2020城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭資源有效利用實(shí)踐研究

教育實(shí)踐筆記。

父母重視孩子的教育，家庭與學(xué)校合作，可以實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師有樹立正確的家長(zhǎng)觀，有時(shí)候成績(jī)并不意味著一切，讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己是家長(zhǎng)與教師的目標(biāo)之一！那么，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候應(yīng)該注意哪些方面？為滿足您的需求，小編特地編輯了“2020城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭資源有效利用實(shí)踐研究”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

記一次“語(yǔ)言坊”活動(dòng)

區(qū)角活動(dòng)開始啦！孩子們聽到玩游戲別提多高興了。張明琰搬著椅子來(lái)到了“語(yǔ)言坊”，她光拿了一本《白雪公主》的書，告訴我：“老師，這本書是我?guī)?lái)的?！蔽艺f(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)這本書叫什么名字？”她告訴我：“是《白雪公主》，我媽媽給我講過(guò)這個(gè)故事了?！比缓笏褕D書放回書架。她又拿起了一本家長(zhǎng)自制的書《香香的和臭臭的》。結(jié)合主題，請(qǐng)家長(zhǎng)收集的香香的喝臭臭的物品的圖片。然后貼好裝訂成圖書。她剛想翻看，高潔走過(guò)來(lái)玩：“這是我的書?！闭f(shuō)完就把書搶了去，兩人搶來(lái)?yè)屓ァ埫麋奁饋?lái)。后來(lái)，老師說(shuō)：“來(lái)，我們一起看書。”于是，老師翻書，請(qǐng)她們說(shuō)說(shuō)哪些是香香的東西，哪些是臭臭的東西。

我覺(jué)得

，我們現(xiàn)在組織的活動(dòng)很多內(nèi)容東西都需要家長(zhǎng)配合，收集，一起準(zhǔn)備材料，有助于幼兒操作。寶寶在家里多數(shù)是獨(dú)生子女，寶寶都很任性，自己的東西不給別人，不會(huì)分享。

因此，我采取了一些有效的措施：（1）活動(dòng)材料需家長(zhǎng)準(zhǔn)備的通過(guò)發(fā)短信、口頭通知等多種形式，讓家長(zhǎng)盡量收集，準(zhǔn)備好，使每個(gè)寶寶能有材料操作。（2）利用“語(yǔ)言坊”多和幼兒通過(guò)故事、圖片讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

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資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用

資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用

幼兒園資源環(huán)境是指在幼兒園范圍內(nèi)，可用于課程組織和實(shí)施的，能影響幼兒各方面能力發(fā)展的，所有相關(guān)的事和物。資源環(huán)境對(duì)于幼兒而言能發(fā)揮“潛移默化”“無(wú)聲勝有聲"的教育作用，創(chuàng)建并利用好幼兒園的資源環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，它也是保障課程質(zhì)量、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。資源活動(dòng)室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”為契機(jī)，對(duì)資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用開展了實(shí)踐探索。

創(chuàng)建資源活動(dòng)室的基本流程：（略）

教師組織孩子入室活動(dòng)的基本流程：（略）

一、資源活動(dòng)室的創(chuàng)建原則

●安全優(yōu)先——首要保證資源活動(dòng)室場(chǎng)所、材料、環(huán)境布局的安全性。

●服務(wù)課程——資源活動(dòng)室要為課程的實(shí)施服務(wù)，適合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)和需要。

●方便操作——資源活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。

●彌補(bǔ)不足——彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室區(qū)角在空間、材料品種和數(shù)量上的不足。

●適當(dāng)拓展——根據(jù)孩子的切實(shí)需要，適當(dāng)拓展基礎(chǔ)課程以外的活動(dòng)內(nèi)容。

二、資源活動(dòng)室創(chuàng)建與利用的基本流程

我們創(chuàng)建的資源活動(dòng)室有勞作室(1間)、棋類室(2間)、美術(shù)室(2間)、健身室(1間)、蒙氏室(2間)、圖書室(3間)、海洋球室(1間)、探索室(2間)、結(jié)構(gòu)室(2間)、小劇場(chǎng)(1間)等。

從流程圖上來(lái)看，資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用都有一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。即在“實(shí)施——調(diào)整——實(shí)施”的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動(dòng)的需要。比如，我們通過(guò)實(shí)踐，調(diào)整和優(yōu)化了進(jìn)室安排表。從原先每天輪換進(jìn)室，逐步發(fā)展到根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)統(tǒng)籌安排進(jìn)室方式和時(shí)間，以滿足師幼的需求，有利于活動(dòng)室活動(dòng)的開展。

三、資源活動(dòng)室的功能定位及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

立足于我園的課程方案。我們仔細(xì)分析比較了資源活動(dòng)室與班級(jí)活動(dòng)室區(qū)角的不同功能，在此基礎(chǔ)上梳理和明確了各資源活動(dòng)室的功能定位，即彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室在空間、材料數(shù)量、材料品種等方面的不足。以結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室功能定位為例，在空間上，結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室比班級(jí)活動(dòng)室中的建構(gòu)區(qū)更大，可引發(fā)幼兒進(jìn)行豐富多彩的建構(gòu)活動(dòng)。在材料上，結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室中的材料比班級(jí)活動(dòng)室中建構(gòu)區(qū)的材料在品種、數(shù)量上更全更多，更能滿足幼兒的活動(dòng)需求。在方式上，班級(jí)活動(dòng)室中的建構(gòu)區(qū)更適合個(gè)體操作或小組的合作建構(gòu)，而結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室更適合主題性建構(gòu)，也適合開展集體性建構(gòu)活動(dòng)。

我們采取教師和幼兒之間、園內(nèi)教育教學(xué)部門與資源保障部門之間互動(dòng)的模式，及時(shí)優(yōu)化資源活動(dòng)室環(huán)境。通過(guò)訪談、問(wèn)卷等了解教師和幼兒的需求、意見(jiàn)等，并以此為依據(jù)調(diào)整資源活動(dòng)室的環(huán)境、材料。如大班組教師根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，建議園內(nèi)資源保障部門將原探索資源活動(dòng)室和創(chuàng)作資源活動(dòng)室分類重組，并將新的探索資源活動(dòng)室以水和電為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)相關(guān)活動(dòng)因受環(huán)境限制而不能充分開展的不足。

四、資源活動(dòng)室的保障機(jī)制

●共享機(jī)制：利用網(wǎng)絡(luò)和文本同步呈現(xiàn)的方式，保證各項(xiàng)制度、方案人人知曉。

共享內(nèi)容：(1)園方的整體部署安排。既保證各個(gè)活動(dòng)室有序使用，又便于教師按需自主調(diào)配，避免各班在使用資源活動(dòng)室時(shí)發(fā)生沖突。(2)資源活動(dòng)室的活動(dòng)方案。分享前期研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，供教師選擇活動(dòng)時(shí)借鑒與參考。

●考核機(jī)制：將資源活動(dòng)室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動(dòng)室活動(dòng)的有效組織，關(guān)注資源活動(dòng)室環(huán)境與材料的改善。

考核內(nèi)容：(1)資源活動(dòng)室環(huán)境的維護(hù)是否到位。由資源管理員在每天下班前人室檢查、記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通，并酌情納入考核。(2)資源活動(dòng)室活動(dòng)方案是否及時(shí)上傳。由教科研文書每月底檢查方案上傳情況，將結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤。(3)資源活動(dòng)室活動(dòng)是否落實(shí)。通過(guò)每次活動(dòng)簽到及“推門聽課"的方式，了解活動(dòng)的開展情況與質(zhì)量，作為考核課程是否落實(shí)的依據(jù)。

●聯(lián)動(dòng)機(jī)制：幼兒、教師、園方相互聯(lián)系、相互作用，保障資源活動(dòng)室的“互動(dòng)共建”，使之更符合幼兒活動(dòng)、教師教學(xué)的需要。

聯(lián)動(dòng)內(nèi)容：(1)每日巡視。選派行政園長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)每天巡查，以便及時(shí)解決各類資源活動(dòng)室利用中產(chǎn)生的問(wèn)題。(2)每周請(qǐng)購(gòu)。教師根據(jù)幼兒活動(dòng)情況，及時(shí)匯總幼兒對(duì)材料的需求。每周五將所需材料以請(qǐng)購(gòu)單的方式及時(shí)報(bào)總務(wù)部門，確保資源活動(dòng)室材料及時(shí)、按需添置。(3)每月例會(huì)。每月一次召開課題中心組例會(huì)，了解各組課題推進(jìn)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)與建議。

五、資源活動(dòng)室的利用方式

在已有環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒興趣、需要自行調(diào)整，靈活運(yùn)用不同的方式設(shè)置和利用資源活動(dòng)室。

●混班式運(yùn)用。多個(gè)資源活動(dòng)室面向多個(gè)班級(jí)同時(shí)開放，孩子們可以根據(jù)興趣、需要自主選擇進(jìn)入相應(yīng)的資源活動(dòng)室活動(dòng)。

混班的活動(dòng)形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)、自主意識(shí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)特長(zhǎng)、興趣自行選擇管理相應(yīng)的資源活動(dòng)室，促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量的提升。

●整合式運(yùn)用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現(xiàn)，需要綜合利用各類資源環(huán)境。教師可根據(jù)主題活動(dòng)預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，整合運(yùn)用資源活動(dòng)室，以支持主題活動(dòng)的開展。如中班組在預(yù)設(shè)“好吃的豆”主題活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書室、結(jié)構(gòu)室、勞作室等均能為活動(dòng)提供資源支持。為此，年級(jí)組通過(guò)整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區(qū)種植豆豆，引發(fā)幼兒對(duì)各類豆豆的關(guān)注；在圖書室查閱相關(guān)的種植方式，保證科學(xué)種植、養(yǎng)護(hù)豆豆；利用結(jié)構(gòu)室的材料搭建小柵欄，責(zé)任到組，強(qiáng)化對(duì)種植區(qū)的管理；利用勞作室開展系列勞作活動(dòng)(如剝豆、磨豆?jié){等)，等等。

資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用給我們帶來(lái)了較大的收獲。

●加強(qiáng)了幼兒園課程活動(dòng)間的聯(lián)系。站在課程建設(shè)和強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動(dòng)之間的關(guān)系。在實(shí)踐運(yùn)用中，我們也加強(qiáng)了各類課程活動(dòng)間的聯(lián)系，提升了教師課程整體實(shí)施的意識(shí)，使得資源活動(dòng)室活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進(jìn)”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系。如，在班級(jí)科學(xué)角里發(fā)現(xiàn)的光影問(wèn)題，在班級(jí)集體探索活動(dòng)中產(chǎn)生的沉浮問(wèn)題等，都可以變成探索資源活動(dòng)室墻面上“我的問(wèn)題”，從而引發(fā)更多的幼兒到適宜的場(chǎng)所運(yùn)用豐富多樣的材料去探索。又如，班級(jí)表演區(qū)中的節(jié)目被搬上了幼兒園小劇場(chǎng)的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺(tái)上展示；小劇場(chǎng)“周周演”中的精彩節(jié)目被請(qǐng)進(jìn)了班級(jí)，變成班級(jí)活動(dòng)的生成內(nèi)容、集體活動(dòng)的欣賞環(huán)節(jié)……孩子們從“小演員”變成了“小老師”。

●提高了教師對(duì)幼兒的關(guān)注度。為了采集信息，了解孩子們?cè)诨顒?dòng)中的真實(shí)情況，以便對(duì)材料及活動(dòng)作出更為適宜的調(diào)整，我們探索用多種方式去關(guān)注幼兒。如，我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒活動(dòng)觀察記錄表，并根據(jù)使用情況不斷調(diào)整，以了解幼兒的活動(dòng)需求。我們還設(shè)計(jì)了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。又如，在小劇場(chǎng)的活動(dòng)中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節(jié)目，然后據(jù)此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調(diào)整表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式、指導(dǎo)策略等。

●提升了幼兒的主人翁意識(shí)。為了提升幼兒的主人翁意識(shí)，我們讓中大班幼兒參與資源活動(dòng)室規(guī)則的共建。在資源活動(dòng)室正式使用之前。我們組織幼兒商討、制定資源活動(dòng)室的使用守則，并讓他們用自己能讀懂的方式表達(dá)出來(lái)，張貼在活動(dòng)室內(nèi)。幼兒進(jìn)入該資源活動(dòng)室活動(dòng)時(shí)首先要學(xué)習(xí)、解讀相關(guān)規(guī)則并共同遵守。

幼師必看：如何有效利用班級(jí)家園互動(dòng)欄？

幼兒園班級(jí)家園互動(dòng)欄是班級(jí)老師與家長(zhǎng)聯(lián)系互動(dòng)的一個(gè)窗口，通過(guò)這個(gè)窗口，可以了解到幼兒園班級(jí)教育的各項(xiàng)信息，同時(shí)也是進(jìn)行有效家園合作的平臺(tái)。通過(guò)“班級(jí)家園互動(dòng)欄”，能夠更多的了解近期班級(jí)工作開展的情況，以及孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況等。

一、“家園互動(dòng)欄”的內(nèi)容

“家園互動(dòng)欄”是家長(zhǎng)了解幼兒園的一個(gè)重要窗口，所以我們要努力挖掘它的潛力，將它分為了小板塊，利用這些板塊，讓家長(zhǎng)逐步參與到教育中來(lái)。

1、“家園互動(dòng)欄”使家長(zhǎng)們更加關(guān)注幼兒園的教育工作。向家長(zhǎng)宣傳教育目標(biāo)和內(nèi)容，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，并及讓孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、在“家園互動(dòng)欄”中設(shè)置互動(dòng)欄目，可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)配合。讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)配合以實(shí)現(xiàn)更理想的家園互動(dòng)效果，是工作的重點(diǎn)。

3、“家園互動(dòng)欄”讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了和老師一起互動(dòng)學(xué)習(xí)。如介紹成功的育兒經(jīng)驗(yàn)和一些結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)的保健常識(shí)，來(lái)解決家長(zhǎng)的一些困惑或讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互相交流，共享成功經(jīng)驗(yàn)。

4、“家園互動(dòng)欄”給了家長(zhǎng)一個(gè)滿意的反饋。如針對(duì)孩子們?cè)谟變簣@一周中的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行一個(gè)評(píng)比。對(duì)表現(xiàn)出色的小朋友老師要表?yè)P(yáng)，并將其照片貼這一板塊中。利用這種方法，孩子們都會(huì)希望自己是本周的好寶寶，從而增強(qiáng)了孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一個(gè)個(gè)都在積極的上進(jìn)。

二、“家園互動(dòng)欄”的設(shè)計(jì)

要吸引家長(zhǎng)的眼球，“家園互動(dòng)欄”的設(shè)計(jì)很重要，不僅要在視覺(jué)上花心思，更要在行動(dòng)上切切實(shí)實(shí)地讓家長(zhǎng)感受到我們的努力和真誠(chéng)。因此設(shè)計(jì)“家園互動(dòng)欄”要切合實(shí)際，真實(shí)、可操作、有意義。

1、要給“家園互動(dòng)欄”取一個(gè)既簡(jiǎn)潔又溫馨的名字，如“家園共育橋梁”。

2、進(jìn)行版面的設(shè)計(jì)。因?yàn)椤凹覉@互動(dòng)欄”的重點(diǎn)在于其內(nèi)容，版面只是一個(gè)襯托，因此切忌喧兵奪主。在制作材料的選擇上要選擇鮮艷耐用的，如卡紙、吹塑紙等。顏色不宜過(guò)多，太花哨會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，簡(jiǎn)潔、大方即可。

3、精心設(shè)計(jì)各個(gè)板塊。在各板塊的選擇上非常重要，不能憑老師個(gè)人直覺(jué)和興趣擇定主題，而要結(jié)合家長(zhǎng)的心理需求和教育習(xí)慣，引起家長(zhǎng)的共鳴，真正做到家園互動(dòng)。

4、各板塊內(nèi)容的選擇和制訂是重點(diǎn)。為了做到切合實(shí)際又有意義，各板塊的內(nèi)容要緊緊圍繞一周的主題，而且在字體的選擇上，要考慮到爺爺奶奶輩的家長(zhǎng)，不易過(guò)小，若是手寫就不應(yīng)太潦草，要正楷、清晰，便于每位家長(zhǎng)的閱讀和了解。

最后，要按時(shí)更換“家園互動(dòng)欄”各個(gè)板塊的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解各方面的內(nèi)容，不要讓“家園互動(dòng)欄”走形式化。

總之，教師要精心制作、維護(hù)“家園互動(dòng)欄”，把其做到實(shí)處，使家長(zhǎng)關(guān)注教育，配合教育，參與教育，真正做到家園互動(dòng)，牽手共育祖國(guó)的未來(lái)!

記“區(qū)角活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)研究”系列教研活動(dòng)

記“區(qū)角活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)研究”系列教研活動(dòng)

一、教研背景

隨著對(duì)區(qū)角活動(dòng)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)其價(jià)值已不僅僅是集體活動(dòng)的鋪墊或延伸。但是在日常觀摩中，發(fā)現(xiàn)其仍然存在著一些問(wèn)題：計(jì)劃環(huán)節(jié)教師的語(yǔ)言浮于表面，目的性不強(qiáng)；師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)影響了幼兒活動(dòng)的持久性、深人性；在分享交流時(shí)，教師沒(méi)有深入提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等。為此，本學(xué)期我們開展了“區(qū)角活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)研究”的一系列研討活動(dòng)。

二、教研目的

(一)教師掌握活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中教師與幼兒有效互動(dòng)的策略，提升活動(dòng)效率，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(二)通過(guò)提供教師間互動(dòng)研討與交流的平臺(tái)，激發(fā)教師參與研究的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐的反思和總結(jié)。

三、教研思路

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定本次教研活動(dòng)的思路是：查找問(wèn)題與困惑——針對(duì)性培訓(xùn)——觀摩與評(píng)析。

四、教研過(guò)程

第一階段：查找問(wèn)題與困惑

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及專題討論，收集教師在組織區(qū)角活動(dòng)中在師幼互動(dòng)方面的困惑，梳理出教師們的困惑有：1．引出活動(dòng)計(jì)劃都有哪些方式，用何種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒更能激發(fā)幼兒大膽完整表述自己的想法?2．教師何時(shí)和如何介入，能既不干擾幼兒的活動(dòng)，又促進(jìn)活動(dòng)深入下去?3．個(gè)別幼兒在活動(dòng)開始時(shí)，興趣比較高，可是幾分鐘后，他們就拿著手中的材料游離各區(qū)，教師如何保持幼兒活動(dòng)的興趣?4．講評(píng)時(shí)，如何引導(dǎo)幼兒充分地說(shuō)出玩的情況、自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題?5．引導(dǎo)幼兒分享交流時(shí)，教師怎樣追問(wèn)，能充分挖掘幼兒有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)?

第二階段：觀摩與評(píng)析

在搜集了問(wèn)題之后，幼兒園專門對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，讓教師們從理論上對(duì)區(qū)角活動(dòng)中提升師幼互動(dòng)的有效性有了深入的認(rèn)識(shí)。隨后，經(jīng)過(guò)集體討論，推選一個(gè)班的區(qū)角活動(dòng)展示，教師們從師幼有效互動(dòng)角度進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析。具體步驟為：1．在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教師討論梳理出“三個(gè)跟蹤點(diǎn)”：開始環(huán)節(jié)師幼計(jì)劃制定的深度：幼兒活動(dòng)過(guò)程中師幼有效互動(dòng)的行為及幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性；活動(dòng)結(jié)束時(shí)師幼的分享交流與經(jīng)驗(yàn)的提升的狀況。2．每個(gè)教師分配好跟蹤記錄的任務(wù)：跟蹤哪位教師?目的是什么?3．觀摩、跟蹤記錄。4．教師評(píng)析研討，總結(jié)反思、梳理經(jīng)驗(yàn)。

跟蹤評(píng)析實(shí)錄

主持人：剛才我們一起觀摩了貝貝老師組織的區(qū)角活動(dòng)，下面針對(duì)這次活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)方面來(lái)評(píng)析，重點(diǎn)從計(jì)劃環(huán)節(jié)、幼兒活動(dòng)環(huán)節(jié)、交流分享環(huán)節(jié)三個(gè)點(diǎn)來(lái)評(píng)析。先從第一個(gè)方面，也就是組織計(jì)劃環(huán)節(jié)(師幼計(jì)劃的形式、計(jì)劃的深人性)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教師A：今天貝貝老師計(jì)劃環(huán)節(jié)采用“開門見(jiàn)山”的形式直接引出活動(dòng)內(nèi)容，我覺(jué)得恰到好處。因?yàn)樵诨顒?dòng)前教師先引導(dǎo)幼兒自由計(jì)劃，目的使其對(duì)今天的活動(dòng)有初步的計(jì)劃，所以在制定集體計(jì)劃時(shí)，幼兒的回應(yīng)很積極。貝貝老師做到集體計(jì)劃與小組計(jì)劃、個(gè)別計(jì)劃相結(jié)合。

教師B：是的，而且貝貝老師將上次區(qū)角活動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)的待解決的問(wèn)題作為這次引出的內(nèi)容，如：上次小朋友玩的時(shí)候，超市里沒(méi)有零錢怎么辦?科學(xué)區(qū)肥皂到底能不能溶解等問(wèn)題，在這次活動(dòng)計(jì)劃時(shí)拋給幼兒，引起幼兒繼續(xù)深入探究的興趣。

主持人：看得出大家對(duì)貝貝老師引出計(jì)劃的方式是贊同的，現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下，引出計(jì)劃內(nèi)容的方式可以有哪些?

教師A：開門見(jiàn)山式、情景式以及上次區(qū)角活動(dòng)待解決的問(wèn)題都可以引出計(jì)劃主題。

教師B：我覺(jué)得用幼兒作品做范例或者從新材料投放上也可以引出計(jì)劃。

主持人：老師們總結(jié)得不錯(cuò)。在制定計(jì)劃時(shí)，這些方式可以靈活交叉使用，貝貝老師今天運(yùn)用得非常好，而且計(jì)劃時(shí)突出了需要重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)角。那么教師們對(duì)師幼計(jì)劃的深度，你們認(rèn)為怎么樣?

教師C：貝貝老師啟發(fā)性的語(yǔ)言幫助幼兒完善了計(jì)劃內(nèi)容。當(dāng)幼兒說(shuō)去某個(gè)區(qū)角時(shí)，教師都會(huì)有進(jìn)一步的引導(dǎo)：“學(xué)校里需要搭建哪些設(shè)施?其他小朋友有沒(méi)有要補(bǔ)充的?”“書包可以用什么材料裝飾?怎樣搭配會(huì)很漂亮?”這些提問(wèn)不僅幫助幼兒完善了自己的計(jì)劃，而且巧妙地將教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)融入到幼兒的計(jì)劃中去。

主持人：對(duì)，貝貝老師幫助幼兒梳理了活動(dòng)計(jì)劃，使計(jì)劃更有深度。如果能更突出主題目標(biāo)就更好了。如：說(shuō)到小學(xué)課堂時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)：“老師要組織學(xué)生進(jìn)行哪些活動(dòng)?你的學(xué)生會(huì)整理書包嗎?”下面我們針對(duì)第二個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的活動(dòng)、教師的指導(dǎo)，老師們說(shuō)說(shuō)自己的評(píng)價(jià)。

教師C：在幼兒玩的過(guò)程中，貝貝老師用心的觀察讓我感動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)益智區(qū)桌子擺放不方便幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師悄悄地調(diào)整，使幼兒的活動(dòng)更方便。

教師D：教師的指導(dǎo)是比較有效的，干預(yù)的方式也比較合理。兩個(gè)幼兒想進(jìn)同一個(gè)區(qū)，但只有一個(gè)名額了，教師一開始只是在旁關(guān)注，并沒(méi)有著急介入。當(dāng)看到孩子無(wú)法處理要發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，才走到孩子中間，提供了解決辦法?？茖W(xué)區(qū)的孩子做完實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師巧妙地通過(guò)提醒幼兒注意活動(dòng)規(guī)則，不要遺忘活動(dòng)步驟，解決了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)又注意培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。

教師B：貝貝老師還巧妙地通過(guò)自己介入讓活動(dòng)區(qū)之間互動(dòng)起來(lái)。超市工作人員無(wú)所事事到處溜達(dá)，貝貝老師悄悄地對(duì)他說(shuō)：“手工區(qū)好像做了好多美麗的新書包。你們要不去收購(gòu)一些，賣給其他人啊!”孩子隨即很開心地去買了許多書包，又很投入到活動(dòng)中去了。

主持人：這點(diǎn)不錯(cuò)。通過(guò)貝貝老師的指導(dǎo)，不同區(qū)域之間、幼兒之間自然而然地產(chǎn)生了積極互動(dòng)，進(jìn)而不斷豐富與深化活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容?；顒?dòng)中，貝貝老師根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展提出相關(guān)的問(wèn)題，促使幼兒去思考、去行動(dòng)，使區(qū)角活動(dòng)更有意義。在活動(dòng)中，如果貝貝老師能更關(guān)注些個(gè)別幼兒，鼓勵(lì)他們，那么他們會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)更有興趣和信心。最后，我們來(lái)看看貝貝老師在分享交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

教師D：貝貝老師評(píng)價(jià)的方式是多樣的。既有新作品的展示(書包)，又有幼兒新經(jīng)驗(yàn)的交流，還有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的討論，從而為下次活動(dòng)提要求、做鋪墊。

教師A：教師注重挖掘幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。一名幼兒在交流自己搭建的學(xué)校休閑吧時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：“為什么要有休閑吧?你是怎么想到的?”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出原因，讓同伴一起分享他的經(jīng)驗(yàn)。

教師E：另外，教師還注重引導(dǎo)幼兒同伴間相互評(píng)價(jià)交流。在展示作品時(shí)，會(huì)請(qǐng)別的孩子說(shuō)一說(shuō)：“你們覺(jué)得書包做得怎么樣?遇到這個(gè)問(wèn)題你們會(huì)怎么辦?”

教師B：教師可否引導(dǎo)幼兒將自己的收獲與計(jì)劃對(duì)照。計(jì)劃時(shí)幼兒說(shuō)要給學(xué)校搭建餐廳，可結(jié)果沒(méi)有搭建。評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：“為什么沒(méi)有搭建?”當(dāng)然并不是要求幼兒必須按照計(jì)劃的來(lái)做，但應(yīng)該讓幼兒說(shuō)出理由，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒做事情的計(jì)劃性、目的性。

教師D：每個(gè)幼兒都有自己分享交流的經(jīng)驗(yàn)，但是教師挖掘的是幾個(gè)區(qū)、幾個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為在最后可以給幼兒一段時(shí)間自由交流經(jīng)驗(yàn)，滿足每個(gè)幼兒的交流愿望，使他們的有益經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

主持人：是的。在以后組織區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，大家都要注意這一點(diǎn)，分享交流是教師將幼兒經(jīng)驗(yàn)歸納提升的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒分享同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程，要將幼兒有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)推廣，讓更多的幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用。

今天貝貝老師組織區(qū)角活動(dòng)是比較成功的。老師們不僅收獲了組織區(qū)角活動(dòng)師幼有效互動(dòng)的策略，而且對(duì)評(píng)析活動(dòng)更加深入了。希望大家以后在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，多反思，讓我們?yōu)樽陨淼膶I(yè)發(fā)展更進(jìn)一步。

五、教研反思

本次“區(qū)角活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)的研究”，教師們從問(wèn)題收集，到培訓(xùn)學(xué)習(xí)，再到研討總結(jié)都很積極。大家能根據(jù)觀摩活動(dòng)、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法和體會(huì)。通過(guò)一系列教研活動(dòng)一方面解決了我園教師在組織區(qū)角活動(dòng)中的一些困惑，初步掌握了有效互動(dòng)策略，另一方面也促使教師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題．從而促進(jìn)行動(dòng)研究和教育教學(xué)水平不斷提高。

家庭教育：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)匆匆而來(lái)，又匆匆結(jié)束。短短的幾天，卻讓我學(xué)會(huì)了思考，鍛煉了我的意志。軍姿展現(xiàn)的是軍人的風(fēng)采，堅(jiān)定之心，硬骨之氣。

我曾把“軍訓(xùn)”當(dāng)作“苦”的代名詞。經(jīng)歷了第一天軍訓(xùn)，我才體會(huì)到：軍訓(xùn)何只是一個(gè)“苦”能描述？那經(jīng)過(guò)多次艱苦訓(xùn)練而取得的進(jìn)步；那有力的、催人奮進(jìn)的、愉快的歌聲？？這些不都是快樂(lè)的痕跡嗎？軍訓(xùn)固然辛苦，它就像攀登高峰，只有登上了頂峰，那吃過(guò)的苦就變成了快樂(lè)。

在軍訓(xùn)中，我們的教官年輕而充滿朝氣，又不失軍人的威風(fēng)。教官相當(dāng)?shù)膰?yán)厲，我不敢也不輕易的冒犯于他，有時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，教官也有和藹可親的一面，他們以嚴(yán)格的要求和親切的態(tài)度帶領(lǐng)著我們跨越一個(gè)又一個(gè)障礙。如果沒(méi)有他們的嚴(yán)格要求，也沒(méi)有我們的進(jìn)步。

軍訓(xùn)中，我們不斷得重復(fù)著枯燥的動(dòng)作，每個(gè)人都是筋疲力盡。但我們卻沒(méi)有放松，因?yàn)榻坦夔H鏘有力的聲間不斷在耳邊回響，人雖沒(méi)有鋼鐵一樣的身體，卻有一顆比鋼鐵還堅(jiān)強(qiáng)的心。任憑勞累不斷考驗(yàn)我們的意志，仍然沒(méi)有人退縮。有的同學(xué)在身體不適的情況下經(jīng)休息又重新踏上了這沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。

于我而言，軍訓(xùn)中最難忘的還是軍旗的繪制，因?yàn)槭俏液土硗獾膸讉€(gè)同學(xué)一起構(gòu)想并制作出來(lái)這面軍旗，它代表著我們整個(gè)連隊(duì)的榮譽(yù)和信念，凝聚著我們的心血，我們都以自己連隊(duì)的軍旗為榮。軍旗警示著我們要團(tuán)結(jié)一致克服困難，上面的圖案代表著同學(xué)們將共同進(jìn)退。

軍訓(xùn)讓我體會(huì)到了不同的感受。教官們以自己不同的方式，充當(dāng)著這幾天我們身邊的“惡人”，卻又以這樣的方式，讓我們?cè)诓粩嗟谋破扰c責(zé)罵聲中提升著自己的能力。

軍訓(xùn)只是我生命中的幾天，但逐漸長(zhǎng)大成熟的我更加渴望保有持久身的軍訓(xùn)體驗(yàn)。軍訓(xùn)磨練了我的意志，把我們的部分生活推到了極限，是我的精神隨之煥然一新。它將會(huì)延伸到我人生的每個(gè)春夏與秋冬。軍裝最美麗，軍歌最嘹亮，做軍人最自豪，而軍訓(xùn)的日子就藏在我生命的血液里，隨時(shí)為我補(bǔ)充養(yǎng)分，直達(dá)每一個(gè)細(xì)胞，與我身體融為一體。永遠(yuǎn)的最美好的回憶。

克服6種家庭障礙，進(jìn)行有效溝通

親子溝通的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)用孩子能夠接受的方式達(dá)到雙方認(rèn)同。而有效的親子溝通，有賴于家長(zhǎng)克服六種家庭障礙。

第一，父母是“網(wǎng)絡(luò)盲”的家庭障礙。有一份針對(duì)17歲以下孩子的家庭教育調(diào)查顯示，“網(wǎng)絡(luò)盲”已經(jīng)影響到了父母與孩子的交流。有七成的孩子希望能與父母一起“上網(wǎng)沖浪”，卻只有兩成的家長(zhǎng)能夠滿足孩子的愿望。

第二，感情缺位的家庭障礙。包括分居、離異、單親、留守、二奶、流動(dòng)、隔代撫育、溫暖缺失等類型的家庭。

第三，家教缺失的家庭障礙。調(diào)查顯示，80%的家庭有家教缺失問(wèn)題?，F(xiàn)在的家教有四大沖突：期望值沖突，保護(hù)與溺愛(ài)沖突，交往的沖突和評(píng)價(jià)的沖突。

第四，忽視非智力因素培養(yǎng)的家庭障礙。這些家庭的特點(diǎn)是：只抓學(xué)習(xí)，不講成績(jī)；考了第一，家長(zhǎng)還不滿足。

第五，兩面性教育的家庭障礙。當(dāng)面苛責(zé)，背后表?yè)P(yáng)，兩面性教育影響道德認(rèn)同和親子共識(shí)，容易造成溝通障礙。

第六，忽視心理健康的家庭障礙。心理學(xué)家分析，每個(gè)孩子都有下列四種心理需要：父母的愛(ài)護(hù)和關(guān)心；被接受，被尊重；得到別人的贊賞；在家里有地位。

總結(jié)：父母與孩子的親子關(guān)系是否良好，首重在親子溝通的技巧，良好的親子溝通可以讓家庭和諧、提升生活質(zhì)量，也會(huì)使父母在教養(yǎng)子女上變得輕松許多。所以，各位家長(zhǎng)一定要好好跟孩子進(jìn)行溝通交流哦！

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