給幼兒講故事。
毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以促進老師教育素質和能力的提升。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“多給孩子一點愛心”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。
何宇翔是我們大班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡。
可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。
在與小朋友的游戲時特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。
在我的觀察中何宇翔，其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。
每次在區(qū)域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。
但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些何宇翔不愉快的事情發(fā)生，經常讓小朋友給打小報告。
在幼兒園一日生活中，免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，何宇翔搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。
針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。
何宇翔小朋友的繪畫比較有創(chuàng)意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。
慢慢的，何宇翔小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。
“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。
”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收獲。
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不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關注和愛心。
建新是我班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，建新其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次在區(qū)域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。
但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發(fā)生，經常讓小朋友給打小報告?？磿臅r候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，建新搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。建新小朋友的繪畫比較有創(chuàng)意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，沈建新改變了很多，小朋友們都愛跟他玩了。
一走進小(1)班教室，孩子們總是叫著“蔡老師，你來了!”更有孩子們跑過來，抱住我的大腿，跟我親熱。孩子們喜歡我，所以他們很歡迎我去上課，最大的一個原因是我會帶他們去玩沙。記得幾天前還是下雨天呢，小朋友說：“老師，我們去玩沙吧?”他們很如饑似渴的樣子。今天天放晴了，孩子有需要，我會把整個下午的時間都安排給孩子玩沙子。對孩子們來說，玩沙多有趣啊，可以無拘無束，無規(guī)無矩。但是我們的家長，甚至在職的老師就是因為玩沙很臟，會把衣服弄臟，更會把活動室弄臟，就一而再再而三不組織孩子去玩沙。試問，臟怕什么呢?臟了我們可以洗!但是孩子愛玩、想玩的天性抹掉了，那時候孩子還是孩子嗎?
總是聽見家長在帶孩子的時候，孩子玩這個玩那個，家長很抗拒，“這個不要玩，太臟了!”“那個不要玩!”“畫畫太臟了，弄得滿手是油畫棒!”這是孩子啊，他們就是在玩中學，學中玩!不玩，你讓他們干什么呢!
作為一名老師，我們應該鼓勵孩子們去玩，至于該怎么玩，老師要自己動腦筋思索，怎樣玩，教出來的孩子才是聰明的。舉個例子：有老師很死板地教孩子一個一個數數，這是孩子的表象記憶啊，認識字了但是一定不理解這個數字的含義。有老師就不同了，他們把數字滲透到游戲活動中去了，通過游戲這種載體孩子很輕松的認識數字而且也理解數字的含義了。
你把知識給了孩子，同時又能激發(fā)他們的興趣，這才是我們需要努力的地方!
本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄敖o孩子一點的空間”！
今天放學晚接的時候，我們班大部分的家長都非常準時的來接自己的孩子。
只有倪天宇和黃立洲兩位小朋友還沒有接走，他們倆就在教室里安靜的坐著，睜著大眼睛使勁的往外看。
我在教室里收拾整理，看著他們著急的樣子，猛然想到今天吃餐點的時候還多了一個蘋果(有個小朋友沒有來)，于是我就說：“想家了吧，沒關系的老師還在呢，對了這里還有個蘋果想不想吃呢?”聽了我的話，他們倆都急忙跑到我跟前搶著說：“我要吃，我要吃”可是就有一個蘋果怎么辦呢?，他們來倆都睜大眼睛看著我仿佛在說：“老師，你說怎么辦呢?”我剛想要把幫他們解決，可又一想：“這樣的問題時常發(fā)生，何不乘今天讓他們自己解決呢，也許是個很好的契機呢”于是我就說：“這個蘋果問題也挺讓我為難的，到底該怎么辦呢?你們又沒有好一點的辦法啊”他們倆你看看我，我看看你，眼睛也鼓滴滴的直轉，我也微笑的看著他們，過了一會兒，倪天宇說：“那不讓黃力洲吃吧，我在家一直吃的”黃力洲一聽連忙說：“不不，我家也有的，老師讓天宇吃吧”他們倆你推我，我推你，我看著哈哈大笑說：“那你們都不吃，蘋果怎么辦呢?”力洲聽了小聲的說：“要不，老師你把蘋果分開來，我們一人一半分開來吃好嗎?”天宇也表示故意還直說：‘我們是好朋友，現在都有的吃了，真好!“我聽了也表示同意，已經到了我想要的結果了。
于是就把蘋果分開，他們倆津津有味的吃著蘋果，臉上露出了開心的笑容，也暫時忘記了還沒有人接的難過……一場風波就這樣在無聲中平息了。
事后我在想，在平時的教學教育中會經常出現這種吵鬧爭奪的現象，如果在孩子一求救，一告訴，老師立馬就解決，孩子們也許一開始表面是會認同，可心里肯定輝不服氣。
而且也不符合“以幼兒為本“的教學理念。
我們老師可以用一兩撥千斤的方式，先去安撫幼兒的情緒，然后引導幼兒自己去解決問題，這樣既解絕了問題，又增進了孩子的協(xié)商能力，有助于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。
所以，有時候包辦并不是最好的，有時候，我們應該給幼兒一定的空間，讓幼兒自己去商量，這未必不是件好事。
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，文珊沒說話，只是從衣兜里掏出一盒伊利酸酸乳，我拿過來看了看，沒什么印證，“明宇的奶就是那樣的！”宏旺插口說，文珊平時不太愛說話，但從沒有拿過別人的東西，“文珊你帶奶了嗎？”文珊還是不說話點點頭，看來今天的案子有點棘手。
看其他孩子的奶、水也喝的差不多了，我就與文珊約定，等中午離園時，我問過爸媽后再喝奶，明宇也認同，沒有再要奶。孩子們去區(qū)角玩了，我也就把這件事放下了。
等到美工區(qū)角的孩子，完成作品后坐在桌邊閑聊時，我忽然發(fā)現明宇在喝奶?！懊饔睿陶业搅?？”明宇便喝奶邊笑著說：“文珊給我了?！痹倏纯次纳海诮媴^(qū)玩的專注呢。
通過這件小事，我想：“如果我們能多給孩子一些時間，讓孩子自己處理一些矛盾與糾紛，也許效果會更好。”
因為要參加一個少兒美術比賽，每天早上和下午我都會按時把美術班里畫畫比較出色的孩子輪著叫出來帶到美術室進行個別輔導。每次走進大二班，總有一雙眼睛熱切而又渴望的望著我，仿佛在說：“老師一定會讓我去的！”這個著急的小家伙叫王選寧，他是一個極有美術天賦的孩子，每次美術課，總是他第一個把老師出示的范畫勾出來，作品比例把握的又快又準，我經常在他勾完線時拿來展示給別人小朋友看，表揚肯定是少不了的，日子久了，他有了一種優(yōu)越感，經常一邊畫一邊指責旁邊的小朋友“你這兒不好，那兒不好，老師說了，我畫的又快又好┅┅”前不久，我發(fā)現他開始不再認真作畫，而是三下五除二畫完，匆匆涂上幾筆顏色，就開始左顧右盼的“輔導”起別的小朋友來。無論我怎么指導，都收效甚微。這次，我得給他一點挫折，好讓他改一改驕傲的毛病。于是，我說“老師要選的是作畫認真、仔細的孩子。”然后選了另外幾個小朋友，連看也沒看他就走了，我用眼睛的余光看到他眼中失望的淚幾乎流出來，狠狠心沒有理他。這周美術課的內容是主題添畫《動物樂園》，這一次，王選寧沒有像往常一樣一邊說一邊畫，而是少有的安靜下來，認認真真的畫著，我刻意沒有去理他，有幾次我偷偷瞄了他幾眼，他都是認真的畫著，我心里別提有多高興了?，F在，王選寧又開始跟著我們訓練了，望著他畫畫時的認真勁，我心里想起了平時常說的給幼兒一點挫折教育。不是嗎？給這群受寵慣了的小家伙一點挫折，更有益于磨練他們的意志，使他們不斷有進步感和提高感不是更好嗎？
為了管理好班級工作，管理好孩子們的常規(guī)，我每天都給表現好的孩子們一小點的鼓勵，在孩子額頭上貼“大拇指”或者“水果”之類的小貼畫，但是，我發(fā)現孩子們還沒到放學時間，小貼畫就跑到垃圾桶里去了，這怎么辦呢?于是，我搜集了很多光盤，在活動墻上設計了兩個毛毛蟲，每個光盤上寫上孩子的名字，每天表現好的幼兒就把小貼畫貼在毛毛蟲上，這樣的效果還不錯，就連那些比較調皮的孩子，每天都搶著為班級做好事，幫助有困難的小朋友于是我跟孩子們提出：誰做的好，老師就獎勵給誰。孩子們上課、活動的積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。
一次在上數學課的時候，孩子們的積極性特別高，都紛紛舉手回答問題，對舉手回答好的孩子，我都給他們獎勵，但是班內孩子太多，并不是每個孩子都能站起來回答問題，都能得到獎勵。
下課了，航航跑到我跟前說“老師，下一節(jié)課我回答你提出的問題好嗎?我說為什么呀，我也想多得到一個小貼畫，爭取是我們班得小貼畫最多的小朋友，當然能，我鼓勵他說。
現在，每一個孩子的光盤上都貼的滿滿的，雖然是一個小小的貼畫，卻能給孩子這么大的鼓勵。
情景描述：角色游戲開始了，點點急匆匆地跑進了“香色滿園”，拿起一串蝦就往嘴巴里“塞”，廚師看見了連忙對他說：“這菜是生的，還沒有燒是不能吃的?！闭f著就從點點的手中拿過來放在鍋里煮起來，等到廚師煮好轉過身想把菜給點點時，發(fā)現他已經不在了。點點呢卻已經跑到了“娃娃家”里，他看見桌上有好多好吃的東西就馬上拿起來放在嘴邊又想吃，這時被媽媽發(fā)現了，媽媽從他手中搶了過來說：“誰讓你自己拿的，這是我給寶寶準備的，你不能吃?！秉c點有點生氣了，他一把就把桌上的“美味佳肴”推到了地上，一邊推還一邊嘀咕著什么，媽媽見狀就跑到我面前告了點點一狀。
評析：點點時一個調皮、天真的孩子，他的自控力很弱，喜歡東跑西竄，做事沒有目的性和規(guī)則性，在游戲中始終處于游離狀態(tài)，不知道自己應該做什么事情，因此點點經常會到各個游戲區(qū)走到、搗亂，大家都不是很歡迎他的到來。其實，點點的行為是因為他對游戲材料產生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的，這與他缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關，他往往強烈的“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當的表達能力，所以不能和同伴友好地相處。這時點點最需要的是教師的引導和同伴的幫助，讓他懂得只有在游戲中互相謙讓、互相合作，才能快樂地游戲，才會受到大家的歡迎。我還引導其他同伴主動地與點點交往、合作，多給他一點寬容和幫助，耐心、有禮貌的告訴點點應該怎樣玩，而不是一味的排斥他、批評他，讓點點慢慢地學會與人交往和合作，逐步提高游戲能力，真正體驗到游戲的快樂！
由于現在家庭中基本上都是獨生子女，這讓家里的大人都圍著孩子轉，將其當成寶，什么都不舍得讓孩子自己動手去做，在日常生活中總是喜歡包辦代替，這造成幼兒毫無自理能力，和錯誤的判斷意識，久而久之下使幼兒形成了“只要我不想做、不愿意、懶得去的事情，父母就會幫我去做”的意識。
因此，我們有必要通過各種形式讓幼兒懂得并學會自己能做的事情就應該自己做，不要借他人之手，形成依賴意識。
更要讓幼兒意識到，自己有能力管理好自己的生活。
我相信，在我們的鼓舞下，幼兒能夠很好地管理好自己的生活、學習。
小朋友小時候，媽媽總是會幫她做很多事情，可是漸漸地，她喪失了自我動手能力，長大了，上幼兒園了，老師告訴她只要自己能做的事情就要自己做之后，她逐漸開始嘗試自己動手。
可是在家中的時候，她想自己試著穿衣服，媽媽不讓;她想自己吃飯，媽媽嫌她吃飯慢、飯粒掉地上，硬要喂她。
有一天，老師知道了這件事情，和她父母交流，建議他們放手給孩子一點自我管理空間，培養(yǎng)孩子自我動手能力。
于是，她的父母欣然接受老師的提議，讓孩子自己管理自己的生活。
她在家中第一次疊被子時，雖然將被子疊的東倒西歪，媽媽看了還是很開心，同時也覺得很欣慰：孩子有進步了。
于是好好地教導她該如何將被子疊好并鼓勵她這種行為，以示嘉獎。
可可(化名)聽到夸獎以后，自己的事情自己做的熱情更高了。
只要孩子可以做的，父母就不要代辦。
俗話說的好：授人以魚不如授之以漁。
衣服臟了，教給孩子如何去洗;孩子的房間亂了，教給她如何自己去整理，父母可以在小事中逐漸鍛煉孩子的自我管理能力。
適時的鼓勵與嘉獎，使孩子更有信心自己能做好自己的事情，不要爸爸媽媽操心。
這樣也能培養(yǎng)孩子在生活上的獨立性及動手能力。
孩子能否管理好自己的生活，是自我管理能力中最重要的。
如果孩子連自己的生活都無法管理，那么，就很難相信他們會在其他方面更好地管理自己。
讓我們給孩子一點自我管理的空間吧!
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不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關注和愛心...
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