分享意識的培養(yǎng)——幼兒教育隨想

幼兒教育的讀書筆記。

父母重視孩子的教育，家庭與學(xué)校合作，可以實現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！不管是幼師還是家長，都應(yīng)該將心比心、換位思考，用心教育孩子是每一個家長與教師的責(zé)任與使命！那么，家園教育中有哪些是父母必做的功課呢？以下是小編為大家精心整理的“分享意識的培養(yǎng)——幼兒教育隨想”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

分享意識的培養(yǎng)——幼兒教育隨想

兒子進(jìn)幼兒園已快二年時間了，在幼兒園里他學(xué)習(xí)了不少的知識，生活能力也有很大的提高，更學(xué)會了分享。

印象中，他上幼兒園之前，幾乎都是喜歡吃的自己吃，不會去想到他人，雖然我們也有意識的在教他，但始終進(jìn)展緩慢，可自從上了幼兒園后，過上了集體生活，再加上老師的教導(dǎo)和幫助，慢慢的他學(xué)會了分享。有一件事，我記憶深刻，一次他放學(xué)回來，玩了很久了，突然告訴我說要給我吃個東西，然后從衣袋里拿出了一個被壓得不成形的小番茄，番茄汁把口袋都打濕了，我開始還以為是兒子喜歡吃，但又舍不得吃，所以放在衣袋里，結(jié)果兒子對我說了一句話：爸爸，老師告訴我們小朋友要分享，今天幼兒園里發(fā)的小番茄，我?guī)Я艘粋€回來給你吃。當(dāng)時我可是感動的一塌糊涂，感動之余也很感謝老師們教會了他分享。去年幼兒園的南湖秋游活動，在中午進(jìn)餐時，看到兒子和其他的小朋友們拿著自己的食物，相互之間進(jìn)行分享，雖然他們分享的食物很小、很不起眼，但這種分享的意識讓我們家長感到很欣慰。

作為我們家長，為了加強他的分享意識，我們也一直通過講故事、帶他出去和小區(qū)里其他小朋友一起玩，讓他帶故事書到幼兒園和小朋友一起看等方式來配合老師，加強他的分享意識，目前看來通過家園合一已取得一定效果，比如說在小區(qū)和其他小朋友一起玩時，他可以把自己的玩具讓給其他不認(rèn)識的小朋友玩，在公園充氣床玩時，他會把自己吃的零食送給和他一起玩的小朋友吃，這些行為說明他已會進(jìn)行分享。

另一方面家長一定要注意言傳身教這個問題，不管在任何場合，都要注意自己在小朋友面前的一舉一動，因為小朋友的模仿能力特強，你的一言一行，好的他能學(xué)到，壞的他更能學(xué)到，不要給他們講我們要分享，結(jié)果自己在無意識中又做出一些反面的舉動，讓他不知到底該怎樣做。endrikfelipe.com

俗話說“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，我在想，通過老師家長的家園合一、言傳身教，我們從自身做起，無聲無息的對他們進(jìn)行教育和感染，讓他們在反復(fù)的磨練中積累經(jīng)驗，最后一定能讓他們健康的成長。

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幼兒教育筆記-培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，除了“五步學(xué)習(xí)法”之外，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)習(xí)成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括什么？怎樣去培養(yǎng)？下面逐一說明。

一、按計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣

孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，同時還有勞動、文娛活動、體育活動、游戲、交往等內(nèi)容。家長指導(dǎo)孩子訂計劃，應(yīng)該包括德、智、體各方面的安排，學(xué)習(xí)是其中的重要部分。

孩子的計劃包括每天的時間安排、考試復(fù)習(xí)安排和雙休日、寒暑假安排。計劃要簡明，什么時間干什么，達(dá)到什么要求。

每天的計劃安排，星期一至五除了上課之外，要把早自習(xí)和放學(xué)回家以后的時間安排好。早自習(xí)可以安排背誦、記憶基礎(chǔ)知識、預(yù)習(xí)等內(nèi)容，//">計劃要發(fā)揮孩子積極性，家長不能代替，應(yīng)該提出指導(dǎo)性意見。督促孩子嚴(yán)格執(zhí)行計劃，不能訂完計劃放在一邊。計劃可以調(diào)整，不可放棄。

二、專時專用、講求效益的習(xí)慣

不少孩子，學(xué)習(xí)“磨”得很，看書、做作業(yè)，心不在焉，時間耗得很多，效益不好。其原因就是沒有形成專時專用、講求效益的習(xí)慣。

孩子學(xué)習(xí)，應(yīng)該速度、質(zhì)量并重，在一事實上時間內(nèi)，按要求完成一定數(shù)量的任務(wù)。這既要講清道理，更需要認(rèn)真訓(xùn)練。

由于孩子年齡不同、個性不一，每次能夠集中腦力的時間長短不一樣。要從實際出發(fā)提出要求。比如小學(xué)一二年級的孩子，每次學(xué)習(xí)時間以20分鐘左右為宜，以后逐漸延長。開始，孩子往往不會掌握時間，家長要指導(dǎo)他，該學(xué)時學(xué)，該玩兒時玩兒?？梢越毯⒆由虾敏[鐘，按定好的時間作息。最重要的是教孩子給自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量要求，一旦坐到書桌前，就進(jìn)入適度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次學(xué)習(xí)之后，要評價自己做得如何，家長及時給以鼓勵。堅持下去，就能形成專時專用的習(xí)慣。

有些家長，只要求學(xué)習(xí)，恨不得能讓孩子老坐在書桌前看書、做作業(yè)，沒有休息與放松的時間。這樣，反而容易形成磨磨蹭蹭、不講效率的毛病。

三、獨立鉆研、務(wù)求甚解的習(xí)慣

學(xué)習(xí)，最忌諱一知半解、淺嘗輒止。要想學(xué)習(xí)好，必須養(yǎng)成獨立鉆研、務(wù)求甚解的習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)這方面的習(xí)慣呢？

方法之一：鼓勵孩子刨根問底的積極性。在日常生活中，孩子對許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現(xiàn)，說明孩子愛動腦子。家長切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對待。最好跟孩子一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的請教他人或者閱資料。方法之二：指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)過程中，多問自己幾個“為什么”。由于學(xué)習(xí)任務(wù)多，孩子往往滿足于知識是什么就過去了，很少多問幾個“為什么”。家長不妨教給孩子每天學(xué)習(xí)之后，給自己提一個、兩個“為什么”的問題，動腦筋去思考，想出合理的答案。

方法之三：孩子考家長，家長考孩子。安排一個時間，全家人坐下來，就某一方面的問題孩子和家長互相考一考。內(nèi)容應(yīng)事先定好，大家有所準(zhǔn)備，誰提出問題，自己必須有準(zhǔn)確答案。

方法之四：鼓勵孩子一題多解。老師留的作業(yè)，常常不止一種答案，一種解法。孩子在完成作業(yè)時，只寫一種。家長可以引導(dǎo)孩子想一想，還有沒有別的答案，別的方法。時間允許，可以寫在另外的紙上或本上。

四、查閱工具書和資料的習(xí)慣

工具書和資料是不會說話的老師，在學(xué)習(xí)中，會使用工具書和資料好處很多。除了一般的字典、詞典之外，各門學(xué)科都有專門的工具書。家長要指導(dǎo)孩子多利用工具書。家長自己應(yīng)給孩子做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師。還可以跟孩子進(jìn)行查字典、詞典比賽。

幼兒教育中有悖于性格培養(yǎng)的情況

幼兒時期是決定個體性格形成的主要階段，在以后的社會化過程中，除非經(jīng)歷重大變故，個人的性格一般不會發(fā)生根本的改變。而個人的性格和品質(zhì)決定其行為方式以及對外界的適應(yīng)能力。

所以，注重對幼兒的性格培養(yǎng)，成為幼兒教育的重要內(nèi)容，但是，目前我國的幼兒教育出現(xiàn)了一些有悖于性格培養(yǎng)的情況。

1.教條的約束

在家庭教育中，傳統(tǒng)的教育方式仍然被廣泛地使用著。孩子受著過多教條的約束，總是接受一些”不許怎樣“和”應(yīng)該怎樣“的信息。兒童時期，是個人開始接觸外界，對周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感，同時培養(yǎng)創(chuàng)造性和獨立性的時期。過分地壓抑兒童活動，容易使他們產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩(wěn)定感。有關(guān)中國民族性的研究表明：中華民族的內(nèi)向型心理與中國傳統(tǒng)的教育特色相關(guān)。傳統(tǒng)中國人是內(nèi)向型的，缺乏擴展性、主動性和創(chuàng)造力。

2.過早、過多的智力開發(fā)

早期教育表現(xiàn)為過早和過多的智力開發(fā)。家庭教育的重要方式應(yīng)該是通過父母的言傳身教，通過父母的一言一行去影響孩子。但是，目前不少家庭在孩子還小的時候就開始強化智力教育，把家庭變成了學(xué)校。過早的智力教育忽視了兒童愛玩耍、好動的天性，強迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。事實上，未到接受智力教育的時候，強迫孩子接受教育，違背了社會化的一般進(jìn)程，教育效果亦不見佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒。

3.逼迫+遷就

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現(xiàn)象：一種是望子成龍心切，過早地給孩子背上各種各樣的包袱，使他們失去了快樂的童年；另一種是對孩子過于溺愛，家庭中出現(xiàn)愛怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個極端相結(jié)合的現(xiàn)象同樣普遍地存在：在智力學(xué)習(xí)、價值行動上給孩子背包袱，在生活上過于遷就孩子。這樣的父母往往更容易嘆息”培養(yǎng)孩子真不容易“！殊不知，自己在教育思路上存在著問題。

4.幼兒園也存在問題

當(dāng)前的幼兒園教育，同樣存在著缺陷。對于大多數(shù)兒童來講，幼兒園并不是快樂的天地，只是接受管制的地方。幼兒園的老師除了講講故事、偶爾做一兩次游戲外，就是讓他們靜坐。

許多父母發(fā)現(xiàn)，孩子有不想去幼兒園的想法，并且從幼兒園回來后變”淘氣“了。幼兒園的理想情況不是這樣的，是讓孩子們的游戲，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，讓他們在動態(tài)中接受教育，取得發(fā)展。在這里有必要提出，應(yīng)該重視幼兒教師的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)，在今天獨生子女增多、社會運轉(zhuǎn)加速的情況下，幼兒教育的社會化、兒童在群體中接受教育已成為重要的研究課題。

5.沒有玩伴

由于獨生子女家庭增多，孩子在幼兒園前，難以找到合適的同齡伙伴，這也是目前幼兒教育中需要注意的問題。兒童需要玩耍，但他找不到合適的玩?；锇?，只能跟大人、電視、玩具為伍。研究表明：兒童對玩具破壞性培強，不僅有孩子天生好奇的原因，同時也是缺乏玩耍對象的表現(xiàn)。與大人為伍，使孩子缺少獨立性；看太多的電視，對兒童的視力和思維都有影響。

因此，廣大父母應(yīng)該注意為孩子尋找合適的玩?；锇?，并注意年齡相當(dāng)?shù)暮⒆?。由于社會化進(jìn)程階段不一樣，找年齡過小的作為伙伴，將延緩自己孩子的發(fā)展。這也是一胎政策前，許多雙子或多子家庭以大帶小方式的缺陷。

幼兒教育芻議

□楊丹

教學(xué)活動中，教師能否做到“善問”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“善問則生善思、樂學(xué)”，則幼兒能主動參與、樂于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性得到較好的凸現(xiàn)。

一、趣“問”問題有趣味性。幼兒幼稚天真，對形象事物倍感親切。所以教師提問應(yīng)在其認(rèn)識的事物的中有選擇的做形象比喻，或選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與幼兒認(rèn)識的食物有關(guān)系。再利用問題情景使幼兒主動積極地參與思考動手，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌握更多的有關(guān)知識，激起探究的欲望。如在認(rèn)識了“1~10”的數(shù)字教學(xué)時，我常利用孩子生活中認(rèn)識的事物來編造問題情景，激發(fā)孩子的參與熱情。我設(shè)計了讓孩子數(shù)糖果、找皮球等問題情景。既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯誤想法，激發(fā)強烈的探索欲望。

二、漸“問”問題有層次性?！痹谟變旱膶W(xué)習(xí)過程中，老師的提問常出現(xiàn)過多、過長現(xiàn)象,從而導(dǎo)致孩子無法聽清老師的提問重點，影響孩子的回答質(zhì)量打擊孩子的回答積極性。因此，提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)幼兒層層深入探究。

三、思“問”問題有延伸性。幼兒好奇、好問、好想和好表現(xiàn)是幼兒的心理特點。教師要充分利用他們的這些特點，在組織教育活動時注意問題的設(shè)計，所提的問題應(yīng)有延伸性，靈活地滲透于整個活動中。如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識我身邊的動物”時，我讓學(xué)生輪流講述自己所認(rèn)識的動物，一位小朋友講了螞蟻，我便順勢而問：“你在見到螞蟻時螞蟻在干什么？”“螞蟻身體那么弱小卻能搬動毛毛蟲靠的是什么呢？”讓幼兒擴展想象，講述但是自己親眼所見的情景，開闊知識面，并運用已有的知識經(jīng)驗充分發(fā)揮，為以后的教學(xué)打下伏筆。這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又對幼兒進(jìn)行了團結(jié)協(xié)作力量大的教育，也增長了知識。

四、拓“問”問題應(yīng)發(fā)散性。每個幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異。因此，老師應(yīng)先了解每個幼兒發(fā)展程度，清楚他們知道多少、知道些什么，在認(rèn)識上有哪些誤區(qū)，才能做到有的放矢。所設(shè)計的問題才能結(jié)合幼兒好想象的特點，讓其注意力不只停留在原有的物象上，而是在所熟悉的知識空間盡情發(fā)揮。

總之，課堂活動中的“巧提問”應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容、過程的主動參與興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思索探究的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意地去實踐、探索。因此，在活動中，教師應(yīng)更多地設(shè)計一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂，讓“善問”真正成為一把開啟幼兒心靈的鑰匙！

（作者單位：金沙縣巖孔鎮(zhèn)幼兒園）

德國的幼兒教育

在德國，大部分幼兒園由教會、福利機構(gòu)以及城市社團來管理，有些幼兒園也由企業(yè)和協(xié)會負(fù)責(zé)。幼教人員的中心任務(wù)是給孩子們在一定的社會環(huán)境中創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將來能夠發(fā)展成為有責(zé)任感的社會成員。幼兒園教育應(yīng)對家庭教育起到輔助補充作用，幫助消除兒童發(fā)育缺陷，給他們提供各種廣泛的教育、發(fā)展和培訓(xùn)的機會。

政府對幼兒教育高投入

在德國，幼兒教育機構(gòu)可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機構(gòu)的運作經(jīng)費絕大部分由國家提供。政府在制定教育收費時，考慮到了不同家庭的收入以及各家庭的幼兒人數(shù)情況。家長將個人收入的3％交給區(qū)教育行政部門，就可以送孩子入園。

德國法律規(guī)定，必須給3～6歲的兒童提供受教育的機會，所以德國3～6歲的幼兒入園率能夠達(dá)到90％。德國教育行政部門的主要職責(zé)是制定有關(guān)幼教的行政法規(guī)，對幼兒園的設(shè)置予以規(guī)劃、調(diào)控，對幼兒園的規(guī)模、招生數(shù)及工作人員的數(shù)量予以監(jiān)管。另外，他們還要提供幼兒園的經(jīng)費預(yù)算上交議會，為議會下?lián)芙?jīng)費時提供依據(jù)。

幼兒園的環(huán)境

走進(jìn)德國的幼兒園，給人最強烈的感受是到了一個有一大群孩子的家庭里，安全衛(wèi)生、舒適溫馨而豐富多彩。幼兒在這里干著自己喜歡干的事情，顯得很愉快。德國幼兒園的門面一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進(jìn)去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。

幼兒園一般都是兩層樓的建筑，室外有大片的活動場地。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高上梯，一點也不含糊。老師只是站在遠(yuǎn)處觀察，不怎么干涉。

活動室內(nèi)墻上貼的、掛的都是幼兒自己的作品，看上去有些零亂，但對幼兒來講很親切。大盆大盆的綠色植物隨意放在櫥柜上。桌子上，給活動室?guī)聿簧倬G意和生機。

幼兒園內(nèi)的混齡編班

在德國，“幼兒園”這個概念與我們的有所不同。德國幼兒園招收0～10歲的兒童，包括0～3歲的嬰幼兒。3～6歲的幼兒和6～10歲的小學(xué)生。一個班內(nèi)，各個年齡段的孩子都有。為了更好地開展活動，他們一般將年齡不同的孩子分成不同的組，每組有不同的老師負(fù)責(zé)。。幼兒園里也招收上了小學(xué)的兒童，就像中國的“小飯桌”一樣。中午小學(xué)生放學(xué)后，到幼兒園來用餐，下午放學(xué)后，到幼兒園來做作業(yè)，做完作業(yè)可以在幼兒園玩足球等游戲。通常幼兒園每個班墻上都有一張表格，記錄著每位小學(xué)生放學(xué)時間、所在學(xué)校、聯(lián)系電話等，便于班上老師對他們進(jìn)行管理。

德國幼教工作者認(rèn)為混齡編班有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認(rèn)為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學(xué)到很多東西。

教育活動的組織

德國幼教工作者認(rèn)為對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們，老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。

德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至于進(jìn)行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫，聽故事，可以去娃娃家，可以到戶外玩。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，有的幼兒園提供三個午餐時間――中午12：00．下午1：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，老幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

學(xué)前班幼兒教育規(guī)定

難道德國幼兒園老師就是天天帶幼兒玩？一份教育行政部門有關(guān)學(xué)前班幼兒教育規(guī)定的資料顯示，幼兒園的教育目標(biāo)主要有：

（1）要培養(yǎng)幼兒有自己獨立的觀點，有主見，不是老師怎么說，別的幼兒怎么說，自己就怎么說。

（2）要培養(yǎng)幼兒敢于說，敢于發(fā)表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理。

（3）要幫助幼兒認(rèn)識周圍的環(huán)境，如認(rèn)識信箱，他可以把要寄的信放進(jìn)去；認(rèn)識電話亭，可以用來打電話。

（4）培養(yǎng)幼兒手工勞動的能力，如寫字、拿針等，可以鍛煉幼兒的手，訓(xùn)練幼兒四肢的技能。

（5）教幼兒認(rèn)識厚薄，認(rèn)識顏色，學(xué)認(rèn)l～10的數(shù)字，認(rèn)識具體的國家，認(rèn)識不同材料制品。

（6）對幼兒進(jìn)行音樂方面的訓(xùn)練，學(xué)唱歌、跳舞、培養(yǎng)節(jié)奏感。

（7）培養(yǎng)幼兒熟悉馬路上的交通規(guī)則，知道如何過馬路、看紅綠燈。

從這些內(nèi)容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨立性似及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。只不過他們的培養(yǎng)方式是玩，通過玩來教會孩子。

日本的幼兒教育

日本一所幼兒園的體育工作

去年五月，我們?nèi)ト毡究疾煊變航逃Ｈ毡居變簣@的體育工作，給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)將愛知教育大學(xué)附屬幼兒園的作一簡單的介紹，供大家借鑒。

重視體育鍛煉，增強幼兒體質(zhì)

該園有一個寬敞的體育活動場地。場上鋪著一種特制的紅色沙土，松軟而富有彈性。孩子每天早晨到園后，就身著汗衫、短褲，有的還赤著腳，在運動場上進(jìn)行各項體育活動．場地四周設(shè)有各種運動器具，如秋千、單杠、平梯、山洞、滑梯、蕩繩，此外還有一個大型多功能的攀登架，兒童們既可以攀登，滑滑梯，又可以在網(wǎng)繩上爬行。單杠、平梯在我國幼兒園中很少設(shè)置，擔(dān)心懸吊動作會使兒童肩關(guān)節(jié)發(fā)生脫臼和肌肉扭傷。而據(jù)日本同行說他們并未遇到過這種情況。體育教授竹內(nèi)仲也認(rèn)為這類活動有利于鍛煉幼兒的臂力。從實際情況看，這類運動很受幼兒喜愛。在運動場的一端有一面積較大的沙坑（約有16平方米），配合玩沙游戲備有木鏟、水桶、簸箕等。在這樣的沙坑中，教師幾乎可以帶領(lǐng)全班兒童在沙坑里挖山洞、堆沙丘、開水溝等。

該園的體育設(shè)備較多，條件較好，可教師仍注意利用園內(nèi)的自然條件，開展體育活動。如他們在兩棵樹的枝桿上架一根較粗的木頭，在木頭上系著兩根粗繩，繩上打著幾個結(jié)，幼兒坐在鋼繩末端的結(jié)上，雙手拉住繩，前后晃蕩，猶如蕩秋千，他們還在沙坑兩邊的樹桿上，分別在上下結(jié)兩根粗繩，讓年齡稍大的幼兒雙手拉著上面的繩子，雙腳踩著下面的繩子，從一端一步步地走向另一端。通過這類活動，可以鍛煉、培養(yǎng)兒童的勇敢精神、平衡力和靈活性。

孩子們從8：30入園一直可以活動到10：15（10：30起有一次全班性的集體活動），在這段時間里，每個幼兒都可以充分地活動，體力、腦力得到一定的鍛煉。

日本兒童衣服普遍穿得很少，體質(zhì)較好。五月初的日本氣溫一般在20攝氏度左右。當(dāng)時我們都穿著毛衣，厚的裙子，而幼兒園的小朋友卻只穿著汗衫、短褲。據(jù)老師介紹，在冬天兒童也是穿短褲的。兒童雖穿得很少，可沒有見到有一人流鼻涕和老感冒的。這說明經(jīng)過鍛煉后，兒童體質(zhì)普遍較好，相比之下，我們的兒童衣服穿得過多，保護過多，缺乏鍛煉。在一天的活動中，兒童喝的全是涼的自來水（日本自來水消毒過濾較好，可以直接飲用）。午飯是兒童早晨從家中帶來的，在五月份的氣溫下，兒童的盒飯已不蒸熱，中午直接吃冷食。據(jù)說：這種種做法可以鍛煉兒童的腸胃功能和增強他們對環(huán)境的適應(yīng)能力。該園的教師很注意兒童體育鍛煉的科學(xué)性。他們經(jīng)常分析，研究所做的工作，他們曾做過這樣一些研究：記錄幼兒一周中心率的變化，觀察研究幼兒生活節(jié)奏和保育的關(guān)系；在幼兒體育運動后，及時測量幼兒機體生理活動反應(yīng)，為掌握體育鍛煉的運動量和時間提供科學(xué)依據(jù)；通過拍攝幼兒體育活動的錄像，分析體育活動對幼兒身體發(fā)育的影響，分析幼兒動作發(fā)展情況，研究如何培養(yǎng)兒童正確的動作。

富有營養(yǎng)的午餐

幼兒上午半天的體力、腦力活動量較大，能量消耗較多，因此午餐的主、副食數(shù)量和質(zhì)量在一天膳食中應(yīng)占較大的比重，這樣才能保證幼兒生長發(fā)育的需要。

該園的午餐是由家長根據(jù)幼兒園提出的要求準(zhǔn)備的。這里介紹幾名幼兒所帶飯盒內(nèi)的食品：

飯團、蛋卷、肉圓、櫻桃、桔子、雞腿、小紅果。

飯團、鵪鶉蛋、肉圓、油炸小餅、蘋果、桔子．

飯團、生菜、肉圓、雞蛋、蕃茄、桔子。

奶油夾糕、鵪鶉蛋、草莓、香腸、胡蘿卜、豌豆。

飯團、雞腿、花生米、櫻桃、桔子、果凍。

（飯團一般均放有2－3個，大多數(shù)飯團外面都包著紫菜。有的包著豆腐皮。）

從以上幾個幼兒飯盒中主副食搭配情況看，幼兒午餐是符合營養(yǎng)要求的，因為它具有以下特點：

主副食搭配恰當(dāng)。主食不多（每人約1．5－2兩飯）。但副食品種多，質(zhì)量較高，一般都有肉、蛋、蔬菜、水果等，從而保證了兒童對各種營養(yǎng)素的需要。注意了食品的色、香、味。午餐食品多種多樣，色彩鮮艷，即使食品本色不鮮艷，家長也會配上一個用彩色塑料剪的花、小動物放在飯盒里，所以一個個飯盒猶如一件件工藝品。蔬菜、水果都是生食，這樣可較好地保存食品中所含的維生素C，午餐中攝入一定量的維生素C，可有助于蛋白質(zhì)的吸收。

教師在安排幼兒進(jìn)餐時，十分注意幼兒獨立能力的培養(yǎng)。如就餐前要求每個幼兒自己拿取飯盒、水杯、筷子等。幼兒吃完午飯后，要將飯盒收拾好放進(jìn)自己的小包中。三歲班的幼兒入園一個月后，就開始在幼兒園吃午飯，并學(xué)了上述技能。

教師還從教育幼兒出發(fā)，向家長提出要求：幼兒每天的午飯，家長必須親自制作2－3種食品，不允許全部購買熟食品。他們這樣做的目的，是讓幼兒能實際觀察食物由生到熟的整個制作過程，知道每樣食物都是來之不易的；幼兒可以看到母親的勞動，增強對母親的熱愛情感，家長通過親自為幼兒準(zhǔn)備午餐，也會增強教育子女的責(zé)任感。該園的主任說，在日本，一些年輕的母親常常忽視自己對于女的教育責(zé)任，現(xiàn)在通過為孩子準(zhǔn)備午餐、為孩子縫制餐巾、小包和為孩子服裝上刺繡花紋等工作，教育責(zé)任心增強了，也密切了親子關(guān)系。

漂亮、合體的服裝

漂亮的服裝可以使人顯得精神。兒童服裝應(yīng)該輕盈柔軟，寬大舒適，能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)育；服裝的結(jié)構(gòu)還應(yīng)簡單，以便于兒童自己穿脫。該園為幼兒設(shè)計了在園活動時統(tǒng)一的園服。服裝的式樣和布料顏色的選配很適合兒童的特點，兒童穿后美觀大方，活潑可愛。

園服，男孩是西服，短褲，西服為大翻領(lǐng)，上面另加一層白色的襯領(lǐng)；女孩為藏青色長袖連衣裙，配上白色大翻領(lǐng)，中間結(jié)紫紅色領(lǐng)帶，色彩鮮明、協(xié)調(diào)。裙子正反面均有皺折，從而使裙擺寬大，兩線條又有變化，顯得活潑舒適。衣料是滌綸的，厚實、挺刮。因此這套服裝端莊大方，美觀，兒童化。幼兒活動時穿的汗衫、短褲設(shè)計得也很好，服裝式樣全園是統(tǒng)一的，但三個年齡班的顏色不同。在汗衫的袖子和褲子的中縫處鑲有一道邊，這道邊上貼著三條不同顏色的橫杠，標(biāo)志該幼兒入園時間的長短，是新生還是老生等，還增加了服裝的美感。

園服的衣袖上掛著一黃色園牌，表示這些孩子為學(xué)前兒童，不能獨立過馬路。司機開車時遇到掛黃牌的孩子，必須放慢車速（據(jù)說全日本均如此）。衣服的前胸掛有一紅色牌子，上面寫著孩子的名字和所在班級，便于全園教師認(rèn)識和進(jìn)行教育。這些做法說明其教育工作的細(xì)致。

幼兒穿著整齊統(tǒng)一的服裝，使人感到精神煥發(fā)，朝氣勃勃。大家穿著一樣的服裝，會使幼兒自然地感受到集體的榮譽，熱愛所在的集體。日本中、小學(xué)也都有統(tǒng)一的校服，從中可以看出日本教育界是很重視兒童團體精神的培養(yǎng)。

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