益智區(qū)玩起了“物品配對(duì)”的游戲

幼兒園玩的游戲。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編特地為大家精心收集和整理了“益智區(qū)玩起了“物品配對(duì)”的游戲”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

早上依依來到了益智區(qū)，玩起了“物品配對(duì)”的游戲。看著她很認(rèn)真的尋找了起來，可是配對(duì)到最后總有一對(duì)物品：牙膏和水壺是不對(duì)的，于是依依跑過來向我求助：“老師，最后這個(gè)不對(duì)，我找不到了?！蔽疫^去一看：她將牙膏、牙刷、杯子、水壺弄錯(cuò)了。我說：“牙膏和牙刷是好朋友，牙刷和杯子也是好朋友，杯子和水壺也是好朋友，它們幾個(gè)都是好朋友?！甭犃宋业奶崾?，依依高興地說：“它們都是好朋友，可以讓一起”說著就把牙膏、牙刷和杯子放在了一起，然后我還看見她拿著牙膏牙刷表演起了刷牙來。

我們?cè)陬A(yù)設(shè)這個(gè)游戲時(shí)是一對(duì)一的配對(duì)：牙膏牙刷、杯子水壺。但配對(duì)游戲的難點(diǎn)在于并非是一對(duì)一的進(jìn)行配對(duì)。有些物品可以和多樣物品進(jìn)行配對(duì)，就例如上面案例里的牙膏牙刷和杯子的這個(gè)情況。在家這三樣物品精=經(jīng)常是擺放在一起的，所以依依在一開始的配對(duì)：牙刷和杯子這樣配對(duì)也沒有錯(cuò)的。小班幼兒的理解能力有限，他們?cè)诶蠋煹囊徊揭徊降膸椭笇?dǎo)之下，正確的完成了操作，發(fā)展幼兒的想象、思維。

今天的這些情況中可以看出：我們班級(jí)的孩子閱讀習(xí)慣不是很好?！吨改稀分姓Z言領(lǐng)域小班目標(biāo)：愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔。今天孩子們沒有做到，看見書在地上也沒有去撿起來，有的孩子甚至把書卷了起來，不愛護(hù)書本。面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分困難的事。所以我一看到這樣的情況，就去進(jìn)行了指導(dǎo)，提醒幼兒去撿書。

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益智區(qū)游戲品質(zhì)的培養(yǎng)

這次我在益智區(qū)投放了一些成品的拼圖和自制的雨具拼圖，濤濤和雨辰兩人一早便來到了益智區(qū)，每人一套成品拼圖在游戲，很快又有幾個(gè)孩子圍了上來。濤濤手里拿了一塊拼圖試圖放上去，一旁的昊昊馬上制止他說：“這不是放在這里的呀！應(yīng)該放在那里！”可是濤濤趕緊說：“你不要說呀！我自己會(huì)拼的呀！”看著濤濤不愿意自己插手，昊昊有點(diǎn)無奈地說：“那等你拼好了，你給我拼，好嗎？”濤濤點(diǎn)頭答應(yīng)了。整個(gè)過程中，昊昊不斷地試圖插手令濤濤很生氣，而昊昊總是在催濤濤快一點(diǎn)。而一旁自制的相對(duì)簡(jiǎn)單的雨具拼圖根本無人問津。

新投放的成品拼圖無疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入總能激發(fā)孩子參與的愿望，二是成品拼圖顏色鮮艷，圖形更為美觀，三是孩子們都樂于挑戰(zhàn)。濤濤雖然在拼的過程中遇到了一些問題，可是他并不愿意讓昊昊插手他的游戲，他想獨(dú)立完成。這樣的孩子在我們的身邊有很多。他往往認(rèn)為獨(dú)立挑戰(zhàn)更能顯出自己的“厲害”。有的游戲更多的需要合作，而這樣的游戲孩子想獨(dú)立完成這也未嘗不是一件好事。而一旁“觀戰(zhàn)”的昊昊便沒有很好的做到一個(gè)旁觀者，顯得很沒有耐心，對(duì)于一些良好游戲品質(zhì)的養(yǎng)成也是我們需要有所注意，慢慢引導(dǎo)孩子逐步養(yǎng)成的。

益智區(qū)游戲隨筆：支持、引領(lǐng)

這次益智區(qū)游戲結(jié)合了主題“好朋友”，我準(zhǔn)備了一些圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺、雨衣、雨傘……讓孩子們把一對(duì)好朋友放在同一個(gè)小盤子里。今天佳怡和雨辰在玩這個(gè)游戲，佳怡拿了一些圖片一個(gè)人嘴里不停地念叨著：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，這個(gè)勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，說：“他的好朋友是杯子?！蔽铱戳丝催吷系谋P子說：“為什么勺子的好朋友是杯子??？”佳怡說：“我媽媽泡咖啡要用勺子的啊！”我又說：“那這個(gè)盤子的好朋友是誰呀？”佳怡找了找說：“是桌子啊，盤子要放在桌子上的。”

本來我預(yù)設(shè)這個(gè)游戲的時(shí)候：花的好朋友是花瓶，水壺的好朋友是茶杯。但是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維方式不同就會(huì)出現(xiàn)不同的游戲結(jié)果。所以作為我們老師要引導(dǎo)孩子們從不同的角度去思考，為某一種東西找出更多合適的好朋友并說說理由，接下來我們就應(yīng)該準(zhǔn)備更多的小圖片，讓孩子們從圖片中尋找靈感，從而發(fā)現(xiàn)物品之間的好朋友關(guān)系，幫助孩子拓展經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)。

小雞寶寶走迷宮、物品配對(duì)

早上區(qū)域游戲時(shí)，小朱、紫嫣兩個(gè)孩子來到了益智區(qū)，玩起了“小雞寶寶走迷宮”的游戲。只見他們兩個(gè)人每人拿著一只小雞在迷宮上走來走去，不一會(huì)兒就聽見小朱說：“我到家了！”紫嫣聽到小朱這樣說，連忙也說：“我也到了”可是她是拿起小雞寶寶，就放在了終點(diǎn)，“穿墻”而過。這時(shí)朱文博說：“你走錯(cuò)了！你犯規(guī)了，不能這樣的！”兩個(gè)人就吵了起來，聽到吵聲，我連忙過去了解情況，請(qǐng)小朱幫助紫嫣。聽到我說的話，小朱也教紫嫣如何走迷宮。但在走完后，兩個(gè)孩子都沒有走第二遍，開始自由擺弄著玩耍了。

每次在游戲時(shí)，孩子們都是興趣濃厚，但游戲一定時(shí)間后，幼兒就會(huì)將游戲規(guī)則拋之腦后。紫嫣看到小朱已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)，她也著急想到終點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破壞游戲規(guī)則的行為。小朱聽了我的話也對(duì)同伴進(jìn)行了幫助。《指南》中指出：與同伴發(fā)生沖突時(shí)，幼兒能聽從成人的勸解。從今天的游戲中可以看出：小朱的能力相對(duì)較于紫嫣要強(qiáng)一些。而迷宮的路線是死的，大多數(shù)孩子走過一遍就失去了興趣，所以這個(gè)游戲已經(jīng)不能滿足孩子們游戲的需求了。

物品配對(duì)

早上依依來到了益智區(qū)，玩起了“物品配對(duì)”的游戲?？粗苷J(rèn)真的尋找了起來，可是配對(duì)到最后總有一對(duì)物品：牙膏和水壺是不對(duì)的，于是依依跑過來向我求助：“老師，最后這個(gè)不對(duì)，我找不到了。”我過去一看：她將牙膏、牙刷、杯子、水壺弄錯(cuò)了。我說：“牙膏和牙刷是好朋友，牙刷和杯子也是好朋友，杯子和水壺也是好朋友，它們幾個(gè)都是好朋友?！甭犃宋业奶崾?，依依高興地說：“它們都是好朋友，可以讓一起”說著就把牙膏、牙刷和杯子放在了一起，然后我還看見她拿著牙膏牙刷表演起了刷牙來。

我們?cè)陬A(yù)設(shè)這個(gè)游戲時(shí)是一對(duì)一的配對(duì)：牙膏牙刷、杯子水壺。但配對(duì)游戲的難點(diǎn)在于并非是一對(duì)一的進(jìn)行配對(duì)。有些物品可以和多樣物品進(jìn)行配對(duì)，就例如上面案例里的牙膏牙刷和杯子的這個(gè)情況。在家這三樣物品精=經(jīng)常是擺放在一起的，所以依依在一開始的配對(duì)：牙刷和杯子這樣配對(duì)也沒有錯(cuò)的。小班幼兒的理解能力有限，他們?cè)诶蠋煹囊徊揭徊降膸椭笇?dǎo)之下，正確的完成了操作，發(fā)展幼兒的想象、思維。

益智區(qū)：愛心拼圖

益智區(qū)的小朋友在拼愛心，天天拿了一塊面積比較大的碎片，很認(rèn)真的一片一片地比對(duì)。只見他的小嘴抿得緊緊的，眼睛盯著手里的拼圖，又在搜尋籃子中的其他拼圖。但因?yàn)樯弦淮蔚幕顒?dòng)整理時(shí)，有人將幾片不同缺口的愛心碎片都打亂了，所以天天試了很長(zhǎng)的時(shí)間都沒有成功。這時(shí)候我提醒天天：“天天，你看，愛心的接口處有的是直線，有的是波浪線，還有的是鋸齒線的。你只要找到同樣接口的，就很好拼了?！庇谑翘焯煺罩业姆椒?，看看手中的愛心碎片，“這時(shí)直線的?！碧焯煨⌒囊硪淼乜粗艺f，我朝他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，天天開始翻籃子中缺口是直線的愛心碎片。沒過多久，天天就拼好了一個(gè)愛心。

平時(shí)我們的拼圖都是一整塊放在一個(gè)地方

，但今天見有寫不同的愛心碎片混在了一起，所以剛開始天天很花了很長(zhǎng)的時(shí)間都沒有拼好，但是他并沒有放棄，而是繼續(xù)尋找，繼續(xù)比對(duì)。當(dāng)我提示他可以按照愛心剪裁的形狀，找出拼圖碎片，再將這些碎片拼接好時(shí)，天天就能夠很快地拼出愛心。從案例中可以看出，天天做事情比較有耐心，而且具有初步的探究能力，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。通過尋找缺口相同的愛心碎片，就能夠很快地完成愛心拼圖。

對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，能夠辨別不同形狀的愛心缺口，于是我決定“將錯(cuò)就錯(cuò)”，還是將所有的愛心碎片混在一起。因?yàn)殡m然是簡(jiǎn)單的圖形，但是混在一起時(shí)，對(duì)孩子來說還是在增加了難度的。

益智區(qū)適當(dāng)降低難度

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，給孩子們分配好區(qū)域后就開始進(jìn)行了觀察，本次，我重點(diǎn)觀察了益智區(qū)。這是這組孩子第三次玩這個(gè)區(qū)域，因此對(duì)于里面的部分材料已經(jīng)會(huì)玩了。前兩次都是老師幫助他們拿材料，并且告知他們玩法，孩子們根據(jù)老師提供的材料進(jìn)行游戲。

今天也是老師為他們拿了兩樣材料，一樣是新的，一樣是舊的，有三個(gè)孩子馬上就去拿新材料去玩，看來是對(duì)于新的材料充滿好奇心，只有一個(gè)孩子還是拿起了舊材料，但是具體怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿著材料呆呆地坐著。三個(gè)拿著新材料的孩子拿著材料不知道如何入手，朱小都先問我該怎么玩，我告訴了他，另外兩個(gè)孩子也聽到了，于是他們就一起玩了起來。張君瑤和唐嘉恩能夠根據(jù)骰子上的點(diǎn)數(shù)找到相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的圖片，可是朱小都卻數(shù)不清骰子上的點(diǎn)數(shù)，找到相應(yīng)的圖片。其實(shí)骰子上有六面，最大的一面上面有6個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，這對(duì)于小班孩子來說是比較難的，他們很難數(shù)清楚上面的點(diǎn)數(shù)。張君瑤上過一年小班，對(duì)于5以內(nèi)的數(shù)字已經(jīng)很熟悉了，唐嘉恩比較聰明，他并沒有去數(shù)點(diǎn)點(diǎn)，而是找到了跟骰子上點(diǎn)點(diǎn)一模一樣的圖片。朱小都在數(shù)，但是卻數(shù)不清楚。李汾澤能力較弱，雖然“圖形找家”這個(gè)游戲已經(jīng)玩過兩次，但是他似乎還是沒有掌握，雖然能夠找到相應(yīng)的形狀，但是總是找不準(zhǔn)大小。

我的教育建議：

1．對(duì)于李汾澤這樣能力弱的孩子，老師還是應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別教育。

2．對(duì)于新材料，教師一定要進(jìn)行講解，幫助幼兒了解游戲玩法。

3．一開始玩的時(shí)候，教師可以將骰子“4、5、6”三面用白紙糊住，降低難度。

益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)反思

最近班級(jí)一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)，開展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語言領(lǐng)域等。孩子對(duì)每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽老師擊掌的次數(shù)，來投紙球的個(gè)數(shù)，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個(gè)傾聽意識(shí)，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識(shí)，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

益智區(qū)筆記：淡化后的參與

益智區(qū)新投放了許多石頭材料，有大有小，形狀各異。嘉嘉先是拿著石頭隨意敲敲碰碰，漫無目的地?cái)[玩了一會(huì)后，開始了石頭排隊(duì)，只見他仔細(xì)篩選著自己心儀的石頭，按照一顆大一顆小的規(guī)律整齊地排列出一排長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍?！凹渭危阕隽耸裁?？”“老師你看，我搭的石頭路！”聽到我問，嘉嘉興奮地回答我，并迫不及待地示意我看看他的作品?！斑@條路好像挺有趣哎！”“大、小、大、小......”嘉嘉開始邊指邊告訴我石頭路的特別之處?！罢娌诲e(cuò)，原來是有秘密在這條石頭路里的?。∧氵€能造出更有趣的石頭小路嗎？”我給嘉嘉提出進(jìn)一步的要求，嘉嘉點(diǎn)點(diǎn)頭。并開始認(rèn)真地造路。

只見他又開始重新挑選石頭，這回是三角形、圓形的順序，完成了另一條有趣的石頭路。

其實(shí)在益智區(qū)里已經(jīng)投放了很多可以用來排序的材料

，比如上個(gè)主題的“小火車”，椰子罐等，但是在以往的區(qū)域觀察中，并沒有發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)這類排序材料感興趣。

在這一次的材料投放后，我并沒有要求孩子們要在益智區(qū)使用石頭來排序，因?yàn)槲矣X得石頭可以玩出很多花樣，能讓孩子們?cè)谧约旱奶剿髦腥グl(fā)現(xiàn)，去游戲。而在今天的活動(dòng)中，我就看見了嘉嘉對(duì)石頭的興趣，我本來以為他會(huì)拿著石頭來搭房子等，但是在他的擺弄下，竟然用石頭來排列，很是讓我意外，原來一直以為孩子們不敢興趣的操作也可以那么受歡迎。

細(xì)細(xì)思考，有時(shí)候教師在對(duì)新材料的投放上不需要處處講明玩法，讓孩子自己去創(chuàng)造玩法，他們就會(huì)更喜歡。還有一個(gè)原因是，之前給孩子們畫過石頭路，這讓他們擁有了玩石頭的經(jīng)驗(yàn)，于是一拿到石頭，孩子們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)自然而然地開始了他們了探索之旅。

保教隨筆：益智區(qū)的故事

故事：整整四天，緣緣一改以往到處游蕩的游戲習(xí)慣，常常靜靜地坐在益智區(qū)，不停地?cái)[弄著拼圖。今天他又坐在那里，選選這個(gè)，挑挑那個(gè)，看小朋友們?cè)跀[弄，就想伸手去幫忙，可總遭到了同伴的拒絕，漸漸地她開始不耐煩，視線開始轉(zhuǎn)向其他區(qū)域的小朋友，最終他離開了……

他來到建構(gòu)區(qū)，看見女孩們忙得熱火朝天，就想上前幫忙，女孩子用厭惡的眼神看看他，說：“走，我們正忙著呢!”源源便識(shí)趣地站到一邊，他也不甘寂寞，拿起一個(gè)旺仔罐子就在地上滾了起來，罐子發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音，女孩們便提出了抗議，緣緣只好放下罐子，又走進(jìn)教室，開始游蕩。

分析：拼圖是緣緣的最愛，愛動(dòng)腦筋的緣緣找到了自己喜歡的游戲，剛開始材料的提供很適合緣緣的最近發(fā)展區(qū)，隨著孩子操作能力的不斷提高，游戲材料的提供很明顯的缺乏層次性。所以導(dǎo)致孩子覺得索然無味，放棄了拼圖來到建構(gòu)區(qū)，誰知女孩們不需要他，只好開始游蕩。

對(duì)策：1.在投放拼圖材料時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)它的層次性，可提供大小不一、多少不等、難易不同的各類拼圖。這樣既適合不同能力的幼兒，讓能力弱的幼兒吃飽，又讓能力強(qiáng)的幼兒吃好；同時(shí)適合同一幼兒的不同發(fā)展時(shí)期，體現(xiàn)材料的遞進(jìn)性。

2，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子開始游蕩時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注，詢問幼兒是否遇到了新問題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就避免了孩子的游蕩行為。

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