配對游戲

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據著重要地位。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認知興趣。廣大家長應該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現“家園”互動。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?小編推薦你不妨讀一下配對游戲，更多相關內容請繼續(xù)關注本網站。

游戲目的：1、培養(yǎng)幼兒的記憶能力。

2、培養(yǎng)幼兒的合作能力。

3、幼兒鞏固對量詞的認識。

游戲準備：1、帽子兩頂，各種物體的圖片，量詞的字卡兩套，將量詞字卡分別放在一張桌子上，在桌子的兩邊分別放有一個黑板，一個黑板上貼有小貓、小馬、大象、金魚的圖片。另一個黑板上貼有小車、收音機、冰箱、桌子的圖片。

2、把小朋友分成兩組，一組有4個小朋友。

游戲方法：1、小朋友分成兩組，兩組開頭的小朋友分別戴上紅色帽子和黃色帽子。

2、在老師叫開始時，兩組小朋友跑到對面桌子上找出量詞，插在黑板相應的圖片旁邊，就馬上往回走。

3、回來后給后面小朋友戴上帽子后面小朋友才可以繼續(xù)游戲。

4、最后，哪一組小朋友最先配對完的為勝。

游戲規(guī)則：小朋友必需戴上帽子進行游戲，前面小朋友回來后一定要給下一位小朋友戴上帽子才可以繼續(xù)游戲。

游戲建議：1、在第二輪游戲里可以更換黑板上的圖片再進行游戲。

2、這個游戲可以按小、中、大班小朋友的水平來設計量詞的深度來進行。

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幼兒園小班游戲教案《給瓶蓋配配對》

秋季開學，小魚哥哥轉到小班帶班。畢竟小班的孩子年齡小，管理難度上來了，但是樂趣卻更多了。想想，得還是大于失的，更何況，小魚哥哥也喜歡和小朋友們一起玩耍。

自從接了小班后，小魚哥哥也捉摸著設計一些游戲，讓孩子們能在幼兒園里享受快樂的時光。今天小魚哥哥又自己捉摸出來了一個游戲，但還只是雛形，寫出來和大家分享一下，也希望大家也幫助小魚哥哥一起改善這個游戲。

一，游戲目的

幫助小班小朋友提高觀察力，鍛煉小朋友的耐心，提升小朋友的動手能力，并建議小朋友建立小團隊，幫助小朋友建立友好關系。

二，游戲道具

空飲料瓶。把蓋子擰下來，混亂地與瓶子放在一起。

三，游戲過程

1，幼教先給小朋友們講一下這個游戲的規(guī)則，那就是幫助每一個不同的瓶子找一找它的蓋兒。然后讓孩子們把蓋蓋到瓶子上。配對好的瓶子放到一邊?？茨膫€小朋友配對的瓶子最多，給予小紅花獎勵。

2，孩子們找不到配對的時候，幼教可以善意地提醒一下。

3，讓小朋友自由組合，可以一個人找瓶子，一個人找蓋子?；蛘呤菃为氂螒蛞部梢浴?/p>

4，小朋友配對好后，把瓶子交到老師手里，由老師幫助小朋友記數。

5，最終瓶蓋配對完成，老師開始給表現好的小朋友獎勵，并對認真的小朋友也給予獎勵，還要對友好的小朋友給予獎勵。

給瓶子找蓋兒，并不是一個復雜的游戲，對于小朋友來講，看似簡單，卻不是非常簡單的事情，因為找蓋子并不只是找，而是還要把蓋子蓋到瓶子上，有時候，小朋友看著是可以配對的瓶子和蓋子，卻蓋不上去，就得讓孩子不斷地找，不斷地蓋，對于鍛煉孩子的耐心是十分有幫助的。

2020小班優(yōu)秀游戲教案《配一配》

【活動目標】

運用重疊和并放對應方法對兩個不同特征的材料進行配對，培養(yǎng)動手能力和思維能力。

【活動準備】

數量5以內的形狀、大小不同的瓶子和瓶蓋，大小、粗細不同的繩子和珠珠、顏色、粗細不同的筆和筆套，5種不同顏色的1—5的數字卡片各若干。

【活動重難點】

對兩個不同特征的材料進行配對

【活動過程】

一、談話導入

1、看看今天老師帶來了什么好玩的?誰和誰是好朋友呀?

2、請你們?yōu)樗麄冋液门笥押脝?

幼兒操作

1、將不同形狀、大小的瓶子和蓋子讓引誘而根據顏色和大小的特征進行配對。

2、將不同粗細的繩子與不同大小孔的珠珠進行配對。。

3、將顏色、粗細不同的筆和筆套放在一起，要求幼兒按筆和筆套的粗細進行配對)

二、交流

1、你剛剛給誰找了好朋友?怎么找到的?

2、為什么另一個不行呢?

(引導幼兒根據顏色、大小配對的方式進行介紹)

三、幼兒練習

將5中顏色的1—5的圓點和1—5的數字根據顏色和數量進行配對。

活動分析：

第一環(huán)節(jié)是通過與幼兒交流引導幼兒了解幼兒操作的材料和操作的方法。為幼兒的操作做鋪墊。

第二環(huán)節(jié)是幼兒操作，引導幼兒根據物體的顏色、大小進行配對。并且在交流的環(huán)節(jié)中引導幼兒說說為什么其他的不可以，進一步引導幼兒知道顏色與大小要一樣才能進行配對。

第三環(huán)節(jié)是幼兒操作，根據數量和顏色進行配對。

大班游戲教案《自助配菜》

設計意圖：

幼兒營養(yǎng)不良和肥胖，已成為普遍現象。在家庭餐桌上，幼兒是"主宰者"，挑食、暴食任意為之。針對幼兒不良飲食習慣，特選擇"自助配菜"為活動主題。

怎樣使幼兒自主、自愿地投入活動？我的設計思想是：以觀菜、分菜激發(fā)興趣；以自由選配菜色突出重點、活躍氣氛、深化主題；以錄像解決難點，最終達到警醒幼兒的目的。

活動目標：

１、了解不同食物有不同的營養(yǎng)，人體需要多種營養(yǎng)。

２、初步學會合理搭配各種菜肴，糾正自己的偏食行為。

３、通過自助配菜活動，養(yǎng)成一定自主意識和能力。

活動準備：

１、數張反應營養(yǎng)不良性疾病的醫(yī)用圖片（如佝僂病、營養(yǎng)不良性水腫等），偏胖幼兒的錄像。

２、實物投影儀、錄像機、電視機。

３、各種蔬菜、葷菜，如白菜、菠菜、蒜苔、筍瓜、胡蘿卜、海帶、紫菜、雞蛋、西紅柿、黃瓜、豆腐、干絲、豬肉、豬肝、雞肉、帶魚。盛菜筐若干，夾子與筐同數。

活動過程：

１、請小朋友說出各種菜的名稱，引導幼兒把菜分成蔬菜、葷菜、海產品、豆制品四大類。

２、第一次選、配菜。

（１）分兩組進行，要求幼兒不爭搶，選擇三至四種菜，種類和數量不限。

（２）幼兒討論、回答。

３、幼兒討論怎樣吃菜，身體才能更健康。

（１）實物投影，針對幼兒選菜中的偏食現象，引導幼兒討論偏食的

危害。根據幼兒的具體問題，教師出示醫(yī)用圖片的投影，引導幼兒邊看邊討論。

（２）結合錄像，引導幼兒了解暴飲暴食的危害。

（３）再次組織幼兒討論如何選擇食物。

４、第二次配菜，鞏固幼兒對營養(yǎng)平衡的認識。

５、幼兒分成四組，協商配菜。

活動延伸：請伙房的叔叔現場做菜，幼兒品嘗自助餐。

手指游戲：手指對對歌

手指游戲一直深受孩子們的喜愛。孩子們邊做簡單的模仿動作，邊背誦朗朗上口的兒歌，可以促進精細動作和語言能力的發(fā)展。同時可以在熟練的基礎上通過加快兒歌的速度，加深幼兒的理解、反應和記憶能力，增加游戲的趣味性。

游戲名稱：手指對對歌

1．目標：

(1)能夠初步感知并點數數字1—10，并用手指表示出相對應的數量。

(2)發(fā)展小肌肉的精細動作。

(3)體驗家庭中其樂融融的家庭氛圍。

2．兒歌及動作說明：

一對一，(雙手都伸出食指，其余手指彎曲，代表數量“一”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

二對二，(雙手在一的數量基礎上，再繼續(xù)伸出中指，其余手指彎曲，代表數量“二”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

三對三，(雙手接著伸出無名指，其余手指彎曲，代表數量“三”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

四對四，(雙手各伸出食指、中指、無名指、小拇指，其余手指彎曲，代表數量“四”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

五對五，(雙手五指伸直，掌心相對，代表數量“五”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

六對六，(雙手各伸出大拇指和小拇指，其余手指彎曲，代表數量

“六”，其余手指彎曲，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

七對七，(雙手大拇指、食指、中指捏在一起，其余手指彎曲，代表數量“七”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

八對八，(雙手各伸出大拇指、食指，代表數量“八”，其余手指彎曲，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

九對九，(雙手各伸出食指，并做彎曲狀，代表數量“九”，其余手指彎曲，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

拳對拳，(雙手握拳，隨節(jié)奏互碰兩次。)

掌對掌，(雙手手掌張開，隨節(jié)奏互碰兩次。)

祥龍十八掌。(雙手手掌張開，掌心相對，右手手指指尖平放于左手的手腕處，左手手指指尖放在右手的手腕處。)

(“祥、龍、十、八”隨著節(jié)奏，上下調換左右手的位置，每說一個字調換一次動作，反復四次。說到“掌”時，雙手手指伸直，掌心相對，在胸前擊掌一次，并保持住這個動作。)

3．游戲建議：

(1)這個游戲可以孩子自己一個人玩，還可以親子互動兩個人一起面對面來玩，以此來加深親子間的感情。

(2)在游戲中可以加入一些輕音樂作為背景音樂。

(3)寶寶在最后一句“祥龍十八掌”的模仿動作中會有一些難度，家長要有耐心，并積極鼓勵寶寶進行嘗試，使他有成功的體驗。

游戲對孩子的力量

誰都不希望自己的孩子輸在起跑線上，但讓孩子出類拔萃的并不是提前識字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來自美國佛羅里達州的心理專家、早教專家瑪思博士為上海家長解讀了一次“游戲的力量”。

生活本身就是游戲。

“我們工作都很忙，哪有時間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學？”不少家長抱怨時間少，又擔心照顧孩子不夠。

但瑪思博士對年輕家長強調：全世界的爸爸媽媽都越來越忙，美國很多媽媽生完孩子6周后就去工作，這并不是家長的錯，但工作再忙，也能擠出時間陪孩子，把生活中的點滴小事都變成游戲！

“生活用品是最好、最廉價的游戲道具?！爆斔疾┦勘硎荆畠r的紙盒并不比昂貴的玩具差，評價玩具好壞的并不是價格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂道具。孩子通過敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯的音樂，充滿成就感。

此外，把寶寶整個身體放在卷起來的毛巾上，就可以訓練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認識自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當寶寶在鏡中看見自己，并試圖抹去口紅時，孩子就會意識到原來鏡子中的寶寶就是他自己。

對游戲的指導應順應幼兒的游戲意愿

朱老師：

您好!很高興就您提出的問題談談我的看法。

看得出來，您非常重視幼兒游戲的教育作用，您的游戲指導策略是將教學要求融入幼兒的游戲環(huán)境，以實游戲的教育功能，于是您為燒烤店定了價目表。您的出發(fā)點很好，但是效果卻并不理想，反而使幼兒對本來喜歡的游戲主題不再感興趣了。實際上，這里涉及的是教師如何適時適宜地介入幼兒游戲的問題，我嘗試結合案例從以下三個方面來探討這個問題。

1.理解幼兒的游戲：發(fā)展，還是教育

盡管游戲是幼兒自主的活動，但是作為幼兒園課程實施的重要途徑，教師在幼兒游戲中仍然應當有所作為。但問題是我們的教師往往出于教育的日的而過于作為，總是將自己的意圖強加于幼兒，致使幼兒的游戲行為與教師的指導意圖產生矛盾，終不能達到教師的預期目的。就如本案例中，您投放價目表的目的是要求幼兒通過游戲來學習計算，結果使幼兒因這個不得不執(zhí)行的規(guī)則而遠離了這一游戲主題。

在此，我們有必要重新認識一下什么是幼兒的游戲。

首先，游戲是幼兒已有經驗的活動。根據皮亞杰的觀點，游戲水平與幼兒的發(fā)展水平是相同步的。幼兒喜歡游戲，就是因為他們能用自己力所能及的方法表達自己的意愿，每個幼兒都能在自己的水平上表現，所以游戲讓幼兒體驗到一種勝任感和控制感。幼兒之所以不厭其煩地重復著某一種游戲行為，就是這個道理，這種重復對他們的發(fā)展很重要，客觀上起到了鞏固已有經驗的作用。如果教師在游戲中加入了必須讓幼兒付出較大意志努力才能學會一些什么的要求，那么幼兒就體驗不到游戲的樂趣了。這時，他們就會回避和放。

其次，幼兒在游戲中能小步遞進地自我發(fā)展。幼兒對游戲行為的重復不是無限的，當某種行為重復到一定的程度，他們就會不滿足于原來的行為，而要變換花樣地來玩了。根據維果斯基的觀點，這種變換了花樣的玩法，往往略高于原來的行為水平，這個“略高于”就是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，他們最清楚自己能做什么，而不能做什么，每個幼兒都能在自己的水平上發(fā)展。也正因為這個略高于原來水平的游戲行為是幼兒自己創(chuàng)造的，而不是教師創(chuàng)造的，所以幼兒很容易勝任。

具體從角色游戲來說，每個主題都有一個從新鮮到熟悉再到玩膩的過程，每個具體的游戲行為也有個從生疏到熟練再到不滿足的過程。但是這個過程的長短取決于在這個主題中幼兒自己能創(chuàng)造出多少新的玩法，新玩法不盡，該游戲的興趣就不止。相反，如果某個游戲已經玩不出新花樣了，那么這個游戲就逐步被幼兒放棄了。燒烤店剛開始的玩法是“不管小客人吃多少都只要付1元錢”，后來就有了新的玩法——根據價目表付錢。只可惜這個新的更高水平的行為，不是幼兒在不滿足于原來水平的基礎上自己創(chuàng)造的，因此不一定是他們的最近發(fā)展區(qū)。而燒烤的食品諸如魚、雞翅、玉米、年糕等如果做得過于逼真而固定的話，也會限制幼兒變換新玩法的空間。

理解了幼兒游戲的兩個特點，我們就能端正對游戲指導的一個態(tài)度，那就是關注發(fā)展，而不是教育。具體地說，教師首先要關注幼兒是如何游戲的，而不是首先思考我們想讓幼兒如何游戲。

2.解讀幼兒的游戲行為：支持，還是要求

正因為游戲既是幼兒已有經驗的表現活動，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的過程，所以游戲可以成為教師觀察和了解幼兒發(fā)展現狀以及發(fā)展需求的窗口，這就為教師介入和指導游戲提供了依據，而關鍵是如何解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展信息。

燒烤店剛開張時，幼兒可喜歡了，說明這個主題與幼兒的生活經驗非常貼近。但我想問的是，您感到“無論吃多少都是1元”的玩法“太簡單了”，這個判斷的依據是什么?是否幼兒在游戲中曾提出過異議，或者有過想要改變此規(guī)則的想法，或者買賣的興趣開始下降。如果是，您確實可以與幼兒一起討論投放價目表的問題。如果不是，而且幼兒還在熱衷于1元錢的買賣行為的話，那您不必著急?；蛟S從計算的角度來看，這個行為對大班幼兒確實是太簡單了，但是從游戲的角度來看，就未必了。因為這一買賣行為的游戲過程不只體現了計算，仔細觀察和分析一下的話，或許對幼兒還有其他多種發(fā)展的可能性呢，比如買賣中產生的社會交往和社會常識問題，只要幼兒還在興致勃勃地玩，就說明這個行為對他們仍有發(fā)展上的挑戰(zhàn)。

我們看到，當燒烤店投放價目表后，您的觀察非常仔細，所以才發(fā)現了幼兒“不會算價錢”的問題，您也一定發(fā)現了誰的計算能力更強或更弱一些。其實，您還需要對幼兒“不會算價錢”的問題做出進一步的分析，看其難度所在，那樣才能根據幼兒游戲行為所體現的發(fā)展水平給予適宜的支持。

從案例可以看出，價目表對燒烤店的老板是一種挑戰(zhàn)，老板的計算能力必須高于顧客，他要算出總價，顧客只需付錢。這張價目表上的價格雖然只是1元和2元，但實際上已經不是簡單的加法了，每個顧客都在給老板出一道道需要連加的應用題，甚至單價的出現，還帶來了倍數的問題，所以沒有一定計算應用能力的幼兒就不敢當老板了。案例中的老板琪琪計算處于簡單加法水平，且計算速度較慢，對辰辰要買3個雞翅需要多少錢的難題，她不會用2乘以3計算，也沒有3個2連加的策略，這就遇到了尷尬。但我們發(fā)現她有自己解決問題的機智，以限賣的方式回應顧客，或推薦顧客買的東西都是便于她計算的，如推薦1元商品。這里提示我們：對琪琪而言，或許加數全部為1的價目表是比較合理的；如果琪琪代表的只是一種水平，還有比琪琪更高或更低水平的，那么價目表可以有多種，取決于在燒烤店游戲的老板的選擇。

總之，教師對幼兒游戲的介入應當是一種支持，而不是要求。

3.在幼兒的游戲中驗證：問題的求解

教育實踐的過程，就是不斷遇到問題和解決問題的過程，您還會在游戲中遇到類似幼兒為什么對某個游戲主題不感興趣的問題，其實您只要將求解的過程作為您自己的一種研究，通過反思性實踐的過程，自己就能找到答案。

以后遇到這類問題，您可以這樣做。一方面對問題的原因進行分析，做出一種假設性的判斷，就像您已經做的那樣。另一方面您得反省一下自己，在為幼兒創(chuàng)設的這個游戲環(huán)境中是否有過多限制性的行為要求，而導致了一種固定的行為模式(比如材料不具有可轉換性)，或者附加了需要幼兒付出較大意志努力的學習行為(外在要求高于現有水平)，然后去除任何限制，給幼兒充分的自由，讓他們意識到可以隨便怎么玩。這時，您可根據您的假設進行試探性介入，同時再進一步觀察，看看游戲發(fā)生了哪些變化，所有的答案都在其中。

仍以燒烤店為例。去除一些限制，如果您提供的只是空白的價目表，您或許會發(fā)現，有時幼兒會使用價目表，有時幼兒不使用；不同幼兒寫出的價格五花八門，有的價目表便于計算，幼兒會根據價目表買賣，不同計算能力的幼兒在游戲中能相互模仿學習，如當幼兒要算出3個2元的雞翅膀要多少錢時，聰明的老板會說2加2等于4，再加2等于6，這一計算方法實際上會影響其他幼兒；有的價目表計算難度很大，但算價錢卻只是一種假裝行為，對錯無所謂，就像小班幼兒在游戲中給病人測出的體溫說是100度一樣。

如果您提供的食品沒有那么逼真而是更多替代物，或許您會發(fā)現，燒烤店里隨時會變化花樣地賣出新的品種，甚至可能將燒烤店變成火鍋店又變成點心店，從這些變換的花樣中，幼兒會將自己的生活經驗反映得淋漓盡致。

如果幼兒游戲中所用的“錢”具有更大的可獲得性，您或許會發(fā)現，有的幼兒“嫌貴”只是不愿去燒烤店游戲的托詞，因為幼兒一般不會因商店里的東西“貴”而放棄游戲，游戲畢竟是一種假裝行為；有的幼兒“嫌貴”則可能是因為“錢”的數量受制于可選擇的消費機會(比如游戲中還有除了燒烤店之外的其他買賣需要用錢)，那說明該幼兒已有了一定的經濟意識。

給幼兒的自由度越大，您在游戲中的發(fā)現越多，您對幼兒游戲行為也就越來越懂。一般來說，游戲中的幼兒會將玩法的難度調節(jié)到自己勝任的程度，您只需支持與配合他們的行為，必要時提供材料或建議即可。教師不用太介意游戲中的錯誤，幼兒喜歡游戲就是因為不必像在課堂上那樣擔心對錯，這就給了您了解幼兒真實水平的機會，給了您游戲之后進行教學的依據。

華東師范大學 華愛華

對幼兒游戲規(guī)則的探討

一、如何理解游戲的規(guī)則與規(guī)則游戲

很多人都認為，幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”，無所謂“規(guī)則性”而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定年齡階段才出現的。固然，我們不能違背與否認“規(guī)則游戲是幼兒在學前中期才開始出現的”這一客觀規(guī)律，但我們同樣也不能否認“規(guī)則是游戲本質的特征”（維果茨基語），游戲具有規(guī)則性。兒童游戲的規(guī)則主要體現在以下幾個方面。

1．內隱的游戲規(guī)則

“內隱的游戲規(guī)則”表現為“游戲內在的情境性和秩序感”，它是在游戲過程中得以體現的。一方面，游戲總表現為“不同于日常的生活的‘虛擬性”’（維果茨基語），游戲的“情境性”。另一方面，游戲在時間和空間上又總表現為高度的“秩序感”。胡伊育加說，“它創(chuàng)造秩序，它就是秩序”，“游戲對秩序的要求是絕對的、最高的。對秩序的最微小的偏離都會‘破壞游戲’，都會剝奪它的特性并使之失去價值”。游戲的秩序維系和實現著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內在的、隱性的秩序和規(guī)則，實現游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動。因為，“游戲有成為某種要成為美的傾向。這種審美的因素很可能就等同于那種創(chuàng)造有秩序的形式的沖動，它把生氣灌注給游戲的各個方面”。對于規(guī)則和秩序，胡伊青加認為，“一旦規(guī)則（游戲規(guī)則）遭到破壞，整個游戲世界便會塌陷”，而“違犯規(guī)則或忽視規(guī)則的游戲者便是一個‘違規(guī)破壞者”’，“在高度嚴肅的世界中，欺騙者與虛偽者也比破壞者的日子好過”。所以，在游戲活動中是不允許破壞游戲情境和游戲秩序的，游戲具有規(guī)則性。沒有游戲的情境性和秩序感，就不會有游戲的順利進行。它們是游戲者必須而且能夠遵循的，是游戲之前、之中、之后，游戲者之間達成的共識和默契。游戲的內隱規(guī)則是所有的游戲所具有的，包括幼兒的“玩耍游戲”，又特別體現在“想象游戲和裝扮游戲”中。

2．外顯的游戲規(guī)則

外顯的游戲規(guī)則是指為了游戲活動的順利進行，在游戲開始前由游戲指導者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認知的。它們有的是人們在創(chuàng)制游戲時規(guī)定的，也有的是在游戲的過程中人們根據游戲的情況逐步總結出來的。例如，在幼兒“捉迷藏”的游戲中，就不允許捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必須被蒙上眼睛或呆在哪一個“指定的地方”。這就是外顯的游戲規(guī)則在發(fā)生作用。

3．世界的規(guī)則是游戲的規(guī)則

“世界的規(guī)則”是指客觀事物及人類社會發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，它制約著一切事物，包括游戲的開展。有時它是為我們所知的，有時不為我們所知，卻又時刻在發(fā)生作用。特別對于幼兒，更是女D此。它們對客觀世界和自身的發(fā)生、發(fā)展、活動規(guī)律的認識處于“蒙昧和無知”的狀態(tài)，但“世界的規(guī)則”并不因此而停止發(fā)生作用或產生改變。正因為如此，幼兒的游戲活動為幼兒認識自身及自身之外的客觀世界的規(guī)則提供了窗口和途徑，實現著幼兒“認識世界規(guī)律”由可能性向現實性的轉化。如在角色游戲中，幼兒認識“人際關系發(fā)展的規(guī)則”，才能體驗角色的豐富性；在“戶外觀察游戲”中，認識到“自然界的規(guī)律”，才能在“探究、認知、遵守這種規(guī)律”中體驗游戲的快樂。

4．規(guī)則游戲中的游戲規(guī)則

“規(guī)則是游戲本質的特征”。在兒童的游戲中，如果沒有兒童的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。因此，廣義地來說，一切真正的游戲都是規(guī)則游戲。狹義地來說，以突出游戲的規(guī)則性，旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和行為習慣的專門的游戲活動，我們稱為“規(guī)則游戲”。規(guī)則游戲中的“游戲規(guī)則”也是外顯的，但它又不同于外顯的規(guī)則，它們大多數是由教育者（主要是教師或家長）根據兒童發(fā)展的某種需要設計而成的（如為培養(yǎng)幼兒“良好衛(wèi)生習慣”的規(guī)則游戲），更多地體現在競賽性游戲中。

總之，對于幼兒來說，“游戲是幼兒的生活”。不管是游戲的規(guī)則還是規(guī)則的游戲，都對兒童的發(fā)展有著其自身的價值和特殊意義。

二、游戲規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒的發(fā)展

1．與幼兒社會性的發(fā)展

“研究表明，規(guī)則游戲對于幼兒的社會性發(fā)展，包括‘去中心化’、理解規(guī)則的意義、學會合作與公平地競爭，具有獨特的價值與功能?！?/p>

①“去中心化”的發(fā)展。學前期的兒童總是喜歡以自己的立場和觀點為中心來思考問題，不能轉換視角來看待周圍的事物，思維帶有強烈的主觀主義色彩，表現為強烈的“自我中心化”。在游戲中，游戲的規(guī)則是從大家的角度、從眾人的利益出發(fā)而制定的，排除了個人化傾向；而且對游戲規(guī)則的遵守將打破幼兒思維的自我化定勢，使幼兒學會從他人的角度來思考和解決問題，同其他幼兒和睦相處，促進幼兒的“去中心化”，提高幼兒自身的社會化發(fā)展水平。

②理解“社會規(guī)則”的意義。新井（1989）認為，兒童對社會約定俗成和一般規(guī)則的理解和認知分為三個階段，理解社會規(guī)則及其重要性是發(fā)展的第三階段。我們經常觀察到：在角色游戲中，大班幼兒比較關注角色行為的“規(guī)則性”。在這個階段，幼兒開始感知生活中各種人的社會活動，并在大腦中抽象、概括各種人活動的規(guī)則，以此來“規(guī)范”游戲中角色的活動。如通過教師角色游戲，幼兒認識到游戲“幼兒園”中的“老師”是不能打“小朋友”的；通過士兵角色扮演的游戲，幼兒認識到“士兵”應拿“手槍”而不是“剪刀”，等等。在這些游戲中，一旦某個幼兒在游戲中的活動違犯了這些“規(guī)則”，就會受到游戲同伴的糾正和指責。通過這些游戲，幼兒開始認識人們的活動與其環(huán)境、條件之間的關系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會成員的“工作職責”和“職業(yè)道德規(guī)范”，開始理解游戲規(guī)則“隱喻”，并試圖內化為自己的行為標準。

③學會合作與競爭，創(chuàng)造良好的人際氛圍。在角色游戲中，幼兒往往會因“對角色及其行為規(guī)范的理解不同”而產生分歧，幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為，便是幼兒學會協調、適應、合作的過程。

另外，合作游戲、競賽性游戲是幼兒社會性發(fā)展的最好的游戲方式。在合作游戲中，幼兒與同伴友好合作、共同協商、同步發(fā)展，在集體游戲中快樂地游戲；在競賽游戲中，比賽獲勝是全體成員的事情，需要很好地合作。即使是競賽游戲，獲勝不是唯一的目標，和睦相處、共享游戲的體驗、共同發(fā)展才是游戲的根本追求。

2．與幼兒道德發(fā)展和價值觀的初步形成

規(guī)則是對人們行為的規(guī)范，是協調人們之間關系和行為沖突的社會性標準。對于規(guī)則本身的遵守，是道德發(fā)展的一個重要體現。在游戲中，幼兒通過游戲形成“禮貌、遵紀守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應的行為價值觀。所以，強調游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識，發(fā)展幼兒的道德行為。

同時，規(guī)則是社會意識的反映，一定的游戲規(guī)則總是反映一定的價值取向，滲透著某一特定的價值觀。價值觀對于一個人的整個的生命歷程至關重要，特別是幼兒期，它是人生發(fā)展的奠基階段，這一階段所學習的東西、生活經歷直接影響著一個人未來的生活質量和發(fā)展的趨向。幼兒游戲中科學的規(guī)則折射著一定的科學價值觀，引導著幼兒的積極發(fā)展。所以，游戲指導者可以透過游戲的規(guī)則，對幼兒進行精心指導，培養(yǎng)幼兒初步的科學的價值觀。

3．與幼兒意志的發(fā)展

幼兒意志的發(fā)展主要表現在行為的自覺性、堅持性、自制力的發(fā)展。幼兒游戲的規(guī)則和規(guī)則的游戲有利于幼兒意志的發(fā)展。

自律性、自制力差，這是幼兒意志發(fā)展的特點之一。而遵守規(guī)則表明一個人能夠很好地控制自己的行為，能夠認識自己行為的合理性，認識自身行為對于社會成員的影響、對于自己成長的影響，幼兒通過對游戲規(guī)則的遵守來調節(jié)自己的行為，控制自己行為的不穩(wěn)定性、隨意性，發(fā)展自身行為方面的自覺性和自制力。

行為堅持性弱，這是幼兒意志發(fā)展的另一個特點。如何加強幼兒行為的堅持性呢？實驗研究證明，單單用命令的方式讓孩子站立半小時或一小時，是非常痛苦而又難以實現的事情。但是，如果改用“以游戲的方式來處理”，則比較容易和輕松。如，我們在游戲中，規(guī)定扮演“士兵”角色的幼兒必須遵守游戲的規(guī)則，站立半個小時。為了游戲，幼兒是很樂意接受這樣的游戲規(guī)則的，而且，也能很好地實現。游戲中，一旦幼兒進入了游戲的情境，他就忘記了自己日常的身份，而沉浸于游戲情境中，體悟“游戲性體驗”。盡管有時，他會感覺有堅持的困難，但是，游戲的扭力會支持他克服困難，和大家沉浸于游戲中，分享快樂、渡過難關。幼兒在不知不覺的遵守游戲規(guī)則的過程中，其行為的堅持性獲得發(fā)展，意志獲得發(fā)展。

三、游戲指導與兒童的發(fā)展

1．對游戲的規(guī)則和規(guī)則游戲的科學認識

要充分發(fā)揮游戲規(guī)則和規(guī)則游戲對幼兒發(fā)展的積極作用，首先，必須在觀念和意識層次上對其有科學的認識。

游戲的規(guī)則是游戲的本質特征。游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動，實現游戲性體驗的前提，必須嚴格遵守。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實現幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠對游戲有觸及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。在遵守不同于日常生活的游戲規(guī)則中，實現游戲的審美追求，創(chuàng)造游戲自身的美，展示游戲自身的健力。

要正確認識規(guī)則游戲的發(fā)展和教育價值。規(guī)則游戲不只是教學的“工具、手段”，也不只是教學的“空白地帶”和“候補隊員”，它有著自身的除力和價值。規(guī)則游戲是幼兒發(fā)展到一定的年齡階段才會出現的，反映幼兒的發(fā)展水平。在指導幼兒規(guī)則游戲時，一方面，必須依據幼兒的發(fā)展水平來選擇游戲的類型；另一方面，應注重恰當地開發(fā)、提倡、應用“規(guī)則游戲”，以促進幼兒的發(fā)展。規(guī)則游戲中的規(guī)則，是游戲者或制定游戲的人經過深思熟慮而制定的，是為了游戲順利進行、滿足幼兒游戲的需要、達到預期的游戲效果而制定的。所以，它需要智慧德要知識、需要計劃德要經驗、需要統(tǒng)觀全局。游戲創(chuàng)制者和游戲者都必須是各方面發(fā)展到一定水平的人。當然，這些只是必要而非充分條件，并不意味著幼兒就完全不可能。幼兒是發(fā)展中的個體，是蘊涵著發(fā)展的現實性和可能性的個體，在各種發(fā)展的可能性中，隱含著“游戲”的可能性，在成人的指導下，幼兒的“可能發(fā)展水平”能夠轉化為“現有發(fā)展水平”，并指向“未來發(fā)展水平”。也就是說，幼兒可以在成人的指導下，開展可能的“規(guī)則游戲”，實現超前發(fā)展。

2．制定科學、合理的游戲規(guī)則理解“規(guī)則”的意義之后，重要的是游戲規(guī)則的制定和規(guī)則游戲的開發(fā)。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來包辦，而應該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。

3．把握幼兒游戲的本質和幼兒游戲的特點

在指導規(guī)則游戲，發(fā)揮幼兒游戲規(guī)則的作用時，我們必須首先把握其如下基本“功能”：①游戲的體驗功能?！坝變涸谟螒蛑挟a生游戲性體驗，這是‘游戲’的靈魂。”這種體驗包括自由感體驗、支配感和勝任感的體驗、興趣感體驗，同時伴隨著愉快、自愿、自由自主，其中“游戲所帶來的對自由的體驗超過一切其他目的，正由于有這種自由感，所以兒童感到快樂、滿足、充滿成就?！雹谟螒虻慕逃δ?。教育功能主要是強調教師在游戲中的指導作用。畢竟，幼兒只是幼兒，任何行為都難以脫離成人的幫助。但這并不意味著幼兒的一切游戲活動都由教師來決定，而是說，在幼兒的游戲規(guī)則制定和執(zhí)行中，支持幼兒自主地、有創(chuàng)造性地制定游戲的規(guī)則，自愿地遵守游戲規(guī)則。③游戲的發(fā)展功能。發(fā)展性是幼兒游戲的宗旨。如果游戲只是“好玩”，就必然是“喪志”，高興、快樂只是在游戲中伴隨游戲產生的，不是游戲本身所具有。高質量的游戲過程是幼兒發(fā)現問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。

4．正確處理游戲的規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關系

人們認為，一談規(guī)則就會沒有創(chuàng)造性，事實上，在游戲中，兒童對規(guī)則的認識是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮的前提；它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮提供契機。一方面，幼兒可以通過對游戲規(guī)則的認識，在某種情況下變通游戲的規(guī)則，擁有意外的收獲和發(fā)展。另一方面，我們要認識到，規(guī)則促人創(chuàng)造和規(guī)定的，規(guī)則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時期便是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮的契機。

另外，游戲的隱性規(guī)則意味著要使幼兒全身心地投入、沉浸于游戲當中，為游戲的秩序、情境所吸引，在一種高度忘我的狀態(tài)中發(fā)展自己，游戲自己，而這種忘我的境界是產生創(chuàng)造的最佳狀態(tài)，在忘我中將現實世界和虛擬世界融合起來，建構新的世界。

因此，不是規(guī)則限制了創(chuàng)造性，而是我們缺乏發(fā)現的眼光、把握的能力。所以，幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展取決于對“規(guī)則的認識”，對“教育、發(fā)展、創(chuàng)造契機的把握”。

小班游戲活動教案《系列益智游戲看誰數得對》

--游戲目的：

1、使幼兒真正理解1~4的真正涵義;2、訓練幼兒的聽覺能力、反應能力、培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣。

游戲內容：

1、家長準備小貓、小狗、小羊卡片各一張(可自選)。

2、家長先拿出小貓卡片說"你們是小貓，先叫以下(幼兒會叫"喵、喵")現在我們做游戲。我說小貓叫一聲，你就叫"喵"我說小貓叫2聲，你就叫"喵、喵"依次說到4聲。做完游戲后，家長和幼兒對換角色繼續(xù)下去。

說完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。

游戲指導：

1、游戲時，幼兒叫聲不對，家長可以引導幼兒。不能直接叫所要的聲數。

2、此游戲可以多個小朋友一同進行。四、《小貓釣魚》

--游戲目的：

(1、)訓練幼兒點數的能力以及知道在1的基礎上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4;

(2)訓練幼兒的觀察力、注意力以及準確的判斷力。

游戲內容：

1、家長先要準備好小貓釣魚的玩具一套。

2、家長告訴幼兒。"你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚?"幼兒拿起釣桿開始釣魚(這種玩具是一直轉動的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)當幼兒釣到一條時，家長就問"釣到幾條?"幼兒會回答"1"條。當幼兒再釣到一條魚時，家長說"一條與再添上一條魚是幾條?"幼兒回答"2條"。第三條時引導幼兒說出"2條魚再添上一條魚是3條魚"當幼兒釣到第4條魚時，家長問幼兒：一共釣了幾條魚?并且讓幼兒仔細數釣到魚的個數，說出總數，"3條魚加上1條魚是4條魚"。

游戲指導：

1、幼兒釣魚時，家長要鼓勵幼兒不慌不忙的釣魚，鍛煉耐心，對于釣不到魚的家長，家長可以手把手的幫助。

2、幼兒在達到游戲目標時，若有興趣，把魚放在里面重新進行。

游戲對幼兒教育作用分析

游戲對幼兒教育作用分析

摘要：在幼兒教育中，游戲是教育的重要環(huán)節(jié)也是促進兒童身心發(fā)展的重要手段。本文從提高幼兒教育的有效性出發(fā)，通過對游戲概念、游戲特點以及游戲類別的闡述，探究科學的游戲在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用。

關鍵詞：幼兒教育；游戲；種類；教育作用

我國《教育大辭典》中對幼兒游戲是這樣解釋的：游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動，其具有趣味性、具體性、虛幻性、自由自愿性、社會性等特點，因此在幼兒教育中根據學生的身心發(fā)展狀況有目的地進行游戲設計，并鼓勵學生參與其中，對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。

一、游戲的種類

幼兒游戲的種類非常豐富，從不同的角度可以分為多種形式，例如從幼兒的認識發(fā)展角度，可分為感覺游戲、運動游戲、符號游戲、結構性游戲、規(guī)則性游戲等，而從模仿社會結構的角度，可分為單獨的游戲、平行的游戲、合作游戲等，而現實教育中，經常用到的幼兒游戲主要有以下兩種：

1、創(chuàng)造性

游戲所謂創(chuàng)造性游戲是指教師以學生認知發(fā)展水平為基礎，在一定教學目標的指導下，從實際生活中尋找情境創(chuàng)設的靈感，并通過創(chuàng)作性的環(huán)節(jié)設計讓幼兒在游戲中了解生活、感受生活，并積累一定的經驗，比較典型的創(chuàng)造性游戲有角色游戲、結構游戲、表演游戲等，以角色游戲為例，教師教師如果想讓幼兒積累購物經驗，可以利用教具布置一個超市的情景，然后讓學生分別扮演收銀員、理貨員、銷售員、顧客等角色，進而讓學生體會生活中的買與賣的關系，以及不同社會角色的責任。

2、規(guī)則性

游戲所謂規(guī)則性游戲是指教師通過制定一定的游戲規(guī)則，讓學生在規(guī)則的框架下進行游戲，并獲取相關知識的游戲項目，其主要包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等，以體育游戲為例，如某教師為了鍛煉學生往返跑、鉆等體育技能，利用紙箱和呼啦圈等教具布置游戲場地，并向學生講明游戲規(guī)則，即兩組學生分別站在起跑線上，排頭的學生在聽到老師的口令后，開始繞著紙箱跑，跑到場地的另一端鉆過呼啦圈后，返回，拍到第二名學生的手，然后該名同學接著做前一個同學的動作，最后比較哪組學生完成游戲所用時間最短。在這個游戲中教師應該反復向學生重申游戲規(guī)則，讓學生在獲得體育鍛煉的同時也能夠增強遵守規(guī)則的意識。

二、游戲對幼兒教育的作用

1、游戲有利于促進幼兒心理健康發(fā)展

幼兒精力旺盛，渴望融入到成人的社會實踐中，但是其心理發(fā)育卻不健全，且自我控制能力較差，這就是一些兒童莫名其妙發(fā)脾氣的原因。關注幼兒心理衛(wèi)生，促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教育的關鍵，而游戲在幼兒心理健康教育中的作用主要體現在以下兩個方面：其一，幼兒通過參加游戲活動可以在快樂、和諧的氛圍中感受到教師和同齡人的友愛、熱情，并提高緩解暴躁情緒的能力；其二，幼兒通過參加角色扮演等模仿性游戲，可以滿足其參加社會實踐活動的強烈愿望，進而緩解其心理需求和個人能力之間的矛盾。

2、游戲有利于促進幼兒身體全面發(fā)育

幼兒正處與身體發(fā)育的初級階段，其身體機能的力量、速度、靈活性、協調性都有待進一步的提高，而游戲正是實現幼兒身體全面發(fā)展的有效途徑，例如幼兒教師為發(fā)展幼兒動作的協調性及靈敏性，設計了“小兔采蘑菇”的游戲，在游戲中，教師在游戲場地中間懸掛一條高約70厘米的長繩，作為“樹林”，然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”，而扮演成“小白兔”的學生可以利用從下面鉆、從上面跨的方式穿過“森林”去采“蘑菇”，而通過訓練可以有效鍛煉幼兒的腿部肌肉的靈活性。

3、游戲有利于促進幼兒智力的發(fā)展

幼兒階段是開發(fā)幼兒智力的黃金時期，而游戲通過情境創(chuàng)設可以有效地激發(fā)幼兒語言表達的欲望，并在表達中實現幼兒對客觀事物的理解深度，進而實現智力的提升，例如在中班智力游戲“一槍打四個”的教學中，教師先引導學生掌握游戲規(guī)則，即在教師說到“一槍打四個”的時候，左手大拇指和食指伸出作“槍”，右手則伸出四個手指作“靶子”，然后兩手隨著指令來回變換，這樣的游戲不僅可以幼兒手指的靈活度，更能夠提高學生大腦的反應速度。

4、游戲有利于促進幼兒形成優(yōu)良的品格

學生的品德和性格的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內容，因此教師應該利用一些體現社會基本道德規(guī)范的游戲來幫助學生對“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判斷，例如在“坐公共汽車”的游戲中，教師利用椅子、彩色紙板等道具制成公共汽車和紅綠燈，然后通過司機、乘客、等公交的人等角色的扮演，讓學生懂得基本的交通守則，并通過上車排隊、讓座等行為培養(yǎng)其形成關心他人、禮貌待人的品格。

5、游戲有利于促進幼兒提高審美能力

游戲是對現實生活的一種創(chuàng)造性的反映，在游戲中，幼兒體會著、反映著自然界和社會生活中美好的事物，以及藝術作品中的美好形象。除此之外，幼兒還可以使用藝術性的語言，表達生活中的美，例如在音樂和美術的相關活動中，幼兒通過與色彩和音符的接觸，融入美化后的游戲環(huán)境，在教師的鼓勵下依據自己的意愿用語言、動作、歌舞等方式去表現美、感受美、創(chuàng)造美，進而實現審美能力的提升。

三、結論

總之，游戲是幼兒最重要的，也是最主要的活動，它貫穿于幼兒生長與發(fā)展的整個過程，因此，幼兒教師應該充分認識到游戲對幼兒教育的重要作用，并通過學習探索，掌握游戲類別，為幼兒設計出豐富多彩的游戲，讓孩子們在游戲情境與游戲環(huán)節(jié)中增加肢體訓練和心理訓練，進而達到促進其身心健康發(fā)展的目的。

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