不應(yīng)只是“字”的世界

幼兒園世界的教案。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“不應(yīng)只是“字”的世界”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

前不久，我作為城鄉(xiāng)手拉手結(jié)對(duì)老師被派到某鎮(zhèn)中心幼兒園。

走進(jìn)幼兒園，一陣濃郁的鄉(xiāng)村氣息撲面而來(lái)，路兩旁高大的白楊樹(shù)挺拔秀麗，種植園中一行行的大蔥晶瑩青翠，院子的一角堆著許多棉花棵和豆秸，我想這些應(yīng)該是當(dāng)柴火做飯用的。孩子們有的在玩滑梯、蕩秋千，有的在走平衡木，還有的在玩打仗游戲，這些都顯現(xiàn)著農(nóng)村孩子的率真。

我來(lái)到中二班上課，拿出一幅用樹(shù)葉粘貼的飛機(jī)，問(wèn)孩子們像什么?！跋瘛蟆?！”一個(gè)男孩搶著回答。“像‘大’？”我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，接著又聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子重復(fù)道：“像個(gè)大字！”我恍然大悟?！澳銈?cè)倏纯?，還像什么？”我啟發(fā)到?！按螅　焙⒆勇曇舻偷偷卣f(shuō)?！澳憧茨兀俊蔽矣謫?wèn)旁邊的小女孩?！按?！”她也很堅(jiān)定地說(shuō)，好像還在期待我的表?yè)P(yáng)?！斑@個(gè)呢？”我又拿出一個(gè)用樹(shù)葉粘貼的小人?！斑@個(gè)像‘小’”，“對(duì)，像‘小’。”孩子們一起說(shuō)。“不用從字的角度來(lái)看，看它像什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)。孩子們左看右看，上看下看，最后還是說(shuō)“小”。

望著一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的臉，我不知道說(shuō)什么好。剛來(lái)這個(gè)幼兒園時(shí)，我非常喜歡它，覺(jué)得它是一片凈土?？蓜倓偟膯?wèn)話后，我不知所措，不知道這是教育的必然還是悲哀？我寧愿孩子們想象得不著邊際，亂七八糟，也不愿看到一個(gè)一個(gè)的漢字從孩子的嘴中說(shuō)出來(lái)，我很難想象，他們那天生的想象和創(chuàng)造都被誰(shuí)搶走了，被誰(shuí)剝奪了。他們天天生活在大自然中，更應(yīng)該保留原有的純樸與自然。一片片黃黃的樹(shù)葉，一塊小小的石頭，在孩子們的心中，都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)絢麗多彩的世界。

我陷入了深深的反思，作為老師，我們究竟在孩子幼稚的心靈，稚嫩的童年播下了什么樣的種子？是創(chuàng)造，是奇思妙想？還是一味地壓抑、禁錮，把應(yīng)試的種子從童年就埋下？或許這不是我們所想做的，更不是我們?cè)敢饪吹降?。只有我們摒棄陳舊的教育觀念，和家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，用先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，才能讓孩子們都擁有一個(gè)花樣的童年，留下一串串充滿(mǎn)幻想的回憶，而不只是一個(gè)“字”的世界！

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

教育不應(yīng)該是“和稀泥

《人民教育》2013年第7期發(fā)表了湛衛(wèi)清的一篇文章《未來(lái)基礎(chǔ)教育改革亟待三個(gè)“轉(zhuǎn)向”》。其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向是教育價(jià)值取向：從“形而下”的關(guān)注到“形而上”的追求，而“形而上”的教育追求又包括三個(gè)方面：一是尊重教育的“屬人”性。二是尊重教育的教育性。三是尊重教育的整體性。這三個(gè)大原則，我認(rèn)為都是值得思考的。不過(guò)在論述“尊重教育的‘屬人’性”的時(shí)候，舉了一個(gè)案例，竊以為不恰當(dāng)。這個(gè)案例是這樣的：

某全國(guó)優(yōu)秀班主任對(duì)待所謂的“調(diào)皮”孩子，從不氣惱，而是包容。她常說(shuō)：“七八九，嫌死狗。調(diào)皮是孩子的天性?！笨纯此窃趺醋龅陌桑骸袄蠋煟蛭伊?。”“誰(shuí)打輸了？（老師笑呵呵地問(wèn)）”“我?！薄罢l(shuí)叫你不好好吃飯，個(gè)子長(zhǎng)得沒(méi)他高呢？（老師）”……長(zhǎng)高了他就不敢打你了（老師）”孩子真的從此開(kāi)始認(rèn)真吃飯了，但他絕沒(méi)想著是為打贏那位高個(gè)子。家長(zhǎng)也寬心了。

乍一看，這個(gè)案例中的教師不卑不亢，處理問(wèn)題充滿(mǎn)智慧，并且取得了圓滿(mǎn)的結(jié)果。然而，細(xì)一想，問(wèn)題不是那么簡(jiǎn)單。

調(diào)皮是孩子的天性。這一點(diǎn)對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)基本的常識(shí)?；谶@個(gè)常識(shí)，處理兒童之間的糾紛的時(shí)候，第一個(gè)原則是心平氣和，第二個(gè)原則是包容。這兩個(gè)原則，案例中的老師都做到了。然而還有第三個(gè)更重要的原則，就是“分清是非?！?/p>

面對(duì)孩子的告狀，老師扮演的既是一個(gè)調(diào)停者的角色，也是一個(gè)裁判者的角色。這個(gè)角色扮演的成功與否，以及隱含在處理過(guò)程中的道德判斷和待人接物的方式對(duì)于孩子的價(jià)值觀的形成，將起到潛移默化的作用。案例中的老師，面對(duì)兩個(gè)孩子打架，開(kāi)始的時(shí)候不氣不惱，做到了心平氣和，值得稱(chēng)道。問(wèn)“誰(shuí)打輸了”，然后嫌被打的孩子不好好吃飯?jiān)圃?，還勉強(qiáng)可以說(shuō)是幽默。但事情到此為止，戛然而止，就不是教育，而是“和稀泥”。

兩個(gè)孩子打架，肯定有原因。這原因往往是雞毛蒜皮，在大人看來(lái)不值一提。然而，在孩子看來(lái)卻是大事兒。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地處理，矛盾不可能得到真正解決，有可能釀成更大的矛盾。更進(jìn)一步說(shuō)，個(gè)子長(zhǎng)得高矮，牽扯到很多因素，并不是僅僅靠好好吃飯就解決的。老師這么說(shuō)，孩子心里不會(huì)太好受。案例中說(shuō)“孩子真的從此開(kāi)始認(rèn)真吃飯了”，我覺(jué)得也不大可能。教育一線的老師大都知道，所謂“一句話改變孩子的一生”云云，往往都是美好的夢(mèng)想。因?yàn)楹⒆拥娜魏我粯勇?xí)，都是“冰凍三尺非一日之寒”。要想改變孩子的陋習(xí)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的充滿(mǎn)智慧的矯正，幾乎是不可能的。否則，一句話就能使孩子“幡然悔悟”“洗心革面”，那教育工作也未免太好做了。

回到這個(gè)案例本身。老師即便是在處理問(wèn)題開(kāi)始的時(shí)候轉(zhuǎn)移話題，緩和氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，也是一種教育智慧。但話題絕對(duì)不能到此為止，也不能順著這個(gè)話題走下去。我認(rèn)為，接下來(lái)應(yīng)該是話鋒一轉(zhuǎn)，了解事情的來(lái)龍去脈。綜合分析，一碗水端平：對(duì)的就是對(duì)了，錯(cuò)的就是錯(cuò)了，不能含混不清。這對(duì)于養(yǎng)成孩子正確的是非觀，至關(guān)重要。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。因此，教育不應(yīng)該是“和稀泥”。面對(duì)孩子之間的糾紛，正確的做法是在充分尊重每一個(gè)孩子的人格的基礎(chǔ)上，認(rèn)真幫他們分析，使他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀。不然，斷非教育之幸。

教育隨筆《沒(méi)關(guān)系，你只是不會(huì)表達(dá)自己》

下午臨近離園，小朋友們圍坐成半圓正在看繪本。小陳手里打開(kāi)書(shū)，一邊笑著一邊對(duì)著旁邊小羽的耳朵說(shuō)悄悄話。隨后，兩人一起笑了起來(lái)，小羽一邊笑還一邊彎下腰去，用雙手支撐著地面。小陳看到后也學(xué)著他的樣子彎腰下去，兩人看著對(duì)方笑得更開(kāi)心了。這時(shí)，小羽被另一個(gè)小朋友的說(shuō)話聲吸引，扭頭看向這個(gè)小朋友。小陳看到小羽扭頭后就收起了自己的笑容，兩排牙齒緊咬著，頭也隨著牙齒的發(fā)力有些輕微的左右晃動(dòng)。小陳看了小羽一小會(huì)，小羽仍沒(méi)有回頭，于是小陳用手拍小羽的肩膀。小羽回頭看小陳，愣了一下，隨后一邊兩眼泛紅，一邊看著小陳說(shuō)：“老師，他打我?！?/p>

根據(jù)我對(duì)小陳的了解，小陳是一個(gè)善良有愛(ài)、且社會(huì)性較強(qiáng)的孩子，他在與小朋友交往的過(guò)程中表現(xiàn)出很高的熱情。但當(dāng)他的熱情沒(méi)有得到對(duì)方的關(guān)注或回應(yīng)時(shí)，就會(huì)很著急。在行為上的表現(xiàn)為：通過(guò)抓同伴的胳膊，搖動(dòng)同伴身體、推同伴等方式來(lái)引起對(duì)方對(duì)自己的關(guān)注。但與在同伴沖突中采取這些方式進(jìn)行情緒發(fā)泄的幼兒不同，小陳的行為是幼兒動(dòng)作發(fā)展先于語(yǔ)言發(fā)展的典型表現(xiàn)。由于不知如何用語(yǔ)言表達(dá)自己，小陳選用這種方式“說(shuō)話”，表達(dá)自己的訴求，告訴同伴：你怎么不理我？你快跟我玩呀?？偟膩?lái)說(shuō)小陳的行為出發(fā)點(diǎn)善意的，只是表達(dá)方式不當(dāng)。因此，小陳需要學(xué)習(xí)處理這類(lèi)問(wèn)題的正確方法，鑒于對(duì)小陳的如上了解，我采取以下策略。

看到小陳和小羽的這一過(guò)程，我先指出小羽的問(wèn)題，幫助他意識(shí)到自己的行為也有一定的不合理之處，隨后再單獨(dú)找小陳。我對(duì)小羽說(shuō)：小羽，小椅子應(yīng)該怎么坐？你剛才坐的對(duì)嗎？小羽眼睛紅紅的看著我搖搖頭。

然后我讓小陳單獨(dú)來(lái)找我。小陳跟著我走到睡臺(tái)邊，我拉的他的手問(wèn)他：“小陳，剛才為什么打了小羽一下？是不是因?yàn)樗麤](méi)跟你玩你著急了？”小陳眼睛看著別處回答：“是的?！蔽遥骸澳阒蹦艽蛐∨笥褑?？”小陳：“不能?！蔽依^續(xù)說(shuō)道：“其實(shí)你就是喜歡他，想跟他一起玩，只是你總是很著急，所以用錯(cuò)了的方法是嗎？”小陳說(shuō)：“是的?！蔽医又f(shuō)：“那小璐老師有個(gè)好辦法，可以讓你表達(dá)對(duì)小朋友的喜歡?！蔽业脑掃€沒(méi)說(shuō)完，小陳急忙問(wèn)：“是什么方法？”我說(shuō)：“是抱一抱的方法。如果你很喜歡這個(gè)小朋友的時(shí)候，你就用手輕輕地抱一抱他，就像老師這樣，輕輕地?！闭f(shuō)著，我輕輕地抱了小陳給他做了示范。隨后我接著說(shuō)：“用這個(gè)辦法就能讓小朋友知道你很喜歡他，想跟他一起玩，下次你遇到想一起玩的小朋友就用這個(gè)辦法試一試好嗎？”小陳點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好?！?/p>

當(dāng)我還在想小陳什么時(shí)候會(huì)用上這個(gè)方法時(shí)，當(dāng)天下午離園時(shí)我就收到了小陳的“驚喜”。

離園時(shí)，小陳的家長(zhǎng)還在門(mén)外等候，小羽的家長(zhǎng)已經(jīng)準(zhǔn)備接小羽回家。小陳看到小羽站起身要去架椅子，連忙跑到小羽的旁邊張開(kāi)自己的手臂輕輕地抱了一下正在彎腰拿椅子的小羽，并說(shuō)了一句：“小羽，明天見(jiàn)?！彪S后小陳立刻跑回自己的座位上。小羽一邊架椅子，一邊說(shuō)了句：“再見(jiàn)”就離開(kāi)了。

小陳的這一行為，著實(shí)讓我欣慰，我沒(méi)想過(guò)他會(huì)這么快就使用這個(gè)新辦法。但要想讓輕輕抱一抱的方法變成他的持續(xù)性自發(fā)行為我還需要在一日生活中對(duì)他對(duì)一些關(guān)注，并在需要的時(shí)候給予及時(shí)強(qiáng)化。據(jù)此，我計(jì)劃將糾正小陳的行為分為三個(gè)階段。第一階段：行為糾正初期，當(dāng)小陳使用了抱一抱的方法，我會(huì)采取正強(qiáng)化的方式，口頭表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)貼紙等，幫助他建立使用這一方法帶來(lái)的積極情緒體驗(yàn)。第二階段：行為糾正中期，通過(guò)言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、或代幣制的方式對(duì)小陳的行為進(jìn)行強(qiáng)化，逐步脫離物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第三階段，行為穩(wěn)定期，此時(shí)通過(guò)將小陳的進(jìn)步作為事例，在全班幼兒面前樹(shù)立榜樣，幫助小陳感受學(xué)習(xí)抱一抱的方法帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感，從而將這一方法發(fā)展為小陳的持續(xù)性自發(fā)行為。

2020不應(yīng)該去一味的批評(píng)

老師：“看看，秋語(yǔ)有沒(méi)有小便身上……”這是搭班老師傳給我的訊息。聞聲我就過(guò)去午睡室看了一下秋語(yǔ)，沒(méi)想到是真的?！昂芷婀郑y怪今天在床上賴(lài)著不下來(lái)。”秋語(yǔ)很懂事，平時(shí)不管做什么事情都不要老師過(guò)多的操心，可是今天……？？？

午睡一半的時(shí)候，秋語(yǔ)就說(shuō)要小便，老師讓她去了，可是怎么還是會(huì)小便身上呢？這讓我跟搭班老師都覺(jué)得很奇怪，有兩點(diǎn)，那就是（一）、秋語(yǔ)在告訴老師自己要上廁所之前床上就已經(jīng)有點(diǎn)濕了（二）已經(jīng)告訴老師自己小過(guò)便了，又想小便不敢再說(shuō)了。

為了事情的真相，又問(wèn)了這個(gè)懂事的小姑娘，：“秋語(yǔ)你是什么時(shí)候小便床上的，小便床上自己知道嗎？”秋語(yǔ)說(shuō)：“我知道的?！蹦悄銥槭裁床桓嬖V老師自己尿床了？秋語(yǔ)好半天沒(méi)做聲，當(dāng)然我自己也想到了，要么就是秋語(yǔ)怕難為情，要么就是秋語(yǔ)怕老師責(zé)怪。結(jié)果還是屬于后者，也有怕難為情的因素。

在此，包括以前有孩子的尿床現(xiàn)象，我們都并沒(méi)有責(zé)怪，都只是給予孩子下次不要再有這樣的情況了，沒(méi)想到事隔一天，又出現(xiàn)了類(lèi)似的問(wèn)題。對(duì)于發(fā)生的這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該審思，為什么孩子尿床不敢告訴老師？相當(dāng)于別的事例，怎么樣就能夠讓孩子犯了錯(cuò)誤還能夠自己反映給我們？

好孩子是夸出來(lái)的，當(dāng)孩子遇到自己不如意的事時(shí)，作為老師的我們不應(yīng)該去一味的批評(píng)，因?yàn)樽尯⒆釉诖蠹颐媲敖邮芘u(píng)是件很殘酷的事情”反而應(yīng)該是去支持他們，讓孩子在點(diǎn)滴中改正、吸收好的事點(diǎn)。

家庭教育中不應(yīng)忽略情感教育

“我們教育往往只注意發(fā)展孩子的讀、寫(xiě)、算能力，而丟掉了另一半教育，即人的情感教育。

這種以犧牲人的生命情感為代價(jià)的偏向教育，越來(lái)越影響著健全人格的培養(yǎng)和塑造。

”專(zhuān)家指出，孩子的情感教育不容忽視。

當(dāng)前家庭教育中，不少做父母的，為孩子付出了許多，可在一些重要問(wèn)題上卻有所忽略。

記者在采訪南京師范大學(xué)教科所所長(zhǎng)、教授朱小蔓時(shí)，她說(shuō)：“我們教育往往只注意發(fā)展孩子的讀、寫(xiě)、算能力，而丟掉了另一半教育，即人的情感教育。

這種以犧牲人的生命情感為代價(jià)的偏向教育，越來(lái)越影響著健全人格的培養(yǎng)和塑造。

”

關(guān)于情感，她舉子一個(gè)例子。

當(dāng)一個(gè)嬰兒張開(kāi)手，望著大人笑的時(shí)候，這時(shí)他(她)正在表達(dá)一種尋求快樂(lè)的期待。

倘若家長(zhǎng)在此時(shí)此刻對(duì)嬰兒的笑沒(méi)有任何反應(yīng)，或者反應(yīng)出相反情緒，這很可能會(huì)貽誤他在這一敏感期內(nèi)對(duì)于“快樂(lè)情緒”的開(kāi)發(fā)。

朱小蔓分析指出，情感是人與人之間最親近的體驗(yàn)，它必然貫穿在全部的教育活動(dòng)過(guò)程中。

而現(xiàn)實(shí)的教育狀況卻常常聽(tīng)到這樣的抱怨：我家那寶貝兒子心思不在學(xué)習(xí)上;我們的孩子經(jīng)常躲著大人抽煙、喝酒，今天的學(xué)生不知他們想干什么;現(xiàn)在的孩子對(duì)理想及人生價(jià)值不感興趣;對(duì)長(zhǎng)輩們不禮貌，與他人交往不講責(zé)任感，自私自利等等。

出現(xiàn)這一系列觀念、情感的對(duì)立現(xiàn)象，如果從家庭和學(xué)校教育本身的內(nèi)在原因看，毛病就出在我們往往以成人世界的眼光來(lái)要求孩子，父母自以為給了孩子許多愛(ài)，卻沒(méi)有得到回報(bào)。

他們與孩子并沒(méi)有建立真正的愛(ài)的聯(lián)系。

總而言之，在孩子不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)他們需要愉快、自慰、自足、憧憬、希冀的時(shí)候，我們沒(méi)有相應(yīng)的情感應(yīng)答方式，而在他們產(chǎn)生厭惡、痛苦、懼怕、傷感的時(shí)候，又沒(méi)能及時(shí)給予疏通和引導(dǎo)，以致于錯(cuò)過(guò)了讓他們形成美好健康、豐富統(tǒng)一、曠達(dá)幸福的內(nèi)在情感機(jī)制的某些機(jī)會(huì)。

這不能不說(shuō)是家庭教育的一種缺陷。

幼兒的世界

今天，我?guī)覀儼嘤變簯?hù)外活動(dòng)時(shí)。我跟他們說(shuō)分為兩組自由活動(dòng)，男生一組、女生一組。不一會(huì)兒，我看到小女生都圍在一起。紛紛議論著什么，還聽(tīng)到她們說(shuō)：“哇!好漂亮呀!”我就在想是什么事讓她們這樣的興奮。我很納悶的走過(guò)去一看，原來(lái)她們是在觀察樹(shù)上掉下來(lái)的葉子。我還在看，沒(méi)來(lái)得及問(wèn)她們問(wèn)題：有幾個(gè)小朋友就爭(zhēng)先恐后的把自己手中的葉子給我看。老師!老師!我撿到的葉子是長(zhǎng)方形的，老師!我撿到的是正方形的，我撿到的是圓形的……等。

張雨晴小朋友站在一旁大聲說(shuō)，我撿到的葉子就是昨天你帶來(lái)給我們欣賞的《圖形寶寶》。接著有幾個(gè)小男孩也拿著手里的葉子隔三岔五的大聲說(shuō)：我撿到的像小刀，我撿到的像桃心，像扇子……等。這些，說(shuō)明在幼兒的心里，一片小小的樹(shù)葉不單單是葉子。孩子用到他們的童心，為一片小樹(shù)葉賦予了更多的色彩。一片綠色小樹(shù)葉，讓孩子們說(shuō)的形形色色、五彩繽紛的，這就是在孩子眼中的大千世界。

走進(jìn)孩子的世界

愛(ài)能拉近我們與孩子之間的距離，走進(jìn)孩子的世界。早上一入園我們的一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱；孩子上課表現(xiàn)好時(shí)我們一個(gè)贊揚(yáng)的眼神；孩子不小心摔倒時(shí)我們一聲關(guān)心的問(wèn)候……這些小的不能再小的事情卻能讓他們感受的老師對(duì)他們的愛(ài)。瑞瑞是我班一個(gè)胖胖的、聰明的、愛(ài)吃且有點(diǎn)小懶的男孩子。平日里這孩子總是懶得動(dòng)彈，于是我就刻意給他安排他力所能及的事情。如掃地、收毛巾、收杯子等。時(shí)間長(zhǎng)了這小子竟成了我們的得力小幫手。銘銘也因?yàn)樽约旱摹小B續(xù)拉了幾次褲子。這天他又拉了褲子，我在廁所給他打掃戰(zhàn)場(chǎng)。問(wèn)：“瑞瑞咱咋又拉褲子了，是不是在家里是坐便，這里是蹲便，你蹲著有點(diǎn)累啊，你可真是個(gè)大懶蟲(chóng)?！彼缓靡馑嫉狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。“你這樣拉褲子?jì)寢寧湍阆雌ü赡悴皇歉鼇G丟嗎，咱倆拉鉤鉤以后想拉臭了告訴我，我來(lái)幫你好嗎？”他高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭。自此，瑞瑞再也沒(méi)拉過(guò)褲子。一次孩子們尿尿的時(shí)候聽(tīng)他們幾個(gè)男孩在廁所里議論，瑞瑞說(shuō)：“我是大胖，坤坤是二胖，曉曉是三胖，……”我問(wèn)道：“你們幾個(gè)小鬼在說(shuō)我什么壞話呢?！彼麄儙讉€(gè)立刻用手捂住了嘴巴。然后我笑了起來(lái)說(shuō)道：“很高興加入你們的團(tuán)隊(duì)?！彼麄儙讉€(gè)高興的拍起手來(lái)。只要多給孩子一點(diǎn)愛(ài)，用真誠(chéng)的微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子，懂得尊重孩子欣賞孩子……那么我們便能走進(jìn)孩子多姿多彩的內(nèi)心世界！

小世界里的秘密

我班的幼兒在日常活動(dòng)中非常喜愛(ài)折紙，由此我把它延伸至區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探索一下平時(shí)喜愛(ài)的紙，它有哪些秘密?；顒?dòng)開(kāi)始了，選擇進(jìn)入此區(qū)域的孩子到不是很多，大大出乎我的意料，孩子都進(jìn)入了其他區(qū)域只有個(gè)別的幾個(gè)幼兒選擇了玩紙。我就上前詢(xún)問(wèn)了幾個(gè)孩子，“你們?yōu)槭裁床蝗フ艺壹埖拿孛苣?？”孩子們差不多都說(shuō)：“平時(shí)我們都玩啊，紙就是折和剪一剪?。　蔽矣靡蓡?wèn)試的口氣說(shuō)：“真的嗎？等會(huì)你們可要看好我們的發(fā)現(xiàn)哦！”我就隨幾個(gè)孩子一起加入了科學(xué)區(qū)，進(jìn)行對(duì)紙的探索。

探索紙的秘密，活動(dòng)中我積極為幼兒營(yíng)造輕松又自主的氛圍，充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)并進(jìn)行表達(dá)的欲望。我相信，對(duì)幼兒而言，動(dòng)作就是思維，固然探索紙的秘密最好的方法就是讓幼兒親自說(shuō)一說(shuō)，摸一摸，玩一玩，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

活動(dòng)中，我先讓幼兒自由玩紙，引導(dǎo)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)講給同伴聽(tīng)。第二次玩紙使活動(dòng)的探索目的層層遞進(jìn)，不同材料的紙船被放入水中，幼兒帶著好奇靜靜的等待，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有的船沉了，有的還浮在在水面。孩子們吃驚，也困惑，這時(shí)我鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)沉與不沉的紙船探究紙的材料。加入的孩子越來(lái)越多，七嘴八舌的說(shuō)著自己的觀點(diǎn)，從此過(guò)程中，幼兒運(yùn)用了多種感官與材料交互，他們對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)既興奮又欣喜。這種讓幼兒主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，強(qiáng)化了幼兒細(xì)致的觀察習(xí)慣，也培養(yǎng)了幼兒初步比較能力。

整個(gè)活動(dòng)中，我為幼兒提供了一系列感性材料，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓更多的幼兒參與其中，讓幼兒在探索中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)指導(dǎo)、提升，整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，內(nèi)容由潛入深，始終以幼兒為主體，幼兒積極性和探索欲望充分的調(diào)動(dòng)。

教育隨筆：孩子的世界

教育隨筆：孩子的世界

我們班有一位叫月兒的小朋友,平時(shí),很有禮貌,做什么事情基本上都能自己獨(dú)立的完成,有時(shí)候,我喜歡和她在一起說(shuō)說(shuō)話,月兒說(shuō)話有時(shí)特別逗,詞匯量想對(duì)的比較豐富,于是,我天天就找她聊聊天,以此套近乎,說(shuō)我們是好朋友,時(shí)間長(zhǎng)了,她也會(huì)說(shuō):恩,我和鄭老師是好朋友.

還記得有一次,潘老師調(diào)休了,上午沒(méi)有來(lái),而別的老師又找我去有事.于是,就請(qǐng)別的老師來(lái)幫我?guī)б粋€(gè)上午的班,等我把事情辦完了,回來(lái)的時(shí)候,阿姨告訴我說(shuō),從我走了以后,月兒就開(kāi)始哭了,哭了很長(zhǎng)時(shí)間才停下來(lái),一邊哭還一邊說(shuō),我不要你,我要鄭老師,我要潘老師.后來(lái),就知道了,別看月兒平時(shí)挺能說(shuō)的,可是其實(shí)膽子還是很小的.

到中班,月兒進(jìn)步了很多,有一天,在和月兒說(shuō)話時(shí),突然,想起來(lái),就對(duì)她說(shuō),月兒,咱們是好朋友,不如你今天到我家去吧,我告訴媽媽一聲,明天,我再帶你來(lái)幼兒園,你明天再回家.說(shuō)完了,我看著月兒,只見(jiàn)她很為難的樣子,我就接著問(wèn)了:怎么,不行啊,月兒就搖了搖頭.

那天,阿姨就和月兒的媽媽說(shuō)起了此事,月兒的媽媽就馬上說(shuō)了:好啊,我同意月兒去鄭老師家,我知道以后,就故意去找月兒,問(wèn)她愿意不愿意去我家,我問(wèn)她為什么不愿意,她說(shuō)爸爸媽媽不同意,這時(shí),我就說(shuō)了,媽媽不是同意了嗎?你可不能騙我啊.媽媽同意了嗎?我知道她平時(shí)很誠(chéng)實(shí),從來(lái)都不撒謊,她不會(huì)說(shuō)沒(méi)同意的,只見(jiàn),月兒猶豫了一下,開(kāi)始往下流眼淚,我就開(kāi)始安慰她,我說(shuō):你怎么了,又沒(méi)有什么關(guān)系,我們不是好朋友嗎?你去我家玩也沒(méi)有關(guān)系啊.后來(lái),我就沒(méi)有強(qiáng)迫她,就安慰了她一會(huì),

第二天月兒來(lái)上學(xué)的時(shí)候,媽媽和我說(shuō)月兒回家說(shuō)自己膽子太小了,怎么辦呢?看來(lái)孩子對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)還是很清楚的,有時(shí)候,有很多事情孩子自己很清楚,只是孩子的自我控制能力比較差,所以對(duì)于一些事情,才需要成人一遍又一遍不停的提醒,孩子的世界看來(lái)也還是很豐富的.他們也有自己的思想自己的想法.并不只是我們想像的那么的簡(jiǎn)單哦.

說(shuō)了這么半天,也不知道自己到底想要表達(dá)的是什么,只是覺(jué)得有時(shí)候,孩子確實(shí)給我的生活增添了許多的樂(lè)趣.他們用自己的小世界豐富了我的世界.

喜歡《不應(yīng)只是“字”的世界》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育筆記，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園世界的教案專(zhuān)題，希望您能喜歡！