家園共育：適合4-6歲兒童的親子游戲，你學會了嗎？

家園共育。

如果孩子有厭學情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵孩子！教師需要在日常教學中以身作則、言傳身教，用心教育孩子是每一個家長與教師的責任與使命！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對幼兒進行教育呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“家園共育：適合4-6歲兒童的親子游戲，你學會了嗎？”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

相信各位家長都知道，與寶寶一起做“親子游戲”，是促進孩子智商情商、動手實踐能力的好機會，根據(jù)不同年齡與不同孩子的特點，準備不一樣的親子游戲，有利于幫助孩子培養(yǎng)起更加健全的人格、促進身心發(fā)育?？墒?，“親子游戲”的設計可是門大學問！

不少父母不知道自己的孩子適合什么樣的游戲、或是同一個游戲玩得久厭倦了，從而找不到讓孩子有興趣的親子游戲。針對這一問題，小編整理了學前時期不同年齡階段、不同性格的孩子所適合的游戲。在這篇文章里給寶爸寶媽們推薦幾個適合4-6歲寶寶的親子游戲，趕緊一睹為快吧！

這個年齡階段，寶寶逐漸開始了社會交往，有了自己的“小心思”。因此，爸爸媽媽可以多給孩子一些自己的空間，同時要贏得孩子的信任。

故事分享會：

每天（或定期）與孩子進行比較深入的溝通，鼓勵寶寶把在幼兒園發(fā)生的事情告訴爸爸媽媽、爸爸媽媽也要把自己在公司或生活中的事情告訴寶寶，逐步引導寶寶分清現(xiàn)實與虛擬、提高故事講述能力。也可以采取“天氣預報”的方式，讓寶寶用天氣來形容心情，并進行具體的描述。故事分享會，在鍛煉孩子語言能力的同時，能預約的掌握孩子的所思所想，如果作為家庭保留項目慢慢延續(xù)，沒準孩子未來會是個偉大的小說家。

對對子：

家長與寶寶一起，邊拍手邊說：“我跟寶寶做游戲，我說大，你說啥？”寶寶要對：“您說大，我說小。我說多，您說啥？”家長再回答：“你說多，我說少。我說白，你說啥？”等等。增加親子和諧關系，鍛煉孩子思維與語言能力。同理，進行“水果接龍”、“食物接龍”均可。這個比賽，語言能力和記憶力都在迅速提高的孩子，可能沒用多久就能輕輕松松的贏過你啦。

做清潔洗衣服：

是不是孩子總在做家務的時候粘著你？不如帶孩子一起洗一次衣服吧！做家務，尤其是洗衣服，是最有利于寶寶身心健康發(fā)育、促進和諧親子關系的游戲活動。家長在洗衣服時，請寶寶在一旁幫忙，把相同顏色（或大?。┑囊路诸惙旁谝黄?，或把不同用途的衣服放在一起。與寶寶一起清洗衣服，有水花的互動，大大增加游戲的趣味性。但一定要用溫和親膚的洗衣液，才能讓寶寶開心健康地玩耍。與寶寶一起做家務的親子游戲，有利于幫助他們養(yǎng)成愛干凈的好習慣、愛家庭的責任心。在做家務時，不管是洗潔精還是洗衣液，都要用有保證去漬無殘留的品牌，以減少對寶寶的傷害；同時家長要有適當?shù)囊龑丁?/p>

小貼士：

在與寶寶做游戲的過程中，不要因為他們犯錯就著急責備、也不要自己打破定好的規(guī)則、更不要袖手旁觀或指手畫腳，要以欣賞、參與的角度進行游戲。合理引導，讓寶寶學會正確的方法、培養(yǎng)良好的性格，最重要的還有維持和諧有愛的親子關系！

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家園共育：寶寶入園，這4個安全問題你談了嗎？

今天分享一下：必須和入園孩子談的一些安全問題。

1、一定要保護好身體最脆弱的部位在幼兒園，孩子之間可能會發(fā)生沖突，引起肢體碰撞。

孩子進入幼兒園，可能會遇到比自己高大一點、霸道一點的孩子。如果孩子瘦小，就更有可能受到大孩子的欺負。有時候，孩子打人會沒有輕重，小孩子可能會受傷。

為了防止和減輕孩子在打架的時候受傷，父母需要告訴孩子怎么保護自己。

自我保護從認識自己的身體開始。我們需要告訴孩子，身體哪些部位最脆弱，又要如何保護。比如，你可以告訴他，頭，也就是腦袋，是我們?nèi)梭w最脆弱的部分之一。頭上長著我們的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。然后問他，眼睛是用來做什么的？鼻子呢？嘴巴呢？耳朵呢？如果孩子能夠準確地說出五官的作用，別忘了稱贊一下他。再接著問孩子：“頭對于我們這么重要，那要不要保護好呢？”

要讓孩子知道：保護好你的頭部，下顎，肋部。

頭部被重擊會導致你眩暈。如果有人要敲自己的頭，一定要用手阻擋，并大聲說：“不可以！”

下顎和肋部是人比較脆弱的地方，沒有接受過訓練的人受到外力打擊很容易導致骨折并傷及內(nèi)臟。

要想將傷害降到最低，要懂得求助，或者逃跑，跑得越遠越好。事后一定要把這個事情告訴大人。

2、受傷了，要第一時間告訴老師，而且可以哭小孩子天生好動，在幼兒園受傷也是很常見的事情。孩子受傷之后，尤其是出血、疼痛，多半不會自己處理。這個時候，老師的援助非常重要。

現(xiàn)在的幼兒園，一個老師要看護6個以上的孩子。所以老師并不能每時每刻注意到每個孩子的情況。如果孩子自己玩時，不小心受傷了，比如，摔倒磕碰了，或者被筆或者其他尖頭的東西刺傷；或者和小朋友們一起玩時，因為發(fā)生沖突而受傷，甚至流血。

告訴孩子，這個時候不要緊張，一定要趕緊告訴老師。如果是腿部受傷，不能走動，又離老師遠，就可以用大哭的方式來尋求老師保護。

或許在家時，孩子受傷了，有些父母會告訴孩子，沒事兒，要勇敢，要堅強，不要哭。而且有些孩子較憨，行為退縮，不懂得開口求助。不過在孩子初入幼兒園的時候，孩子因為受傷而大哭，卻是引起老師關注、獲取保護的好方法。如果因為害怕或堅強而保持沉默，得不到老師的關注，是件有風險的事。

當然，你還應該告訴孩子，如果看到其他小朋友受傷了，也要快速跑到老師身邊，幫助他將受傷的情況轉(zhuǎn)達給老師。這樣，老師就可以很快過來幫助他處理傷口了。

3、我不跟陌生人走

我們知道，幼兒園一般都會在孩子入園前對接送孩子上下學的家長做登記，非直系親屬還需要交照片留檔。所以一般情況下，并不用擔心孩子會跟陌生人走。

但是，如果平時接送孩子的家長因為工作或者其他原因沒有在幼兒園放學時趕到，那么父母除了打電話告訴老師之外，還要事先給孩子打上“不跟陌生人走”的預防針。讓孩子知道，每天來接他的只有那些人，如果是其他人，即使就是認識的小區(qū)里的叔叔或者阿姨，在沒有得到媽媽允許的情況下，也不要跟他們走。

我們所生活的世界，并不是童話王國，而是潛藏著很多危機，讓孩子遵守自我保護的規(guī)則，很重要，也許看上去有點固執(zhí)，但是，為了孩子的安全，固執(zhí)一點又何妨？

4、不要隨便摸我

在幼兒園，孩子被性侵的事情時有發(fā)生。即使孩子所上的幼兒園老師都很好，也需要父母對他做一些必要的性教育，幫助他建立正確的性安全意識。

首先，要告訴孩子，什么是屬于自己的私密部位?？梢韵瘛缎‰u雞的故事》一樣，告訴孩子，我們身體的私密部位，別人是不可以觸碰的。在洗澡時，父母可以先示范給孩子怎么清洗，以后就讓孩子自己去清洗自己的私密部位了。大小便時，都要去私密的空間——衛(wèi)生間解決。在外面大小便時，更加不要讓孩子的小雞雞暴露在大庭廣眾之下。就這樣，潛移默化地將私密空間的概念內(nèi)化給孩子，養(yǎng)成保護私密部位的好習慣。

然后，提醒孩子：在幼兒園，如果睡午覺時，或者尿濕了褲子，老師給孩子脫換褲子，或者給孩子清洗身體，可以跟老師說，我自己洗小雞雞；如果有大人觸碰了你的私密部位，也可以大聲說“不”，并離他遠點。

不過，正規(guī)的幼兒園發(fā)生性侵等事件的概率還是非常小的，父母們不需要太過焦慮。其實，對孩子做安全教育，并不僅僅是針對幼兒園，更是針對整個社會，只是因為幼兒園是孩子步入社會的開始，所以才從這里開始談起?！M入幼兒園的孩子，已經(jīng)具備了理解和遵守安全規(guī)則的能力。那么，就讓孩子從入園開始，建立安全意識，懂得自我保護的策略吧。

一些日常生活中的安全問題，比如不能用手去碰插座，不能碰開水壺，不能爬窗戶等等，父母也可以適當?shù)亟o孩子講一下。

你了解4-6歲的小孩嗎？

語文的發(fā)展

在字匯、句子的長度和復雜難度上，都比以前更為進步。句子中所使用的助詞、副詞、介詞、連接詞、感嘆詞及量詞等用語有增加的趨勢。

語言上的進展，使得幼兒在控制行為、接納他人的指示、自我表達和與他人溝通等能力上也大大擴展。

能記住自己家的住址。

能接電話，并傳達簡單的訊息。

喜歡聽故事、有韻律的兒歌，開始能意會一些簡單的幽默及笑話。會創(chuàng)造新故事或替舊故事編一個不同的結(jié)尾。

邊做邊說的現(xiàn)象在四歲半、五歲之后有降低的趨勢。有些心理學家認為人們以語言，思想控制行動的能力是由外頭（邊做邊說）而內(nèi)穩(wěn)（邊做邊在心里盤算）逐漸發(fā)展而成的。例如常見的團體游戲「老師說」：「老師」可以給任何指令，如「用手摸你的鼻子」、「把左手放在頭上」等，但只有在附加上「老師說」時，才可以做這個動作。如果沒加上「老師說」而照做的話就算錯。四歲以下的幼兒玩這個游戲時，往往很容易犯錯，他們的行動很容易受聲音本身影響。四到六歲之間，這種辨別、控制能力有相當大的進展。這種能力會影響到幼兒其它方面的自我控制能力，及按照自己的意愿去設計、執(zhí)行計劃的能力。

認知的發(fā)展

1.分類能力

四歲的幼兒能夠按照物體的屬性作簡單的分類。例如給他們?nèi)龔垐D片：各為一只貓、一只狗和一輛火車，四、五歲的幼兒已經(jīng)能選出火車為三張中的異類，而貓和狗可以歸為同類。但是若要求他們對選出的貓和狗的圖片給予一個名稱時，就很少能答出來。

2.數(shù)概念

給幼兒二十塊積木（其中紅色三角形、藍色三角形、紅色正方形、藍色正方形各五塊），要他們把相同的放在一起。更年幼的幼兒們往往會把一紅一藍配在一起，或把一塊三角形放在一塊正方形上面做成一個房子。大部分四歲的幼兒都能按照顏色或開頭來分類。有些經(jīng)過嘗方式，能成功地同時考慮顏色及形狀而分為四堆，可是若問他們：「我們能不能把紅色三角形及紅色正方形混為一堆？」「它們?yōu)槭裁粗幸苑旁谝黄?？」他們雖然在操作上能夠區(qū)分這些都是紅色，但是卻未必能回答以上的問題。若問：「紅色的積木多還是紅色三角形多？」很多幼兒會回答「一樣多」。因為他們很可能只把「紅色三角形」與「所有的紅色三角開」與「紅色正方形」來比較，而不是把「紅色三角形」與「所有的紅色積木」比較。這表示：這個年齡的幼兒在操作上可以作單項或多重分類，但是對于類別之間的層層關系還不能完全掌握。

給四、五歲的幼兒一堆長短不一的竹棒，要他們像樓梯一樣從最短的排到最長的數(shù)目少的時候還可以，一超過四、五根就可能有困難。五、六歲的幼兒一再嘗試以后，有些或能成功，但如進一步要求他取出第三短或第三長的就未必能順利執(zhí)行。

這些現(xiàn)象也表示：雖然很多四、五歲的幼兒都能數(shù)數(shù)到十，甚至到一百，但是對于數(shù)的概念仍在發(fā)展中。另一個典型的例子是，給他們五朵花分別插在五個花瓶中，問他們：「花和花瓶是否一樣多？」他們都會說「一樣多」，如果把花瓶中的花拿出來放成一堆，再問：「現(xiàn)在花和花瓶是不是一樣多？」，大部分四歲的幼兒可能都會認為「現(xiàn)在花變少了」。因為這個年齡的幼兒判斷多少很容易受長度的影響。部分五歲的幼兒在數(shù)過之后，雖能會發(fā)現(xiàn)仍然一樣多。更大的幼兒就會覺得「這個總是真是荒謬，不用數(shù)就知道，剛才一樣多，現(xiàn)在當然還是一樣多」。

3.空間概念

在空間觀念上，如果要四歲的幼兒造一個與模型等高的塔（此模型放在一張矮椅子上），他們懂得用手或木棒幫忙測量，而不會像年幼的幼兒用猜的，但是他們往往會忽略起點高低上的差異，一心想造一個從地面算起與模型等高的塔。五歲的幼兒較能超越這一點，但在測量時，則往往忽略了他所用的測量單位（如手的伸展）必須保持一致。

幼兒的空間觀念也表現(xiàn)在他們的繪畫上。如果四歲左右的幼兒畫一座山，山上的樹木、房子、人物通常畫成與山坡的斜度在直角，而不是垂直于地面。五歲左右的幼兒在玩沙的時候，知道要把電線桿（木棒）插成與地面垂直，但是在他們的繪畫當中，仍免不了受山坡斜度的影響。

4.時間概念

在時間概念上，他們還不能把年齡與體形大小的關系完全分開。他們認為大的東西必然也老些；停止生長的東西在年齡上就不再增加。譬如讓幼兒看兩張不同種類的樹的圖片，而其中一棵較為高大，然后征求幼兒的意見，看看他是否能根據(jù)圖片來判斷哪一棵樹的年紀比較大。四、五歲的幼兒可能很快會說大的那棵比較老。更大的幼兒則認為：不知道兩棵樹是什么時候種的，根本無法作答。

以上種種描述都表示，這個階段的幼兒對于時間、空間、數(shù)、物體的類別等重要概念，都已具有某種程度的直觀上的了解，但是他們的判斷仍然受眼前的知覺現(xiàn)象主宰，而不是根據(jù)推理，往往只注意到一個個分離的最后結(jié)果。而忘了把前后轉(zhuǎn)變的過程也考慮進去。例如：給他兩排糖，各八顆，在他面前由其中一排拿掉一顆，他一定馬上知道哪一排少了；如果再放回兩顆，他知道多了；但如果部：「現(xiàn)在這一排比另一排多幾顆？」很多幼兒會答：「多兩顆?！?/p>

5.因果概念

這個階段的幼兒都很喜歡童話故事。童話中的萬物都是有生命、有感覺、富有人性的。對這些幼兒而言，他們本身的世界觀和因果概念，就跟童話世界有許多類似之處。

例如：「太陽知不知道什么時候是白天？什么時候是晚上？」

「知道，要不然太陽怎么都是在白天出現(xiàn)泥！」

「天上的云是活的？」

「是，因為它會遮太陽?！够颉冈扑皇菚h到東，又飄到西嗎？」

「河里的水是不是活的？」

「是活的，因為會流動。不流動時是在睡覺?！?/p>

「天上的云，河里的水知不知道它們要飄（流）到那里去？」

「不知道，因為它沒有眼睛?！?/p>

現(xiàn)在的幼兒多半比較是就具有相當現(xiàn)實性的常識，這可能是由于父母、老師的傳授。但如果不斷的追問，就會發(fā)現(xiàn)在他們真實的了解層次中，多少混有類似以上所描述的傾向。這個階段的幼兒，非常渴望了解他們不懂的事，常常問問題，而許多重要的概念及對世界的認識，都是在這個過程中慢慢形成。

社會化過程的發(fā)展

1.自我概念

幼兒在一歲半、兩歲左右，開始有模糊的自我概念出現(xiàn)。這種自我認識隨著其它認知上的進步繼續(xù)發(fā)展，到了四、五歲，自我概念仍不夠成熟，無法達到內(nèi)省的地步。這一點我們不難從四、五歲的幼兒常常互相自我吹噓、炫耀中看出來。這種要贏得別人的感情和贊美的自我肯定的需要會促使社會給過程更容易進行。例如：四、五歲的幼兒為了贏得別人稱贊他是「好哥哥」、「好姐姐」，領略扮演哥哥、姐姐的驕傲，他會慢慢地減低對家中新生兒的妒忌，進一步去接納小弟弟、小妹妹。

2.溝通能力

懂得輪流，能夠有某種程度的相互協(xié)調(diào)，能夠和其它小朋友作真正互動的游戲。但是在與他人溝通，掌握他人的觀點、思想、感覺等方面，仍有不足。

有個實驗是這樣的：兩位小朋友一組，每人各有一套不規(guī)則開頭的積木，兩中間用屏風隔開，甲方小朋友選出一塊積木，然后描述給乙小朋友聽，讓乙猜出甲選的是哪一塊積木。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些幼兒還不能有效地把訊息傳給對方。因為他們常常使用一些只有自己聽得懂的線索，并不考慮對方是否聽得懂。

類似的情形是，要求幼兒把他聽過的故事復述出來，結(jié)果他們往往隨興所至地編說，甚至忘記交代重點，使聽的人不容易完全聽懂。

3.人際關系與道德發(fā)展

按照心理學家佛洛依德的說法，四、五歲正是產(chǎn)生戀母情結(jié)，進而認同父母，將父母的道德規(guī)范內(nèi)化成為自己的「超我」的時期。對幼兒來說，絕大部份的道德規(guī)范是外來的，是由父母、老師等成人給他們的，而不是他們從自己與別人相處的經(jīng)驗得來的。為什么幼兒們會服從、接受，甚至認同這些規(guī)范泥？瑞士心理學家皮亞杰認為主要是來自幼兒對這些訂定規(guī)范者的尊敬感，這種尊敬感是由感情和畏懼交織而成的。幼兒由于本身能力和經(jīng)驗不足，再加上對成人有著「不可或缺」的依賴心理，他們與成人的關系很容易會混合著愛與畏懼的情素，這種情素正是產(chǎn)生認同的原動力。

在這時期，還不能了解許多道德規(guī)范的真義。例如：他們知道說謊或偷竊是不對的。但為什么不對？大部分的幼兒只能說「因為那是壞行為」、「會變成小偷」、「會被警察抓抓去」。我們曾作過一項小研究：給幼兒們看一組圖片，內(nèi)容是描繪「小明經(jīng)過食品店時，看見里面有許多可口的糖果，就偷了一包逃走」的情景。我們要小朋友試想小明當時的感覺和可能采取的行動，結(jié)果有不少小朋友表示小明會很高興，因為他偷到了一包糖，而且他會在到家以前快快地把糖吃掉；大部分小朋友則表示小明會害怕，怕被別人發(fā)現(xiàn)；只有少數(shù)的小朋友表示小明會發(fā)現(xiàn)自己不對，偷偷地把糖放回去。

在這時期，對「什么才是公平的」已有初步概念。例如和上述同一個研究里的另一個情意描述是：一男一女雙胞胎一起玩過玩具之后，媽媽只要女孩子去收拾，認為男孩可以不必做。結(jié)果聽了這個描述后，除了少數(shù)之外，幾乎所有的小朋友都反應「這是不公平的」。其中，有大半小朋友表示如果他是那個男孩，他會幫女孩收拾玩具；其余則表示他們會因為不必收拾玩具而感到高興。

在這時期，會遵守父母所訂定的規(guī)范。另一個實驗是對小朋友說故事：「小華很喜歡爬樹，有一天被媽媽發(fā)現(xiàn)了媽媽說爬樹很危險，要小華答應以后不再爬樹。可是那天下午，小華心愛的小貓爬上樹后不敢下來在樹上喵喵求救。小華想去救貓，但又想起已經(jīng)答應媽媽不再爬樹了；小華該自怎么辦？要不要去救貓？」絕大部分喜歡貓的小朋友都表示要去救貓，差別只是在要不要向在人求救或事后才告訴媽媽。其中，表示不要讓媽媽知道的占多數(shù)。那些會告訴媽媽的小朋友都認為只要跟媽媽說是為了救貓，媽媽就不會生氣了。由此可見，幼兒是否能據(jù)實以告，遵守訂定的規(guī)范，可能與父母獎勵懲的標準及執(zhí)行的方式有關。

父母該為幼兒做些什么？

1.擴大學習的定義

并不是只有上課、做作業(yè)才是真正的學習活動，其它的全是與進步無關的游戲。其實，許多發(fā)展之間都是相互有關的，例如：掌握數(shù)的概念與幼兒操作物體的經(jīng)驗有關；鼓勵幼兒自己說故事，有助于幼兒的表達、邏輯思考和體會他人觀點的能力。父母應該在了解和愛的前提下，為幼兒安排豐富而有利的學習環(huán)境，擴大他的學習范圍。幼兒在輕松、愉快的過程中所學到的，將會環(huán)境比刻板的、嚴肅的、局限的學習活動來得多且有效。

2.多陪幼兒從事各種活動

在學習過程中，如果能由有經(jīng)驗者在旁適當?shù)闹笇?，那么，學習成果將會比任其自然發(fā)展、自己去摸索來得快又好。在學前階段，父母正是最好的指導者。只有平常多和幼兒一起參與各種活動，才可能了解哪些活動最適合幼兒、最能引發(fā)幼兒的學習動機、對幼兒的發(fā)展最有幫助。在共同參與的同時，父母還能察覺幼兒各方面的發(fā)展及進步情形，分享幼兒成長的喜悅。

3.配合幼兒的發(fā)展程度去指導學習

現(xiàn)在很流行把幼兒送去學鋼琴、舞蹈、繪畫，甚至教幼兒寫字、學英文，這些是否真對幼兒有幫助呢？與其勉強幼兒學會幾只簡單的舞，不如加強他整體的韻律感，能把音樂節(jié)奏、感情、想象力和身體的動作配合起來。因此，父母在指導幼兒學習時，必須要先經(jīng)過明智的判斷，選擇能引發(fā)幼兒之學習動機，并能配合幼兒發(fā)展的學習活動。不要揠苗助長，以免反而有礙日后的學習。

4.針對特定的行為來獎懲

避免像「從沒見過像你這么聰明、漂亮的幼兒」或「怎么這么笨，什么事都做不好」這類籠統(tǒng)的、人身式的稱贊或攻擊。因為，太多虛浮不真的評估容易讓幼兒變得虛榮，等日后不再有這類的恭維或幼兒自己發(fā)現(xiàn)「人外有人，天外有天」時，會無法適應。負向的攻擊話太多時，也會傷害幼兒的自遵，降低他的自信，他甚至會干脆以「壞幼兒」來贏取注意。因此，父母施以獎懲時，必須指出幼兒當時的特定行為，例如：「你畫得真好看」或「不可以隨便拿走別人的東西」。

5.作好入學前的準備

幼兒入學后是否能與老師、同學和睦相處；是否能跟得上學習的進度？是否喜愛學校的生活……等，往往對他日后一生的方向有重大的影響。因此，在入學前，父母最好要讓幼兒有與他人相處、參與團體的經(jīng)驗和能力。同時，也要讓幼兒養(yǎng)成一些良好的生活習慣，能集中注意和有自律能力等。以適應小學階段較規(guī)律的課程安排。

家長育兒心得：學會家園共育

家長育兒心得：學會家園共育

時間過得很快，我們家鑫鑫在幼兒園已經(jīng)學習、生活了一個學期。在幼兒園的集體生活中我看到了孩子在各個方面的進步。這離不開兩位老師的關心和細心照顧。

孩子出生以來，為我們的生活帶來了很多快樂?，F(xiàn)在他已經(jīng)上了幼兒園托班，較之以往有了很大的進步，有一定的生活自理能力，有自己的思想、情感、愛好，經(jīng)常會問“為什么？”等問題，伴隨著他的成長，作為家長希望能給予他幸福的生活，但更希望他能快樂、健康地生活。

有時真得感到很慚愧，我家孩子在幼兒園是最會哭的那個，都快一個學期了他還是經(jīng)常性地要哭，這個也是讓我們家長感到最頭疼的地方?？赡苁呛⒆訌男√蕾囄覀兗议L了。但我還是堅持天天送孩子來幼兒園，因為只有這樣孩子才會慢慢的適應幼兒園的生活，才會慢慢的喜歡上幼兒園。其實孩子在哭也是他表達感情的一種方式，做家長的千萬不要在這個時候心軟，只有我們家長堅持下來了，孩子也會堅持的。

還有寶寶吃飯可是最讓我們家里人頭疼的一件事，一日三餐，每一餐都吃得很少有時還是人家一餐吃得多，要么不肯張嘴，要么就是嘴里包了一口飯要等很久才肯咽下肚去，有時為了讓他快快張嘴吃飯，外公外婆還要在寶寶面前想盡辦法表演節(jié)目，一家人圍著他團團轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在想起來，真是覺得有點好笑，不過相信許多家長可能也都有這樣的經(jīng)歷。但自從寶寶進了幼兒園后，我們發(fā)現(xiàn)寶寶開始慢慢養(yǎng)成了吃飯的好習慣，雖然還是很挑食，但在家會吃飯了，每次吃飯的時候，他總會說農(nóng)民伯伯辛辛苦苦把糧食種出來，老師讓我們不能浪費，而且飯吃得多，才有力氣能夠像奧特曼那樣打敗怪獸。直至現(xiàn)在，寶寶在幼兒班里每次吃飯都還是比較快的。為此我深深感受到幼兒園的教育對孩子的成長、影響真是十分關鍵的，自從上了幼兒園后，寶寶的自理能力越來越強了，不僅自己學會自己穿褲子，整理玩具，而且還能經(jīng)常主動幫助我們大人做家務，所以在家我們經(jīng)?？滟潓殞氶L大了，真是越來越懂事了。

寶寶從小生性活潑，比較好動，為了能讓孩子好動的性格有所修正，家里就買了很多智力拼圖和積木的玩具，寶寶對此也很感興趣，并且經(jīng)常能夠很認真、很投入地拼裝完成。慢慢地，寶寶就能較長時間地集中注意力，學會控制物體，并進而能控制自己的行動。因此，我覺得我們家長在平時，可以針對孩子的個性特點，有目的地選擇一些玩具，這樣對孩子個性的健康發(fā)展會有積極作用。

鑫鑫的膽子不夠大，很多時候很多事都不敢嘗試。在家的時候什么事都依賴我們給他做，這樣什么事都指望我們怎么行呢？我們家里人就在很多時候試著鼓勵他，他平時在家也喜歡涂色剪紙，可他拿著筆又不知怎么涂，于是就老叫“媽媽你給我涂”，我就把筆拿在他手上，鼓勵他說“你一定會涂得比媽媽好”就聽了這句話，他會很快的涂起來了。現(xiàn)在他已經(jīng)會拿著筆沒事就涂涂畫畫，家里的墻壁都是他的杰作了。但我們也很開心，孩子會做自己喜歡的事情了。

平時在家我總是讓鑫鑫做一些在餐前擺好餐具、餐后收拾餐具等力所能力的雜事，有時在我洗東西時，就會讓他幫我端把小凳子。這些事可能在我們家長眼里都是一些微不足道的事，可就是這種小的不能再小的事才能陪養(yǎng)出具有良好習慣的人，只要我們多留心這種小事，就會讓孩子收益一生。

以上只是我個人一點初淺的育兒心得，相信各位家長朋友一定有比我更好的育兒方法。當然，教育孩子更需要整個家庭齊心合力，一致教育，同時還要配合幼兒園老師，做到家園共育，才能使我們的孩子在各方面得到更好的發(fā)展。

家園共育：學會“抱住”孩子的情緒

當孩子身上出現(xiàn)負面的、強烈的、難以平復的情緒時，我們怎么幫助他？當孩子的情緒勾起我們自己的很多情緒時，兩大團情緒糾纏在一塊兒，變成亂麻，這時候又該怎么辦？

作為父母，我們都希望自己的孩子能成為受歡迎的人。從孩子很小的時候起，我們就教他要學會跟人分享，要大大方方，因為小氣鬼不受歡迎。但“分享”真的是影響一個孩子受不受歡迎的根本原因嗎？

我們先來看看這樣的場景：

一個小孩拿著他自己都舍不得吃的糖果，想要去分享給小伙伴。小伙伴愛吃糖果，特別想吃，很親密地過來抱抱他，跟他一起玩兒，把自己的玩具也分享給他……這個孩子因此產(chǎn)生了好情緒。

另一個小孩手里也捧著他自己都舍不得吃的糖果，想要分享給伙伴。可是伙伴們對糖果沒興趣，沒人理他……這個可憐的小人兒就會因此產(chǎn)生不好情緒。

這時，父母需要幫孩子調(diào)整情緒，在他失落、傷心的時候給他恰當?shù)陌参?，讓他明白不是自己不好，也不是別人做錯了事情。

因為，這決定著孩子下次還想分享時，會不會因為這次的受挫而變得怯懦、猶豫，甚至害怕和人交往。

如果父母能夠“抱住”孩子的強烈情緒，孩子的情緒就能夠得到調(diào)和、轉(zhuǎn)化，接下來孩子就有能力啟動自己的反思。

在這個過程中，孩子逐漸能夠容納更為復雜的情緒，在和別人互動的時候具有更多靈活性和包容性，情緒穩(wěn)定，能讓他想出更多的解決問題的辦法。

這樣的孩子，我們還會擔心他不受歡迎？

那我們應該怎么做？首先要明確的是：對待情緒需要兩步。第一步是“抱住”情緒，第二步才是轉(zhuǎn)化情緒。情緒是不能被消滅的，只能被轉(zhuǎn)化。

怎樣“抱住”情緒？

面對孩子這些所謂的負面情緒，我們不是想辦法來處理掉這個情緒，而是要把這個情緒抱住、抱起來。

仔細觀察一下，沒有一個孩子會喜歡自己情緒失控，每個孩子在情緒失控之后多多少少都會有一些不好意思。這個時候成人絕不能撒手不管。把孩子丟到一邊，讓他去自我平復，孩子會覺得非常無助。

你可以試著想象這樣一個畫面：

一個小杯子因為晃動，里面的水震蕩得非常激烈，快要濺出來。這個時候把小杯子放進一個大盆里，那小杯子里的水濺出來會被外面的大盆所容納；

而大盆不會因為小杯子的震蕩而搖擺不定。慢慢的，小杯子里的水也平穩(wěn)下來。

父母在孩子情緒失控的時候，首先要做的就是這樣一個“心理容器”，把孩子的情緒“抱住”“抱起來”，和他的情緒待一會兒，共同經(jīng)歷這個情緒，讓孩子能夠借助我們這個心理容器，平復自己的情緒。

怎么知道

我們有沒有抱住孩子的情緒呢？

有一個簡單的判斷標準：當你發(fā)現(xiàn)自己太著急提建議、給解決辦法，而孩子不聽你又很受不了的時候，那一定是沒有抱住孩子的情緒。

那為什么我們會抱不住孩子的情緒，不能為孩子提供一個高質(zhì)量的心理容器呢？因為我們小時候也沒有被這樣對待過。當我們還是個孩子的時候，我們的情緒沒有被爸媽這樣細細地觀察過，深情地抱住過。

但是抱怨父母，并不能提高我們抱住自己情緒的能力。我們可以通過一些練習來觀察自己的情緒，并且不著急把這些情緒消滅掉、解決掉，練習“抱住”這些情緒。

我們?yōu)樽约鹤鲞@些事情，觀察自己的情緒，是為了孕育和培養(yǎng)我們自己的內(nèi)在父母，自己照顧自己的情緒。當我們能夠更好地照顧自己的情緒的時候，也就提高了我們作為孩子的心理容器的能力。

怎么練習抱持情緒呢？

第一種練習，盡可能多地收集用來表達情緒的詞語。

通過看書，特別是一些世界名著和古老的神話故事、傳說，看電影。

比如迪斯尼的動畫片、宮崎駿的動畫片等等來收集表達情緒的詞語。慢慢的，你會發(fā)現(xiàn)，當自己有情緒的時候，你就不只會用那些模糊、復合的詞語來表達了。

比如，可能原來你會說，“我不高興”，“我情緒不好”。那怎么個不高興法？這次的不高興和上次的不高興，有什么不一樣？沒有辦法再細分，總之就是不高興了。

當你有足夠多的情緒詞語之后，你會發(fā)現(xiàn)，你的不高興有時是憤怒，有時是恐懼，有時是感到深深的羞愧，有時是覺得自己很孤獨……

這樣，在你的眼里，自己的情緒就不再是模糊一團，而是能夠拆分的，能夠被更精準地表達出來。這個時候，它對我們的影響力就不像原來那么大了，因為我們對它更熟悉了。

這一招，同樣非常適用于幫孩子表達和管理自己的情緒。

第二種練習，在你有情緒的時候，試著觀察自己的身體感覺。

比如身體哪里疼了，哪里覺得脹悶，哪里緊張僵硬了，哪里熱了，哪在冷了？

情緒和我們的身體感覺聯(lián)系非常緊密。相對于我們的語言文字，身體是更誠實的。而語言很多時候是很主觀的，也會有假象。

比如有時我們被憤怒的情緒充滿了，但我們?nèi)匀粚ψ约赫f“沒事兒”“沒關系”，但是晚上回家，你會發(fā)現(xiàn)自己胃疼。

比如有時，我們被恐懼的情緒充滿了，但仍然咬著牙說“我才不怕呢”，但你已經(jīng)兩腿無力，手腳冰涼了。

當我們學會了耐心地觀察自己的身體感覺的時候，就能找到更加細致的、觀察自己和孩子情緒的方法。

別問我“觀察到情緒之后怎么辦呢？”或者“然后怎樣控制情緒呢？”

如果你試過耐心地看著你的情緒或者孩子的情緒，不逃避、不評判，只是抱持它、容納它、允許它，你一定會發(fā)現(xiàn)，這是消解情緒的最快方法。

4-6歲兒童注意力的發(fā)展特點

許多年輕的家長經(jīng)常抱怨他們的孩子坐不定、立不定，每件事都只有5分鐘的興趣，因而懷疑孩子是否得了多動癥。孩子的這種表現(xiàn)恰好反映了幼兒注意力發(fā)展的特點。

注意就是人的心理活動集中在一定的人或物，它包括有意注意和無意注意兩種。有意注意是自覺的、有目的的注意，需要一定的努力才能做到。無意注意則是自發(fā)的，不需要任何努力的。譬如幼兒園教師教小朋友畫畫，這時就需要有意注意，小朋友要仔細地看，認真地畫。突然窗外響起了鞭炮聲，小朋友的注意會不約而同地轉(zhuǎn)向窗外，這就是無意注意。正是這種無意注意干擾了有意注意，使老師的上課內(nèi)容不能進行下去。

在嬰兒時期以無意注意為主，但隨著年齡的增長，生活內(nèi)容的豐富，活動范圍的擴大，逐漸出現(xiàn)有意注意。4-6歲的幼兒，開始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望，喜歡東看看、西摸摸，只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意。同時，由于言語的發(fā)展，開始能做到使自己的行為服從成人的要求，有意注意逐步發(fā)展。但這時有意注意的穩(wěn)定性較差，易受外界因素的干擾而分散、轉(zhuǎn)移，能集中注意力的時間往往只有5分鐘，所以不要以為這些孩子得了多動癥。

幼兒的注意力是能通過培養(yǎng)而加強的，在幼兒教學中應注意以下幾點：

1.明確學習目的實踐證明，幼兒對學習的目的性越明確，注意力越容易持久。

2.培養(yǎng)興趣幼兒對某項內(nèi)容發(fā)生興趣時，注意力容易集中而且持久，故幼兒教育的形式應多樣化、形象生動。

3.勞逸結(jié)合經(jīng)5-10分鐘的學習后要讓小兒有幾分鐘的自由活動，切忌連續(xù)作戰(zhàn)。

4.創(chuàng)造良好環(huán)境學習時盡量保持室內(nèi)外安靜，成人不要在屋內(nèi)多走動，不要與孩子講與學習內(nèi)容無關的話。成人看電視、錄象應有所節(jié)制，在小兒學習時最好不要看，或應調(diào)低音量，以免幼兒分心。

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