教育孩子筆記。
毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《要讓孩子適度宣泄》，希望對您的工作和生活有所幫助。
民間有一句俗話：“人人都會發(fā)脾氣。”此所謂“人人”，既包括成人，也包括孩子。成人在受到委屈、遭到冷遇或心情不佳時，往往會利用適當?shù)臋C會、方式進行宣泄，有的摔盆打碗，有的狂飲喝酒，有的唱戲，有的“罵街”……通過這些，讓“憋”著的氣“散”出來。
同樣，孩子在幼兒園或家庭生活中，也會碰到不舒心的事兒。如老師對別的孩子很親熱冷淡自己，受了別的大孩子的欺負，衣服的樣式比不過人家，飯菜不合自己的口味，獨自回家敲門無人理睬，自己的需要得不到滿足，父母的許諾不能及時兌現(xiàn)等等，都會引起孩子心理緊張焦慮，失去平衡，從而發(fā)生沖動的行為(亦即發(fā)脾氣)，如大哭大鬧，高聲嚎叫，摔壞玩具，撕破圖書，甚至在地上打滾，故意把衣服弄臟弄破等。通過一陣宣泄撒潑，孩子緊張焦慮的心理便會逐漸緩解，重又趨于平衡，恢復到正常狀態(tài)。這情狀很像炎熱夏天，突然烏云密布，雷電交加，大雨傾盆。但一陣傾瀉之后，重又云開日出，天氣晴朗。因而，對于孩子“發(fā)脾氣”，大人可作“冷處理”，不必驚慌失措，更不要去“火上澆油”。
有一些家長與教師，由于不理解孩子的心理特點，往往把孩子的宣泄行為視為“有意使壞”，嚴加訓斥與制止，迫使孩子強行克制已經(jīng)醞釀發(fā)作的脾氣。這么一來，孩子懾于大人的威勢，表面上是不聲不響了，但卻憋在心里，加重了緊張焦慮。長期如此，不僅于心理有障礙，而且會嚴重影響神經(jīng)功能與身體的健康成長。所以，在適度和不妨礙他人的原則下，家長不妨讓孩子使使性子、發(fā)發(fā)脾氣。須知孩子的“發(fā)脾氣”，是“釋放”積壓在心中的“怨氣”，是一種“自我心理調(diào)節(jié)”，是正當?shù)摹?/p>
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若是在孩子的生活里，他很少得到“贏”的感覺，最終，他可能就會變成一個看起來笨頭笨腦又畏手畏腳的孩子。
2、過早的知識傳授一些熱衷于所謂“智力開發(fā)”的父母，積極地對幼小的孩子進行讀寫算訓練。
那些學業(yè)知識不符合幼兒的認知特點，孩子雖然也能靠鸚鵡學舌的方式死記硬背下來，但并不理解，所以往往并未能促進他們的智力發(fā)展，反而給孩子帶來很大的學習壓力，降低了對學習的興趣，挫傷了自信。
3、大量的負面暗示有一個充滿寓意的童話故事：有一位美麗的公主，從小就被一位巫婆關在一座高塔上面，每天只能見到巫婆。
巫婆每天都對她說：“你的樣子丑極了，見到你的人都會感到害怕。
”公主相信了巫婆的話，怕被別人嘲笑，不敢逃走。
直到有一天，一位王子經(jīng)過塔下，看到了公主那如仙的美貌，驚為天人，救出了她。
這位公主才對著鏡子意識到自己原來如此的美麗。
事實上，很多父母都可能在無意間充當了“巫婆”的角色。
說孩子“真笨”是一些父母的口頭禪，說起時甚至帶著愛意。
可是，孩子接受到的就是“笨”的信息;有時，望子成龍的父母有意無意地拿孩子與別人相比，“你看人家丁丁多聰明!”“李阿姨的女兒都能用英語和老外對話了，她比你還小呢。
”……有時，父母在朋友、外人面前表現(xiàn)謙虛，“我兒子不行，很笨的。
”“這孩子很沒腦子的。
”整日被淹沒在如此大量的負面暗示里，孩子怎么能不真心實意地相信自己真的很笨?當孩子因為上述種種原因，深信自己的腦子很笨、學習能力很差的時候，他就會產(chǎn)生嚴重的自卑感和自我懷疑，結果就真的成了“學什么都學不會”的笨孩子。
二、如果你不想孩子變笨1、讓他體驗成功的喜悅當孩子獲得成功，體驗到快樂時，大腦里會釋放出“腦內(nèi)嗎啡”，這種化學物質(zhì)會驅(qū)使孩子想重復這一經(jīng)驗。
所以，從這個角度，我們可以說“成功是成功之母”。
在做游戲、玩玩具、做手工、參加競賽及做家務等等活動中，鼓勵孩子大膽嘗試，適當引導，讓孩子可以通過一定努力品嘗到勝利的喜悅。
比如，當孩子躍躍欲試想幫媽媽洗碗時，不要嫌麻煩，或是怕他打碎碗而拒絕他，不妨為他搬個高度適中的凳子，為他戴上圍裙、套袖，告訴他怎樣輕拿輕放，怎樣沖洗干凈。
當孩子洗好一只碗時，大聲夸贊他干得真棒，孩子會很快樂，對自己的能力充滿自信!對小孩子來說，各種探索都是學習的機會，那么，就讓我們“為孩子找一棵矮點的蘋果樹，讓孩子踮起腳，伸手就可以摘到蘋果”。
一次次成功的體驗會讓孩子信心百倍，動力十足地向下一個更高的目標邁進。
2、興趣永遠第一凌志軍在暢銷書《微軟小子》里講了個故事，朱麗葉的兒子沃倫秉性聰慧，才14歲，就已完成高中學業(yè)，可以上大學了。
在這種情況下，大多數(shù)中國父母都會很自豪地敘述孩子的成功，朱麗葉卻并不想讓兒子現(xiàn)在就上大學，原因是想讓他更多地享受童年時光，讓他做他喜歡的事情。
她與作者有如下的問答：“作為老師，你覺得成績、興趣、快樂童年、道德中什么對學生最重要?”“興趣永遠是第一。
沒有興趣就沒有一切。
有了興趣，偉大的成績便隨之而來。
”“那么，作為母親，你覺得什么對孩子最重要?”“興趣，還是興趣。
我希望他有一個很快樂的童年。
不過，興趣還是第一位。
有興趣才有快樂。
”這位母親的信念與一位前蘇聯(lián)的教育家異曲同工。
一次，這位教育家給學前班的孩子們上課。
他準備了一個“發(fā)言球”，一邊從講臺扔出去，一邊說“2+3=”，哪個孩子接到球，哪個孩子就說出答案，孩子們學得很高興。
聽課老師有的就不理解，說你這不是多此一舉嗎?直接提問不就可以了嗎?要什么“發(fā)言球”?他回答說，沒有“發(fā)言球”，當然也可以提問，但是孩子們卻沒有了發(fā)言的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話已成老生常談，卻仍被很多父母熟視無睹。
如果你希望孩子越來越聰明、越學越愛學，那就把激發(fā)、呵護、提高孩子對學習活動的興趣放到每日日程上吧。
3、告訴孩子，失敗了沒關系學習、活動總有勝敗、輸贏，怎么給予孩子評定是一門藝術。
因為孩子本身不具備自我評價能力，大多數(shù)是靠他人對自己的態(tài)度來進行自我認識。
當孩子為“失敗”而難過時，父母不應以憐憫的態(tài)度對待孩子，或者在孩子面前唉聲嘆氣，更甚至劈頭蓋臉地責罵孩子，正確的方法是讓孩子明白，失敗、錯誤沒什么大不了的，人人都可能碰到，勇敢、聰明的人會從失敗中吸取教訓，繼續(xù)努力。
允許孩子失敗，也是對孩子能夠成功的一種信任。
最后，讓我們思考國際21世紀委員會對“最初的教育”是否成功的判斷標準：看它是否“提供了有助于終身繼續(xù)學習的動力和基礎”。
如果是，這種教育可以說是成功的;否則就是失敗的。
自家的孩子很聽話通常是做父母自豪的事情，其實，孩子盲目的“聽話”也不一定是好事。
“聽話”的孩子走上社會后，很容易被花言巧語所欺騙，造成辦事能力的不足。
所以很多家長這個時候又感嘆現(xiàn)在的孩子多么不讓人省心。
其實這不是孩子的問題，而是家長教育理念的問題。
只有改變這種教人“聽話”的教育理念，才會有所改變。
一、孩子的蘋果——不一定非是紅色的
一位幼兒教育專家到國外看到一個幼兒用藍色筆畫了一個“大蘋果”，老師走過來說：“嗯，畫得好!”，孩子高興極了。
這時中國專家問教師：“他用藍色畫蘋果，你怎么不糾正?”那個教師說：“我為什么要糾正呢?也許他以后真的能培育出藍色的蘋果呢!”
其實外國教師或家長這樣容忍孩子“不聽話”是有道理的，它可以保護孩子的想像力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。
當然允許孩子“不聽話”指的主要是思維上的“不聽話”，孩子們看到的世界是獨特的，他們的想像力是很豐富的。
如果我們用成人的思維方式對他們粗暴地干涉，就會扼殺他們的想像力和創(chuàng)造力。
二、乖孩子更多是“庸才”
著名的德國心理學家海查曾做過如下的實驗：他對二至五歲時有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童跟蹤觀察到青年期。
結果發(fā)現(xiàn)前者有84%的人意志堅強，有主見，有獨立分析、判斷事物和做出決定的能力。
而后者僅有26%的人意志堅強，其余的人遇事不能做決定，不能獨立承擔責任。
綜合來看，“乖孩子”真正成為社會精英、業(yè)界尖子的不多，他們大多在一般勞動崗位上工作。
當然，并不是說“不聽話”的孩子就一定聰明，出尖子。
孩子的“聽話”應更多體現(xiàn)在生活規(guī)矩、行為道德上，而孩子天性好動，鬼主意多，父母應做出正確的引導，用于在學習和對待事情上。
當孩子出鬼主意時，父母可以與孩子一起挖掘更多的樂趣，引導他們應用在實際生活上。
三、不要讓孩子盲目聽話
童話大王鄭淵潔說他從來沒有對自己的孩子高聲說過一句話，也從來沒有說過“你要聽話”。
“因為我覺得把孩子往聽話了培養(yǎng)那不是培養(yǎng)奴才嗎?”心理學家認為，三歲的孩子不反抗，就不是正常兒童。
即使五六歲的孩子，他們的反抗行為也是很明顯的。
我們應該培養(yǎng)的是一個不盲目聽話的孩子。
孩子不但不盲目地聽我們的話，而且對所有值得他懷疑的問題，他都會有自己的思考，并且可以無所畏懼地說出來。
而這個“無所畏懼”依賴于平時一個寬松的環(huán)境，假如他面對的是一個嚴厲的環(huán)境，他不敢說。
我們只要從小告訴他一個原則，一個標準。
在這個標準下，他知道什么東西去執(zhí)行，什么東西堅決反對，掌握好這個度就可以了。
不是不管他們，而是怎樣合理地管的問題。
我們常常會聽到某某網(wǎng)站的點擊率很高，點擊率高說明被眾人關注度高!在這里，我借用一下點擊率這個詞，相信不僅對我班，對每一個幼兒園的班級里都會有幾位點擊率很高的小朋友，這些孩子在課堂上、游戲中、吃飯睡覺上廁所幾乎每一種活動中都需要老師不停地去點擊他，他們的名字隨之而然地天天掛在老師的嘴邊，漸漸地老師和他們的交流多了起來，老師對他們的關注也多了起來，這時，那些乖巧，安靜的孩子在做什么，他們心中又在想些什么呢?最近我發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮、好動的孩子時刻需要老師的點擊，那些安靜、乖巧的孩子亦然，每一位天真可愛的孩子們，似乎都喜歡老師去點擊他，表現(xiàn)好也罷，表現(xiàn)差也罷，他們就是喜歡自己的老師多看她一眼，對他笑一笑，聽他說一說，聊聊他們的事，哪怕老師不經(jīng)意的摸摸他的頭，孩子就會高興地蹦來蹦去。我們常說，老師不僅是孩子的老師，父母，更重要的是要做孩子的好朋友，返“老”還童和孩子一起做他們的事，聽他所說，想他所想，聊他想聊，樂他所樂，然而有些時候這似乎有些紙上談兵，這樣說有些過，畢竟我們也在盡力地為孩子做了很多，可是，我又做到了多少呢?關注一些孩子，是不是也忽視了另一些孩子，那么如何游刃有余地游離在個別與集體的教育之中呢?有時候思緒會很亂，思考一點問題，卻發(fā)現(xiàn)，好多好多的畫面，感觸同時油然而生，讓我很難一時間縷順清楚，然而此時我只想記錄和表達的一點就是：請不要讓孩子等太久，每一位孩子都需要老師的“點擊”!
給我這種內(nèi)心的觸動是來自我班的張永沂。永沂，是個個頭不高安靜的小女孩，教育活動時眼神是游離不定的，為了幫助她提高閱讀能力，我和班上的老師沒少下功夫。在沒有更深的了解永沂之前，我一直認為，永沂這么安靜，一定是個不善表達、害羞的孩子。有一次下班路上接到永沂媽媽的電話，電話里，永沂完全不像在幼兒園時的安靜和不善言辭，媽媽說完后，媽媽要她和我說再見，這可好，接過電話，永沂噼里啪啦地說了好多，最后才說：小張老師再見。很隨意很開心的通話，于是，我就開始尋思自己對永沂的了解是否全面準確，她竟然會對我說這么多話?事后，我開始進一步地了解她、發(fā)現(xiàn)她，一有時間我就走到她跟前，跟她說說話，沒有目的，就是瞎聊，聊著聊著，說著說著，我發(fā)現(xiàn)永沂原來這么能說，越來越好表現(xiàn)了，我加大觀察的馬力，在日?；顒又?，她有丁點的進步，我就及時地給予肯定、鼓勵，將她一個閃光點無限地擴大。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，永沂舉手次數(shù)多了，為大家唱歌的次數(shù)多了，游戲中，永沂也積極了，教室里也常常聽到張永沂的聲音和笑聲了，她姥姥送她入園時也常說：“現(xiàn)在早晨都不去飯店了，要求直接來幼兒園!”今天在自由表現(xiàn)的活動中，永沂表現(xiàn)的很踴躍，于是，中午的時候，我讓她當我的小幫手幫我分餐盤，我拉著她的小手，她卻將我的手前后不停地擺來擺去，咧著嘴，嘀咕些什么。這也許就是一種高興時的不知所措吧!
永沂的變化，給了我意外的收獲與驚喜!都說每一位老師的精力是有限的，的確如此，但有話說：心有多大，舞臺就有多大。只要我們老師有心、用心，就不會有被忽視的孩子，不是嗎?想要做好，確實很難，但我們要時刻提醒自己：每一位孩子都在等著我們，請不要讓孩子等太久!他們需要老師的點擊!
每天晨間點名時間孩子都似嘰嘰喳喳的小鳥鬧哄哄，原因是什么？無可厚非，那是因為孩子對單純的點名喊“到”感覺到了枯燥，面對這樣的問題我們需要解決！
一個早晨喊“到”時間又到了，我照常拿出點名表，有的孩子也交頭接耳的講著悄悄話，當喊到嘉琪名字的時候，孩子表示出一愣一愣的，因為他不確定喊的是不是自己，此刻我正用嚴厲的眼神看著他......我也需要反思為什么會有孩子表現(xiàn)出這樣的狀態(tài)？用什么方式就能改變這樣的狀態(tài)？
用不同的方式點名！我可以試一試！于是對小朋友提出要求。我提出今天的點到方式是說出一只小動物！小朋友之間不可以有重復的動物出現(xiàn)！繼續(xù)點名，現(xiàn)在的孩子們高度集中....敏明：小貓！湘湘：小刺猬！愷愷：調(diào)皮的小猴子......很安靜，都在認真的想自己的小動物！中間有小朋友會重復，那他就得被接受站著想，這樣更激發(fā)孩子們用心聽的同時還得思考，對于那些點名結束還沒想到小動物的小朋友就得最后一個吃點心啦！這個方法孩子們很喜歡，提出明天點名可以說一說“植物”，后天可以說一說“學習用品”.......！
愉快的點名結束啦！選擇點名內(nèi)容也很重要，需要讓孩子有得說，內(nèi)容廣，不僅發(fā)展了孩子的語言還讓孩子認真傾聽并思考！現(xiàn)在孩子們愛上了點名，想說，我也愛上了！
我照樣沒有給他幫忙，我還是要堅持讓他自己動手來畫。我提醒了幾次，他好象畫了，可是又開始東張西望起來。同桌的小朋友們開始告狀，我回答說：“沒有關系，豆豆等一下會畫的?！边^了很久，我走過去,看見豆豆的白紙上已經(jīng)畫了一些東西，我仔細地看了一下，發(fā)現(xiàn)這個東西不太像小雞，但是從筆法來看，他畫的方法的的確是根據(jù)老師說的方法來畫的，這么一想，再細看，覺得還是有點像小雞。我不禁贊美了一句：“恩！不錯，今天豆豆會畫小雞了?！迸赃叺男∨笥堰€說：“這個不象小雞的?！蔽曳瘩g道：“不是挺像的嗎？”在我的鼓勵下，豆豆又畫了起來。他的小手吃力的樣子，握筆的姿勢也不是很好，但是看得出來他在用心地畫。好不容易畫出了一只小雞，，說實在的這只小雞的形象不是很規(guī)范，但是對于他來說已經(jīng)很不容易。并且比剛才的那個小雞好多了。我又表揚了他，接著說：“豆豆你真棒！繼續(xù)加油，再來畫一個嗎？”豆豆很有自信地說：“好的！”他又畫了一個不是很規(guī)范的小雞，但是看上去比剛才那兩個好多的了小雞。我當然又是大大地表揚了一番。
不知道是不是這個原因，豆豆今天一天都很高興。
從今天的事情來看，我知道了一點。我當初對豆豆制定的決策是對的：不管他年齡到不到小班的標準，在他自己能做的事情上，必須要讓他自己做，不能遷就。那樣才能更好地培養(yǎng)他的獨立能力。我想我會堅持這么去做的，雖然累了一點，但是我會堅持的。當然還有很重要的一點——要爭取他們家里的配合，告訴他們家里不能太包辦他。
開學的工作好忙，心情也會變得不好，對孩子們的這段時間，一些教學手段也使用的不恰當，經(jīng)常會對孩子們說：“請你們不要說話。吃點心時，哪位小朋友說話就最后一個吃吧……
在上課時調(diào)皮的孩子不認真聽，我會不留面子的讓孩子獨自站到后面去聽課，所以那段時間，經(jīng)常有孩子被批評。現(xiàn)在回想，自己少了那么份耐心教導。
那是個中午散步的時間段，所有的孩子都坐在過道里玩自己的小游戲“請你跟我這樣做”一個調(diào)皮的陽陽從教室里搬張椅子與過道之間跑來跑去，覺得很奇怪，為什么他有椅子了，還要去教室里搬椅子，而且還不止一回？有些生氣，喊過了陽陽，為什么來回兩次搬椅子？被我的表情搞得有點膽怯，弱弱的說：“我想搬張圓凳子給老師坐
，之前的小椅子太矮了，老師坐著跟我們玩游戲，做動作后面的小朋友看不到。聽到這里，我的表情隨和了，微微的露出了笑意，是我錯怪了他。同時，覺得自己太不應該這樣對待一個孩子這么美好、善意的一個舉動，孩子這么天真的一個想法、竟然差點被我扼殺了，面對這樣一個天真的面孔我覺得慚愧了，孩子真正需要的并不是我們的“言傳身教”而是我們正確地引導，正確地面對。
平時不管你有多么的忙碌，也請不要忘記照顧好我們的孩子，把自己交給孩子，去知道孩子的想法，不要讓孩子與你產(chǎn)生隔閡。
在教育過程中，經(jīng)常會有一些這樣的事情，或許就在你不經(jīng)意之間。在教育過程中，其實我們不需要過多地去干涉他們，我們也不能只考慮自己，把自己的意愿強加到孩子的身上，讓他們根據(jù)我們的指令去做事。在給他們明確要求的同時，給他們適當?shù)目臻g。
我班有位叫崔紓涵的小朋友，從去年十一月份到今年的三月分一至沒有來幼兒園，一開始的時侯我到她家去問過，家里人說她是感冒了，我便沒有多想就說：“那感冒好了的時侯再到幼兒園吧！”過了年她還沒有到幼兒園里來，起初我還以為她到別處上學了。有一天我在路上碰上了她的家人，我和她的家人便聊了起來：“崔紓涵到什么地方上學了，怎么沒見她呀？”她媽媽說：“在家呢，沒有到別處上學，”“那你們怎么不讓她去上學呢”“她天天感冒，我們就沒讓她去學校，天暖和時我再讓她去上學校，”“那好吧?！?/p>
我回來后，越想越不對勁，不行，不能讓她這樣。我利用星期天的時間到她家里進行了一次家訪，找她的媽媽談了談。到她家里后發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)在還讓崔紓涵在屋里大小便，原因是怕她出去了感冒。
“你不能不讓她去幼兒園??？”
“天暖和了我就讓她去幼兒園?！?/p>
“你不能讓她天天在屋里要讓她漸漸的到外面去適應外面的溫度，我們要讓我們的孩子學會去適應我們的環(huán)境而不是讓環(huán)境去適應我們的孩子，我們要讓我們的孩子一步一步的去適應，我在中央電視臺聽過一位兒童專家在進行講座時，講過這樣一段話，‘要讓我們的孩子去學會接觸細菌’在這里我們所說的細菌其實是益生菌?！彼膵寢寷]有再說話，我便趁熱打鐵給她講了好幾位小朋友的事例。
是啊，溫室里的花朵移到溫室外它就會變枯萎，當今社會需要一直在溫室外的花朵。
孩子你最棒
我班有這樣一位叫王新勝的小朋友，無論上什么課他只會說“老師我不會”。
他剛來時我還以為他只是怕把作業(yè)弄壞了讓老師生氣。我鼓勵他說：“弄壞了沒關系，你盡管大膽的做就行?！笨墒撬€是沒有動，于是我就幫他完成了作業(yè)。
可是后來時間長了他還是這樣無論什么事他都要別人代替。針對這一問題，我進行了一翻調(diào)查，原來，家里爺爺、奶奶、爸爸、媽媽四口人就守著他這一個小孩，媽媽跟爸爸在外面上班，家里只有爺爺跟奶奶，也許是隔輩親的原故吧，在家里就什么事都是大人給他做，連吃飯都是喂，更不要說是別的事了。
總這樣不行，于是我跟我班另一位張信榮老師商量了一下對策。
“今天我班開展自己的事情自己做活動”我在班里宣布。小朋友們在活動中表現(xiàn)的都很積極，只有王新勝他站在那里一動不動，于是我走過去鼓勵他表揚他，給他作示范，他才漸漸的動起手來。剛開始時他還不會做，我就一樣一樣的教他做。到最后他也有了不小的進步，我還在班上表揚了他，他的臉上露出了勝利的笑臉。
我又利用放學的時間找他媽媽談了一下，讓他媽媽多看一下我們發(fā)給家長的《牽手兩代》他媽媽也愿意配合我們的工作。
最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)我班的王新勝變了，上課不再說“老師我不會”了。上課也敢動手了，不再是以前的王新勝了。
無論哪一位家長也不要什么事也代替你的孩子，你就放手讓你的孩子大膽的去做，去開創(chuàng)一片屬于他自己的一片天。
“孩子，對不起”
今天，有一位叫王亞琦的孩子家長來找我，說他的孩子今天不愿意來幼兒園了，原因是一位小朋友搶他的東西，所以他不想來幼兒園了。我問他是誰，他說：“一位叫叫雨晨的小朋友?！币驗樗俏业暮⒆?。我一向教育他不能要別人東西更不能打別人，今天是怎么了，我沒有多想。我到院子里把他找來什么也沒問
比如：今天該做的事情，總會拖到明天再做。
現(xiàn)在該收拾玩具，總說要拖到過一會再收拾……“拖延”不僅僅存在于孩子中間，對于我們成人也已經(jīng)是司空見慣的現(xiàn)象了，有時我也會說“明天再說吧”，成了日常生活的口頭禪。
昨天，我們果果班把新書教材讓孩子帶回家看一看。
這套教材內(nèi)容有6本書，11張手工制作卡片，我布置的內(nèi)容是讓孩子回家把每一本新書都寫上名字，第二天帶回來學習用。
為了讓孩子都能帶回來，我是千叮嚀萬囑咐，第二天必須把書帶回來，每一位孩子把我說的話重復了一遍，說一定帶回來。
可是今天早上，當我收教材書時，發(fā)現(xiàn)班中超超、奧奧、巧巧三位孩子沒帶回來。
當時我并沒有一味的責怪孩子，而是讓他們?nèi)蛔约河^察其他小朋友把書帶回來的情景，隨后我把他們?nèi)唤械栏?，首先讓孩子自己說發(fā)生了什么事(沒帶回書)，其次讓孩子自己把為什么沒帶書的原因解釋一遍。
當?shù)谝粋€孩子超超給我的解釋是：“老師，我今天忘了帶，明天再帶可以吧?”而第二個奧奧說：“老師，媽媽不給我?guī)?，我明天再?”第三個巧巧只是低著頭不說話，而后給我的解釋是：“忘了帶”我看著這三個孩子，很顯然，超超和奧奧、巧巧都覺得今天不帶書沒什么關系，明天再帶是可以的。
當時我笑了笑沒說什么。
9點整活動課正是開始，我要求每一位孩子把第一冊書拿出來讀兒歌，當然超超、奧奧、巧巧是拿不出來的，過了一會，我看時機差不多了，我給孩子們讀了一首詩《明日歌》：明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎!世人若被明日累，春去秋來老將至，朝看水東流，幕看日西墜，百年明日能幾何?”孩子們聽得是津津有味，當然這首詩的意思孩子們不一定全都懂，但我笑著對孩子簡單的說：“它的意思是今天能完成的是不要留到明天，因為明天還有明天要做的事情，你們說是吧?”看著小朋友拿著新書，想到我剛剛說的意思，這三個孩子不好意思的低下了頭。
我在《讀者》中看到過這樣一段話：在哈佛圖書館的墻上懸掛著諸多學子受用終身的訓言，“今天不走，明天要跑”“一天過完，不會再來”“現(xiàn)在流的哈喇子，將成為明天的眼淚”……如此等等，難道不能使我們的心靈受到震撼嗎?孩子們不要讓拖延成為習慣。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《要讓孩子適度宣泄》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了教育孩子筆記專題，希望您能喜歡！
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