成上進(jìn)步的,從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)，“不錯(cuò)哦，有進(jìn)步”、“你這次做得比前次好多了。”孩子受到鼓勵(lì)后,學(xué)習(xí)熱忱和思考探索的積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng),對(duì)與幼兒良好的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成有著積極意義，我們要看到孩子的進(jìn)步,讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和氣力。這樣他會(huì)愿意去努力，成為更好的自己。

讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來幫助孩子,我們也但愿他們成功、進(jìn)步,但是我們也應(yīng)該允許他們失敗。同時(shí),不要忘記留給他們時(shí)間和空間,這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

愛就要關(guān)注

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛是幼兒感到安全和滿足。實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受到成人的正確而又理智的愛的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒，則常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼兒喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打打鬧鬧，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛及關(guān)注不夠，他想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。在一項(xiàng)有關(guān)“幼兒愛什么樣的老師”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些我們平時(shí)不經(jīng)意的行為，在孩子心目中卻是愛的表示。他們喜歡這樣的老師：“上課時(shí)老師常提問我?！薄袄蠋熃?jīng)常表?yè)P(yáng)我?！薄八龓臀壹糁讣资犷^。”“在我爸爸面前夸我。”“她帶我去她家玩?！薄八险n看著我笑。”“她去過我家。”“有一次她送我回家。”“她叫我分玩具?！薄八f我的眼睛漂亮。”“有一次她打電話給我。”“她常模我的頭。”“她見到我爸爸媽媽時(shí)總跟他們說話。”“我住院時(shí)，她來看我?！边@些行為看似平常，但它確確實(shí)實(shí)地代表著教師對(duì)幼兒的愛和關(guān)注，他對(duì)幼兒心理的愛和關(guān)注，它對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展有十分重要的積極意義。因此，教師不要吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向每個(gè)幼兒表示我們的愛。哪怕只是微笑著看幼兒一眼，關(guān)切地說上一句話或輕輕地摸摸孩子的頭。這種愛的表示，可以讓孩子快樂一天，甚至幾天。

用愛來關(guān)注你

我班里的豪豪小朋友性格活潑，但是他自控能力較弱，常惹得小朋友哭著向老是哭著向老師告狀。所以，他得到的表?yè)P(yáng)自然是少的可憐。一天早上，到了課間休息的時(shí)間，孩子們象往常一樣排著隊(duì)伍安靜的去小便。剛一會(huì)的功夫，就聽見一個(gè)男孩子嗷啕大哭的聲音。我急忙跑過去一看，沒想到是這個(gè)小家伙在哭。他委屈的看著我對(duì)我說：“老師，菲菲用牙齒咬我的手！”我彎下身子一看手指上還有牙印呢。我急忙問：“你怎么跑到小女孩的廁所里了啊？你來這里干什么??？”哪知道他把嘴巴閉的緊緊地什么話也不說。我趕緊把他和菲菲叫到一起，想問問看到底是怎么回事。菲菲，是班里年齡較小的女孩子，她的性格偏于內(nèi)向。其他的小朋友看她年齡小，在平時(shí)對(duì)她都很照顧

，所以，她跟小朋友們相處的很融洽。怎么今天突然會(huì)做出這么讓人意外的事情呢？我俯下身子小聲的問：“菲菲，你怎么咬小朋友啊？”沒等我說完她哇的一聲就哭了。咬人事件在哭聲中只能就此先結(jié)束了。

平時(shí)很威風(fēng)的豪豪怎么會(huì)被一個(gè)小女生欺負(fù)呢？我在心里劃了一個(gè)深深的問號(hào)。為了更好地找到事情的答案，我對(duì)豪豪的行蹤全部看在眼里，不讓他跑出我的視線，想從他的身上找到答案。終于功夫不負(fù)有心人啊，就在下午的一次戶外活動(dòng)結(jié)束后，讓我看到眼前的這一幕。菲菲跟一個(gè)小女生手拉手一起玩耍，這時(shí)豪豪也跑到她們面前，什么話也沒說就去拉菲菲的手。菲菲拼命地往外拽，可是豪豪的手握的很緊，菲菲低下了頭，正打算用自己的牙齒去咬他，我急忙跑過去制止了這一行為。我把豪豪抱到懷里，知道批評(píng)他是不會(huì)知道答案的，于是，我改變了教育策略。然后小聲的跟他說：“你是一個(gè)活潑的小男孩老師喜歡你?！痹捯魟偮洌灰娝尞惖奶痤^，眨著一雙大眼睛望著我：“老師，你說喜歡我是嗎？”聽到這樣的話，我一下子驚呆了。連忙問：“你為什么總是去拽菲菲呢？”他低下頭小聲的說：“我比菲菲大，別的小朋友能去照顧她，我也想去照顧她，想跟她成為好朋友······”

沒想到他還是個(gè)這么熱心的小家伙啊，我趕緊把菲菲叫到身邊，說豪豪的舉動(dòng)是想照顧她，也很想成為好朋友，只是他不會(huì)表達(dá)自己的想法而已。希望你們以后能和睦相處團(tuán)結(jié)友愛，開開心心的在一起。說完他們手拉著手高興地跑向了遠(yuǎn)處。

愛是人類精神生命的陽光，孩子越小對(duì)愛的需要就越強(qiáng)，用愛心澆灌每一棵幼苗，是我們老師們應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。千萬不能忽略每個(gè)孩子對(duì)愛的渴望，更不能吝嗇對(duì)孩子說喜歡，要學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)孩子。

從關(guān)注文本到關(guān)注兒童

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所謂關(guān)注文本，是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書、課程方案等資料制定教育教學(xué)計(jì)劃，并按預(yù)先的計(jì)劃來檢查教的效果。

所謂有關(guān)注兒童，是指教師在教育教學(xué)的各個(gè)時(shí)期、空間、時(shí)間均能了解兒童的原有基礎(chǔ)、興趣愛好、特點(diǎn)、智慧策略等，追求科學(xué)主義和人文主義的有效結(jié)合，從而有效地促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

自貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來，在教育教學(xué)過程中，教師從觀念到行為均發(fā)生了可喜的變化，如：重視讓幼兒在與周圍的環(huán)境相互作用的活動(dòng)中學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)到游戲的作用，重視幼兒的活動(dòng)過程；重視幼兒的興趣，注意教育內(nèi)容要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注個(gè)別兒童……但是在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師們還面臨著許多的挑戰(zhàn)、諸多的困惑，如：在教育活動(dòng)中如何改變自己習(xí)慣化了的行為模式，把兒童為本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面實(shí)施幼兒園保教目標(biāo)與尊重幼兒興趣、愛好間的平衡點(diǎn)？如何既面向全體又能因材施教？等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)．提升自己的專業(yè)技能。

一、正確把握新時(shí)期育人目標(biāo)，明確教師的角色定位

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)迅速發(fā)展，作為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，必將不斷經(jīng)歷從觀念到行為的變革，才能與時(shí)俱進(jìn)?！敖逃谂囵B(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉(zhuǎn)變過去重知識(shí)傳授、技能傳遞的觀念和行為，樹立為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的理念和責(zé)任意識(shí)。

在以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的時(shí)期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)兒童。面對(duì)21世紀(jì)的育人目標(biāo)：從小讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共同生活，教育的主要精力必須轉(zhuǎn)向兒童。

培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然使教師的角色定位發(fā)生變化：從過去系統(tǒng)知識(shí)的擁有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展，成為兒童學(xué)習(xí)、生活、游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。明確自己的角色定位才能自覺地在自己的保教工作中尊重每個(gè)兒童發(fā)展的權(quán)利、研究?jī)和那闆r：他們的興趣、需要，每個(gè)兒童的特點(diǎn)和不同的發(fā)展進(jìn)程。

二、在工作實(shí)踐中練就觀察、把握幼兒發(fā)展進(jìn)程的專業(yè)技能

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會(huì)了沒有”“這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動(dòng)”……在培養(yǎng)有自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應(yīng)練就得像中國(guó)的名醫(yī)一樣，在孩子活動(dòng)中去看、聽、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)，開出“調(diào)理配方”“針對(duì)兒童去做”，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應(yīng)該自覺練就關(guān)注幼兒技術(shù)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)的過程，真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事、以孩子是不是學(xué)會(huì)為思維定勢(shì)和行動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，我園教師不斷地明確自己的角色定位，教師們注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽兒童的言語、交淡了，注意思考孩子的實(shí)際水平和發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施教育，才能真正收到“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。

例如：按照過去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設(shè)一個(gè)娃娃家、一個(gè)醫(yī)院、一個(gè)商場(chǎng)……但是兒童的興趣往往會(huì)相互影響，而文本規(guī)定的只設(shè)“一個(gè)”，的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當(dāng)我們?cè)诔鲞^程中覺察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵(lì)他們自己做自己的事：樂意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場(chǎng)地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進(jìn)兒童多方面素質(zhì)與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動(dòng)、與同伴交往、解決問題等多方面的能力。

又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個(gè)幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，實(shí)施不同的幫助，使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功感。

例如，午睡起床時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)誰穿得快，誰守紀(jì)律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會(huì)穿且熟練，有的是會(huì)但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習(xí)慣不一：有的能有順序地?cái)[放衣物，穿時(shí)省時(shí)，有的是邊守邊玩所以速度慢；幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動(dòng)幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過思考分析就可以提出針對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的要求和措施，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒生活能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、在研究?jī)和倪^程中提高建構(gòu)與實(shí)施課程的能力

幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師應(yīng)以多種形式、的計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中介。過去教師時(shí)時(shí)記住自己是教育者，重視的是按預(yù)成的課程進(jìn)行教學(xué)，而忽略了兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)，忽略了兒童自身的主動(dòng)性。在實(shí)施課程的全過程中，只有教師具備了新的研究?jī)和膶I(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，又能尊重幼兒的興趣、愛好、自主的構(gòu)建和實(shí)施課程，為幼兒提供真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)展。

1、關(guān)注幼兒的需要，使目標(biāo)更具針對(duì)性。

新《綱要》提出要考察“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標(biāo)具有針對(duì)性，才能為幼兒的成長(zhǎng)過程提供適合他們的內(nèi)部需要和外部條件”。

例如，每個(gè)幼兒園都有會(huì)選擇幼兒常見的蔬菜對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如：認(rèn)識(shí)芹菜，如果幼兒缺乏觀察

比較的能力，教育目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在讓幼兒運(yùn)用看、摸、聞等方法，感知芹菜的莖、葉的主要特征方面；如果幼兒不良的飲食習(xí)慣較多，目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在人們努力運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)讓芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引導(dǎo)幼兒吃芹菜。

2、關(guān)注兒童的興趣，使內(nèi)容更具情趣性。

內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，如何使教育的內(nèi)容更益于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也是“關(guān)注兒童”的重要方面。由于年年面對(duì)的兒童是不一樣的，兒童生活的環(huán)境也是不一樣的，所以我們不能只選用那些固定不變的內(nèi)容作教材，而應(yīng)該了解兒童的興趣，了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)，選擇具有價(jià)值的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，培養(yǎng)孩子愛祖國(guó)國(guó)的情感、培養(yǎng)孩子集體榮譽(yù)感、不的困難的精神等，是目標(biāo)的重要組成，教師只有根據(jù)兒童當(dāng)時(shí)的興趣來實(shí)施教育才能使教育內(nèi)容充滿情趣，更利于目標(biāo)的達(dá)成。如：今年我國(guó)的足球運(yùn)動(dòng)員參加了世界杯賽，“足球沙龍”成為孩子們愛參與的活動(dòng)，打入世界杯為什么這么高興？世界杯怎樣精彩？為什么有這么多球迷？本屆世界杯在哪里舉行？會(huì)標(biāo)是什么？……在以“為中國(guó)隊(duì)加油！”為核心的豐富多彩的內(nèi)容感染下，孩子們?cè)诩で橹蝎@得超常的、多方面的發(fā)展。

3、關(guān)注兒童的水平，使方法、途徑更具實(shí)效性。

兒童雖小，也具有自己不同的學(xué)習(xí)方式，同一個(gè)體不同的發(fā)展領(lǐng)域又有不同的學(xué)習(xí)方式，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念指導(dǎo)下，教師更不應(yīng)該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過適合幼兒個(gè)體的發(fā)展水平的途徑，使他們?cè)谧晕医?gòu)中真正獲得最佳的發(fā)展。

例如，發(fā)展幼兒的感官是我們的保教目標(biāo)之一。我園小班的“我有六個(gè)寶”主題，意在引發(fā)幼兒會(huì)運(yùn)用自己的感官認(rèn)識(shí)周圍世界，并會(huì)保護(hù)自己的感官。當(dāng)教師把目光從文本轉(zhuǎn)向兒童后，教師們首先有意識(shí)地設(shè)置情境，觀察兒童在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：針對(duì)兒童會(huì)知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認(rèn)識(shí)眼睛用途的課時(shí)安排，直接進(jìn)人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動(dòng)層次；又針對(duì)大部分幼兒不會(huì)運(yùn)用鼻子聞的方法來感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動(dòng)，讓孩子自己嘗試，發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的；并通過綜合活動(dòng)，讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征，提高了綜合運(yùn)用各種感官的能力……教育過程關(guān)注幼兒的原有水平，可使教育更具有實(shí)效性。

4、關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性。。

教師在日常生活中常對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，如誰好、誰對(duì)、誰真能干。在課程實(shí)施中也常常離不開評(píng)價(jià)，如學(xué)得好、誰完成得好……這樣的評(píng)價(jià)常常是表面的、絕對(duì)的、是非性的，并不利于幼兒的發(fā)展。立足于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，是以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注他們活動(dòng)的過程，分析個(gè)體的智力和能力階段及特點(diǎn)，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

又如，在智力活動(dòng)中“將小棍拼的燕子魚◇＜任意移動(dòng)兩根小棒，使小魚的頭變換方向”的活動(dòng)中，教師關(guān)注兒童的操結(jié)果，變?yōu)殛P(guān)注操作過程，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是哪些孩子會(huì)又快又好地拼，哪些孩子是模仿別人拼，哪些孩子還不懂……然后在他們自己發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發(fā)展水平。

幼兒教師要在學(xué)習(xí)、貫徹新《綱要》的過程中自覺地將新的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念與價(jià)值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童，關(guān)注兒童、研究?jī)和?，學(xué)會(huì)了解兒童行為的發(fā)展意義，從而作出正確的判斷。

關(guān)注每個(gè)孩子

下面給大家提供的是“關(guān)注每個(gè)孩子”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

在上午的區(qū)域活動(dòng)中，我安排一組小朋友玩橡皮泥。

寧寧說：“老師，剛才我們認(rèn)識(shí)了熊貓，我想捏熊貓，你教我好嗎?”我說：“好。

”于是中蹲在她的邊上開始教她。

這時(shí)，坐在寧寧旁邊的暢暢小聲說：“老師，我也想捏三只熊貓，可以嗎?”聽到這話，我驚訝極了。

暢暢平時(shí)在班里性格內(nèi)向，不愛主動(dòng)與別人說話，而且對(duì)什么活動(dòng)積極都不高，興趣都不大。

有時(shí)我問他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復(fù)鼓勵(lì)下才愿意說個(gè)幾個(gè)字。

想到這兒，我覺得應(yīng)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他多交流，連忙說：“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。

”暢暢聽了很高興，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會(huì)兒，就搓好了三個(gè)大小不一的圓形和橢圓形。

沒等我開口問，暢暢就羞澀的一一指著它們告訴我：“老師，這是熊貓爸爸，這是熊貓媽媽，這是熊貓寶寶。

”“為什么你這樣分呢?”“熊貓爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的;熊貓寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最小;熊貓媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小。

”暢暢說得多好呀，把我平時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中講過的比較大小的知識(shí)也搬了過來。

我稱贊他說：“暢暢，今天你真棒。

”

通過這次活動(dòng)，我意識(shí)到幼兒的內(nèi)心世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小，不敢表達(dá)出來。

就像暢暢，就是因?yàn)榻裉煳叶自谒纳磉?，他覺得與老師的距離拉近了才敢和我交流。

因此在日常生活中，老師應(yīng)該蹲下來和孩子說話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關(guān)注每一個(gè)孩子，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的閃光點(diǎn)，這樣，孩子不但身體健康，心靈也會(huì)健康啊。

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關(guān)注每個(gè)幼兒

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛是幼兒感到安全和滿足。實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受到成人的正確而又理智的愛的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒，則常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼兒喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打打鬧鬧，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛及關(guān)注不夠，他想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。

我在一項(xiàng)有關(guān)“幼兒愛什么樣的老師”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些我們平時(shí)不經(jīng)意的行為，在孩子心目中卻是愛的表示。他們喜歡這樣的老師：“上課時(shí)老師常提問我。”“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我?！薄八龓臀壹糁讣资犷^?！薄霸谖野职置媲翱湮?。”“她帶我去她家玩?！薄八险n看著我笑?！薄八ミ^我家?！薄坝幸淮嗡臀一丶??！薄八形曳滞婢??！薄八f我的眼睛漂亮?！薄坝幸淮嗡螂娫捊o我?！薄八ＤＮ业念^?！薄八姷轿野职謰寢寱r(shí)總跟他們說話?！薄拔易≡簳r(shí)，她來看我?！?/p>

這些行為看似平常，但它確確實(shí)實(shí)地代表著教師對(duì)幼兒的愛和關(guān)注，他對(duì)幼兒心理的愛和關(guān)注，它對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展有十分重要的積極意義。因此，教師不要吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向每個(gè)幼兒表示我們的愛。哪怕只是微笑著看幼兒一眼，關(guān)切地說上一句話或輕輕地摸摸孩子的頭。這種愛的表示，可以讓孩子快樂一天，甚至幾天。

正確關(guān)注幼兒

今天剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。

通過我的仔細(xì)觀察，屬人為破壞。

“一定是玉海干的。

”我心想。

玉海是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調(diào)皮，類似的事件他干過不止一次，這次肯定也不例外。

玉海來園后，我把它摟在懷里說：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。

”我這才記起玉海昨天沒來園。

“老師，這是西昌弄下來的。

”欣欣大聲喊道。

怎么可能呢？西昌是個(gè)愛靜的孩子，說話聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。

“真的是你弄下來的嗎？”我問西昌。

她笑瞇瞇的看著我沒有辯解。

“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。

”原來是這么回事，每天老師都會(huì)表?yè)P(yáng)很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵(lì)一些表現(xiàn)較差的孩子，而西昌既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的責(zé)任。

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