父母的心態(tài)決定家庭和孩子的未來(lái)

教育孩子的聽課筆記。

父母重視孩子的教育，家庭與學(xué)校合作，可以實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！不管是幼師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該將心比心、換位思考，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“父母的心態(tài)決定家庭和孩子的未來(lái)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

父母的心態(tài)決定家庭和孩子的未來(lái)

在這個(gè)世界上，為什么有人成功，有人失敗，有人成就非凡，有人卻碌碌無(wú)為？關(guān)鍵問(wèn)題是一個(gè)人的思維方式。積極的思維方式會(huì)使人產(chǎn)生積極心態(tài)，會(huì)使人有奮斗的目標(biāo)和行動(dòng)的動(dòng)力；而消極的思維方式會(huì)使人產(chǎn)生消極心態(tài)，心態(tài)消極的人會(huì)為自己的懶惰和不作為找出各種借口。所以，人的思維方式和心態(tài)不僅決定了他一生要走的路，而且還決定了他的家庭和子女的未來(lái)走向。

對(duì)待家庭的思維方式

1．積極的人

一個(gè)心態(tài)積極的人，面對(duì)自己的家庭時(shí)會(huì)努力去經(jīng)營(yíng)，總是會(huì)把家庭氛圍搞得有聲有色。當(dāng)遇到困難時(shí)，總是想辦法去解決問(wèn)題。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，首先會(huì)從自身找原因。當(dāng)對(duì)自己的生活狀況不太滿意時(shí)，積極的人會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)，努力提升自己的價(jià)值，并通過(guò)自己的努力去改變生活現(xiàn)狀，進(jìn)而達(dá)到提升生活質(zhì)量的目的。

2．消極的人

一個(gè)心態(tài)消極的人，面對(duì)自己的家庭時(shí)會(huì)抱著過(guò)一天算一天的態(tài)度。當(dāng)自己的生活狀態(tài)不好時(shí)，會(huì)埋怨自己的命不好。當(dāng)家庭出現(xiàn)不和諧因素時(shí)，總認(rèn)為自己找錯(cuò)了人。當(dāng)看到別人超過(guò)自己時(shí)，總認(rèn)為自己的時(shí)運(yùn)不濟(jì)。許多女性總是把自己的幸福寄托在老公身上，希望老公能給她帶來(lái)更好的生活。而許多男性總認(rèn)為自己找的老婆不出色，不能為家庭發(fā)揮作用。夫妻間發(fā)生矛盾時(shí)，從來(lái)不找自己的原因，總認(rèn)為是對(duì)方的錯(cuò)。

對(duì)待孩子的思維方式

1．積極的人

積極的人，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，想辦法去解決孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)不好時(shí)，積極的人會(huì)查找自己的原因，反思家庭教育的對(duì)錯(cuò)，不輕易埋怨孩子和老師。他們不會(huì)對(duì)孩子隨意發(fā)火，會(huì)與孩子進(jìn)行溝通和交流，從而改善孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心態(tài)積極的人，總是能善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，他們會(huì)鼓勵(lì)孩子去做好每一件事，并與孩子成為最好的朋友。因此，心態(tài)積極的父母，他們的孩子心態(tài)也很積極，性格很陽(yáng)光、很隨和，他們會(huì)有很強(qiáng)的上進(jìn)心，會(huì)立志成為有作為的人。

2．消極的人

消極的人，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)對(duì)孩子發(fā)火，并表現(xiàn)出許多夫奈。他們會(huì)把孩子學(xué)習(xí)不好歸結(jié)于孩子自己不努力和沒(méi)有遇到好老師，他們從沒(méi)有想過(guò)自己的家庭教育是否出現(xiàn)了問(wèn)題。在面對(duì)孩子時(shí)，消極的人總是會(huì)看到孩子的缺點(diǎn)，并不自覺(jué)地處處打擊孩子，使孩子喪失自信心。因此，心態(tài)消極的家庭，他們的孩子更多地繼承了父母的消極心態(tài)，性格不好，心眼小，沒(méi)有上進(jìn)心，很容易叛逆。YJs21.cOM

對(duì)待孩子的教育方式

1．積極的人

積極的人會(huì)善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)孩子努力做最好的自己，并期望孩子能更全面的發(fā)展。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)時(shí)，他們會(huì)著眼于孩子的未來(lái)，盡量拓寬孩子的視野，讓孩子成為有理想、有自信、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?dāng)孩子在某一些方面出現(xiàn)不足時(shí)，積極的人會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，尋找適合孩子的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向，并且會(huì)不斷改進(jìn)自己的家庭教育方式。因此他們相信，一切都會(huì)好起來(lái)的。

2．消極的人

消極的人在教育孩子時(shí)，總是會(huì)拿別人的長(zhǎng)處和自己孩子的短處相比。他們過(guò)分看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略對(duì)孩子能力的培養(yǎng)。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)比較好時(shí)，他們會(huì)沾沾自喜。對(duì)于孩子的未來(lái)，他們的目標(biāo)就是讓孩子考個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作，能當(dāng)大官，發(fā)大財(cái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)跟不上時(shí)，不從孩子和家庭教育自身找原因，總是寄希望于通過(guò)外力來(lái)幫助孩子，比如報(bào)很多補(bǔ)習(xí)班。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法改善時(shí)，就埋怨自己的孩子不爭(zhēng)氣，進(jìn)而怨天尤人。

孩子是父母的一面鏡子

如果父母是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于自我反省的人，他們的孩子也會(huì)在錯(cuò)誤中不斷完善自己。如果父母性格不好，脾氣暴虐，他們的孩子將來(lái)不是膽小怕事，就是脾氣暴燥。孩子就是父母的一面鏡子，父母的許多性格特點(diǎn)和為人處事方式，都會(huì)在孩子身上得到體現(xiàn)。

雖然每個(gè)家庭的文化背景、受教育程度不一樣，但待人處事方式和行事風(fēng)格很有可能是一樣的。受教育程度高的父母，不一定會(huì)有積極的心態(tài)，因此，他們也有可能會(huì)培養(yǎng)出不學(xué)無(wú)術(shù)、一事無(wú)成的孩子。而文化程度較低的家庭，父母如果以積極的心態(tài)去面對(duì)未來(lái)的生活，并影響自己的孩子努力向上，孩子也會(huì)以積極的心態(tài)去努力奮斗，進(jìn)而逆襲，成為令人欣賞的人。

所以，在一個(gè)充滿正能量的、積極的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，遠(yuǎn)比一個(gè)充斥著負(fù)能量和悲觀情緒的家庭中長(zhǎng)大的孩子性格更健全，心態(tài)更健康，更有上進(jìn)心，更容易成功。

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家長(zhǎng)情緒和心態(tài)決定孩子焦慮程度

家長(zhǎng)情緒和心態(tài)決定孩子焦慮程度

開學(xué)季，“入園焦慮”的各種表現(xiàn)將會(huì)在各個(gè)幼兒園門口大肆上演?！拔乙丶摇?、“我要媽媽”……各種無(wú)法停止的哭鬧聲，此起彼伏。正所謂是，幼兒園門口，聽取“哇”聲一片。

眾所周知，“入園焦慮”是一種非常正常的心理現(xiàn)象。對(duì)初入園的孩子而言，他們從家庭生活走向集體生活，面對(duì)陌生的園所環(huán)境，面臨親人的分離，情緒上難免會(huì)有起伏跌宕。然而，這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短、快慢以及適應(yīng)過(guò)程中不良情緒反應(yīng)的大小、強(qiáng)弱，都與家長(zhǎng)的處理方式有著密切關(guān)系。因?yàn)?，孩子的入園也伴隨著父母的心理適應(yīng)。從孩子入園的那一刻起，與其說(shuō)是孩子的適應(yīng)，還不如說(shuō)是家長(zhǎng)各種擔(dān)心的開始。因此，幫助孩子克服“入園焦慮”，首先要從家長(zhǎng)開始。家長(zhǎng)的情緒和心態(tài)，直接決定了孩子的焦慮程度。

家長(zhǎng)的擔(dān)心主要表現(xiàn)在兩方面：

一是擔(dān)心孩子進(jìn)入陌生環(huán)境后，不會(huì)表達(dá)需求，吃喝拉撒這些基本問(wèn)題不能得到解決；

二是害怕孩子在幼兒園發(fā)生安全問(wèn)題，如會(huì)不會(huì)受小朋友欺負(fù)，會(huì)不會(huì)生病等。

而事實(shí)上，任何人從一個(gè)環(huán)境進(jìn)入另一個(gè)環(huán)境，從一種生活方式進(jìn)入到另一種生活方式都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，對(duì)即將入園的孩子和父母來(lái)說(shuō)都是無(wú)法回避的。因此，家長(zhǎng)們一定程度的擔(dān)心是人之常情，是客觀存在的，也是必要的，因?yàn)樗兄诩议L(zhǎng)在孩子入園前做好各種心理和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

但是，孩子畢竟是孩子，他們的情緒控制和對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)總沒(méi)有成人那樣成熟。面對(duì)孩子的不安，看著孩子的哭鬧，只有家長(zhǎng)的堅(jiān)決果斷，才有孩子的接受適應(yīng)。家長(zhǎng)們?nèi)羰鞘卦陂T外，坐立不安、心緒不寧、六神無(wú)主、魂不守舍，還伴隨不安、抱歉等一系列復(fù)雜表情，遲遲不肯離去，這就大可不必?；蛟S，正是因?yàn)槟愕倪t疑，讓孩子多了一次哭的機(jī)會(huì)；也許，就是你的不舍，讓孩子多了一次鬧的理由。他們的情緒，因?yàn)槟銈兊姆N種牽掛，成了“焦慮“的砝碼。但可能，只要你的一個(gè)勇敢轉(zhuǎn)身，就會(huì)換回孩子的此刻的安靜。

我們總希望孩子在未來(lái)能成為一個(gè)什么樣的人，但前提是自己首先是一個(gè)什么樣的家長(zhǎng)。孩子不適應(yīng)，我們應(yīng)該想辦法幫助孩子去適應(yīng)，而不是陪著孩子一起焦慮。因?yàn)?，適應(yīng)環(huán)境本來(lái)就是孩子成長(zhǎng)中需要培養(yǎng)的一種能力，家長(zhǎng)只有放開手，讓孩子自己去闖一闖，自己去解決遇到的問(wèn)題，才有可能在短時(shí)期內(nèi)克服焦慮，更有可能在未來(lái)三年的幼兒園生活中有一個(gè)好“底子”。

因此，知道克服“入園焦慮”的方法和建議再多，也不如家長(zhǎng)擁有一種好心態(tài)，一顆強(qiáng)大的內(nèi)心。用正確的心理與孩子一起接受開學(xué)的分離，我們相信“九月的哭潮”一定就會(huì)很快過(guò)去，你家的孩子，一定不是“九月的哭寶寶”。

父母的語(yǔ)氣決定孩子的情商和智商

成功的家教與父母的言語(yǔ)表達(dá)息息相關(guān)。尤其是父母跟孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣，將對(duì)孩子的情商、智商、氣質(zhì)、修養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。

信任的語(yǔ)氣

孩子特別希望得到成人特別是父母的信任，所以對(duì)孩子說(shuō)話時(shí)要表現(xiàn)出充分的信任。如，孩子想學(xué)打羽毛球，你用信賴的語(yǔ)氣說(shuō)：“星星，只要努力學(xué)，認(rèn)真學(xué)，一定能學(xué)會(huì)打球的?！边@無(wú)形中就給了孩子一份自信，并讓他明白，只有堅(jiān)持才能獲得成功。假如用的是挖苦的語(yǔ)氣：“就你這樣三分鐘熱情還想打球?。俊本蜁?huì)給孩子的自尊心帶來(lái)傷害，令他對(duì)自己的能力產(chǎn)生不自信。

尊重的語(yǔ)氣

從兩三歲起，孩子的自我意識(shí)就開始萌芽，隨著年齡的增長(zhǎng)這種自我意識(shí)會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。孩子有了自己的一些主見，說(shuō)明孩子知道了自己的力量和能力。當(dāng)他提出自己不同的看法和要求時(shí)，不要認(rèn)為是他不聽你的話，跟你對(duì)著干，而粗暴地反對(duì)他。如你要求孩子學(xué)英語(yǔ)，可他還想再跟小伙伴們玩一下，你不能發(fā)脾氣：“越大越不聽話了，不好好學(xué)習(xí)，看你長(zhǎng)大了能干什么?！边@樣做只會(huì)讓孩子更加厭惡學(xué)習(xí)。應(yīng)該用尊重的語(yǔ)氣：“那你再玩一會(huì)兒，不過(guò)，玩完了，可一定要學(xué)英語(yǔ)?！焙⒆泳蜆?lè)于接受了。

商量的語(yǔ)氣

每個(gè)孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的語(yǔ)氣，讓他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，你想要孩子把地上亂丟的玩具收拾整理一下，可以這么說(shuō)：“星星，玩具亂丟，多不好的習(xí)慣啊，你跟媽媽一起把玩具收拾一下好嗎？”千萬(wàn)不要用命令的語(yǔ)氣：“你怎么搞的，玩具亂丟，快點(diǎn)去收拾好！”否則，孩子聽你責(zé)備，心里就會(huì)產(chǎn)生反感，即使按你的要求去做，也是不開心的。

贊賞的語(yǔ)氣

每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，都有表現(xiàn)欲，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞，會(huì)讓他更加樂(lè)于表現(xiàn)。孩子畫了一幅畫，也許畫得不是很好，可孩子作畫的熱情和認(rèn)真勁兒就是最大的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)孩子把畫捧給你看時(shí)，不能輕描淡寫地應(yīng)付幾句：“畫得一般，好好練。”這樣會(huì)讓孩子對(duì)畫畫失去熱情和信心。

應(yīng)該用贊賞的語(yǔ)氣肯定他的作品：“想不到我的寶寶畫得這么好，繼續(xù)努力，一定會(huì)畫得更好?！焙⒆拥谋憩F(xiàn)欲得到了滿足，有了快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，對(duì)畫畫就會(huì)更有興趣。

鼓勵(lì)的語(yǔ)氣

要孩子做到?jīng)]有過(guò)失，這是不可能的。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事，不要一味地批評(píng)責(zé)備，而應(yīng)幫助他在過(guò)失中總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他再次獲得成功。如孩子第一次幫媽媽端飯碗失手掉到地上打爛了。你不能責(zé)備他：“連個(gè)碗都端不穩(wěn)，真笨?！边@樣會(huì)打擊孩子嘗試新事物的信心和勇氣。應(yīng)該用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣：“星星不小心打爛了碗，沒(méi)關(guān)系，以后先用手指試試燙不燙再去端。”這樣，既教給實(shí)踐的方法，又給了孩子再次嘗試的信心。

真正決定孩子性格的是父母

如果您是細(xì)心的父母，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，常常表現(xiàn)出令人驚訝的創(chuàng)造力和模仿力，而這些能力需要啟發(fā)和引導(dǎo)才能發(fā)展的更好。所以做為父母您一定要做的以下幾點(diǎn)：

1，身教重于言傳。

2，多一些耐心來(lái)引導(dǎo)。

3，多一些傾聽和贊美。

4，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

5，不要在孩子身上發(fā)泄您的負(fù)面情緒。

6，培養(yǎng)孩子的自信。

英國(guó)道德家塞繆爾·斯邁爾斯在他的著作《健康和家庭是最寶貴的財(cái)富》中提到：學(xué)校對(duì)于兒童性格的養(yǎng)成幾乎無(wú)能為力，真正決定這種性格的，是他的父母，他的兄弟姐妹和同伴。學(xué)校里的教育即使在完備，知識(shí)再多，倘若學(xué)生每天仍必須回到那骯臟，墮落，不幸的家庭，那么他所學(xué)的一切都無(wú)法抵消這種家庭的影響。一個(gè)人的性格傾向是家庭教育的結(jié)果。

所以你要培養(yǎng)孩子有一個(gè)健康的心理：

1，孩子要有正常的智力。

2，孩子的心理素質(zhì)要好。

3，孩子有較強(qiáng)的好奇心和記憶力。

4，孩子要善于與人交往。

5，孩子有良好的生活習(xí)慣。

6，孩子有良好的個(gè)性。

父母的養(yǎng)育風(fēng)格決定孩子性格

將近半個(gè)世紀(jì)前，心理學(xué)家就發(fā)現(xiàn)：父母的養(yǎng)育風(fēng)格，直接決定了親子交往的質(zhì)量，是影響教育效果的神奇“開關(guān)”，對(duì)于孩子的社會(huì)交往技能的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

要培養(yǎng)孩子有愛心、懂得照顧別人、善于與人交往，什么方法最有效？

父母的養(yǎng)育風(fēng)格，可以分為4種類型：

◎權(quán)威型

父母的特點(diǎn)：

關(guān)心孩子，傾聽孩子，對(duì)孩子的需要能作出敏感的反應(yīng)，給孩子貼心的幫助，讓孩子感受到溫暖和關(guān)愛。

對(duì)孩子提出明確的要求，這些要求是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)所必需的，而不是從父母自身的喜好或者情緒出發(fā)的，因此也是理性的、一貫的。

向孩子解釋為什么要對(duì)他提出這些要求，同時(shí)鼓勵(lì)孩子與自己交流。

家庭的氣氛：

父母和孩子很親密，情感和思想的交流都很充分。

孩子覺(jué)得父母可親可敬，信賴父母，對(duì)父母的教育持開放和接受的態(tài)度，父母在孩子心目中有很高的威信。

孩子的發(fā)展：

孩子易于形成友善、真誠(chéng)、合作、自立的品質(zhì)，有較強(qiáng)的自我控制能力，社會(huì)適應(yīng)良好，能愉快而自信地學(xué)習(xí)。

◎?qū)Ｖ菩?/p>

父母的特點(diǎn)：

對(duì)孩子控制得很嚴(yán)，并且要孩子無(wú)條件服從自己的各種要求，一旦孩子違反，會(huì)嚴(yán)厲地懲罰孩子。

與權(quán)威型父母相比，他們對(duì)孩子提出的要求更多從自己的喜好出發(fā)，很少跟孩子解釋為什么要這樣做，使孩子幾乎無(wú)法獨(dú)立選擇自己該干什么、不該干什么。

不關(guān)心孩子，孩子感受不到他們的溫暖和支持。

孩子的發(fā)展：

在這類家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往容易形成行為上的兩面性，而且焦慮、退縮、不滿、對(duì)人缺乏信任，同時(shí)也缺乏自信，心情不開朗，容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理和攻擊行為。

◎縱容型

父母的特點(diǎn)：

無(wú)條件地愛和接受孩子，但對(duì)孩子沒(méi)有要求，不加控制，或者即便提了要求，也不堅(jiān)持讓孩子做到，大有盡量讓孩子自我管理的味道。

孩子的發(fā)展：

由于缺乏指引，孩子常常不知道一件事情自己該不該做、做得對(duì)不對(duì)。

這些孩子看上去是家里的“小皇帝”，但是內(nèi)心常常焦慮不安，而且心理發(fā)展不成熟，自控能力很差，缺乏進(jìn)取心和探索精神。

◎忽略型

父母的特點(diǎn)：

更多地沉浸在自己的需要中，既不關(guān)心孩子，也不對(duì)孩子提要求。

對(duì)孩子漠然、拒絕，親子之間缺乏交往和溝通。

孩子的發(fā)展：產(chǎn)生很多行為問(wèn)題，身心都得不到健康發(fā)展。

小貼士

判斷父母的養(yǎng)育風(fēng)格可以依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是父母是否關(guān)愛孩子，二是父母對(duì)孩子是否提出要求。

既關(guān)愛孩子，又對(duì)孩子有要求的父母，是權(quán)威型（或稱民主型）父母；

對(duì)孩子缺乏關(guān)愛，但嚴(yán)格要求的是專制型父母；

關(guān)愛孩子，但對(duì)孩子沒(méi)有要求的是縱容型父母；

對(duì)孩子既無(wú)關(guān)愛，也無(wú)要求的是忽略型父母。

養(yǎng)育風(fēng)格理論得到了很有力的證實(shí)，但是，人們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)它走進(jìn)東方文化時(shí)，卻需要重新審視。傳統(tǒng)的中國(guó)家庭強(qiáng)調(diào)孩子孝敬父母、父母嚴(yán)格管教孩子，很容易被劃分到專制型中。然而，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“子孝”的另一面是“父慈”：父母既要教給孩子適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，也要給孩子溫暖和關(guān)愛，保持家庭和睦。這更接近權(quán)威型的養(yǎng)育風(fēng)格，而不同于專制型父母對(duì)孩子的苛求和支配。

無(wú)論是西方還是東方，利于孩子成長(zhǎng)的親子關(guān)系中，都有一些共同的要素，那就是：父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待和關(guān)懷。

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管理好自己的情緒才能決定孩子的未來(lái)

如何把自己孩子培養(yǎng)成一個(gè)情緒平和，溝通良好，包容大度的人格特質(zhì)？關(guān)鍵是家庭中媽媽自己的情緒穩(wěn)定！

昨天一位媽媽帶著她11歲的兒子來(lái)到我的咨詢室，咨詢她兒子為何情緒這么不穩(wěn)定，脾氣這么暴躁，不分場(chǎng)合就會(huì)大哭大鬧。經(jīng)過(guò)一個(gè)小時(shí)的咨詢，逐漸了解到，在孩子很小的時(shí)候，媽媽就覺(jué)得他性格上有很多的缺陷，為了改善這些不足，媽媽不斷突破孩子的邊界，把自己認(rèn)為好的強(qiáng)迫要孩子執(zhí)行，否則就大喊大叫。比如：吃飯孩子要小碗，而媽媽認(rèn)為已經(jīng)11歲的男孩，吃飯應(yīng)該用大腕，一次把吃的都放碗里，也能體現(xiàn)出男子漢的氣質(zhì)。結(jié)果好好的晚飯變得大哭小叫的打斗場(chǎng)。這一案例明顯是母子互動(dòng)出現(xiàn)了問(wèn)題，僅僅調(diào)整孩子的情緒那是無(wú)濟(jì)于事的。那如何培養(yǎng)一個(gè)情緒穩(wěn)定、意志獨(dú)立、善解人意的孩子呢？

1

媽媽要“虛”

很多媽媽很實(shí)在，看自家孩子滿眼里都是不足，而且忍不住對(duì)孩子嘮叨指責(zé)，期望通過(guò)這樣的方式讓孩子盡快改善。殊不知，這樣做適得其反。

母親看到自己孩子優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)最好都“不要?jiǎng)印?。為什么不要?jiǎng)幽?？因?yàn)橹挥心赣H不露聲色的時(shí)候，才能賦予孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。

有的媽媽很納悶，孩子在別人面前得體有禮貌。可一回到家，見到自己就變了個(gè)人似的，不可理喻，蠻不講理。為什么會(huì)這樣？這就是“虛”沒(méi)做好，不能虛下來(lái)的母親，不能給孩子的情緒提供一個(gè)空間，孩子的情緒被媽媽的情緒裹挾包圍著，孩子很不舒服。為了抵抗這種不良感受，所以孩子會(huì)變得煩躁，甚至具有攻擊性。

2

媽媽要“弱”

你希望自己的孩子自信還是自卑呢？媽媽在孩子面前學(xué)會(huì)示“弱”。強(qiáng)勢(shì)媽媽管束下的孩子很難自信，因?yàn)?，孩子很多言行?huì)被打壓甚至剝奪其自主性，他的自信和自主意識(shí)在媽媽強(qiáng)勢(shì)的壓迫下一點(diǎn)點(diǎn)的被削弱。凡是站在孩子頭上說(shuō)話的媽媽，實(shí)際上是在壓制孩子獨(dú)立人格的成長(zhǎng)和發(fā)展。能在孩子面前示弱的母親，孩子的內(nèi)心必然自信自堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)會(huì)在孩子面前示弱，示弱才能實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的托舉！

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媽媽要“柔”

一個(gè)母親真正的力量，其實(shí)是在孩子面前的“柔”。溫柔的堅(jiān)持邊界和規(guī)則，在孩子面前的指揮能力反倒是越有力量。那種扯著嗓門整天對(duì)孩子嚷，對(duì)孩子拼命叫喊的母親，會(huì)慢慢失去在孩子心中的遵從。到了青春期，會(huì)出現(xiàn)各種反叛、情緒不穩(wěn)、成績(jī)下降、性格孤僻等等問(wèn)題。

母親情緒不穩(wěn)比孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題更可怕

孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題不可怕，可怕的是導(dǎo)致孩子內(nèi)心不安背后的那些深層次的干擾源?；A(chǔ)層面支撐亂了，對(duì)孩子內(nèi)心的破壞力更可怕。不要孩子稍微出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題或者學(xué)校老師一個(gè)告狀電話，你自己先亂了方寸，各種情緒不穩(wěn)，各種行為表現(xiàn)層出不窮。

如何實(shí)現(xiàn)情緒的自我調(diào)控和管理，這是對(duì)媽媽們提出的一個(gè)深層次又又挑戰(zhàn)性的問(wèn)題?！爸挥衅届o的內(nèi)心，才有可能沉淀和吸收教育的理性思考”，只有我們家長(zhǎng)的內(nèi)心平靜下來(lái)，我們對(duì)孩子教育的點(diǎn)才會(huì)變得清晰，才能把教育者對(duì)教育的理性思考沉淀到內(nèi)心里面，沉淀為自己的一種狀態(tài)，否則，教育的思考就像水過(guò)地皮濕一樣，從每個(gè)人心里流過(guò)。所以，不管孩子發(fā)生什么問(wèn)題，自己的情緒要穩(wěn)定、平靜，然后面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題！

家庭教育要給孩子留出空間

孩子的成長(zhǎng)是在成功、失敗、挫折中蜿蜒曲折地逐漸完成的，這個(gè)發(fā)展過(guò)程的空間要留給孩子自己去完成。

管孩子是百分之百的失敗，放孩子有百分之五十的成功。天天抓著孩子不放的家長(zhǎng)是跳到錯(cuò)誤的空間里來(lái)了，這個(gè)空間是每個(gè)孩子自己獨(dú)立完成的，但是很多家長(zhǎng)參與到這個(gè)空間里面盯著不放，拔不出來(lái)，不讓他管不行，不讓他管就沒(méi)有別的事可管了。

有的家長(zhǎng)說(shuō)，你讓我放任不管了嗎？放不是不管，而是讓你站到你該去的位置里，對(duì)孩子的情緒做養(yǎng)護(hù)，給孩子包容、接納，讓孩子有安全感，而不是對(duì)孩子行為層面過(guò)多的干預(yù)和指手畫腳地參與。

過(guò)多的參與等于不知不覺(jué)、兢兢業(yè)業(yè)在犯錯(cuò)誤。就如養(yǎng)殖花草，我們要做的是給于植物花卉成長(zhǎng)的環(huán)境，具體怎么長(zhǎng)有它們自己內(nèi)在的基因決定，過(guò)多的干預(yù)反而會(huì)造成它的夭折。

決定孩子未來(lái)高度的兩種因素

決定孩子未來(lái)高度的兩種因素

“習(xí)”是犯錯(cuò)誤，“習(xí)”是一種想象力，“習(xí)”是一種文化，教育和學(xué)習(xí)是兩個(gè)概念，“育”和“習(xí)”是對(duì)文化來(lái)說(shuō)的，“教”和“學(xué)”是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的教育，未來(lái)三十年是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。

做老師的兩個(gè)重要素質(zhì)

我是一個(gè)老師出身，學(xué)的是師范，在大學(xué)教了六年書，創(chuàng)業(yè)的時(shí)候我自己有一個(gè)東西從來(lái)沒(méi)丟過(guò)，那就是當(dāng)老師，我可能花了很多時(shí)間，比任何一個(gè)CEO都多的時(shí)間，在外面交流、講課、聊天。

可能沒(méi)有像我這么高調(diào)的一個(gè)人，到處去講，這是職業(yè)病。老師一個(gè)很重要的職責(zé)就是分享自己，很多知識(shí)不是老師的，但是你必須要去分享。

我在大學(xué)里面教的六年書中，其中做了三年班主任，當(dāng)班主任的經(jīng)歷，讓我受益匪淺。最重要的，我當(dāng)老師學(xué)到了兩樣?xùn)|西。

第一，老師永遠(yuǎn)希望學(xué)生超過(guò)自己

天下的老師都希望這個(gè)學(xué)生當(dāng)老板，那個(gè)學(xué)生成為銀行家，這個(gè)學(xué)生當(dāng)了縣長(zhǎng)、當(dāng)了書記，那個(gè)學(xué)生當(dāng)了優(yōu)秀的科學(xué)家。所以老師最佳的產(chǎn)品就是學(xué)生，學(xué)生越好，老師才會(huì)越好。這是我當(dāng)老師學(xué)到的第一樣?xùn)|西，這么多年來(lái)，伴隨我整個(gè)生命。

我真正出來(lái)創(chuàng)業(yè)是在1995年，那一年我離開大學(xué)，但是當(dāng)老師是我永遠(yuǎn)的一種職業(yè)病，我希望加入阿里巴巴的員工每個(gè)人都超越我，每個(gè)人都超越自己，這是骨子里的東西。

第二，老師很重要的職責(zé)就是經(jīng)驗(yàn)分享

老師要不斷學(xué)習(xí)。在中國(guó)企業(yè)家里面，估計(jì)我應(yīng)該排前十個(gè)。創(chuàng)業(yè)以來(lái)，我沒(méi)有再回大學(xué)認(rèn)認(rèn)真真坐下來(lái)聽過(guò)一個(gè)月的課，但是我?guī)缀跖鼙榱撕芏鄧?guó)家，很多公司。

比爾蓋茨、巴菲特，只要是全世界今天還活著的那些老大們，企業(yè)家、政治家，我能有機(jī)會(huì)，都愿意見，因?yàn)槎际菍W(xué)習(xí)，并非只有坐在校園里面才是學(xué)習(xí)。

未來(lái)教育拼什么？

知識(shí)，該教還得教，但是機(jī)器比你厲害不知道多少倍。我們頂尖的圍棋高手能想到二十步，已經(jīng)頂尖了，機(jī)器兩萬(wàn)步都算好了。

所以要拼知識(shí)，未來(lái)很難，未來(lái)要多關(guān)注創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。人和機(jī)器未來(lái)的角逐就是在智慧，在使命，在價(jià)值觀上面。

教的是知識(shí)，育的是文化

學(xué)校的學(xué)習(xí)是什么概念？學(xué)習(xí)和教育是兩個(gè)不同的詞，“教”教的是知識(shí)，“育”育的是文化。人與機(jī)器之間的差異，未來(lái)知識(shí)之間的差異不多，但是文化之間的差異可大了去了。

琴棋書畫，文化是培養(yǎng)出來(lái)的，我們未來(lái)的孩子不在文化上多花時(shí)間努力，就越來(lái)越沮喪。

我們要強(qiáng)化“育”的部分。中國(guó)的教育差，中國(guó)的教師不差。我們最差的中學(xué)學(xué)生放到美國(guó)都是好的學(xué)生，結(jié)果未來(lái)計(jì)算機(jī)背的更快，算的更快。

“教”我們不差，但“育”很差，“育”越差，會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離世界，世界會(huì)變得非常冷酷。

學(xué)的是能力，習(xí)的是想象

還有學(xué)和習(xí)這兩個(gè)概念，“學(xué)”是你在學(xué)習(xí)知識(shí)，為什么很多大學(xué)生到公司里面，真的要花很多時(shí)間我們把他重新改過(guò)，因?yàn)樗麄儧](méi)有“習(xí)”。

“習(xí)”是犯錯(cuò)誤，“習(xí)”是一種想象力，“習(xí)”是一種文化。

所以教育、學(xué)習(xí)是兩個(gè)概念，“育”和“習(xí)”是對(duì)文化來(lái)說(shuō)的，“教”和“學(xué)”是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的教育，未來(lái)三十年是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。

真正的管理是什么？

儒家思想在中國(guó)是最牛的。儒家思想講社會(huì)管理治理體系，講人與社會(huì)如何和諧相處，這中間能夠?qū)W到很多牛的管理。真正的管理是什么？管理是管理人性。

做生意是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，如果不了解員工，企業(yè)不可能有創(chuàng)新。如果不去了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，企業(yè)永遠(yuǎn)不會(huì)成長(zhǎng)。道家講心中無(wú)敵，無(wú)敵于天下，不是真正的不尊重對(duì)手，而是真正尊重對(duì)手，才懂得我的對(duì)手在更高。這種狀態(tài)，企業(yè)自然會(huì)做的不一樣。

管理者，一定要懂儒道佛思想

我對(duì)技術(shù)的理解是很遙遠(yuǎn)的，但是對(duì)人性的理解，對(duì)社會(huì)未來(lái)趨勢(shì)的把握，這方面是可以學(xué)習(xí)的。

儒家思想很了不起，對(duì)社會(huì)治理的體系，封建社會(huì)兩千多年靠的是儒家思想這么下來(lái)，它有很多的東西在里頭。大家要認(rèn)真的去體會(huì)。佛家思想講究人與心之間配合，在佛家也能學(xué)到很多東西。生意做到一定程度的時(shí)候，沒(méi)有佛家那種思想，也不行。

如果在競(jìng)爭(zhēng)之中沒(méi)有道家思想，也沒(méi)有機(jī)會(huì)贏。如果公司不懂得儒家思想的組織體系建設(shè)，沒(méi)有機(jī)會(huì)能夠持久。如果不懂基督教的文化、伊斯蘭教的文化，是沒(méi)有辦法走遍世界的。

父母遺傳決定孩子性格嗎？

據(jù)說(shuō)性格一半來(lái)自遺傳，一半來(lái)自后天?！案拘愿瘛笔切睦磉z傳學(xué)中性格的深層部分，即：活潑、開朗、冷靜、急躁等幾方面受遺傳影響很多，現(xiàn)在幾乎已經(jīng)成為定論。“根本性格”的遺傳，關(guān)系到家庭氣氛，而一個(gè)家庭輕松民主或嚴(yán)肅沉悶的氛圍，又潛移默化地影響著孩子最終性格的形成。

隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，在社會(huì)生活中接觸的范圍擴(kuò)大，他的性格趨向社會(huì)性，受環(huán)境的影響加深。在現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)人的性格為混合型，性格再開朗的孩子也有內(nèi)向的時(shí)候，而急躁的孩子在處理事情中也會(huì)表現(xiàn)冷靜的方面。

是“根本性格”不起作用了嗎？不！“根本性格”是在多數(shù)情況下、在關(guān)鍵時(shí)候起作用。面對(duì)一個(gè)只剩一半的蘋果，有的孩子會(huì)滿懷感恩地想：“太好了，我還有一半蘋果”，而有的孩子會(huì)不免沮喪：“就剩下這半個(gè)蘋果了！”

性格開朗的人基本上一生都是性格開朗的，性格內(nèi)向的人，基本上一輩子性格內(nèi)向。雖然多數(shù)父母希望自己的孩子開朗、活潑，但事實(shí)上，哪一種性格都各有利弊，不能完全決定人生。

父母決定孩子性格嗎？

遺傳因素通過(guò)什么途徑來(lái)影響人的性格？這是一個(gè)非常復(fù)雜而爭(zhēng)議頗大的問(wèn)題。一般理論都傾向認(rèn)為，遺傳因素通過(guò)氣質(zhì)和智力而影響人的性格。

遺傳因素的作用形成的氣質(zhì)，按照自己的活動(dòng)方式，使性格具有獨(dú)特的色彩。例如同樣是助人為樂(lè)的性格特征，多血質(zhì)的人在幫助人時(shí)動(dòng)作敏捷、熱情溢于言表，而粘液質(zhì)的人則沉著冷靜，情感蘊(yùn)含在心。氣質(zhì)為人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型所決定，所以，一開始?xì)赓|(zhì)就影響性格形成和發(fā)展速度。

遺傳因素對(duì)智力的影響，早已為詹森研究證明了。不論兒童是由生身父母還是由收養(yǎng)或寄養(yǎng)家庭撫養(yǎng)，他們和生身父母之間在智商上總有顯著的相關(guān)。詹森把此歸因于遺傳對(duì)智力的影響。進(jìn)而言之，智力和性格都受高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特性和類型的影響，而智力對(duì)人性格形成是有作用的。

這作用在人的發(fā)展過(guò)程中顯示出來(lái)。人們運(yùn)用自己的聰明才智，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，冷靜地審時(shí)度勢(shì)，使自己的行為符合客觀規(guī)律，這樣就會(huì)促使自己勇于克服困難，在艱難險(xiǎn)阻中表現(xiàn)出自覺(jué)、大膽、果斷和堅(jiān)毅等良好的性格特征。因此大凡政治家、發(fā)明家、作家、藝術(shù)家，雖然從事不同的職業(yè)，但他們都兼有高度發(fā)達(dá)的智力、創(chuàng)造力和優(yōu)良的性格特征。

性格不但受遺傳因素的影響，更為重要的是，環(huán)境是性格發(fā)展形成的一個(gè)決定性因素。環(huán)境的作用主要是通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)圈子以及工作實(shí)踐來(lái)發(fā)生效應(yīng)的。

父母的態(tài)度影響孩子的未來(lái)

父母的態(tài)度影響孩子的未來(lái)

很多時(shí)候，有對(duì)比我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在孩子的教育問(wèn)題上出現(xiàn)了多大的錯(cuò)誤。邊催著孩子起床變嘮叨，氣急敗壞的喊孩子去做作業(yè)，這些事情是否經(jīng)常發(fā)生呢？也許，換一種方法，能收獲不同的效果。

場(chǎng)景一：起床

在一個(gè)家庭，有一個(gè)一年級(jí)的孩子，他每天早上都不想起床。作為媽媽，總是會(huì)早起一點(diǎn)，自己梳洗完畢，然后就叫孩子起床，叫了幾聲，沒(méi)有反應(yīng)，媽媽又去忙早餐了。過(guò)了10分鐘，回來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子還沒(méi)有起床，就會(huì)說(shuō)：快起床，再不起就遲到了！

媽媽一看時(shí)間，恐怕是要晚了，就把孩子拉起來(lái)，然后趕緊把衣服給孩子穿上，一邊穿一邊嘮叨：叫你早點(diǎn)睡你不聽，馬上就要遲到了，說(shuō)了多少遍也不聽。

同樣一個(gè)家庭，同樣一個(gè)孩子，還是不想起床。作為爸爸，總是會(huì)早起一點(diǎn)，自己三下五除二，把自己的事情搞定，然后看好時(shí)間，輕輕搖醒孩子，說(shuō)：寶貝，早上好……有時(shí)候，這個(gè)孩子會(huì)睜不開眼睛，有時(shí)候會(huì)含糊的說(shuō)一聲：爸爸早上好，然后倒頭就睡。

爸爸在他耳邊說(shuō)：我有一個(gè)小秘密告訴你，再過(guò)10分鐘你就要起床了，你還可以睡10分鐘……爸爸去準(zhǔn)備早餐了，10分鐘后回到床邊，把孩子抱起來(lái)，正式擁抱一下，然后告訴孩子他的衣服放在床邊了。然后說(shuō)，希望你15分鐘內(nèi)穿好衣服洗臉漱口完畢，然后就去擺放早餐了。10分鐘后，孩子坐到了桌子邊，開始吃早餐了。

場(chǎng)景二：做作業(yè)

在一個(gè)家庭，每天孩子都不想寫作業(yè)。媽媽也挺忙，一回家就叫孩子寫作業(yè)，叫完后就忙自己的事情去了。過(guò)了一段時(shí)間，就在廚房里大聲問(wèn)孩子，作業(yè)做了沒(méi)有？起初孩子還會(huì)說(shuō)：一會(huì)做。有過(guò)幾次這樣的經(jīng)歷，孩子懶得回答了，故意沒(méi)有聽見，繼續(xù)玩他的積木，畫他的畫。

這個(gè)媽媽就會(huì)氣急敗壞的跑過(guò)來(lái)說(shuō)，你馬上把作業(yè)給我做了。孩子說(shuō)，不做，我還想玩呢。這種話總會(huì)激怒了媽媽，“我告訴你，今天你不趕緊把作業(yè)做了，明天老師收作業(yè)，看你怎么辦！”，然后就摔門而去。半小時(shí)后回來(lái)，一切照舊。

同樣一個(gè)家庭，每天孩子都不想寫作業(yè)，爸爸也挺忙，不過(guò)孩子回家后，爸爸不會(huì)讓孩子馬上寫作業(yè)，而是說(shuō)，你先玩20分鐘，然后再寫作業(yè)。孩子興奮的跑去玩積木了。10分鐘后，爸爸過(guò)來(lái)提醒孩子說(shuō)，親愛的，你還有10分鐘的時(shí)間可以玩，然后就要寫作業(yè)了。

10分鐘后，爸爸過(guò)去一看，孩子還在玩，就說(shuō)，來(lái)，咱們?cè)搶懽鳂I(yè)了，停止你手邊的工作。孩子說(shuō)，爸爸你先等等，我把這個(gè)樓房搭好就來(lái)，爸爸同意了。爸爸等著孩子完成了手上的工作，牽著他離開了玩具的地方，來(lái)到書桌前，問(wèn)孩子，你打算先完成語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，孩子做了一個(gè)選擇。

反思

雖然孩子還是不能聽見鬧鐘就起床，雖然孩子還是不愿意回家就主動(dòng)做作業(yè)。但是，未來(lái)的發(fā)展會(huì)是什么樣子？我相信，如果這位爸爸管理這個(gè)孩子，這個(gè)孩子遲早有一天會(huì)自覺(jué)完成自己的工作，也許會(huì)是在小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)、甚至是初中二年級(jí)，可是早晚又有何妨？

這種時(shí)候遲早會(huì)來(lái)的！如果這位媽媽繼續(xù)用原有的方式去帶孩子，孩子會(huì)怎么發(fā)展？孩子仍然會(huì)玩，孩子會(huì)想辦法逃過(guò)媽媽的訓(xùn)斥---當(dāng)然，這只是小學(xué)階段。

初中后，孩子無(wú)需害怕媽媽了，可能會(huì)用語(yǔ)言反擊，行為反擊，甚至是過(guò)激行為來(lái)反擊——孩子以后會(huì)如何對(duì)待自己的愛人和孩子？孩子周邊的人的生存狀態(tài)和幸福感會(huì)是怎樣？不說(shuō)，想來(lái)大家也能猜出來(lái)。

這就是態(tài)度的力量。如果一定要把這種好的態(tài)度賦予一些教育理念，可以這么去看這個(gè)問(wèn)題。

爸爸允許孩子先玩20分鐘，這是賦予孩子游戲的空間，尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。爸爸提前10分鐘提醒孩子，是讓孩子有一個(gè)提前的心理準(zhǔn)備，不至于一下子面對(duì)不想做的事情發(fā)生沖突。

時(shí)間到了，爸爸仍然同意孩子完成手中的工作，是尊重孩子的勞動(dòng)成功，寬容孩子無(wú)法馬上做到。爸爸最后牽著孩子到書桌邊，請(qǐng)孩子選擇先做什么，而不是反復(fù)說(shuō)，現(xiàn)在你該作業(yè)了，更沒(méi)有警告他要好好完成作業(yè)，這是給孩子選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)不給他壓力讓孩子恐懼。

有時(shí)間的管理，有選擇的機(jī)會(huì)，有尊重的態(tài)度，有寬容，有不傳遞恐懼，相信這個(gè)孩子比另外一種教養(yǎng)方式所帶來(lái)的狀態(tài)會(huì)好很多很多，孩子的心態(tài)、安全感、責(zé)任感、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移都會(huì)非常好非常好。

養(yǎng)孩子，就是把孩子當(dāng)人對(duì)待，你沒(méi)有權(quán)利去控制他，你沒(méi)有權(quán)利去恐嚇?biāo)?，你只有義務(wù)去幫助他們做好，用人應(yīng)該擁有的態(tài)度去對(duì)待他們。

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