挫折也能幫助孩子成長(zhǎng)

教育孩子筆記。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“挫折也能幫助孩子成長(zhǎng)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

老師，孩子喜歡你

又到小班入園的時(shí)候了，孩子們牽著大人的手陸續(xù)來到幼兒園，并且在大人的引導(dǎo)下，他們都很有禮貌的與我打招呼。這時(shí)一個(gè)哭叫聲從園門口傳來，與現(xiàn)在的氣氛很不協(xié)調(diào)，我急忙走過去。原來是一個(gè)小男孩，在與他奶奶拉扯著，他奶奶看見我走過來，急忙說：“老師來了，快問老師好，”可那小男孩嘟著嘴什么也不說。我趕緊說：“好了，跟老師進(jìn)來吧。”說著我用手去拉他得手，冷不防他用手很快地抓了我一下，我的手上立刻出現(xiàn)了兩道紅紅的手印。他奶奶急忙道歉說：“老師，真不好意思，這孩子從小就這樣，不認(rèn)識(shí)的人去碰他，他都會(huì)這樣?！蔽亿s緊說：“不要緊，過會(huì)兒就好了，”接著，他奶奶告訴了我他的特殊情況。原來他爸爸有智障，媽媽忍受不了在孩子很小的時(shí)候就走了，這孩子從小跟奶奶長(zhǎng)，很少與人溝通，只有有生人靠近他就認(rèn)為對(duì)他有害，處于自衛(wèi)，就動(dòng)手抓人。了解了他得情況，我和他奶奶連哄帶勸，把他帶進(jìn)幼兒園。這時(shí)，其他的家長(zhǎng)都走了，我給他拿了個(gè)小凳子讓他坐下，問他：“你叫什么名字，”他懷有敵意的看著我不說，“叫張志,”他奶奶急忙說。我說：“張志小朋友，你看其他小朋友的媽媽、奶奶都走了，你也和奶奶再見好不好？”我以為他會(huì)不讓，沒想到他點(diǎn)了點(diǎn)頭。奶奶高興地說：“老師，孩子肯留下來了，謝謝你?！笨吹剿棠碳?dòng)地樣子，我能夠想像得到他是多么的無助，我一定要幫他走出自己的圈子，接受大家。

接下來，我用心地去觀察他得一行一動(dòng)，沒有刻意的去接近他，這樣他就不會(huì)感到害怕。由于他得特殊性格，每天都有小朋友告狀，說他抓人，但是，我沒有去批評(píng)他，因?yàn)?，我知道，他有這樣的行為，關(guān)鍵是他得生活環(huán)境造成的。每當(dāng)小朋友告狀，我會(huì)耐心的告訴他：“張志，老師和小朋友都不會(huì)傷害你，我們都很喜歡你，想和你玩，你不要抓我們好不好，”并且我還悄悄地告訴其他小朋友，你們先不要去找他玩，因?yàn)樗€不想跟我們玩。等以后他愿意和我們玩了我們?cè)偃フ宜?。我還故意當(dāng)著他得面，和小朋友們手來手做游戲、唱歌、跳舞，時(shí)間長(zhǎng)了，讓他感覺到老師和小朋友們不可怕，這樣消除他心里對(duì)我們的敵意。慢慢的，他看我們的眼神變了，不再充滿了敵意，而是當(dāng)他看到我和小朋友手拉手玩時(shí)，表現(xiàn)出很羨慕的樣子。我看時(shí)候到了，當(dāng)再做游戲時(shí)，我走到他面前微笑著問他：“想不想和我們手拉手做游戲，”他只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，我于是拉起他得手來到小朋友中間，高興地說：“張志小朋友愿意和我們玩了，來，我們和他拉起手做游戲，”小朋友們也都高興地拉起手，開心地玩了起來。

從那以后

，他不再一個(gè)人坐在那里，而是開開心心的和大家一起玩，也沒有小朋友告他狀了，他奶奶還悄悄地告訴我：“老師，孩子喜歡你，”聽了他奶奶的話，我知道，我對(duì)他得教育成功了，他從今以后會(huì)健康快樂的成長(zhǎng)endrikfelipe.com

挫折也能幫助孩子成長(zhǎng)

一天早晨，張志軒小朋友在媽媽的帶領(lǐng)下，來到幼兒園，可是他卻不愿意進(jìn)來，我感到很奇怪。因?yàn)樗刻於际歉吒吲d興地上幼兒園，今天是怎么了，我趕緊走過去問：“張志軒，今天怎么了，為什么不愿意進(jìn)來？”他低著頭不說話，這時(shí)他媽媽說：“他從昨天回家就不高興，我問他，他說是老師讓填組成式時(shí)，不如張?jiān)驴?，就不愿意上幼兒園了?！甭犃怂麐寢尩脑挘颐靼琢?，原來，昨天在學(xué)校4的組成式時(shí)，有幾個(gè)小朋友也許在家里已經(jīng)學(xué)會(huì)了，因此他們學(xué)的很快，而且在填組成式時(shí)，他們很快就填完了。為了鼓勵(lì)他們，我給他們貼上標(biāo)志

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螞蟻也能飛上天

為了提高教師的教學(xué)技能，更好地組織每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)湖中心幼兒園大班教研組采用“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行研討活動(dòng)。

日前，由陸老師執(zhí)教的語言活動(dòng)〈〈螞蟻飛上天〉〉正在火熱進(jìn)行中。

活動(dòng)〈〈螞蟻飛上天〉〉在第一次執(zhí)教的基礎(chǔ)上，教研組共同討論，對(duì)教案進(jìn)行了修改，例如：把重點(diǎn)“理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)話”改變?yōu)椤按竽懙乇磉_(dá)自己的想法，創(chuàng)編故事”，又對(duì)教案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。

雖然本次活動(dòng)已經(jīng)第二次執(zhí)教了，但老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的那份熱情絲毫沒有改變，活動(dòng)中教師用生動(dòng)的語言吸引孩子，用鼓勵(lì)的話語激勵(lì)孩子。

教案修改之后，教師給予了孩子充分的想象空間，在最后的創(chuàng)編活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)編出的故事讓在場(chǎng)的老師甚是吃驚，整個(gè)活動(dòng)給孩子提供了一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。

一個(gè)短暫的教學(xué)活動(dòng)很快結(jié)束了，留給我們的是更多的反思和問題。

我們也將把這些反思和問題帶入我們的教研組研討活動(dòng)中，共同地探討、共同地學(xué)習(xí)、共同地尋找更好的教學(xué)方法，相信通過我們的努力，也能像螞蟻一樣“飛上天”，實(shí)現(xiàn)我們的愿望!

老師你能幫助我嗎

班里的王泓翔小朋友是一個(gè)長(zhǎng)得又高又胖的小家伙，身上的肉敦敦實(shí)實(shí)，走起路來挺著大肚子，腳往兩邊撇，手一甩一甩的，很有相撲運(yùn)動(dòng)員的架勢(shì)。他在班里可算是一個(gè)“小霸王”了，經(jīng)常和別的小朋友打架，并且一出手就是“重量級(jí)”的我為此在班上老是盯著他，唯恐他有“該出手時(shí)就出手”了。這天，我一個(gè)錯(cuò)眼沒顧上他，就聽見“哇”的一聲，我一看，他又坐在那兒張著大嘴“打雷下雨”了，全班小朋友都在笑話他。我氣沖沖的走過去，問：“王泓翔，誰又招你惹你了?能叫你著這么傷心痛哭啊?”王泓翔一邊大聲哭一邊嚷：“延錦平打我……”我又問延錦平：“怎么回事?”延錦平說：“他先打得我!”一聽這兩人的口氣，我就知道又是一樁沒頭的官司，分不清誰對(duì)誰錯(cuò)，原因總也問不清。我回到座位上，請(qǐng)全班小朋友坐好，然后說：“這一陣?yán)蠋煱l(fā)現(xiàn)班里的小朋友之間有個(gè)壞毛病，不懂得謙讓，為一點(diǎn)小事就打架，而且有事情不找老師解決，老師你打我，我又打你。這樣非常不好，既不知道尊重別人也沒有禮貌，希望小朋友有事找老師幫忙?！?/p>

我說過這番話后，有很多小朋友都來找老師解決糾紛，只有王泓翔沒找過我。我還是偷偷地觀察他。上課的時(shí)候，突然“啪”的一聲，王泓翔跑過來，嘴巴噘得老高：“老師，你能幫助我嗎?我沒惹王昊澤，他就打我!”我望著他胖胖的臉急得通紅，心里暗笑：“這小家伙，原來是在等挨打的機(jī)會(huì)，好來找老師幫忙啊!”我把王昊則叫過來，問清原因，批評(píng)了他，有表揚(yáng)了王泓翔能找老師幫忙，不自己還手的進(jìn)步表現(xiàn)，再一看他，正樂得咧著大嘴笑呢!

請(qǐng)對(duì)孩子微笑幼兒教養(yǎng)筆記

常聽到家長(zhǎng)這樣問孩子：“那個(gè)老師好?”孩子會(huì)馬上回答：“x老師好?！薄盀槭裁茨?”“因?yàn)閤老師天天對(duì)我笑?！?/p>

在孩子的心中，只要老師天天有笑臉，就是好老師。因笑而得孩子這樣高的評(píng)價(jià)，可見笑的分量。只要對(duì)孩子投以微笑，他們就滿足了。然而，要時(shí)時(shí)刻刻都面帶微笑，這是很難做到的。幼兒園的老師，面對(duì)的是一個(gè)班幾十個(gè)不懂事的孩子，剛剛承認(rèn)了錯(cuò)誤，一轉(zhuǎn)眼又犯錯(cuò)，真氣人!人生氣時(shí)，臉色肯定不好看。孩子犯了錯(cuò)，應(yīng)該進(jìn)行正面的批評(píng)教育，講明道理，讓他們知道錯(cuò)在哪，怎樣做才對(duì)?？汕f別忘了，在孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤的同時(shí)，投以微笑。這樣，在孩子的眼里，你就是一個(gè)很好很可愛的老師。

就笑而言，孩子的這種要求并不高，也不難做到。在孩子入園離園時(shí)，熱情地接待孩子。平時(shí)活動(dòng)中，進(jìn)入孩子的角色，并對(duì)孩子投以真誠的微笑，你就是孩子們喜歡的好老師。所以做一個(gè)稱職的幼兒老師，就要時(shí)刻提醒自己、克制自己：每天對(duì)孩子燦爛的微笑，給孩子一個(gè)好心情，給自己一個(gè)好心情，讓自己的每一天都在快樂中度過!

教育隨筆：鼓勵(lì)幫助幼兒成長(zhǎng)

鼓勵(lì)和表揚(yáng)是我們平時(shí)運(yùn)用最多的方法，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，表揚(yáng)和鼓勵(lì)能給予孩子們愉快的刺激，讓他們有興趣參與活動(dòng)，并有快樂的體驗(yàn)。由于幼兒年齡較小，自控能力相對(duì)較差，適時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)就顯得尤為重要。

我將這一點(diǎn)運(yùn)用到了幼兒練習(xí)拍球的環(huán)節(jié)中，我通過觀察發(fā)現(xiàn)很多會(huì)拍球的幼兒很喜歡拍球，在分散活動(dòng)中也一直會(huì)拿著一個(gè)球不停的練習(xí)，在練習(xí)過程中慢慢的學(xué)會(huì)更多的拍球形式。但是一些不太擅長(zhǎng)拍球的小朋友卻沒有興趣練習(xí)，在分散活動(dòng)中總是和小朋友一起玩其他的玩具，引導(dǎo)他練習(xí)拍球堅(jiān)持的時(shí)間也不長(zhǎng)，一會(huì)后就把球放好了。針對(duì)這個(gè)情況我進(jìn)行了分析，有兩種情況，分別是會(huì)拍球的更喜歡練習(xí)拍球、不會(huì)拍球的更加不喜歡練習(xí)拍球。結(jié)合這兩種情況我進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)會(huì)拍球的幼兒在拍球的時(shí)候會(huì)得到同伴贊揚(yáng)老師的表揚(yáng)，所以在一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下他們更加的喜歡拍球，練習(xí)的時(shí)間多了提高的速度也快了，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。但是對(duì)于另一部分不會(huì)拍球的幼兒則是一個(gè)惡性循環(huán)，他們不會(huì)拍球就不會(huì)得到同伴的羨慕，老師也不會(huì)表揚(yáng)他們，在他們心理拍球不是一件可以表現(xiàn)自己的事情，所以他們就不喜歡練習(xí)拍球，導(dǎo)致他們練習(xí)時(shí)間少提高速度慢。

對(duì)這兩種情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析后，我知道對(duì)于那些拍球掌握的較慢、協(xié)調(diào)能力較差的幼兒該怎么辦了。我們應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育，幫助他們掌握正確的拍球方法，在他們練習(xí)的時(shí)候用語言激勵(lì)他們，當(dāng)他們會(huì)連續(xù)拍球時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們，他們有了質(zhì)的飛躍時(shí)一定要大大的表揚(yáng)他們，這樣提高他們的自信心。在使用這個(gè)辦法后，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)的幼兒對(duì)拍球的興趣都很高，在分散活動(dòng)中還會(huì)相互交流拍球的經(jīng)驗(yàn)，交換拍球新方法，這樣班級(jí)的整體水平在不斷的提高。孩子是需要鼓勵(lì)的，用鼓勵(lì)激勵(lì)幼兒。

當(dāng)孩子受到挫折時(shí)

夏梓涵小朋友是個(gè)聰明漂亮的小女孩，她一直是班里孩子學(xué)習(xí)的榜樣，不僅學(xué)習(xí)好，舞蹈還跳得特別棒，是幼兒園里出了名的“小舞蹈家”。

今年的“六一慶祝”活動(dòng)，當(dāng)然也少不了她的身影。在平時(shí)的訓(xùn)練中梓涵非常認(rèn)真，刻苦練習(xí)?？稍凇傲弧惫?jié)文藝匯演中，由于一場(chǎng)重感冒的影響，她把舞蹈給跳砸了。記得當(dāng)時(shí)，舞蹈結(jié)束后，她就哭了起來。這時(shí)，陪同她的媽媽卻語重心長(zhǎng)地說“寶貝，你真棒!你感冒了還能跳得這么棒，媽媽為你感到驕傲!”聽到這句話，梓涵終于不哭了，她緊緊的抱住了媽媽。就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，既保護(hù)了孩子的自尊心，又讓孩子得到了鼓舞，還增進(jìn)了彼此的感情?？稍噯?，家長(zhǎng)又有幾人能做到呢?

天下父母心，望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。當(dāng)孩子受到挫折而陷入痛苦時(shí)，家長(zhǎng)不能只是一味的責(zé)怪孩子，落井下石，說孩子這兒錯(cuò)，那兒錯(cuò)。那樣，只會(huì)適得其反，讓事情更糟。這時(shí)，家長(zhǎng)的安慰才是孩子最需要的，哪怕是一個(gè)小小的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱。

幼兒園教育孩子幫助其健康成長(zhǎng)的筆記

當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以促進(jìn)老師的成長(zhǎng)，優(yōu)秀的幼兒園教育筆記范文有哪些呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼兒園教育孩子幫助其健康成長(zhǎng)的筆記》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

幼兒園教育孩子幫助其健康成長(zhǎng)的筆記(篇一)

怎樣表達(dá)能使聽者感到高興，怎樣說話能使他人對(duì)你產(chǎn)生興趣，樂意和你交往。除了說話，我們還有很多方式。主題活動(dòng)“我對(duì)你說”就是營造了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中去用各種方式表達(dá)，下面我就說說在主題活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思。

說說教材

“問答歌”是一個(gè)歌唱活動(dòng)，它以非常獨(dú)特的形式“一問一答”進(jìn)行演示。歌曲中的歌詞都是小朋友非常熟悉的小動(dòng)物，而該小動(dòng)物的特征是非常明顯的。如“大象的鼻子長(zhǎng)，兔子的耳朵長(zhǎng)”小朋友對(duì)于這樣輕松的方式非常的喜愛，而小朋友也學(xué)的很高興、開心。即學(xué)會(huì)了歌曲，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

說說準(zhǔn)備

由于歌曲非常的簡(jiǎn)單，我就匆匆的在網(wǎng)上下載了幾只特征很明顯的動(dòng)物（袋鼠、小鴨、孔雀等等）供幼兒在創(chuàng)編中使用，由于幼兒了解了圖片，對(duì)于創(chuàng)編非常的干興趣，而且都創(chuàng)編的非常好，很激動(dòng)，一直要編，我在想，以后無論什么課，課前的準(zhǔn)備工作是非常重要的，課前準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)。

說說教法

本堂課，我采用了簡(jiǎn)單教學(xué)、集體演唱以及幼兒創(chuàng)編等幾個(gè)方法。孩子們很喜歡問答句，于是就采用了你問我答，我問你答的方式，引起幼兒的興趣，簡(jiǎn)單的說就是無論采用了什么教學(xué)方法，幼兒都表現(xiàn)出了對(duì)該活動(dòng)的`極大熱忱，興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

說說感悟

音樂這是我一直不敢涉足的領(lǐng)域，自生的能力阻礙了我對(duì)它的熱情，一直不敢碰，就是碰了也是硬著頭皮上，此次的活動(dòng)對(duì)我的觸動(dòng)很大，只要對(duì)自己又信心，勇于嘗試，相信一定會(huì)行的，希望就在前方！

幼兒園教育孩子幫助其健康成長(zhǎng)的筆記(篇二)

吃午飯了，保育員拿來的菜園子，飛揚(yáng)看見了就說:“老師，我不要吃！”“不行??！這天就吃這個(gè)，你不吃會(huì)肚子餓的！”我邊說邊把一碗圓子放在她面前，她也沒有再說什么，很不情愿的用調(diào)羹舀著碗里的圓子，慢慢的放到嘴巴里。

大部分孩子都吃完了，培培與飛揚(yáng)拿著只吃了幾口的碗來到我面前說:“我不要了?！笨粗麄儩M臉委屈的樣貌，我也明白，他們很努力了，也允許他們不吃，然后給他們一人一個(gè)蛋球。

個(gè)人的飲食習(xí)慣不一樣，在午餐中的表現(xiàn)也不一樣，雖然我們就應(yīng)培養(yǎng)孩子不挑食的好習(xí)慣，但也應(yīng)尊重孩子的生活習(xí)慣，像培培與飛揚(yáng)，他們已經(jīng)很努力的將不喜歡的圓子吃了幾口，對(duì)于他們是一個(gè)進(jìn)步，以后再鼓勵(lì)他們多吃一點(diǎn)，也許他們不會(huì)很快的愛上這個(gè)食物，但我相信，僅過一次又一次的嘗試，孩子不會(huì)很厭惡樂，這不是一樣能養(yǎng)成好習(xí)慣，如果一味讓他們吃下去，不但孩子不會(huì)對(duì)這個(gè)實(shí)物增加好感，相反更厭惡，我們不也是這樣嗎?說實(shí)話，我不挑食，但也不喜歡這種糯米的食物。所以，不一樣的主觀或客觀原因同樣也會(huì)影響我們的食欲，那么，我們何不也寬容一下孩子呢?

幼兒園教育孩子幫助其健康成長(zhǎng)的筆記(篇三)

生活自理，簡(jiǎn)單的說就是自我服務(wù)，自我照顧自我，它是一個(gè)人就應(yīng)具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理潛力的構(gòu)成，有助于培養(yǎng)幼兒的職責(zé)感、自信心以及自我處理問題的潛力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但此刻的大部分孩子，依靠性強(qiáng)，生活自理潛力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。

我教的大班幼兒剛剛轉(zhuǎn)入就餐幼兒園，在自理潛力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個(gè)小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理潛力的強(qiáng)弱，我班幼兒有很多小朋友不會(huì)剝，鬧出了很多笑話。魏會(huì)宇小朋友拿到雞蛋后站那不動(dòng)，問老師:“老師，這個(gè)就應(yīng)怎樣弄呢?”牟炳旭小朋友拿到雞蛋站那不動(dòng)，我說跟其他小朋友學(xué)，還是不動(dòng)，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過猛，一下捏碎了，蛋黃都出來了，掃了一地，最后勉強(qiáng)吃完了。還有反應(yīng)快的小朋友邊看邊學(xué)，皮隨剝的不干凈，但是總也會(huì)了。第二次吃的時(shí)候狀況明顯好轉(zhuǎn)，都會(huì)剝了，吃的也干凈了。

一個(gè)小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是驚嘆，這些心肝寶貝們?cè)诩依锒际鞘裁礃拥纳?，真正地小皇帝小公主，但卻讓他們喪失了最好的鍛煉機(jī)會(huì)，這需要我們這些大人深省，什么才是對(duì)孩子好，怎樣才是愛孩子，該放手時(shí)就放手，大膽讓孩子們做吧，他們會(huì)做的很好。

幼兒園教育孩子幫助其健康成長(zhǎng)的筆記(篇四)

我班幼兒尹中玉是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在一齊時(shí)，又說又笑，由此看來其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法:首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)就應(yīng)用心配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說話潛力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說:“沒什么，試一試，錯(cuò)了也沒關(guān)系?！比鐚?duì)幼兒說:“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?！焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。

怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

為了提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面對(duì)兒童的進(jìn)行挫折教育做起。

一、學(xué)校是兒童挫折教育的主要力量

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)將我們把挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行開展挫折教育，提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力。

1、開設(shè)專門的挫折教育課程。

開設(shè)專門的挫折教育課，有系統(tǒng)的、全面的和有針對(duì)性的從認(rèn)知、情感、行為等方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知方面，教兒童正確認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和兩面性，經(jīng)過努力挫折是可以克服的；在情感方面，讓兒童充分有體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，消除其害怕心理；在行為方面，教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的挫折觀。通過認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的全面培養(yǎng)和教育，達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

2、利用榜樣進(jìn)行挫折教育

兒童的思維具有直觀形象性，生動(dòng)的形象往往更容易打動(dòng)兒童。首先，家長(zhǎng)和教師要以身作則，樹立榜樣，。要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中各種事情。其次，以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人，都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅(jiān)強(qiáng)、，不怕困難的人。最后，用身邊的榜樣進(jìn)行挫折教育。老師要善于找尋學(xué)校、班級(jí)的閃光點(diǎn)“英雄”，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行榜樣教育學(xué)習(xí)。

3、教會(huì)兒童一些戰(zhàn)勝挫折的技巧與方法。

教師可運(yùn)用教育學(xué)、結(jié)合心理學(xué)等知識(shí)，教給兒童對(duì)待應(yīng)付挫折、戰(zhàn)勝挫折的具體方法。首先，如(1)宣泄法。教會(huì)兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷，煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。其次，(2)補(bǔ)償法。當(dāng)兒童在某方面的目標(biāo)受挫后，嘗試使用另一方面的成功來補(bǔ)償代替，使兒童在心理上得到滿足，從而增強(qiáng)克服困難的信心最后，(3)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí)，教會(huì)其轉(zhuǎn)移注意力改變消極情緒，如散步、唱歌、聽音樂、運(yùn)動(dòng)等，使消極的挫折心理逐漸消除或緩解。

二、家庭是兒童挫折教育的后備力量

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，又是塑造兒童情感、意志、性格、品德和心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所。兒童的挫折承受力，總能或多或少地找到家庭的烙印。

1、創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)受挫體驗(yàn)

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的需要，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適度”和“適量的挫折情境，提出某種難題，設(shè)置一些困難，或教給讓孩子完成一些有難度的任務(wù)，要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦來解決矛盾問題、克服困難，完成任務(wù)，進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終使自己他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊，從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。人為挫折情境具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。

2、在嘗試挫折游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)兒童挫折承受力的培養(yǎng)

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要的作用②。與同伴交往結(jié)合起來開展挫折游戲應(yīng)與同伴交往結(jié)合起來，讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法有利于兒童更快接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問題。如通過在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，體會(huì)不同的心理感受。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)兒童分析不同心理感受產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法，使兒童的毅力與耐心的得到考驗(yàn)與鍛煉，提高挫折承受力。

三、社會(huì)是兒童的挫折教育的強(qiáng)化力量

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大眾傳播媒介、社會(huì)輿論和社區(qū)文化等對(duì)兒童的影響越來越大，正在它們潛移默化地改變著兒童的各種生活方式與思維觀念。對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，政府要從宏觀上建設(shè)良好的教育大環(huán)境。應(yīng)該可以多多宣傳戰(zhàn)勝挫折的故事，形成良好積極向上的社會(huì)風(fēng)氣和輿論。另外，社區(qū)也會(huì)對(duì)兒童挫折承受力的形成產(chǎn)生重要的影響，社區(qū)的應(yīng)該形成良好的行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣，它潛移默化地影響每個(gè)社區(qū)的成員，從而促使人們的行為相互協(xié)調(diào)一致為兒童成長(zhǎng)提供良好的社區(qū)文化和氛圍。社區(qū)的人際交往對(duì)于兒童的思想個(gè)性、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的有獨(dú)特的影響。

四、個(gè)人是兒童挫折教育的主體力量

學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)因素對(duì)挫折承受力的形成雖然起重要作用，但它們必須通過個(gè)體的心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。

1、培養(yǎng)兒童挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控

兒童在解決問題的過程中存在認(rèn)知的自我監(jiān)控，同樣，兒童在應(yīng)對(duì)挫折過程中也存在挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。兒童在遭遇挫折時(shí)，要減少或消除情緒困擾和心理問題以及對(duì)挫折的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最終要學(xué)會(huì)對(duì)自己頭腦中的想法、解釋和評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控。通過自我監(jiān)控，學(xué)生可以主動(dòng)利用各種渠道去豐富和發(fā)展自己的挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能和策略。

2、確立合理的個(gè)人期望。

個(gè)人期望高的兒童往往對(duì)自己的要求較高，其學(xué)習(xí)比較努力；個(gè)人期望低的兒童對(duì)自己的要求較低，學(xué)習(xí)缺乏積極、主動(dòng)性，但個(gè)人期望并非越高越好。如果個(gè)人期望過高，超過了自己的能力，就會(huì)使兒童產(chǎn)生失敗感，挫敗自信心和自尊心。因此老師和家長(zhǎng)要教會(huì)兒童在對(duì)自己的實(shí)際能力正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的實(shí)際能力正確設(shè)定目標(biāo)、并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)過高的不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)。

為了讓我們下一代能鍛煉出更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和幸福品質(zhì)，以便在競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈社會(huì)環(huán)境中游刃有余發(fā)展和生存，尚須家長(zhǎng)和教師，以及社會(huì)、教育、文化等各界齊心協(xié)力，為了我們民族強(qiáng)盛、國家發(fā)展，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于人生存發(fā)展提高、強(qiáng)盛和諧環(huán)境。

給他一個(gè)機(jī)會(huì)，他也能表現(xiàn)得很好

對(duì)于小朋友們來說，午后散步是一件很開心的事情。呼吸室外新鮮的空氣，看看春天盛開的各種各樣的花朵，追一下飛來飛去的蝴蝶，在地上找一找搬運(yùn)食物的小螞蟻，七星瓢蟲等等。孩子是開心了，可是老師麻煩了，在教室里的孩子是遵守紀(jì)律的白鴿，到了外面空曠人多的地方，孩子的精神亢奮，立刻變身成為了嘰嘰喳喳的麻雀。只是嘰嘰喳喳還好，他還會(huì)亂跑亂撞。午后散步絕對(duì)是一個(gè)讓老師頭疼的問題。

小班下學(xué)期的孩子對(duì)規(guī)則，紀(jì)律，校園的環(huán)境已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以我們決定在老師的監(jiān)督下，選擇4或者5個(gè)小老師帶領(lǐng)小朋友散步。因?yàn)楫吘故切“嗟暮⒆?，走散了，跌倒了等等的意外事故是我比較擔(dān)心的。所以我一般會(huì)選那些表現(xiàn)比較好的，并且能管住小朋友的小老師。而那些特別皮的要跟著我走，小澤一直是跟著我走的而且他是我的重點(diǎn)看護(hù)對(duì)象，平時(shí)喜歡亂跑，管閑事，力氣還特別大，他用力一推，可以一下子推倒好幾個(gè)人?？墒沁@次我發(fā)現(xiàn)他沒有跟著我，我回頭一看，原來他很自覺地站到了小老師的那一排，而在他的對(duì)面，已經(jīng)站了6個(gè)小朋友。本來想把他叫過來，可是看著他不同以往的認(rèn)真表情，又有點(diǎn)不忍心，于是我決定讓他試一試，大不了緊緊盯著他。可是出乎我的意料之外的是，那個(gè)平時(shí)散步總是喜歡躲在后面和小朋友打鬧的小澤在整個(gè)散步的過程中眼睛一直沒有離開跟著他的小朋友，小手一直緊緊地拉著跟著他的小朋友的手，他的小腳也沒有像平時(shí)那樣到處亂跑，而是帶著小朋友一步一步慢慢地走著。有小朋友落在后面是，他還會(huì)讓小朋友先停一下，然后他跑回去拉后面的小朋友。這樣認(rèn)真的小澤是我第一次看到。

每個(gè)孩子都想當(dāng)小老師，選擇那些平時(shí)表現(xiàn)好的，讓老師放心的小朋友，能讓老師安心，可是卻剝奪了調(diào)皮的孩子當(dāng)小老師，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。給他一個(gè)機(jī)會(huì)，他也能表現(xiàn)得很好。

孩子也需要發(fā)泄

小班的孩子年齡小，但模仿性強(qiáng)，好展示，因此只要一動(dòng)手就難免會(huì)碰到小朋友，這時(shí)不僅引來了孩子的哭鬧，更引來家長(zhǎng)的埋怨。每次遇到這樣的事情，我只好把孩子們一個(gè)個(gè)找來，進(jìn)行類似團(tuán)結(jié)友愛的教育，但一轉(zhuǎn)眼，類似的毛病又會(huì)在他們身上重現(xiàn)。

一天下午，正在室內(nèi)自由活動(dòng)的楊子浩，一個(gè)人在活動(dòng)室里擺開陣勢(shì)，似乎在向別的小朋友挑戰(zhàn)。我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用這段時(shí)間來一個(gè)武術(shù)表演?我示意孩子們安靜下來，告訴他們將要進(jìn)行的活動(dòng)，孩子們一個(gè)個(gè)面面相覷，似乎不太相信我的話。我非常誠懇的告訴他們：你們不是很喜歡看武打電視嗎?你們不是很喜歡練武功嗎?今天，咱們來比試一下看誰表演的最好。孩子們都積極的參與了活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，我告訴他們：你們表演得不錯(cuò)，但千萬不能用學(xué)來的武功欺負(fù)小朋友，今后我們還進(jìn)行這樣的活動(dòng)。孩子們紛紛表示贊成。從此，孩子們類似這樣的糾紛明顯減少了。

從這里可以看出，孩子也是獨(dú)立的個(gè)體，他們也有自己的思想和愛好，也會(huì)有自己不愉快的事情，同時(shí)，相對(duì)于成人來說，孩子也是一個(gè)精力旺盛的個(gè)體，很多時(shí)候他們也需要發(fā)泄，教師應(yīng)該為他們搭建一個(gè)平臺(tái)，給他們提供宣泄情緒表現(xiàn)自我的空間，有利于孩子發(fā)泄自己內(nèi)心的不愉快。

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