幼小銜接－“心理、習(xí)慣、能力、物質(zhì)”一個(gè)不能少

教育筆記幼小銜接。

孩子的成長(zhǎng)是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！教師有樹立正確的家長(zhǎng)觀，孩子的成長(zhǎng)離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，家長(zhǎng)可以在哪些方面幫助到教師呢？小編收集并整理了“幼小銜接－“心理、習(xí)慣、能力、物質(zhì)”一個(gè)不能少”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

隨著新學(xué)期的臨近，又一批孩子即將從幼兒園步入小學(xué)校門。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生的一大轉(zhuǎn)折，有教育家甚至認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變的跨度是人生中最大的一次，要比高考、中考都要變化巨大。的確，幼兒園的小朋友成長(zhǎng)為學(xué)校的小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長(zhǎng)的期望值也變了。然而，有一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：這個(gè)階段的家長(zhǎng)和孩子在短時(shí)間內(nèi)有著太多的不適應(yīng)，而面臨孩子人生的第一次考核，諸多家長(zhǎng)又有著太多的無(wú)奈和困惑。

過渡期選擇學(xué)前班切勿盲目

在假期悄然興起的“學(xué)前班”熱，實(shí)際上是一些家長(zhǎng)為孩子做好從幼兒園向小學(xué)過渡的一種選擇?！皩W(xué)前班”可以為孩子提前預(yù)熱，應(yīng)以實(shí)用和安全為標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)傳媒大學(xué)附屬幼兒園的陳紅園長(zhǎng)認(rèn)為，購(gòu)置高檔、花哨的學(xué)習(xí)用具，容易引起孩子不健康的優(yōu)越感和攀比炫耀心理，同時(shí)也會(huì)分散孩子在課堂上的注意力。家長(zhǎng)不但應(yīng)注意學(xué)習(xí)用品的合理選購(gòu)，還要培養(yǎng)訓(xùn)練孩子使用和保管學(xué)習(xí)用品，這也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要步驟。

習(xí)慣過渡：要有真正的入學(xué)“感覺”

幼兒園時(shí)期，游戲貫穿整體教學(xué)，孩子們的隨意性大，教學(xué)課目多依孩子的興趣和情緒來(lái)完成。而在生活上老師和家長(zhǎng)同樣給予相當(dāng)?shù)暮亲o(hù)與關(guān)愛。進(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)的目的性加強(qiáng)，孩子們每天要做作業(yè)，而且還要考試。而生活上則有了明確的要求，做事按時(shí)對(duì)孩子而言有了明確的界定，于是孩子也會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。

美格雙語(yǔ)幼兒園的董事長(zhǎng)畢曉陽(yáng)分析，幼兒園的作息時(shí)間很寬松，課時(shí)安排也很短，而小學(xué)有嚴(yán)格的課程時(shí)間要求，已經(jīng)習(xí)慣幼兒園生活方式的小孩沒有準(zhǔn)備突然轉(zhuǎn)換“角色”

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應(yīng)對(duì)倔寶寶：耐心和技巧一個(gè)不能少

應(yīng)對(duì)倔寶寶：耐心和技巧一個(gè)不能少

家有倔強(qiáng)寶寶，相信每一位做父母的都會(huì)著急、心煩還有頭疼，**媽也一樣。別看**平時(shí)挺乖的，但有時(shí)候倔起來(lái)也是超級(jí)讓人頭疼的。印象最深刻的倔得最厲害的一次竟然連續(xù)哭了一個(gè)半多小時(shí)呢。

面對(duì)倔強(qiáng)寶寶，我們應(yīng)該怎么辦？**媽一點(diǎn)點(diǎn)的體會(huì)就是耐心和技巧一個(gè)都不能少，而且兩手都要硬。

首先面對(duì)倔強(qiáng)寶寶的哭鬧，耐心是極其重要的。一方面我們要耐心地安撫孩子，讓他的心情盡快平靜下來(lái)。另一方面要不失時(shí)機(jī)地跟孩子溝通：這樣做的后果是什么，不對(duì)在哪里，應(yīng)該怎么做。別看寶寶小，現(xiàn)在還不能完全聽懂你的話，但只要堅(jiān)持耐心地教育，孩子會(huì)慢慢地接受并改變的。

面對(duì)倔強(qiáng)寶寶最忌諱的就是沒有耐心，強(qiáng)硬地制止孩子，甚至打罵孩子。打罵孩子只會(huì)讓孩子越來(lái)越倔強(qiáng)，因?yàn)榈趥€(gè)孩子都會(huì)有逆反心理的，你越是強(qiáng)硬地阻止他，他就越是要這樣干。再而打罵孩子會(huì)影響他的心情，甚至?xí)谒仔〉男撵`留下陰影。心情不好的話食欲也會(huì)跟著下降，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是非常不利的。

當(dāng)然如果孩子執(zhí)意要干的事情很危險(xiǎn)那就另當(dāng)別論了，肯定要當(dāng)機(jī)立斷地制止他了。孩子哭是免不了，安撫無(wú)效的話，就冷處理一下，等他哭夠了、鬧夠了，再給他喝點(diǎn)水，以免上火，等他心情平靜下來(lái)再找機(jī)會(huì)給他上“政治課”吧。

再一個(gè)技巧也很重要，當(dāng)孩子非要干某一件事時(shí)，把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去，這也是一個(gè)很好的方法。孩子玩別的東西高興了，他自然就會(huì)遺忘他剛才想干的事情了呀。同時(shí)技巧包括安撫的技藝、溝通的技藝、教育的技巧等等，這些都是要考驗(yàn)我們父母的聰明才智了。

最后**媽覺得對(duì)于孩子偶爾的一些無(wú)傷大雅的倔強(qiáng)，比如要吃棒棒糖、要吃薯片等等，我們還是要順從一下的。孩子對(duì)這個(gè)世界上的新事物都好奇著呢，如果我們一昧嚴(yán)格地約束孩子，這樣只會(huì)扼殺了孩子的探索欲望哦！

學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼小銜接階段的重要話題

關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是幼小銜接和新一階段最重要的話題，我來(lái)總結(jié)下我的看法。

首先，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。為什么而學(xué)習(xí)，這是影響孩子自主性、自覺性的根源。

從一開始就和孩子強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是考試成績(jī)，不是順利升學(xué)，不是名牌大學(xué)，都不是，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，是讓你自己成為一個(gè)能自立更生生存之外、還能照顧妻兒、回饋家庭、有用于社會(huì)的人，從更高層面上來(lái)說(shuō)，是為了有資格選擇自己的職業(yè)、生活方式，達(dá)致經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、心靈自由。這些內(nèi)容對(duì)7歲孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)玄，但經(jīng)常通過各種手段逐漸讓他們了解，還是有可能的。

學(xué)習(xí)的方法是追求高效率。首先區(qū)分自己喜歡的不喜歡的，自己擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的；其次合理劃分精力和時(shí)間，高效完成必須完成的功課，有多的時(shí)間花在自己喜歡的科目上。努力的目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)只占一部分時(shí)間，不追求精益求精，追求的是提綱挈領(lǐng)、抓住重點(diǎn)，掌握到一定程度就可以，梳理思路掌握規(guī)律摸索獨(dú)有的方法才是目標(biāo)；最后就是具體實(shí)施了，涉及一些細(xì)節(jié)，比如預(yù)習(xí)到什么程度，比如上課除了追隨老師的思路，是否能自己掌握節(jié)奏，調(diào)整思維的密度，隨時(shí)找到重點(diǎn)，達(dá)到不用時(shí)刻繃緊神經(jīng)，輕松高效地掌握課堂內(nèi)容的目的，比如遇到難點(diǎn)是自己深入思考好，還是詢問解疑好，學(xué)會(huì)把握分寸，不輕易放棄獨(dú)立的思考，也不窮鉆牛角尖。

對(duì)待學(xué)校和老師的態(tài)度問題。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和認(rèn)知暫且不提。而老師有幾個(gè)角色：

首先是學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，必須給以足夠的信任和尊重，除非老師自己破壞自己的權(quán)威性和可尊重性；

其次是秩序的維護(hù)者和管理者，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就和面對(duì)社會(huì)是類似的，主要靠自覺和自我要求，覺得對(duì)的事情就去做，覺得錯(cuò)的事情就不做，如果對(duì)老師的言行有所懷疑，可以自己思考、提出來(lái)和老師討論、回家征求家長(zhǎng)的意見，不要一味服從，也不要逆反對(duì)抗，在遵守紀(jì)律、集體主義、與人為善、塑造形象的同時(shí)，也逐漸完善自己的價(jià)值觀、是非觀，達(dá)成集體利益和個(gè)人利益的一致；

最后是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的角色，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，孩子和老師之間的交流，不可能是平等的，哪怕再?gòu)?qiáng)調(diào)民主、再和藹可親的老師，也是高高在上的。孩子有必要了解清楚老師的指令、意圖、喜好、思路、習(xí)慣，盡量做到投其所好，表現(xiàn)需要表現(xiàn)的和可以表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，提升自己在老師心目中的地位，爭(zhēng)取更多的好感，獲取更多的資源。

其次，要厘清學(xué)習(xí)的兩大任務(wù)。

去學(xué)校要做兩件事，第一，學(xué)習(xí)知識(shí)，包括學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)如何與他人相處。這兩點(diǎn)其實(shí)是互相滲透、相輔相成的。不論是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還是學(xué)習(xí)為人處世，道理都是相通的：抓住重點(diǎn)，有所取舍，堅(jiān)持自我，保持特色。

有人提到小學(xué)低年級(jí)要不要看重分?jǐn)?shù)，或者說(shuō)糾正孩子的粗心馬虎。我的觀點(diǎn)是，課內(nèi)問題課外解決，首先不要只看一個(gè)問題，其次不要等問題出現(xiàn)了再解決。從新一開始，就著力培養(yǎng)孩子的大局觀，這首先要求我們家長(zhǎng)不要只看眼前。剛開始知識(shí)少、好理解，同學(xué)之間能造成差距的，不是理解力、記憶力而是細(xì)致性或者說(shuō)思維習(xí)慣，不重不漏的思維可以從很多方面來(lái)強(qiáng)化和訓(xùn)練，我非常反對(duì)刷題，靠熟練來(lái)保證正確。我的想法是端正孩子的態(tài)度就可以了，只要不是心不在焉毫不重視成績(jī)，那成績(jī)就說(shuō)明不了什么。

與同學(xué)的交往，不是小事，關(guān)系到”第三人“的建立、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、社會(huì)觀友情觀的形成、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還有自我認(rèn)知的逐步形成、自信心的加強(qiáng)、合作意識(shí)/競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成，等等，都是影響深遠(yuǎn)的。尤其上實(shí)的環(huán)境相對(duì)更單純，同學(xué)的年限更長(zhǎng)久，如果能從小學(xué)開始交往到幾個(gè)性情相投、志趣相仿的好朋友，那對(duì)孩子的好處是無(wú)法估量的。家長(zhǎng)從一開始就要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子友善、熱情、隨和、大方。

QQ之前在幼兒園有一些問題存在，過于執(zhí)著于他自己的思路和要求，同學(xué)和他想法做法不一致時(shí)，他有些過于強(qiáng)勢(shì)，影響了同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可程度。在讀《亞歷山大和發(fā)條老鼠》時(shí)，他體現(xiàn)出一種對(duì)"人人喜愛"的渴望?，F(xiàn)在小學(xué)換了一批同學(xué)，我鼓勵(lì)他吸取以前的教訓(xùn)，以交到更多好朋友為目的，不要過于自我。在保持自己個(gè)性的前提下，盡量隨和一些，不求人見人愛，至少不要因一些細(xì)枝末節(jié)的技術(shù)問題影響到人際關(guān)系。

問題與對(duì)策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整

幼兒園和小學(xué)從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)習(xí)新階段的開始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務(wù)。本文試從銜接過程的變化、特點(diǎn)入手，探討社會(huì)各方面的教育對(duì)策，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接過程的變化特點(diǎn)

學(xué)前兒童是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況，對(duì)社會(huì)不負(fù)任何責(zé)任；而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為兒童對(duì)社會(huì)承擔(dān)的義務(wù)，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點(diǎn)，使幼兒在過渡期逐漸適應(yīng)以下變化，順利進(jìn)入小學(xué)教育。

(一)活動(dòng)形式的變化

幼兒園的游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動(dòng)一小時(shí)，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一年級(jí)后，課間休息和游戲時(shí)間很短，每天上課時(shí)間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學(xué)方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會(huì)知識(shí)的傳授貫穿于幼兒一日活動(dòng)，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算等基本訓(xùn)練。

(三)師生關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會(huì)少。教師與學(xué)生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動(dòng)及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

(五)社會(huì)要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行粗淺知識(shí)的傳授。沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會(huì)感到厭倦和緊張。小學(xué)則實(shí)施義務(wù)教育，各種知識(shí)技能的傳授必須根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。

二、幼小銜接不當(dāng)所形成厭學(xué)原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會(huì)茫然不知所措，容易在開學(xué)初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對(duì)外界的新異刺激缺乏準(zhǔn)備，反應(yīng)極不穩(wěn)定，對(duì)環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無(wú)所適從。

(2)自制力差。學(xué)前兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、活動(dòng)能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無(wú)終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強(qiáng)調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛護(hù)幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對(duì)孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨(dú)立面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，使他感到束手無(wú)策。

三、幼小銜接過程中的教育對(duì)策

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認(rèn)為要順利實(shí)現(xiàn)這一過渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動(dòng)適應(yīng)兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應(yīng)做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學(xué)前心理過渡。小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動(dòng)態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級(jí)小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動(dòng)等，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動(dòng)規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過渡，從而樹立正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2．適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每節(jié)課可延長(zhǎng)到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動(dòng)的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計(jì)算課，在讓幼兒了解10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；語(yǔ)言課應(yīng)增加看圖說(shuō)話及說(shuō)話繪圖等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，為入學(xué)后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。

3．大班后期，應(yīng)逐漸把握筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)活動(dòng)，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認(rèn)識(shí)文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨(dú)立整理文具盒與書包的習(xí)慣，也可模仿一年級(jí)的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)其積極樂學(xué)的情緒，但切忌把小學(xué)的教學(xué)搬進(jìn)幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學(xué)，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點(diǎn)。

4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學(xué)，這只是一個(gè)近期目標(biāo)而已。幫助幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來(lái)突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進(jìn)一步完善今后銜接中各方面的工作。

(二)小學(xué)應(yīng)為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應(yīng)組織小學(xué)低年級(jí)老師到幼兒園觀摩一日活動(dòng)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級(jí)新生到校后有的放矢。

2．一年級(jí)應(yīng)進(jìn)行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學(xué)就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學(xué)知識(shí)的氛圍。

3．在教育教學(xué)過程中，仍應(yīng)以游戲?yàn)槌Ｓ玫慕虒W(xué)形式，上課時(shí)要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)上，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等可以與音樂、體育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。

4．教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時(shí)間、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級(jí)與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長(zhǎng)大了”、“我要學(xué)知識(shí)”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學(xué)生在一起活動(dòng)、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的一種有效方式。

(三)家庭應(yīng)為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)單獨(dú)的生活與學(xué)習(xí)的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設(shè)計(jì)積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其成功的自信心。

2．強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。無(wú)論是在幼兒園，還是升入小學(xué)，家長(zhǎng)都應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務(wù)。這種意識(shí)的強(qiáng)化過程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長(zhǎng)不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際水平與情況給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助與引導(dǎo)。

3．家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常詢問孩子學(xué)校生活情況。放下家長(zhǎng)架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情緒，對(duì)孩子一時(shí)出現(xiàn)的消極情緒，家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)，有意淡化。

4．家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地放開手腳，讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學(xué)后更可獨(dú)自來(lái)往。

5．提醒家長(zhǎng)注意學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)齡期兒童思想與行為認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的家長(zhǎng)形象。

親子教育——幼小銜接，千萬(wàn)不能忽視孩子“情緒教育”，轉(zhuǎn)家長(zhǎng)！

幼小銜接，千萬(wàn)不能忽視孩子“情緒教育”

99%的家長(zhǎng)不知道！

為幼升小提前“作戰(zhàn)”，不少父母開始為孩子報(bào)拼音班、識(shí)字班、算術(shù)班，突擊學(xué)知識(shí)?？墒且豁?xiàng)研究顯示：幼小銜接階段，父母最容易忽視的是“情緒教育”。

幼小斷層變化容易讓孩子有情緒問題

從幼兒園邁入小學(xué)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。

1

關(guān)系人的斷層

師生關(guān)系由幼兒園的類親子關(guān)系轉(zhuǎn)向小學(xué)的權(quán)威型師生關(guān)系，孩子感到更大的壓力和負(fù)擔(dān)。

2

學(xué)習(xí)方式的斷層

由自由游戲和探索式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂式、灌輸式的正規(guī)科目學(xué)習(xí)，孩子需要花費(fèi)較多精力學(xué)習(xí)知識(shí)。

3

行為規(guī)范的斷層

自由自主的個(gè)別化要求轉(zhuǎn)向更為嚴(yán)格的集體規(guī)范，遵循學(xué)校規(guī)則。

4

期望水平的斷層

進(jìn)入一年級(jí)后，家長(zhǎng)和教師會(huì)對(duì)孩子賦予新的期望，孩子以學(xué)業(yè)為主，會(huì)減少游戲時(shí)間。

這些斷層讓孩子會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)，從而出現(xiàn)沮喪、失落、自卑等負(fù)面情緒。

而家長(zhǎng)則必須讓孩子在成長(zhǎng)過程中必須學(xué)會(huì)接納自己的情緒、辨識(shí)不同情緒，以健康的方式表達(dá)情緒，也能體諒他人，具有解決沖突和矛盾的初步能力，進(jìn)而達(dá)到合群、樂觀、與人分享。

在美國(guó)，情緒與社會(huì)性發(fā)展就被納入幼兒學(xué)前準(zhǔn)備的范疇，具體包括自信心、堅(jiān)持性、自我認(rèn)同、情緒表達(dá)、遵守社會(huì)規(guī)則、助人問題、對(duì)他人感受的同理心等。

專家認(rèn)為，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，幼兒就學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備能力中，社會(huì)適應(yīng)比學(xué)業(yè)能力更重要。

別怕孩子“有情緒”

對(duì)一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們很希望孩子乖巧又聽話，特別擔(dān)心孩子“有情緒”。

其實(shí)兒童伴隨著成長(zhǎng)，情緒發(fā)展會(huì)越來(lái)越豐富，孩子有情緒不用擔(dān)憂，關(guān)鍵是如何合理表達(dá)情緒。

宸宸是幼兒園大班孩子，在一次迎新活動(dòng)中，他被同學(xué)一起推選為活動(dòng)主持。但是，有一天，老師接到宸宸媽媽電話：“宸宸說(shuō)他太累了，不想當(dāng)了?！奔议L(zhǎng)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，認(rèn)為孩子不懂事，鬧情緒。后來(lái)，老師了解到，宸宸不愿意當(dāng)主持人，并不是說(shuō)不出主持詞，而是家庭給孩子太大壓力導(dǎo)致的。一家人反復(fù)對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)：這次就看你的了，我們都會(huì)去幼兒園看你主持的，要好好表現(xiàn)，別丟臉。

這樣的活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是鍛煉自信的好機(jī)會(huì)，但是引導(dǎo)孩子的過程中，應(yīng)該用積極快樂的情緒去表達(dá)，家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子“這樣的活動(dòng)很快樂，能站在舞臺(tái)就是最棒的”，而不是結(jié)果導(dǎo)向“你一定要表現(xiàn)好”。

就算再開心快樂的孩子，伴隨年齡成長(zhǎng)，也有他的煩惱，家長(zhǎng)也應(yīng)該接納孩子的負(fù)面情緒，不應(yīng)該壓抑和忽視。最關(guān)鍵的是，教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，并給他們宣泄的時(shí)間和空間。

比如，可以通過一起看繪本，告訴孩子生氣的時(shí)候不要發(fā)脾氣，可以告訴爸爸媽媽，甚至哭一哭、叫一叫，但是不能打擾到別人;可以深呼吸、看看風(fēng)景、出去運(yùn)動(dòng)一下;也可以吃東西、玩玩具、做些喜歡的事情;也可以讓孩子把煩惱畫出來(lái)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)游戲……

小小孩子也有人際交往力

別看孩子小，其實(shí)已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的人際交往能力。

孩子的社會(huì)發(fā)展能力是情緒教育的重要部分，性格并不是決定人際交往的主要因素，而社會(huì)能力的培養(yǎng)也可以從小做起。

培養(yǎng)孩子的人際交往力，父母其實(shí)是孩子的“第一老師”。

在家里，家長(zhǎng)總要把好吃的東西全部留給孩子，其實(shí)無(wú)意當(dāng)中抹殺了孩子的分享能力。

如果小朋友在家里懂得與父母和祖輩分享最愛吃的食物，那么在學(xué)校，他也會(huì)樂意與同伴分享。

再比如，道歉不僅僅是一種禮節(jié)，更能讓孩子站在他人立場(chǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己行為的一種方式。

家長(zhǎng)們，在違背和孩子的約定時(shí)，你是否能放下父母權(quán)威，對(duì)孩子真誠(chéng)地說(shuō)一聲“對(duì)不起”；當(dāng)孩子安心做事，家長(zhǎng)在一旁大聲喧嘩打擾孩子時(shí)，是否也能說(shuō)一聲 “對(duì)不起”？

有的孩子在人際交往中總是容易與同伴發(fā)生沖突，其實(shí)很多是受家長(zhǎng)影響，家長(zhǎng)應(yīng)該注意自己的情緒管理。

在家時(shí)，當(dāng)孩子在客廳打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破壞行為時(shí)，一些家長(zhǎng)往往情緒失控，怒吼或者暴揍一頓。其實(shí)這樣的權(quán)威只能維持“一分鐘”，當(dāng)下可以震懾孩子，可最終對(duì)于解決問題無(wú)濟(jì)于事。

和孩子發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)可以更多地通過表達(dá)自己來(lái)告訴孩子感受，平靜并且明確地指出孩子行為的后果，并且給孩子選擇的機(jī)會(huì)，或者轉(zhuǎn)移他們的注意力。

家園共育：八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一步搞定幼小銜接

幼小銜接，不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，而是讓幼兒充實(shí)感性經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整情緒情感，為小學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。那幼兒園具體該怎么去落實(shí)呢？

1、時(shí)間上的互相靠攏

幼兒園的集體活動(dòng)時(shí)間相對(duì)短，注重動(dòng)靜交替，注重游戲。而小學(xué)上課時(shí)間是四十分鐘，與幼兒園相比靜多動(dòng)少，并且要遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。這對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成泡影，心里開始失望。

因此，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上應(yīng)做適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微，所以這時(shí)建立良好的習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范，還可以組織大班年級(jí)的"坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)"比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄像。

平時(shí)，要引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)中逐漸保持注意力的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。

日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3、生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、解決問題的能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

4、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

一方面要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話交往，提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，喚起幼兒無(wú)意識(shí)頻繁出現(xiàn)的漢字的本能，比如圖文并茂等。

另外，還可以通過聽、看、講述兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言、詞匯、了解作品，再通過看圖說(shuō)話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演出來(lái)，使幼兒得了更多鍛練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

5、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

升入大班可開展閱讀活動(dòng)，主要有自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種，既使小朋友有自由選擇的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)。有目的有計(jì)劃地閱讀，能讓小朋友的閱讀方法、閱讀興趣和閱讀能力獲得提高。

需要注意的是，幼兒階段識(shí)字不是任務(wù)，識(shí)字活動(dòng)可以融合在游戲、繪畫等環(huán)節(jié)中，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以選擇。

6、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

老師可以給孩子們布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如整理玩具、圖書角、學(xué)習(xí)用品等。任務(wù)要交代明確，并隨時(shí)了解幼兒的完成情況，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。還可以布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，如用廢舊材料做玩具，加強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。

7、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

老師平時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與人交往，讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)樂于結(jié)伴玩耍。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)該從小事做起，比如學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。

8、爭(zhēng)取家庭和小學(xué)的合力協(xié)作

幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)各方面的配合，家長(zhǎng)的作用尤其重要。幼兒園可以邀請(qǐng)專家開設(shè)主題講座，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，解答家長(zhǎng)的疑惑，使家長(zhǎng)和教師同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育。另一方面，老師可以帶領(lǐng)大班同學(xué)到適合的小學(xué)參觀，用自己的眼睛認(rèn)真感受小學(xué)生活和幼兒園生活的差別。

給孩子一個(gè)心理緩沖期

孩子們喜歡湊在一起玩，到吃飯時(shí)間也不肯回，這時(shí)從孩子們身上不同的表現(xiàn)就可以看出家長(zhǎng)是如何約束孩子行為的。有的孩子說(shuō)回就回，有的孩子卻是叫個(gè)三番五次也不肯走，有的非要等別人都走了才罷休。面對(duì)不聽話的孩子，有的家長(zhǎng)不停地抱怨：看看，這里面就你最不聽話?！安宦犜挕钡暮⒆硬⒉灰蚣议L(zhǎng)的批評(píng)而有所改善，下次毛病依然。

而我家的寶貝身上卻從來(lái)都沒有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，往往他還是別的孩子的榜樣，看到他走，其余的孩子也紛紛跟著回家了，我覺得這里面的原因并不是像有些家長(zhǎng)單純地認(rèn)為“他打小就聽話”所造成的，而是因?yàn)槲壹?xì)心地捕捉了孩子內(nèi)心的小心思，而使他樂于服從的。

比如希望孩子六點(diǎn)回，那么五點(diǎn)四十的時(shí)候就給孩子提前打招呼：咱們?cè)偻媸昼娋鸵丶易鲲埩?。孩子雖然玩得高興，可是因?yàn)橛辛艘粋€(gè)心理準(zhǔn)備，便不會(huì)覺得走時(shí)掃興，往往很痛快地就答應(yīng)了，而孩子對(duì)于時(shí)間把握得并不那么準(zhǔn)確，所以十分鐘快結(jié)束時(shí)，再一次提醒：寶貝，還有三分鐘就要走了。孩子知道這三分鐘很短促，就會(huì)忙著整理自己的玩具，把自己拾到的小石頭小棍子什么的找個(gè)地方藏起來(lái)，以備下次出來(lái)時(shí)再玩，一般來(lái)說(shuō)，他覺得自己的寶貝都收藏好了就會(huì)主動(dòng)往家里走了，可有時(shí)孩子確實(shí)是沒有玩夠，會(huì)懇求道：媽媽，我能不能再玩一會(huì)兒？我覺得不當(dāng)面拂孩子的意是比較善意的做法，我會(huì)點(diǎn)頭同意：可以，不過只能再多玩五分鐘。孩子明白這五分鐘已是媽媽最大的寬限，但因?yàn)閶寢尳o足了面子，并得到了比預(yù)期還多的一點(diǎn)兒時(shí)間，心里會(huì)有一種滿足感，再叫他走時(shí)他也不會(huì)覺得不夠盡性。此時(shí)的他也應(yīng)該學(xué)會(huì)遵守自己的承諾，如果這次時(shí)間真的到了，他還不肯走，家長(zhǎng)就一定要學(xué)會(huì)果斷地轉(zhuǎn)頭，孩子雖然小，有時(shí)也懂得說(shuō)到做到是一種良好的品行，不愿意自己做丟臉的事，當(dāng)然家長(zhǎng)如果做不到言出必行，心一軟又讓孩子磨蹭了幾分鐘，以后慢慢就會(huì)被孩子所要挾。讓孩子“說(shuō)走就走”并不難，給心理一個(gè)緩沖期，再讓他學(xué)會(huì)說(shuō)到做到，就這么簡(jiǎn)單。

孩子喜歡玩是天性，玩要玩得盡興，回要回得甘心，我經(jīng)?？吹胶芏鄫寢屧诤⒆油娴锰貏e開心時(shí)只顧著自己聊天，然后突然意識(shí)到要回家了，便不管不顧地叫孩子趕緊走，孩子不肯時(shí)，家長(zhǎng)又是一通指責(zé)，此時(shí)的孩子如何肯聽話？其實(shí)只要稍稍用點(diǎn)兒小心思，就完全可以搞定，可惜的是，很多媽媽太粗心了。

幼小銜接，家長(zhǎng)做什么？

幼小銜接，家長(zhǎng)做什么？

專家給大家布置功課

本來(lái)以為幼兒園大班的伢兒升小學(xué)只是水到而渠成，再自然不過的事了，沒想到這其中還有這么大的學(xué)問在。

之所以有這樣的感慨，是因?yàn)?1日晚上聽了一個(gè)很有特色的講座：杭州學(xué)軍小學(xué)原校長(zhǎng)楊一青為省級(jí)機(jī)關(guān)武林門幼兒園大班學(xué)生的家長(zhǎng)作的一個(gè)講座；講座題目是《幼小銜接和諧發(fā)展》。

看到講座上那么多家長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)洗耳恭聽，看來(lái)，孩子要讀小學(xué)，父母比孩子還忙呢。這不，他們一個(gè)個(gè)筆記本上記得滿滿的，像個(gè)小學(xué)生，功課做得可真認(rèn)真呀。

這里，我也把昨天聽到的一些可供采用的舉措跟大家分享分享，希望對(duì)更多大班孩子的家長(zhǎng)有幫助。

讓伢兒先到小學(xué)看看

家長(zhǎng)首先要從整體上對(duì)幼兒教育和小學(xué)教育的異同有個(gè)了解。幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重；小學(xué)教育則是義務(wù)教育，以課堂教學(xué)為主要渠道。

既然是銜接，那大班伢兒入學(xué)前就要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備咯。這需要學(xué)生和家長(zhǎng)雙方面努力。

第一，讓孩子喜歡上小學(xué)。家長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子的期望值不要太高。同時(shí)，要對(duì)孩子加強(qiáng)組織紀(jì)律教育和集體主義教育，讓他們了解小學(xué)、親近小學(xué)，可以提前到學(xué)?？纯?。

現(xiàn)在開始生活自理

第二，家長(zhǎng)要督促孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。從小做起，好的習(xí)慣會(huì)讓孩子受用終生。

比如在生活起居上，孩子要學(xué)會(huì)按時(shí)睡覺、按時(shí)起床、睡覺前要整理好自己的書包；飲食上要督促孩子不挑食、進(jìn)餐不拖拉；衛(wèi)生習(xí)慣上孩子要注意餐前便后洗手，上學(xué)時(shí)自帶水杯；至于勞動(dòng)習(xí)慣上，這很重要，因?yàn)榍趧诤颓趭^是緊密相連的。孩子要養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。

還有一點(diǎn)家長(zhǎng)容易忽略，那就是督促孩子進(jìn)行體育鍛煉?，F(xiàn)在的孩子營(yíng)養(yǎng)攝食豐富，又整天看電視、玩電腦，不喜歡運(yùn)動(dòng)，因此更需要鍛煉身體，才有進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的根本。

理書包寫作業(yè)都要學(xué)

第三，家長(zhǎng)要督促孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)跟生活習(xí)慣緊密相連：好的生活習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；反之亦然。

在課前準(zhǔn)備方面，孩子要先整理好書包并進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。在課堂上，要專心聽老師講話，也別忘了要專心聽同學(xué)發(fā)言。課堂后，老師布置的作業(yè)要及時(shí)完成。做作業(yè)時(shí)要認(rèn)真看清題目、認(rèn)真書寫，并養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂的地方要問老師、問同學(xué)；錯(cuò)誤的地方要及時(shí)更正。同時(shí)，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)習(xí)的能力。

父母別忘做表率

第四，家長(zhǎng)要為孩子構(gòu)建和諧的環(huán)境，做孩子的表率。這是一個(gè)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去完成的工程。

父母和孩子之間要和諧，家庭成員之間更要和諧。家庭教育的環(huán)境要注重一點(diǎn)：言傳和身教同樣重要。家長(zhǎng)不要說(shuō)一套做一套，要記著自己的一言一行孩子都看在眼里。

幼兒園大班和小學(xué)之間的銜接不能忽視，需要家長(zhǎng)和孩子共同努力，平穩(wěn)過渡才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

行為習(xí)慣：培養(yǎng)寶寶養(yǎng)成一個(gè)好的刷牙習(xí)慣

整理了行為習(xí)慣：培養(yǎng)寶寶養(yǎng)成一個(gè)好的刷牙習(xí)慣，希望對(duì)新手爸媽對(duì)早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助，僅供參考。

很多媽媽都非常重視孩子的口腔清潔問題，在孩子很小的時(shí)候就教給他飯前飯后刷牙漱口，這種做法是非常值得表?yè)P(yáng)的，

如果你想要讓寶寶擁有一副好牙齒，同時(shí)保持口腔清潔的話，就一定要從小培養(yǎng)孩子?？谇坏那鍧嵵饕褪且揽克⒀纴?lái)完成的，所以爸爸媽媽應(yīng)該怎么樣指導(dǎo)孩子養(yǎng)成刷牙的習(xí)慣呢？

我們可以三步走：

第一階段

在寶寶的第一顆牙齒出現(xiàn)以后，差不多是5、6個(gè)月時(shí)，爸爸媽媽就可以開始給寶寶刷牙了。不過刷牙的時(shí)候還不需要使用牙刷，爸爸媽媽可以用干凈的濕紗布包裹自己的食指來(lái)擦拭寶寶的牙齒，把一些附著物擦拭掉。

第二階段

到寶寶18個(gè)月時(shí)，可以用牙刷來(lái)給寶寶刷牙（購(gòu)買牙刷的時(shí)候要注意買一些頭小，刷毛軟而圓，不會(huì)傷及牙齒及牙床的牙刷），一天兩次，讓寶寶在水池前，然后爸爸媽媽站在后面，抱住他的頭，讓他的頭向后，在看到寶寶口腔結(jié)構(gòu)的情況下給寶寶刷牙。

另外，在你刷牙的時(shí)候也可以讓寶寶看著，讓他模仿你刷牙的樣子。

第三階段

孩子2歲時(shí)就可以自己刷牙了，爸爸媽媽在教給孩子正確的刷牙方法后，要在孩子的身邊看著他，指導(dǎo)他正確地刷牙。

另外，孩子有乳牙完全長(zhǎng)成時(shí)，最好是每隔半年的時(shí)間就帶孩子去檢查一下。牙醫(yī)能夠幫助孩子預(yù)防蛀牙，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)也可以第一時(shí)間解決。

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