心情區(qū)

教育筆記區(qū)角。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？以下是小編為大家精心整理的“心情區(qū)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

下面是“心情區(qū)”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

通過學(xué)習(xí)主題“天天開心，不生氣”，我們班創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“心情區(qū)”，讓孩子們來園后到“心情區(qū)”談心。

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一直以來，我都以為自己能較準(zhǔn)確地把握幼兒細(xì)微的情緒變化，而這些孩子并沒有表露出什么不快樂的情緒，沒想到還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

我跟他們交談了一下，有兩個(gè)“傷心”和一個(gè)“哭泣”的，一個(gè)是因?yàn)楹门笥迅忻傲耍€有一個(gè)不知道為什么傷心，兩個(gè)因?yàn)樽蛱旄∨笥阳[糾紛而生氣，還有一個(gè)因?yàn)樵缟细覇柡?，我沒理他而生氣(有個(gè)家長有事跟我談，我沒注意到)。

以前每當(dāng)我看著孩子們燦爛的笑臉，總覺得他們才是世界上最無憂無慮的人，原來他們幼小的心靈里也藏著如此細(xì)膩的情感，也有屬于他們的煩惱和憂傷。

從此，我更加注意觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界。

我把“心情區(qū)”當(dāng)作觀察幼兒心境的交流站，每天早上第一件事就是去看看我們的“心情區(qū)”，跟孩子們交流各自的心情，走進(jìn)他們的世界，孩子們非常樂意接受我的關(guān)心，很快的，他們來園后便主動(dòng)跟我“匯報(bào)”心情：“我今天很高興很開心”。

“我肚子不舒服，所以我想哭”。

“因?yàn)樽蛱燔庈幉桓易雠笥蚜恕蔽艺J(rèn)真的傾聽，適當(dāng)?shù)慕o予開導(dǎo)和幫助，慢慢的，我們?cè)谌雸@后開設(shè)了“心情交流站”這個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)大家一起談?wù)劯髯孕睦镩_心和不開心的事，讓他們從中學(xué)會(huì)傾聽和宣泄，學(xué)會(huì)體諒和分享。

這個(gè)活動(dòng)不但孩子們非常喜歡，我也從中獲益匪淺，它使我以后的教育更有針對(duì)性，能讓我及時(shí)的把握孩子的心理感受，發(fā)展教育契機(jī)，“心情區(qū)”讓我和孩子們的心更加貼近了。

關(guān)于“心情區(qū)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

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建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒?dòng)只涉及到操作，沒有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試。”涵涵再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個(gè)超級(jí)無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

2020區(qū)域活動(dòng)時(shí)在玩具區(qū)

12月24日，區(qū)域活動(dòng)時(shí)在玩具區(qū)，舜舜大聲的叫道：“老師，胡毅涵搶我這個(gè)。”我循聲走過去，看到胡毅涵正在和舜舜爭奪玩具區(qū)的小吊車。我走過去坐在他和胡毅涵中間，輕輕的摸了摸舜舜的頭，問：“發(fā)生什么事了？”（冷靜的接近，阻止傷害性行為）舜舜看著我說：“胡毅涵搶我的吊車?！彼f話的時(shí)候似乎要哭了，于是我摸摸他的背，說：“老師知道你現(xiàn)在很難過?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，我有對(duì)胡毅涵說：“涵涵，舜舜現(xiàn)在很難過?！钡呛愫]有什么反應(yīng)，我又對(duì)舜舜說：“你說說看，你為什么難過呀？”舜舜又指著胡毅涵說說：“他搶我的吊車?！闭f完，他哽咽了一下。（認(rèn)可幼兒的感情）我聞到：“胡毅涵，你為什么搶他的吊車??？”胡毅涵說：“我也想玩，我最喜歡玩小吊車，我家里沒有?！保ㄊ占畔ⅲ┪覍?duì)他說：“原來你也喜歡玩吊車啊，可是你的家里沒有吊車?！庇谑俏矣謱?duì)舜舜說：“原來胡毅涵他也很想玩小吊車呢，他家里沒有這樣的吊車。”（重復(fù)問題）“那你們倆認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題呢？”“那我玩好了再給他玩一下好了?！彼此茨樕弦呀?jīng)沒有了一開始委屈的哭臉?！昂?，這樣好嗎？等舜舜玩好了讓他把吊車給你一起玩？”胡毅涵想了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好吧?！保▽ふ医鉀Q方法）我接著說道：“你們已經(jīng)解決了這個(gè)問題，那涵涵你現(xiàn)在是先去玩別的玩具，還是在旁邊看舜舜玩，或者和他一起玩呢？”“我要看著他玩?！焙f，玩了一會(huì)，舜舜就把手里的小吊車給涵涵玩了。（準(zhǔn)備給予進(jìn)一步支持）

益智區(qū)玩紙牌游戲

開學(xué)初我們?cè)谝嬷菂^(qū)里提供了一些按數(shù)取物料和拼圖等的游戲材料，剛開始孩子們玩得還很起勁，可是一段時(shí)間后，他們的積極性就沒有那么高了。我們呢尋思著要投放些新材料，激發(fā)他們的興趣。于是，我們結(jié)合了本階段的數(shù)學(xué)目標(biāo)和區(qū)域研究的重點(diǎn)，覺得紙牌是一種常見的游戲材料，用它可以來開發(fā)許多的游戲，因此我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放很多標(biāo)有1—10的數(shù)字的自制紙牌。剛開始教他們玩的游戲是按照序列從小到大排，或者是從大到小排。孩子們活動(dòng)的時(shí)候，我在旁邊觀察，剛開始的時(shí)候，他們操作地很認(rèn)真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去。等到過了些時(shí)候，我回過頭去看到他們不知什么時(shí)候竟然玩起了新花樣。只聽見浩浩跟他旁邊的俊熙說：“我們來玩新游戲吧！”“什么新游戲”？俊熙問。浩浩說：“就是我們每人拿些牌

，再比比誰的牌上數(shù)字大?！笨∥觞c(diǎn)點(diǎn)頭表示同意。只見浩浩和俊熙都拿了一張牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙贏了，他高興地說：“我贏了，我要刮你一個(gè)鼻子?！薄翱梢浴焙坪扑斓卮饝?yīng)了。他們兩個(gè)開心的游戲著……在他們兩個(gè)的帶動(dòng)下，益智區(qū)里的其他孩子也都愉快地玩了起來，從他們臉上的表情就可以看出他們很喜歡這個(gè)新游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲感覺更加有趣，能進(jìn)行比大小，贏了還可以去刮別人的鼻子。等到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，他們玩得還是意猶未盡。

材料投放以后，針對(duì)孩子們的操作過程要多觀察，發(fā)現(xiàn)他們有什么創(chuàng)新的舉動(dòng)，教師可以加以鼓勵(lì)和支持。

由此看出，活動(dòng)不但促進(jìn)幼兒自主性探索能力的發(fā)展，而且數(shù)學(xué)（認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)數(shù)、比大小等）思維能力和兩兩合作能力也得到了發(fā)展。

閱讀區(qū)觀察記錄

每周一的下午，是我們班固定的進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間，孩子們都很喜歡來到二樓的閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀。觀察一：億億，今天億能拿了一本《小房子》坐在小沙發(fā)上看。她看得很仔細(xì)，從封面開始仔細(xì)觀察。在看扉頁的時(shí)候，因?yàn)橛泻芏嘞嗨频暮喒P圖，就連大人有時(shí)候也會(huì)粗略的掃一眼就過了，但是她發(fā)現(xiàn)了這些圖片的變化，尋找規(guī)律。正文出現(xiàn)了，她一邊看一邊會(huì)思索，看得很慢、很投入……看完一本以后，她發(fā)現(xiàn)了一件事——“原來，前面（扉頁）上面的就是這個(gè)小房子邊上（很多年來）的那些變化??！”

觀察二：BABY奕奕

BABY和子奕兩個(gè)人一來到閱讀區(qū)就同時(shí)選中了同一本繪本，經(jīng)過商量以后，兩個(gè)人決定一起看。她倆一頁一頁翻得可輕了，一邊看兩個(gè)人還會(huì)交流一些自己關(guān)于這本繪本的意見想法。比如BABY就認(rèn)為自行車他（主人公）這樣騎會(huì)……奕奕認(rèn)為其實(shí)在故事開始的時(shí)候可以……兩個(gè)人不單單交流了自己的“閱后感”還對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行了想象和續(xù)編。后來我們回教室的時(shí)候，她們兩還意猶未盡呢。

區(qū)角活動(dòng)觀察

小班區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主性較差，他們選擇區(qū)域時(shí)往往是“隨大流”。在玩的過程中，規(guī)則意識(shí)也較差，常常將玩具扔得滿地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便產(chǎn)生了在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的想法，旨在探索一種有效又樂于被幼兒所接受的方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和收拾物品的良好習(xí)慣。

早上來園活動(dòng)才不久，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)在積木區(qū)玩的孩子把積木撒了一地，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來，需要什么積木就取什么積木，不要都翻出來?！笨墒遣恢且?yàn)橛變和娴锰吲d了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩。可是今天，我沒有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機(jī)一動(dòng)，拿了一個(gè)小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆恕獋€(gè)積木。這個(gè)辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個(gè)塑料籃子，抱著撿積木?！獣?huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。

在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉(zhuǎn)移過來了。只見他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說：“這是蘿卜，這是青菜，這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他們又經(jīng)過商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺，奶奶……一個(gè)新的游戲又開始了。在這個(gè)過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發(fā)展。小朋友也時(shí)不時(shí)地用“籃子”裝上“菜肴”走過來讓我“嘗嘗”味道如何，見我連聲說：“好吃、好香”，他們玩得興趣就更高了。整個(gè)游戲玩了很長到間，在游戲過程中，小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣?xùn)|西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進(jìn)行的有聲有色。在游戲結(jié)束時(shí)，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

反思：如果在開始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會(huì)受到影響，對(duì)今天的游戲也會(huì)失去興趣。而小班幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強(qiáng)。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質(zhì)發(fā)生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和積木，使游戲進(jìn)行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力，在今天的游戲中，還有個(gè)重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的間，讓他們從事自選活動(dòng)，使他們自己積極、主動(dòng)地參與，自由地發(fā)展，所以起到了事半功倍的效果。

益智區(qū)：愛心拼圖

益智區(qū)的小朋友在拼愛心，天天拿了一塊面積比較大的碎片，很認(rèn)真的一片一片地比對(duì)。只見他的小嘴抿得緊緊的，眼睛盯著手里的拼圖，又在搜尋籃子中的其他拼圖。但因?yàn)樯弦淮蔚幕顒?dòng)整理時(shí)，有人將幾片不同缺口的愛心碎片都打亂了，所以天天試了很長的時(shí)間都沒有成功。這時(shí)候我提醒天天：“天天，你看，愛心的接口處有的是直線，有的是波浪線，還有的是鋸齒線的。你只要找到同樣接口的，就很好拼了。”于是天天照著我的方法，看看手中的愛心碎片，“這時(shí)直線的。”天天小心翼翼地看著我說，我朝他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，天天開始翻籃子中缺口是直線的愛心碎片。沒過多久，天天就拼好了一個(gè)愛心。

平時(shí)我們的拼圖都是一整塊放在一個(gè)地方

，但今天見有寫不同的愛心碎片混在了一起，所以剛開始天天很花了很長的時(shí)間都沒有拼好，但是他并沒有放棄，而是繼續(xù)尋找，繼續(xù)比對(duì)。當(dāng)我提示他可以按照愛心剪裁的形狀，找出拼圖碎片，再將這些碎片拼接好時(shí)，天天就能夠很快地拼出愛心。從案例中可以看出，天天做事情比較有耐心，而且具有初步的探究能力，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。通過尋找缺口相同的愛心碎片，就能夠很快地完成愛心拼圖。

對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，能夠辨別不同形狀的愛心缺口，于是我決定“將錯(cuò)就錯(cuò)”，還是將所有的愛心碎片混在一起。因?yàn)殡m然是簡單的圖形，但是混在一起時(shí)，對(duì)孩子來說還是在增加了難度的。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動(dòng)許多老師會(huì)認(rèn)為，孩子們?cè)谟螒虻倪^程中滿足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過對(duì)本班幼兒進(jìn)區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、區(qū)域中總有個(gè)別幼兒無所事事，處于逗留閑轉(zhuǎn)的狀態(tài)。如：每次進(jìn)區(qū)都會(huì)有個(gè)別幼兒占主導(dǎo)作用，而區(qū)域其他孩子總是一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)這，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)那，沒有目的的消耗時(shí)間。

2、教師缺乏有效，有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。因?yàn)榛緟^(qū)域活動(dòng)都是放任幼兒“自由活動(dòng)”。其實(shí)建構(gòu)區(qū)教師還是起著主導(dǎo)作用，支持，幫助，引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們區(qū)建構(gòu)。建構(gòu)區(qū)常見的一種現(xiàn)象就是，幾個(gè)孩子在認(rèn)真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該想辦法把孩子吸引到拼搭的過程中，而不是任由孩子毫無目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識(shí)。現(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經(jīng)過老師的引導(dǎo)才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動(dòng)，別人手里的自己硬強(qiáng)，毫無協(xié)商合作的意識(shí)。

那么，對(duì)于孩子無所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛好，我們可以鼓勵(lì)家長和孩子或者老師和孩子，自己動(dòng)手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幫助鼓勵(lì)孩子，在日常游戲活動(dòng)中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識(shí)。

語言區(qū)記錄：打電話

幼兒是天真、可愛的，他們愛探索，對(duì)周圍的事物充滿著好奇。有時(shí)一個(gè)我們不以為然的現(xiàn)象，會(huì)引起幼兒的驚嘆。我們隨口說的話，幼兒在某一天也會(huì)說出一模一樣的話。幼兒對(duì)“生活”很感興趣，“生活”就是他們的一個(gè)最好的老師。

區(qū)域活動(dòng)開始了，浩浩和子晨選擇了語言區(qū)。浩浩拿起電話，說：“喂喂喂！”子晨和他閑聊了一會(huì)兒，之后掛掉了電話。不一會(huì)兒，浩浩又打來了，子晨拿起電話，說：“對(duì)不起，您撥打的電話暫時(shí)無法接通?！闭f完，就掛了電話。浩浩說：“喂！你是不想打電話嗎？你是亂打電話嗎？”子晨不回答，浩浩繼續(xù)沖著電話那頭喊：“喂喂喂！講話呀！不講話嗎？”子晨繼續(xù)說：“對(duì)不起，您撥打的電話暫時(shí)無法接通。”說完，子晨捂著嘴笑了笑。

可以看出，浩浩是比較希望能夠與同伴進(jìn)行溝通、交流的，當(dāng)同伴沒有回應(yīng)時(shí)，他仍然在詢問原因，對(duì)打電話興趣比較濃厚。子晨能將生活中看到、聽到的運(yùn)用到游戲中，也能猜到他在生活中一定是有這樣的經(jīng)驗(yàn)，聽到過這句話，能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，而且可以看出，子晨依舊沉浸在重復(fù)模仿這一句話的快樂之中。

幼兒是好模仿的，教師可以鼓勵(lì)幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。在生活中，一些潛移默化的事物變化、語言語句等等都能影響幼兒。同時(shí)，也讓我想到作為教師的我們，在講話、做事時(shí)一定要仔細(xì)考慮，因?yàn)槲覀円彩怯變耗７碌膶?duì)象，我們必須做好榜樣，發(fā)揮榜樣示范的作用。

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