不經(jīng)意間的感動

中班我的幼兒園的教案。

毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們應該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“不經(jīng)意間的感動”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

曾記得有位作家說過關于感動的話題，他說：“感動一個人的事往往不是你計劃好的，而是在你計劃之外的。感動往往在不經(jīng)意間，只要用心就可以感受得到?！痹诤⒆娱g我真切體味著那份感動。不經(jīng)意間，我的孩子已經(jīng)入園近一年了，在這一學期的工作中，我和孩子們建立了深厚的情意?；叵雽W期初孩子們離開家長時撕心裂肺般的哭鬧聲，回想在吃飯、睡覺時拒絕老師親近的那一雙雙充滿恐懼的眼睛；想想現(xiàn)在孩子們在幼兒園里開心、愉悅的歡聲笑語，想想如今孩子們抱著我的腰，緊拉我的手的那一個個動人的瞬間，我不禁由衷地感到欣慰。這些日子里，我和孩子們成為了一家人；多少個日子，孩子們帶給了我無數(shù)的意外和驚喜。我感動著……班里最小的小不點言言，每天都是像小鳥似的飛進教室，甜甜的、溫柔的叫一聲“陳媽早上好”，直叫得我心花怒放。胖墩墩的沿錦每次從我身邊走過，我忍耐不住的總想捏捏她胖翹翹的小屁股。午睡時，最愛摸摸熟睡中的寶寶，那粉嫩的、軟軟的、滑滑的皮膚總讓我沉浸在母愛的幸福之中。傳聲筒的游戲中，京潤的一句悄悄話“我想請你到我家，我喜歡你”直說得我甜滋滋。樂呵呵興奮地告訴我們說要回上海，我傷心地說：“呵呵，你走了，我們會想你的?！鼻楦屑毮伒暮呛歉星閬砹藗€一百八十度大轉彎，眼淚在眼眶里打轉，摸著我的臉說“不對、不對，我還會回來的?！薄安粚Σ粚Γ覄偛攀球_你們的，我不去上海，我永遠和你們在一起。”我抱起呵呵熱淚盈眶。凡凡每天進入教室，先要到我的身上蹭蹭，抱抱我的腿，情不自禁握起我的手親吻，這些親昵的舉動著實甜透了我整個身體。每天看風景似的欣賞著孩子之間的趣事：嬌嗔的打鬧，激烈的辯論，天真的對白，炫耀的吹噓，這些都讓我時時涌動著那份快樂、自豪與幸福。在整理孩子檔案，欣賞班級照片的時候，心里充盈了那份暖暖的感動？好多次，淚水真的就要悄悄滑落。每一個快樂的瞬間，每一次的感動，看著寶貝點點滴滴的變化，原來寶貝真的就在我們不經(jīng)意間長大了！我感動著！這些感動，使我成為了世界上最幸福的人；這些感動，促使我更加努力地工作，快樂的生活著。

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一句不經(jīng)意間的贊美

下面給大家提供的是“一句不經(jīng)意間的贊美”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

悠悠是班里一個內向的孩子，平時不愛說話，也不愛交朋友，還膽怯怕事。

因此，其他的小朋友都不愿意和她一起玩。

每次區(qū)角和戶外活動的時候，她總是自己一個人玩，看到她這樣孤單，我很想去和她交流，可是試了好多次，她都不愿開口講話，為此我很苦惱。

今天早上的繪畫活動，我讓孩子們練習畫各種圖形寶寶，悠悠雖然畫的不是很出色，但是她仍然很認真地畫。

我悄悄走到她身邊，對著她旁邊的小朋友說：“小依依，你瞧，悠悠小朋友畫的多認真呀。

”我偷偷看了一眼悠悠，她臉上似乎掛滿了笑容，以前的那種膽怯消失了，只見她開心的仰起頭對著我說：“王老師，我會認真把圖形寶寶畫完的。

”瞬間一股暖流融入我心中，這可是她第一次主動和我說話，我心里甭提多高興了。

其實，對于膽小、內向的孩子，他們最渴望得到的是老師的鼓勵和認可，只有我們善于觀察，抓住機會，時常鼓勵他們，哪怕只是一句不經(jīng)意間的贊美，相信也會得到意想不到的驚喜。

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不經(jīng)意的舉動

人的生活中總有許多不經(jīng)意舉動，有時這些舉動可以帶給人感動，有時卻會給人帶來傷害。而我從事的幼師專業(yè)，是那么一個敏感的專業(yè)。所以我每時每刻都很注意自己的一言一行。

今天早晨，琪琪蹦蹦跳跳地來上幼兒園了，媽媽告訴我，昨晚琪琪對她說：“李老師最喜歡我了”！理由是昨天中午睡覺時，我坐在她的床邊輕輕的拍她入睡（因為這幾天她中午總睡不著），并給他講了一個故事。當時我頗感驚喜，沒想到我一個不經(jīng)意的行為對孩子產(chǎn)生了如此積極的影響。還有一天正在上課，當我正沉浸在課堂上小朋友們表現(xiàn)得都非常棒的興奮之中時，浩浩跑過來，笑嘻嘻地湊近我說：“李老師，我最喜歡你笑了”......?？赡苡袝r候我說浩浩比較多吧！因為他太好動了。原來孩子那么喜歡老師的笑。

我頓有所悟。是啊，在與孩子的相處過程中，教師的言談舉止、精神風貌、穿著打扮都會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，因此我們老師要嚴格要求自己，努力調整心態(tài)，控制情緒，從積極的態(tài)度和行為回應孩子，做到理智與情感兼有智慧和愛心相融。

注意我們不經(jīng)意的行為

午睡后，孩子們吃完點心，水果是每人2個小桔子，孩子們像往常一樣靜靜地品嘗著自己的那一份，正當孩子們快吃完的時候，我發(fā)現(xiàn)盆子里還剩下一個桔子，就隨手給了身旁小臣。可沒想到這引起了一場風波：小臣臉上洋溢著得意的笑容，舉著桔子，在同伴面前炫耀起來：“看，這是老師多給我吃的！”其他孩子都向他看過去，有的是羨慕的眼光，有的卻不屑一顧?！袄蠋熛矚g他，所以給他吃?！薄ⅰ拔覌寢屢操I的，家里也有。”、“這有什么了不起”……孩子們都發(fā)表著自己看法。這時，我才意識到我的舉動欠考慮了，給了孩子們不必要的猜疑空間。于是我說：“今天多了一個桔子給了小臣，以后多下來的水果，大家輪流分享，好嗎？”孩子們都同意了這個建議。這場風波給了我很大震動，孩子是敏感的，教師處理不慎那些渴望公平的孩子就會感到失落，我們隨意的一個動作，一句話，一個表情都會對孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。教師的一言一行，都影響著幼兒各方面的發(fā)展，都可能在不經(jīng)意間給幼兒帶來傷害或鼓勵。為了孩子健康地成長，我們做教師的應該謹言慎行，這是我們的責任和義務。

愛，流露在不經(jīng)意之間

作為一名幼兒教師，我的脾氣不夠溫和，耐心不夠長久，擁有的只是與生俱來的急躁脾氣與率直性格。從教六年來，始終用一顆敏感而真摯的心靈陪伴孩子、感受孩子。和孩子之間沒有過多的甜言蜜語，也沒有留下過愛孩子的壯舉，在我的心目中“愛”非常珍貴，就像天然美玉，不需雕琢、偽裝。其光芒自然、真切的流露。

曾記第一年工作，簡直是在“亂”班里與孩子進行零距離接觸。我當時帶大班，年齡與孩子的平均年齡只差十二歲，剛踏入社會的激情飛揚和天生的灑脫活潑簡直與孩子不謀而合。我好像就是孩子中的一員，和他們共同參與各種活動。教學活動時，我坐在孩子中間和孩子共同探討，時而為某個問題爭的面紅耳赤，時而又為個別孩子的精彩答案激動的心潮澎湃。戶外游戲時，孩子們總喜歡把我拉入其中，讓我扮演些大灰狼之類的壞角色，我夸張的表演經(jīng)常把他們樂翻天。

孩子在我眼里，就像春天里正在綻放的花朵，每一朵花的每種色彩、每個姿態(tài)都是美輪美奐無與倫比的。我總覺得孩子做任何事情都是有理由的，有時孩子愛偏離自己的小凳子，我想是不是因為小屁屁有些癢，我上學時也常這樣；有時孩子吃飯愛小聲說話，我想是不是在討論今天的飯菜有多么好吃，家人一起吃飯對飯菜也要評論一番的;有時上課孩子做小動作、大聲喧嘩，我想可能是我的課不好、不適合孩子，外出聽專家講課，有的不夠精彩，老師們不也小聲嘀咕嘛。孩子們在我的理解與“縱容”下,快樂而自信的成長著。

由于經(jīng)驗不足，我班的孩子的卻比別的班“亂”，大家提醒我要管管孩子，經(jīng)過反思，我加強了對孩子生活衛(wèi)生習慣、行為秩序的培養(yǎng)，并把“管”喻為理解基礎上的一種誘導，一次戶外游戲，孩子們玩滑梯，忽然，一個膽大孩子頭倒著往下滑，我本能跑過去正想制止，卻發(fā)現(xiàn)圍觀的孩子正用羨慕的眼神望著他，我一下子明白了，孩子們都想嘗試新的滑滑梯方法，是啊，從我記事起，滑梯就是這樣玩兒，如今，孩子們想嘗試新玩法又何嘗不是一件好事呢？我笑著問孩子：“滑梯都可以怎樣玩？”霎時，一石激起千層浪，各種答案從孩子那里脫口而出，總結幾種大家公認的方法，引導大家討論：這幾種玩法怎樣才能注意安全，經(jīng)過嘗試掌握住安全的玩法后，在我和配班老師的看護下，孩子們迫不及待的登上了滑滑梯，盡情嘗試著各種玩法，當時，有的樂得大聲尖叫，有的興奮的高聲歡呼。我想，這將是孩子們最快樂、最真實的心聲。

大概從工作的第二年起，孩子們開始叫我“阿慧老師”有的甚至叫我“阿慧”。聽他們叫的這么順口、自然，我欣然接受并暗自竊喜，看來孩子們正用平等的心態(tài)嘗試著和我交朋友。從“昵稱”里我體會到孩子對我的信任及我們之間水乳交融的真情。我尊重孩子的意愿，愿意和孩子交朋友，于是，我在“昵稱”里幸福的工作著、生活著。時常在街頭偶遇帶過的孩子，一聲聲“阿慧老師”蕩起我心中層層漣漪，勾起我許多美好回憶。

到了工作的第五年，社會上正流傳這樣一句話：愛他就給他**，我認為，愛孩子，就給孩子鍛煉的機會?，F(xiàn)在帶的是中班孩子，冬天午睡時，孩子不會脫罩衣，我總是為四十多個孩子脫上衣而忙前忙后。急脾氣的我一狠心說：“從現(xiàn)在起不要找我?guī)兔?，自己想辦法”。一開始的確把孩子難住了，有的自己左右扭著身子解，急得滿臉通紅，有的想找別人幫忙，卻不知如何開口，我有意漠不關心，讓這些“小太陽”們自己解決問題。經(jīng)過多次鍛煉和我的啟發(fā)，孩子們終于會用恰當?shù)恼Z言請人互相幫忙，并在整個過程中鍛煉了手部肌肉的靈活性、合作能力及交往能力。前兩天發(fā)生的一件事更是讓我覺得欣慰，戶外游戲時，一小朋友的皮球拋到了幼兒園柵欄的外邊，霎時，孩子都圍到我身邊求救，我有意磨磨蹭蹭不予答復，孩子們失望的四散開了，不一會兒，孩子們大喊墻外散步的幾個叔叔，當一個叔叔把球撿起拋進來時，孩子們紛紛道謝并鼓掌，看到這一幕我不禁對孩子們翹起了大拇指。想想三個月前連衣服都解不開的孩子們，我不禁為孩子們的進步感到高興。

回顧往事，細細品味，從沒想過刻意的愛孩子或對孩子怎么樣，卻發(fā)覺在不經(jīng)意的點滴小事中已把愛融進了對孩子的理解、尊重與鍛煉中。這種愛就像“潤物細無聲”的春雨，伴幼苗茁壯成長。

不經(jīng)意的一句話

一天，張俊超小朋友對我說：“老師，雨涵和張月說你壞話了，他們說你說話不算數(shù)，騙人?！碑斅牭娇〕脑捄螅以谛闹凶载熥约海赫f話太不慎重了。

因為在前天，我們幼兒園在進行衛(wèi)生大掃除，我給她們倆人布置了一個任務，要求她們幫我打掃儲藏室的衛(wèi)生，她們在整理衛(wèi)生時，在儀器櫥的抽屜里，發(fā)現(xiàn)了兩個拼圖板，這時她們問我：“老師，還要嗎?”我想：各班里都有拼板，已經(jīng)夠用的了，同時，也為了激發(fā)她們勞動的積極性，我不經(jīng)意的說：“你們倆個積極打掃衛(wèi)生，整理完衛(wèi)生后，拼板你們每人一個?！甭犕晡业脑?，她們倆人高興的干了起來，她們的干勁很大，很快就把地面、窗臺打掃的干干凈凈的，并且把物品擺放的很有序。等她們整理完了衛(wèi)生，我告訴她們可以休息了。她們又問我：“老師，拼圖板給我們嗎?”這時，我才想到，如果把拼板給了她們倆個，她們一定會很高興，會告訴其他小朋友的，其他小朋友也會要的，因為他們也經(jīng)常幫老師整理衛(wèi)生的，這樣會不合適的，想到這些，我告訴她們把拼板放到櫥里。在上課時，我又對她們進行了表揚，這事也就這樣過去了。沒想到，自己不經(jīng)意的一句話，竟給她們留下了不愉快，并且也破壞了我在她們心中的威信，想到這里我對張俊超說：“她們說的對，老師確實做的不好?！边@時我找到了她們，給她們道了歉，同時也向她們講清楚了不給她們拼板的原因，聽后，她們倆個對我的做法表示理解。

通過這件事使我想到：今后，在跟孩子們講每句話時，一定要慎重，不能信口開河，因為，有時不經(jīng)意的一句話會給孩子們帶來不愉快的。

無意間的感動

今天是開學的第四天，對于我班的孩子基本已適應幼兒園的生活與環(huán)境，他們也真正認識了我們三位老師，這幾天讓小朋友嘗試記住自己的學號，由于接受能力的不同，因此，即使老師每天重復著同樣的話語，也并不是每個幼兒都能記住的，不經(jīng)意間有時態(tài)度方面也會嚴格一些。

美妙的音樂突然從廣播中想起，這預示著小朋友可以起床啦，我走進午睡房，突然聽到睡在午睡房門口附近的小男孩在叫我，我應了一聲，朦朧中他突然問我：“老師，我是不是25號？”我頓時一愣，他說的應該是學號吧？由于孩子人數(shù)比較多，我記得也不是很清楚，后來打開點名冊一看，真的是25號，由于前幾天也有讓他嘗試記住

，不過多次都沒成功，今天也不知道他怎么會問的這么突然，我走過去，蹲下來跟他說：“對的，25號是諶祖宇，沒錯，終于記住啦！”孩子天真的看重我，又一本正經(jīng)的跟我說：“老師，我剛睡覺的時候一直在想這個---”頓時，我的心涼了半截，突然有一種說不出的感覺，對于某些話孩子真的是用心記進去了，居然想不到他會連睡覺也會想這件事，我從心底而感動，有時，回過頭來想下，或許我真的對他嚴格了那么點，而導致了他會這樣，不知道是開心，還是愧疚？

同伴間的作用

這學期以來，他就從來沒帶過繩子，我知道他是在逃避，因為他還沒學會跳繩。記得去年剛進入中班時，有很多孩子不會跳繩，于是，我就利用大課間活動的時間教他們跳繩。漸漸地，除了洪亮之外。其他孩子都學會了。于是，我把情況反饋給了家長，希望家長在家也要花點時間教孩子學會跳繩，可家長根本沒有當回事，直到現(xiàn)在還是一個都不會跳。這樣下去可怎么行呢?

想到這里，我就跟其他小朋友借了跟繩子準備再好好教他一下。我把繩子遞給他，可是他居然連繩子都不肯拿在手里。不管我怎么鼓勵他，他就是無動于衷。該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢?

看到一直站在旁邊看著的黃稷宇，我靈機一動說：黃稷宇“，楊思銳是你的好朋友，你們一直在一起玩，你已經(jīng)學會跳繩了，你也應該讓也學會跳繩呀，今天老師把這個任務交給每天早晨的大課間活動是孩子們最快樂的時候。尤其是這段時間，天氣逐漸變冷，孩子們在操場上活動一下感覺正合適。

今天早晨，我?guī)е⒆觽兊搅瞬賵錾虾笳绽茸鲆幌聹蕚涔ぷ鳠嵋幌律?，然后帶著他們慢跑了一會兒后就開始分組練習跳繩了。

忽然，我發(fā)現(xiàn)黃稷宇不在他們的組里活動，于是，我就四處張望著，原來他是和黃稷宇跑步去了。問其原因是沒帶繩子。其實這你。能完成嗎?”黃稷宇爽快地答應了。我轉身打算去看一下其他小朋友的活動情況，剛走出幾步。后面就傳來了杰的聲音：“黃稷宇，你拿起繩子呀，你就當它是你的好朋友好了?！本o接著又一聲傳來：“王老師，楊思銳拿起繩子了?！甭牭贸鳇S稷宇是在高興地喊著。

我循聲望去，輝真的拿起來繩子，只見黃稷宇退到了幾米以外對著楊思銳說：“來，你跳到我這兒來吧，別害怕?！蔽铱吹胶榱聊弥K子不知如何是好的的樣子，知道他為難了，因為他不知道該怎么跳。我看見時機已成熟，于是就走過去鼓勵他跳：先把繩子用力往前甩，然后再跳過去，慢慢來，跳過一個就是勝利了。洪亮真的照我的樣子跳了起來，一步一步跳到了楊思銳指定的地方，楊思銳也高興得跳了起來。

看到此情此景，我的心里有許多感觸：我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似，都特別喜歡玩，一直是班中最令我操心的兩個孩子。也許是共同的興趣愛好吧，他倆整天在一起玩，也算是行影不離的好朋友吧。但是，他們還是有各自的優(yōu)缺點，如果他們兩人在一起能揚長避短，互幫互助，或許也是一種有效的教育方式。我何不嘗試一下呢!要知道，集體的教育力量是無窮的，同伴的影響力也是不可忽視的。

永遠的感動

在一日活動中，我這個當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動，同時也啟迪我對以往的做法進行了深刻的反思。那天下午我組織孩子們續(xù)編故事，為了調動孩子的興趣，我事先準備了三幅圖片：白兔、大樹、狼。由于沒找到狼的范例，所以我參照狗的形象作了點加工處理，畫了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫好，孩子們立刻“呼啦”圍了上來：“老師你畫的這是什么呀？”為了避免課堂鬧笑話，我決定先做做準備工作：“你們說這是什么呀？”“老師，是貓吧！”“不對，是狗！”“是……”孩子們爭論得不亦樂乎。而此時的我只覺得萬分懊惱：我這個孩子們心目中榜樣竟然如此之差。“對不起，老師畫的不好，老師是想畫一只狼?！蔽乙荒樀睦⒕巍＿@時東昊說：“老師，你畫的真像呀，就是一只狼?！碧锾镆矎呐赃呺S聲附和“老師畫的真好！”啪！啪！啪！孩子們自發(fā)地鼓起掌來。霎那間，一股難以言狀的感動涌上心頭。

五六歲的孩子對我這個成人尚且能如此寬容，那么我以往那種齊步走的統(tǒng)一管理模式，那種不尊重幼兒個性差異，扼殺幼兒創(chuàng)造性的做法應怎樣改變呢？從孩子們身上我找到了答案。

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