小青蛙去游玩評(píng)課稿

幼兒游玩活動(dòng)方案。

作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，我們的工作任務(wù)寫說(shuō)課稿是少不了的，持著每一堂課對(duì)每位學(xué)生都要盡職盡責(zé)的態(tài)度，我們都會(huì)選擇提前準(zhǔn)備一份有趣的說(shuō)課稿，有了說(shuō)課稿才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。在準(zhǔn)備幼兒園說(shuō)課稿時(shí)，哪些需要重點(diǎn)講呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“小青蛙去游玩評(píng)課稿”，希望能為您提供更多的參考。

聆聽(tīng)了曹老師執(zhí)教的小班紙趣游戲《小青蛙去游玩》。本次活動(dòng)主要引導(dǎo)幼兒在游戲的過(guò)程中鍛煉幼兒雙腳跳的能力，提高幼兒玩的興趣及激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。這節(jié)課以“小青蛙去游玩”的游戲形式保持了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)中教師沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能傳授，而是設(shè)立情景教學(xué)，讓孩子們?cè)谟淇斓姆諊徐柟烫膭?dòng)作，避免枯燥的純動(dòng)作練習(xí)。本活動(dòng)的重點(diǎn)就是讓幼兒學(xué)習(xí)雙腳跳的動(dòng)作，借助“荷葉”，與“荷葉”互動(dòng)。教師選擇小青蛙這個(gè)角色，幼兒很喜歡，整個(gè)活動(dòng)以游戲貫穿，做到了“寓教于樂(lè)”，幼兒的積極性較高。

活動(dòng)中教師語(yǔ)態(tài)親切，與幼兒沒(méi)有距離，以青蛙媽媽的角色很自然的參與到活動(dòng)中，教師一直是幼兒的合作者、支持者，讓幼兒成為活動(dòng)中真正的主體。幼兒在很自由的狀態(tài)下，動(dòng)作得到了發(fā)展。在原本比較枯燥的動(dòng)作練習(xí)，教師加入了符合教材的音樂(lè)節(jié)奏，讓幼兒在音樂(lè)聲中進(jìn)行跳躍動(dòng)作的練習(xí)，使活動(dòng)更加生動(dòng)，幼兒也比較感興趣，參與的熱情較高。目標(biāo)達(dá)成度也很高。

在鞏固幼兒雙腳跳的過(guò)程中，教師運(yùn)用了“小青蛙捕食”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。在三位老師的幫助下，將掛滿千紙鶴的三條繩子拉起來(lái)，讓幼兒雙腳跳起來(lái)去抓食物，孩子們的熱忱非常高，都顯現(xiàn)出了自己強(qiáng)大的本領(lǐng)，去把繩子上的“食物”捕回來(lái)。這里教師采用的是“千紙鶴”，我在思考，既然幼兒的角色是小青蛙，那么是否把“千紙鶴”換成“蟲子”更適合呢，更符合情境呢？

《綱要》中提出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！痹诮裉斓耐妗昂扇~”中，小班的幼兒在自主性和創(chuàng)新能力上還有些欠缺，一直都是在青蛙媽媽的引導(dǎo)下，越到后來(lái)，教師應(yīng)該逐步放手，讓幼兒自己去思考該怎么和“荷葉”互動(dòng)。endrikfelipe.com

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小刺猬運(yùn)果子評(píng)課稿

小姚老師指教了小班體育游戲《小刺猬運(yùn)果子》。小姚老師采用了情景游戲、自主嘗試、游戲教學(xué)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展游戲教學(xué)。在活動(dòng)開(kāi)始，姚老師以刺猬媽媽的角色導(dǎo)入，符合小班幼兒喜歡情景游戲的年齡特點(diǎn)，使孩子很快地進(jìn)入角色融入到游戲之中。隨后孩子們興致勃勃的以小刺猬的身份和刺猬媽媽一起鍛煉身體，小姚老師以幼兒淺顯易懂的兒歌引導(dǎo)幼兒做動(dòng)作，為接下去的活動(dòng)做好鋪墊。

首先，小姚老師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行手膝著地爬。讓孩子學(xué)習(xí)刺猬爬行的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上，還加入了鈴鼓辨節(jié)奏爬行的環(huán)境，讓孩子們仔細(xì)聽(tīng)鈴鼓聲變化進(jìn)行不同節(jié)奏的爬行，多方鞏固下發(fā)展幼兒爬的動(dòng)作，這個(gè)環(huán)節(jié)講解的過(guò)于詳細(xì)，時(shí)間較長(zhǎng)，教師主導(dǎo)性過(guò)多。

接下來(lái)環(huán)節(jié)，小姚老師揭開(kāi)新的動(dòng)作技能--側(cè)滾。教師先請(qǐng)一名幼兒進(jìn)行示范，教師講解側(cè)滾的動(dòng)作要領(lǐng)，請(qǐng)所有孩子先自己嘗試集體練習(xí)，再請(qǐng)動(dòng)作準(zhǔn)確的個(gè)別示范，再次進(jìn)行練習(xí)，但在過(guò)程中教師沒(méi)有對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行有效的總結(jié)和適時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有按照教師技能要求進(jìn)行嘗試。為了增加一定難度，教師再次利用鈴鼓節(jié)奏的快慢鞏固側(cè)滾動(dòng)作。

最后環(huán)節(jié)，小姚老師設(shè)計(jì)了小刺猬爬過(guò)山坡到果園利用側(cè)滾的方式運(yùn)果子的游戲，來(lái)提升側(cè)滾技能。通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)能關(guān)注到全體幼兒，也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在幼兒游戲時(shí)對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)性不多，導(dǎo)致有些孩子目標(biāo)達(dá)成率較低，其實(shí)游戲環(huán)節(jié)可以適當(dāng)增加一次，孩子們興致很高，感覺(jué)意猶未盡。

這次體育游戲中小姚老師很認(rèn)真的思考設(shè)計(jì)游戲流程，思路也比較清楚，在本次游戲中教師設(shè)定的目標(biāo)為鞏固手膝著地爬技能，學(xué)習(xí)側(cè)滾的動(dòng)作。因此，教師在游戲環(huán)節(jié)中較多的讓幼兒嘗試爬、聽(tīng)節(jié)奏爬，側(cè)滾動(dòng)作練習(xí)，聽(tīng)節(jié)奏練習(xí)側(cè)滾，最后只進(jìn)行了一次游戲。我覺(jué)得在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上中重指導(dǎo)輕游戲，導(dǎo)致技能練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，游戲時(shí)間太倉(cāng)促，在游戲運(yùn)果子結(jié)束后孩子顯得未盡興，可以適當(dāng)縮短教師指導(dǎo)下的技能練習(xí)，延長(zhǎng)幼兒自由游戲時(shí)間。作為一個(gè)體育游戲教師要從小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，考慮到幼兒一個(gè)體育游戲想要發(fā)展的某一技能，重點(diǎn)在游戲中發(fā)展孩子這一技能，可以在游戲中設(shè)計(jì)多形式的技能嘗試，層層遞進(jìn)的發(fā)展孩子這一技能。

體育游戲是孩子十分鐘愛(ài)的一種形式，游戲中孩子的心里應(yīng)該是放松的，教師在體育游戲教學(xué)中還要把握好自己的角色，突出幼兒主體地位，并且能給予幼兒更適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，關(guān)注絕大多數(shù)幼兒的技能發(fā)展?fàn)顩r，可以在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行靈活性調(diào)整，有效回應(yīng)幼兒的各種不同表現(xiàn)，讓幼兒在體育游戲中得到更好的發(fā)展。

真善美的小世界評(píng)課稿

陸老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)聲樂(lè)活動(dòng)《真善美的小世界》。

首先從活動(dòng)方案來(lái)看?；顒?dòng)方案條理清楚、步驟明確，整個(gè)過(guò)程清晰明了，讓拿到活動(dòng)方案的人立即能對(duì)整節(jié)課有了大概的了解。教材分析詳細(xì)，重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)把握很準(zhǔn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，陸老師充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)，欣賞歌曲、分析樂(lè)段、朗讀歌詞、視唱樂(lè)譜，解決難點(diǎn)樂(lè)句，處理歌曲，一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生掌握了歌曲的演唱，并在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行了簡(jiǎn)單的音樂(lè)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)很扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也很濃厚，陸老師在教學(xué)中對(duì)作品的分析講解、示范彈奏，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)相當(dāng)?shù)轿?，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)很好，教學(xué)效果比較明顯，學(xué)生都達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)，基本掌握了歌曲的演唱。最后的拓展部分，將音樂(lè)的學(xué)習(xí)延伸到更深的層次，讓學(xué)生的知識(shí)面能更加拓展，是非常好的想法，但是稍有些敷衍的成分，講解比較匆忙，使得拓展部分的作用沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。

但是，考慮到本次活動(dòng)面向海娃藝術(shù)團(tuán)合唱2隊(duì)的同學(xué)開(kāi)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置筆者認(rèn)為有些偏弱了。作為校外教育機(jī)構(gòu)，音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)是半專業(yè)的教育活動(dòng)，和校內(nèi)教育應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，尤其是聲樂(lè)活動(dòng)，如果依然和校內(nèi)的音樂(lè)課一樣，僅僅是唱會(huì)了這首歌、了解了歌曲含義、能夠有感情的演唱，那么校外的教育又有什么意義呢？校外教育的專業(yè)性又體現(xiàn)在哪里呢？

當(dāng)然，這一節(jié)課如果撇開(kāi)這一因素來(lái)說(shuō)，應(yīng)該還算是成功的，但是筆者希望陸老師在今后要多考慮他作為合唱2隊(duì)的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其專業(yè)性和技巧性教學(xué)，這樣，才能更好的為校外教育服務(wù)。

想吃蘋果的小刺猬評(píng)課稿

看了陳秀玲老師的活動(dòng)，我覺(jué)得她進(jìn)步很大，以前我也看過(guò)妹妹的活動(dòng)，這次的活動(dòng)老師投入，孩子也非常投入的。就是，“預(yù)備起！”好像不怎么妥當(dāng)，在繪本活動(dòng)中要讓孩子不知不覺(jué)走入角色的情感。

許：是的，在活動(dòng)的結(jié)尾由于秀玲蘋果忘了帶，有一些慌亂，忘了小結(jié)，其實(shí)在繪本故事情節(jié)中進(jìn)行小結(jié)，再配上些音樂(lè)，感覺(jué)特別好！

潘：其實(shí)小動(dòng)物摘蘋果的多樣的方法不用都讓孩子都知道，這個(gè)不是重點(diǎn)，孩子能講多少是多少，一筆帶過(guò)就可以了。其實(shí)，學(xué)說(shuō)對(duì)話是重點(diǎn)，讓孩子在繪本中形式多樣地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，生生互動(dòng)來(lái)學(xué)，也可以全班小朋友做小刺猬，老師做大象，師生互動(dòng)地說(shuō)，老師主導(dǎo)不用太明顯，要努力激發(fā)孩子的主動(dòng)性。

陳：那就是說(shuō)：“我們一起問(wèn)問(wèn)小象?！?/p>

許：是的，孩子時(shí)刻在角色中，融合在繪本，不剝離出來(lái)。

潘：在小猴子這里，其實(shí)孩子們都非常關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展了，其實(shí)不要再學(xué)說(shuō)對(duì)話。是否可以問(wèn)問(wèn)能力弱的孩子，為什么請(qǐng)小猴子，鞏固猴子的特征，照顧到孩子的個(gè)別差異。

劉影：我覺(jué)得在一開(kāi)始，繪本解圖時(shí)，關(guān)注圖畫語(yǔ)言，帶著孩子像小刺猬一樣跳一跳去摘蘋果，感受小刺猬想吃蘋果的急切心情，可能更容易走入繪本走入故事中去。

許：感謝大家參與此次活動(dòng)，希望大家有所收獲。下次活動(dòng)我們將一起分析親子閱讀家長(zhǎng)問(wèn)卷與親子閱讀的現(xiàn)狀，同樣的請(qǐng)大家在活動(dòng)前搜索相關(guān)資料，看看家長(zhǎng)與青年教師在親子閱讀指導(dǎo)有什么困惑與疑問(wèn)？

寬轉(zhuǎn)彎評(píng)課稿

本學(xué)期聽(tīng)了我班老師的一節(jié)語(yǔ)言課《寬轉(zhuǎn)彎》，現(xiàn)有如下的想法：

優(yōu)點(diǎn)：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的喜歡，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內(nèi)容獨(dú)到，能從一個(gè)點(diǎn)想出一節(jié)課，想法很新穎；3.教師對(duì)孩子的各種聲音做及時(shí)的回應(yīng)，并且關(guān)注到每個(gè)孩子；4.在教學(xué)中運(yùn)用講、看與運(yùn)動(dòng)交替的策略，使活動(dòng)輕松愉快，引人入勝；5.教學(xué)中充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性，讓孩子在動(dòng)作的模仿和游戲活動(dòng)中感受師幼互動(dòng)的愉悅，體驗(yàn)到故事帶給大家的樂(lè)趣。

不足：1.ppt不夠形象，如果在每句句子和PPt圖片結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)給幼兒，會(huì)給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個(gè)游戲設(shè)置的時(shí)候彎道可以多一點(diǎn)，而且彎道太小了，有點(diǎn)違背“寬轉(zhuǎn)彎”的意味；3.授課過(guò)程中不提倡反面教材，可以在起初請(qǐng)教師反面表演，再最后請(qǐng)幼兒結(jié)合本課時(shí)學(xué)到的正面表演；4.教案中有些問(wèn)題有些簡(jiǎn)單，不應(yīng)出現(xiàn)；5.缺少一些樂(lè)趣，游戲的設(shè)置太過(guò)簡(jiǎn)單，教案呈現(xiàn)給聽(tīng)課教師的有些地方不規(guī)范。

聽(tīng)了這堂課，使我深刻體驗(yàn)到課前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比課時(shí)上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫的很逼真，可見(jiàn)課前的功夫有多深。還有就是教案的構(gòu)思、框架都想的很周到，道具也準(zhǔn)備的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要把握教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)、思路清晰，注意教案的取舍等。有時(shí)就感覺(jué)像造房子打地基一樣，只有把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得很周到，才有可能成功，或許這正是人生的第一步。將來(lái)的路還很遙遠(yuǎn)，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

《南瓜湯》評(píng)課稿

如沐三月春風(fēng)里

——聽(tīng)《南瓜湯》有感

如沐三月春風(fēng)里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教育的課堂正如三月的春風(fēng)，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來(lái)思想上的洗禮與浸潤(rùn)。這樣的課堂，我們看到的是學(xué)生思維生成時(shí)閃現(xiàn)的串串火花，聽(tīng)到的是學(xué)生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、 在尊重與真愛(ài)中喚醒

印度哲學(xué)家克里希那穆提曾說(shuō)：“你必須成為美好的，因?yàn)?，你就是未?lái)?！?細(xì)觀整堂課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)欣雯媽媽漂亮得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質(zhì)、溫軟動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)，舉手投足間無(wú)不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛(ài)意，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)、每次俯首傾聽(tīng)，無(wú)不透露出欣雯媽媽對(duì)生命個(gè)體的關(guān)愛(ài)和尊重。

課堂上一個(gè)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)寫在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地捕捉到這個(gè)信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我發(fā)現(xiàn)你很有準(zhǔn)備，把發(fā)言記在本子上。機(jī)會(huì)都是給有準(zhǔn)備的人！對(duì)于他的有心，我們要給予愛(ài)的鼓勵(lì)！”于是，班上愛(ài)的掌聲響起。我想：這樣的肯定和激勵(lì)，帶給這個(gè)孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機(jī)會(huì)都是給有準(zhǔn)備的人。相信在場(chǎng)的所有孩子都有所思考，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著告訴孩子：“沒(méi)有錯(cuò)的答案，對(duì)的答案不止一個(gè)。”這溫吞而清晰的聲音如春風(fēng)拂面，傳遞給孩子的是溫暖、信賴、鼓勵(lì)、肯定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，尊重孩子多元的理解，引導(dǎo)孩子平等共學(xué)，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)和分享的機(jī)會(huì)。那一次次的溫馨提示，是愛(ài)的提醒，愛(ài)的鼓勵(lì)，更是愛(ài)的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過(guò)程。學(xué)生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是進(jìn)行了一場(chǎng)思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會(huì)敞開(kāi)心扉說(shuō)真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能聆聽(tīng)到 “云舒與云卷”的聲音……感動(dòng)于太多的課堂細(xì)節(jié)，正如欣雯所言：當(dāng)前教育中，我們一味地追求太多標(biāo)準(zhǔn)答案，以致于孩子把自己的語(yǔ)言隱藏。人生是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們要尊重孩子的想法，讓孩子把想法真實(shí)重現(xiàn)，我們才能去引領(lǐng)他們。如果只說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案，我們將錯(cuò)失引導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)。因此，“沒(méi)有錯(cuò)的答案，對(duì)的答案不止一個(gè)”注重的是誠(chéng)實(shí)。誠(chéng)實(shí)不只是對(duì)別人也對(duì)自己，只有對(duì)自己誠(chéng)實(shí)，才能坦誠(chéng)地面對(duì)別人。

二、 在點(diǎn)撥與實(shí)踐中超越

課堂點(diǎn)撥是門藝術(shù)，適時(shí)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠不斷激活學(xué)生的思維，進(jìn)而在對(duì)繪本故事的品味與感悟過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了趣味與快樂(lè)。教師提供機(jī)會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，從而打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們掙脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的思考和啟迪。

【案例一】

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺(jué)、奏音樂(lè)、制作最溫暖的被子……

師：它們有沒(méi)做別的事兒，故事書里卻沒(méi)說(shuō)的？

（生的思緒豁然打開(kāi)）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起散步

去海邊曬鹽

打掃屋子

學(xué)做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動(dòng)物一起分享……

就在孩子的思維受阻時(shí)，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點(diǎn)撥，如一石激浪，教室里就會(huì)蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開(kāi)朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩閃現(xiàn)。

【案例二】

（討論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺(jué)得鴨子做松鼠的活不好的同學(xué)先來(lái)分享

生：這樣會(huì)吵架，友誼會(huì)破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪流做。

生：鴨子應(yīng)征求松鼠和貓咪的意見(jiàn)，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現(xiàn)實(shí)里頭是不可行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得到處都是。

師：這想法是好的，還有補(bǔ)充嗎？

生：不過(guò)最后做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過(guò)程比結(jié)果重要。

師（驚喜）：這是你個(gè)人的看法，有什么經(jīng)驗(yàn)讓你有這樣的想法？

生：我做過(guò)冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過(guò)程。

（班級(jí)響起愛(ài)的掌聲）

生（補(bǔ)充）：重要的不僅是過(guò)程，更要有心。

師；你認(rèn)為鴨子有心嗎？

生（思考）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個(gè)想法？

生：有時(shí)幫朋友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你發(fā)現(xiàn)好心不一定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過(guò)程比結(jié)果重要”“重要的不僅是過(guò)程，更要有心”……像這樣，對(duì)于學(xué)生如此“出彩”的回答，筆者認(rèn)為，應(yīng)歸功于欣雯媽媽巧妙的不著痕跡的點(diǎn)撥，她能善于捕捉師生活動(dòng)中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)踐或體驗(yàn)，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在真切地感受中產(chǎn)生“真情”共鳴，在一次次的觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生們豐富的內(nèi)心世界得到充分展現(xiàn)，生命課堂得到真實(shí)再現(xiàn)。

【案例三】

（課末小結(jié)）

生：每個(gè)團(tuán)隊(duì)要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，因?yàn)樘粕苤笓]孫悟空，孫悟空本事大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要有不同才能的人。

生：團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都有自己的責(zé)任。

師：你想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺(jué)得這兩者沖突嗎？

（沉默思考一會(huì)兒）

生：不沖突，領(lǐng)導(dǎo)就是要為別人付出的。

師：所有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)都是為了別人而付出。

在層層深入的點(diǎn)撥中，認(rèn)知的矛盾與沖突引發(fā)孩子學(xué)會(huì)深層次地思考、比較和反思，就在這課堂看似沉默的平靜中，孩子的內(nèi)心正波瀾起伏，他們的生命價(jià)值觀正在重組構(gòu)建。于是，在靜候這樣的沉默之后，每個(gè)孩子都收獲了思想的碩果，樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀。在這樣思考、比較和反思中，學(xué)生學(xué)會(huì)了超越。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！?/p>

如果說(shuō)繪本故事是讓學(xué)生對(duì)分工合作的意義有個(gè)清晰的認(rèn)知，那么課堂上的小游戲則是通過(guò)孩子的親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)生成的認(rèn)知的理解和超越。我們發(fā)現(xiàn)，欣雯媽媽設(shè)計(jì)的游戲看似極其簡(jiǎn)單，實(shí)則需要小組成員完美的分工合作才能成功，而且課堂上設(shè)計(jì)的四次游戲，是由易到難，由簡(jiǎn)到繁的。游戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽(tīng)的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個(gè)細(xì)節(jié)特別讓人感動(dòng)。最后這個(gè)游戲要求學(xué)生得要解下鞋帶才能完成任務(wù)。欣雯媽媽發(fā)現(xiàn)第六組交上來(lái)的籃子里沒(méi)有鞋帶，下組檢查發(fā)現(xiàn)這組孩子有四五個(gè)人穿的是有鞋帶的鞋子。她請(qǐng)上了其他組主動(dòng)解鞋帶的同學(xué)上臺(tái)，采訪：為什么愿意解鞋帶？在孩子真實(shí)而樸素的回答中，在欣雯媽媽的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都深刻地體驗(yàn)到要想團(tuán)隊(duì)能成功，必須要有人做出犧牲。正如她所說(shuō)：這是人性很誠(chéng)實(shí)的環(huán)節(jié)，不愿意分享是真實(shí)的，會(huì)分享是教出來(lái)的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個(gè)演示。她用六個(gè)紙杯疊出一個(gè)漂亮的三角，抽掉其中一個(gè)，這個(gè)三角就會(huì)倒塌。故事和游戲告訴同學(xué)們：每個(gè)人在集體中都是重要的。只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，這個(gè)集體才會(huì)更完美。

生命教育除了讓我們了解生命內(nèi)里的需求之外，還要懂得如何供應(yīng)，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起分享、一起討論、一起體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子的生命需要有美好的陪伴和認(rèn)真的榜樣，在“教育”的過(guò)程中不忘記常常提醒自己，要時(shí)時(shí)省察自己、愛(ài)惜自己也尊重自己。

其實(shí)，參加今天的聽(tīng)課，對(duì)我來(lái)講，猶如站在門外看門內(nèi)風(fēng)景的過(guò)客，驚喜于風(fēng)景的絢麗多姿、芬芳怡人，卻還無(wú)法跨進(jìn)那道門。我所感觸的，只是九牛一毛，亦無(wú)法述清其具體影響力。

只是感慨：當(dāng)前教育教學(xué)，更多是為了考試，那真叫了無(wú)生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風(fēng)，給教育帶來(lái)洗心換面的改革……

喵嗚評(píng)課稿

大班《喵嗚》評(píng)課稿

《喵嗚》講述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，作者通過(guò)精彩的畫面、爆笑、令人捧腹的對(duì)話，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了大貓復(fù)雜的心理。這個(gè)故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學(xué)遇見(jiàn)大貓，一同去摘桃子，到大貓開(kāi)始發(fā)威要吃掉老鼠時(shí)，小老鼠們出乎意料的應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷。大貓的三次喵嗚蘊(yùn)藏著不同的含義，也正是小老鼠們的無(wú)畏無(wú)知的天真善良感動(dòng)了大貓，所以生活中也不能小看孩子的智慧。

從教學(xué)目標(biāo)方面來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，所選內(nèi)容以及整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程清晰，符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平。但活動(dòng)中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內(nèi)容，無(wú)法理解三個(gè)“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂(lè)趣的目標(biāo)尚未達(dá)成。

從教學(xué)策略方面來(lái)看，教師采用了視、聽(tīng)、講、演結(jié)合法?！耙暋本褪且龑?dǎo)幼兒去觀看PPT，去細(xì)致的觀察圖片，教師多次引導(dǎo)幼兒觀察圖片猜測(cè)情節(jié)，例：觀察第四張PPT時(shí)，教師提問(wèn)：“貓為什么臉紅。”發(fā)散孩子的思維，有的孩子回答臉紅、難為情?！奥?tīng)”就是教師的語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范，例：教師引導(dǎo)語(yǔ)方面缺少修飾詞的形容，孩子沒(méi)有理解人物的特點(diǎn)，對(duì)三個(gè)“喵嗚“的不理解，導(dǎo)致表演多數(shù)為走場(chǎng)形式帶過(guò)；“講”就是幼兒的講述，包括個(gè)別講、自由講。整個(gè)活動(dòng)中，教師充分給予幼兒表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，但對(duì)幼兒回答缺乏深入跟進(jìn)，例：大貓的想法。教師缺少引導(dǎo)，可以將大貓的想法描述的更為具體，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂(lè)滋滋。如果此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)深入，孩子在表演時(shí)不會(huì)那么干澀；“演”就是激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力，通過(guò)自己的理解，表演故事中的情節(jié)片段，也是表演課的重要素。整個(gè)活動(dòng)是以語(yǔ)言描述相結(jié)合動(dòng)作表演，幼兒描述教師提出要求用動(dòng)作表演，此時(shí)孩子的表情豐富會(huì)做出相應(yīng)動(dòng)作，表演三只老鼠和大貓時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒表演中語(yǔ)言語(yǔ)音的變化，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加動(dòng)作表現(xiàn)害羞的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時(shí)，幼兒的表現(xiàn)能力較強(qiáng)，會(huì)以生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時(shí)，因前期沒(méi)有背景的鋪墊，孩子不理解情節(jié)內(nèi)容，孩子上臺(tái)表演的過(guò)程中需要教師不斷的提醒，肢體表現(xiàn)缺乏，對(duì)情節(jié)沒(méi)有更好的演繹。

朱老師在教學(xué)活動(dòng)中有很多值得學(xué)習(xí)的地方，啟發(fā)我在今后的教學(xué)活動(dòng)中，需要注意有效的提問(wèn)。充分利用每一次提問(wèn)與回應(yīng)，讓幼兒在教師的互動(dòng)中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導(dǎo)者、合作者和支持者。

餅干樂(lè)園評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)： 《餅干樂(lè)園》

一、教師積極嘗試把幼兒的生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小班孩子在生活中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在新的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

教師將生活中司空見(jiàn)慣的“餅干”信手拈來(lái)，借助小班孩子“吃餅干”這一生活情境，提供了多種顏色、形狀、大小的餅干，充分挖掘了餅干的主要特征，讓小班孩子在吃吃、玩玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，考慮到小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，每個(gè)緯度提供兩種顏色、兩種大小、兩種形狀的餅干，來(lái)挑戰(zhàn)小班幼兒的認(rèn)知水平?；顒?dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒“看看、比比、分分、嘗嘗”，找找餅干的共同特征、說(shuō)說(shuō)關(guān)于餅干的新發(fā)現(xiàn)、并自己選擇餅干的某一特征進(jìn)行分類。這一過(guò)程使幼兒原本模糊、零碎地分類經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的梳理和提升，自然地幫助幼兒獲得了“把具有相同特征的物體放在一起”的分類方法，同時(shí)也挑戰(zhàn)了小班幼兒的觀察、思維和表達(dá)能力。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次，活動(dòng)要求有遞進(jìn)，使幼兒在新的問(wèn)題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在活動(dòng)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)上。如，兩次分餅干的設(shè)計(jì)：第一次重在求同，通過(guò)提問(wèn)“還有誰(shuí)的餅干也是……”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餅干的共性特征。第二次重在求異，通過(guò)問(wèn)題“這四塊餅干一樣嗎？把其它三塊餅干請(qǐng)出來(lái)……”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餅干與餅干之間不同的特征。精心的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在活動(dòng)要求的遞進(jìn)性上。如，兩次選餅干的要求不同，第一次是“一樣的碰一碰”，啟發(fā)幼兒在觀察比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類。第二次的要求更進(jìn)一步，鼓勵(lì)幼兒自主選擇餅干的某一特征，嘗試獨(dú)立的分類。有層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有遞進(jìn)的活動(dòng)要求，使幼兒在面臨符合最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

三、教師具有良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)及與小班幼兒互動(dòng)的能力。

教師的語(yǔ)言親切、表達(dá)清晰、要求明確。比如，在第一次選餅干時(shí)，教師提示：“看一看、選一選、找一種、拿一塊”，清晰的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的句式，符合小班幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，有助于幼兒形成自由且有序的操作常規(guī)。越小的孩子差異越大，在和小班幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，教師有著關(guān)注“每一個(gè)幼兒”的意識(shí)。比如，教師具有捕捉個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)，繼而引發(fā)其他幼兒交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的能力。當(dāng)一個(gè)幼兒表示“我喜歡吃圓圓的餅干”，教師便面向全體孩子“你們吃過(guò)圓圓的餅干嗎？除了圓圓的餅干你還吃過(guò)什么形狀的餅干……”。教師還有不斷提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。當(dāng)幼兒表示“我喜歡吃圓餅干”時(shí)，教師隨即引發(fā)幼兒對(duì)餅干特征的關(guān)注和理解“你的餅干，形狀是圓圓的”。這些互動(dòng)片斷，反映了教師與小班幼兒良好的互動(dòng)能力。

討論與思考：

如何在互動(dòng)的機(jī)智方面作進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，使幼兒在師幼共同的活動(dòng)中獲得更有意義的發(fā)展？比如，在本次活動(dòng)中，如果教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中再等待一些；如果教師的語(yǔ)言表達(dá)再平和、自然一些；如果每一環(huán)節(jié)的小結(jié)再規(guī)范一些……互動(dòng)也許會(huì)更加有效。

聽(tīng)雨評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)：《聽(tīng)雨》

一、教師具有駕馭教學(xué)內(nèi)容、駕馭教學(xué)過(guò)程的能力，使整個(gè)活動(dòng)既有情趣，又有發(fā)展價(jià)值

教師用她特有的敏銳與細(xì)膩，就我們生活中司空見(jiàn)慣的“雨”，演繹出一個(gè)如此鮮活、如此有趣的教學(xué)活動(dòng)。從活動(dòng)的設(shè)計(jì)到展開(kāi)，充分顯示出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的駕馭能力。比如，對(duì)作品的改編，教師將主人公“小花蝴蝶”改編為“小豆豆”。故事主角的變化，更能引發(fā)幼兒的真情實(shí)感。變“丁丁丁，那是小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟斗……”為“叮叮叮，小雨落在屋頂上，它在屋頂上翻跟斗……”，句式的調(diào)整，使得語(yǔ)言朗朗上口，增加了語(yǔ)言的韻律美。同時(shí)，采用“什么聲音、在哪里、干什么”的句式，使之更加規(guī)整，有助于幼兒的感受、理解與仿編。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次清晰，感受豐富。教師引領(lǐng)著孩子們，圍繞“說(shuō)說(shuō)雨天的感受”“聽(tīng)聽(tīng)不同的雨聲”“回味雨天特有的樂(lè)趣”等，環(huán)環(huán)相扣，有效地引發(fā)了兒童大膽的想象表達(dá)。教學(xué)過(guò)程還讓我們感受到執(zhí)教者既親切又具感染力的語(yǔ)言，體現(xiàn)了一位成熟型教師的專業(yè)素養(yǎng)。可以說(shuō)，這是一個(gè)既有情趣，又有發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)。

二、提問(wèn)、追問(wèn)富有教育藝術(shù)，讓師幼互動(dòng)更有意義

有效的提問(wèn)和追問(wèn)源于教師對(duì)教材的理解、對(duì)兒童的了解?；顒?dòng)過(guò)程中教師多次巧妙的拋出問(wèn)題，引發(fā)互動(dòng)。如，在幼兒兩次欣賞作品之后，教師出示卡片，發(fā)問(wèn)“這幅圖有什么一樣，什么不一樣？”，通過(guò)對(duì)“一樣”和“不一樣”的比較與分析，幫助幼兒理解了詩(shī)歌，提升了概括能力。又如，在多次欣賞作品之后，教師的追問(wèn)“同樣是雨點(diǎn)，為什么會(huì)發(fā)出不同的聲音？”引發(fā)了兒童豐富的想象和大膽的創(chuàng)造，也挑戰(zhàn)了幼兒的分析能力和思維能力。使提問(wèn)、追問(wèn)成為師幼有效互動(dòng)的重要手段。

三、善于運(yùn)用教學(xué)輔助用品，使教具發(fā)揮了提升教學(xué)效果，強(qiáng)化教育功能的作用

多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景，拉近作品與幼兒生活的距離?；顒?dòng)中教師多次借助媒體，營(yíng)造了情景交融的文學(xué)意境。比如，借助于優(yōu)美的輕音樂(lè)，使散文詩(shī)和雨天即景融為一體，幫助幼兒充分地感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美、雨天的意境美。又如，圖示卡片的設(shè)計(jì)也頗有創(chuàng)意，教師以層層展開(kāi)圖片的方式，幫助幼兒更好地感受詩(shī)歌的句式特點(diǎn)以及散文詩(shī)透出的情趣，為幼兒展開(kāi)文學(xué)想象提供了必要的鋪墊。

討論與思考：

如何合理地回應(yīng)幼兒生成的問(wèn)題，使教育現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)變得更加有意義？比如，當(dāng)孩子在回答老師“喜歡或不喜歡下雨的理由”時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)“我有時(shí)候喜歡下雨，因?yàn)椤?；我有時(shí)候又不喜歡下雨，因?yàn)椤边@樣的思考與回答多么具有辨證的思維方式啊，可教師在現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有及時(shí)捕捉并予以積極的強(qiáng)化。又如，當(dāng)幼兒談及“避雷針”這一生成的話題時(shí)，教師如何合理的回應(yīng)，才有助于幼兒形成比較科學(xué)的概念？希望對(duì)此能有進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

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