在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動(dòng)

拼圖游戲幼兒園。

在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你覺(jué)得開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？小編特地為您收集整理“在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動(dòng)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動(dòng)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動(dòng),孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動(dòng)區(qū),現(xiàn)在已是門(mén)庭冷落,無(wú)人問(wèn)津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會(huì)的流行時(shí)尚①。看到這種現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn),何不來(lái)個(gè)趁熱打鐵,進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動(dòng)呢②？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),我嘗試著按照主體性發(fā)展對(duì)于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求,不去為活動(dòng)預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動(dòng)步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動(dòng),激發(fā)孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的自主探索、主動(dòng)思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對(duì)于活動(dòng)中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫(huà)了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買來(lái)的拼圖,我的一個(gè)很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問(wèn)題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動(dòng)。

二、在一次飯后活動(dòng)的時(shí)間里,我隨機(jī)組織了第一次活動(dòng)。我先是和孩子一起玩買來(lái)的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過(guò)討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請(qǐng)孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來(lái),準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的過(guò)程時(shí),我想第一步只是在紙板上畫(huà)出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤。可是畫(huà)完圖形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動(dòng)果實(shí),所以根本等不到我開(kāi)口,他們就紛紛自己剪了起來(lái),而且還剪得基本上接近買來(lái)的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過(guò)來(lái)告訴我:“我剪好了?！边€拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過(guò)一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來(lái)的圖塊,而且逐個(gè)表?yè)P(yáng)了他們（———這是本次活動(dòng)教師第一次沒(méi)有堅(jiān)持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動(dòng)）。孩子們急不可耐地問(wèn)我:“可以拼了嗎？”我說(shuō):“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時(shí),我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來(lái)有點(diǎn)意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒(méi)拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過(guò)來(lái),看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問(wèn)他們:“怎么了？你們?cè)趺炊疾黄戳四?？”孩子們很失望地告訴我:“沒(méi)拼上！”我故作驚訝地問(wèn):“為什么呢？你們畫(huà)得挺好的,剪得也不錯(cuò),怎么會(huì)拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái),有的說(shuō)剪的圖塊太小,有的說(shuō)剪的塊太多,還有的說(shuō)畫(huà)的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)他的圖拼成功了。我請(qǐng)他介紹他的拼圖。劉子堯說(shuō):“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫(huà)得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來(lái)（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來(lái)的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫(huà)工具———油畫(huà)棒。剛開(kāi)始做的時(shí)候,錢(qián)王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對(duì)我說(shuō)他只剪兩塊。我對(duì)此不支持也不反對(duì),只是簡(jiǎn)單地說(shuō):“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請(qǐng)他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺(jué)得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī),立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們?cè)诨Q拼圖的過(guò)程中,無(wú)論是情緒還是活動(dòng)本身都達(dá)到了本次主題活動(dòng)的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會(huì)照做不誤,可是心里一定是一萬(wàn)個(gè)不情愿,而且必定會(huì)影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實(shí)在是都沒(méi)有做完。張又馳小朋友說(shuō):“我們先吃飯,不散步了,吃完飯?jiān)俳又??！卞X(qián)王立刻針?shù)h相對(duì):“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說(shuō):“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問(wèn)大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見(jiàn)。我也覺(jué)得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間,我本來(lái)是計(jì)劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）。霍然小朋友第一個(gè)發(fā)言,他說(shuō)他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢(qián)王的塊少而且大,好拼,但是沒(méi)多大思。這時(shí)錢(qián)王走到我跟前,笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō):“小朋友的拼圖都挺好玩,要費(fèi)半天勁才能拼好?！蔽艺f(shuō):“你的拼圖也不錯(cuò)呀,多好拼！”他搖搖頭對(duì)我說(shuō):“塊太少,沒(méi)勁兒?！雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說(shuō)而還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)的意思,當(dāng)然沒(méi)有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動(dòng),孩子們?cè)诓粩嗟拿髦星斑M(jìn)。對(duì)于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因?yàn)槲抑?孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動(dòng),一方面滿足了全體幼兒對(duì)于游戲的需要,讓他們?cè)跊](méi)有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過(guò)各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體:他們?cè)谥谱?、拼接的過(guò)程中自己調(diào)整自己的活動(dòng)方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒(méi)意思,直到最后自己滿意,同伴也認(rèn)可。這個(gè)過(guò)程對(duì)于孩子們來(lái)講,是一個(gè)不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過(guò)程。孩子們?cè)诮粨Q中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動(dòng)中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動(dòng)活動(dòng)主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情,并且通過(guò)幼兒將這種快樂(lè)帶回家與父母分享 。

評(píng)注：

①由此可見(jiàn)孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說(shuō)同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對(duì)自由的活動(dòng)時(shí)間和空間,以及活動(dòng)中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn),主張兒童對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu),并且通過(guò)這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動(dòng)與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來(lái),是預(yù)先制定,到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動(dòng),其內(nèi)容直接來(lái)源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時(shí)這不是在日常生活活動(dòng)的平面上橫向積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂(lè)的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對(duì)象,同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí),我們注意到材料的意義在這里就開(kāi)始發(fā)生了變化:對(duì)于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對(duì)于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對(duì)象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場(chǎng)面,所以一般在活動(dòng)之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會(huì)一定的技能技巧。這種做法對(duì)于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過(guò)程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯(cuò)誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過(guò)程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯(cuò)誤表露出來(lái),自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對(duì)自己的錯(cuò)誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)。教師在這里的靈活機(jī)動(dòng)的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過(guò)渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識(shí)和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);也不是簡(jiǎn)單批評(píng)指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯(cuò)誤所在,自己糾正自己的錯(cuò)誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過(guò)渡銜接十分自然、流暢。由此可見(jiàn)教師教學(xué)的巧妙:本來(lái)做第二次的活動(dòng)是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“活動(dòng)中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo),通過(guò)建議、提問(wèn)和間接的示范等方式,融入兒童的活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中;她不是活動(dòng)的主宰,活動(dòng)始終是幼兒自己的活動(dòng);相反她是推動(dòng)和便利兒童活動(dòng)的專家、同伴和集知識(shí)技能情感價(jià)值于一身的資源倉(cāng)庫(kù)。在實(shí)際的活動(dòng)中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對(duì)幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對(duì)孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對(duì)于孩子的構(gòu)想和意見(jiàn)的尊重,對(duì)他們正在進(jìn)行中的活動(dòng)的尊重,對(duì)他們的活動(dòng)成果的尊重,對(duì)他們的需要和愿望的尊重,對(duì)兒童的群體文化和作為一個(gè)整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評(píng)價(jià)幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機(jī),將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來(lái),以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評(píng)價(jià)自己的作品,自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見(jiàn),幼兒主體性的發(fā)揮,實(shí)在是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分,由于家長(zhǎng)們沒(méi)有看到孩子努力的過(guò)程,有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的作品沒(méi)有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識(shí)到自己工作的嚴(yán)重失誤,準(zhǔn)備在下一次家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行宣傳教育,也算是亡羊補(bǔ)牢吧。

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在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考

區(qū)域活動(dòng)是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)進(jìn)程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實(shí)施途徑之一，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，也因此成為了當(dāng)下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

非常有幸，受無(wú)錫市教育科學(xué)研究院李院長(zhǎng)的邀請(qǐng)，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的提供策略有了更為深入而細(xì)致的思考。操作材料作為區(qū)域活動(dòng)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)與探索的中介和橋梁，其設(shè)計(jì)與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動(dòng)幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)我的思考和觀點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們?cè)谶@里為他們喜歡的小動(dòng)物造新家?！凹摇睂?duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動(dòng)極富激情，制作過(guò)程也個(gè)性迥異，凸顯了每個(gè)孩子的獨(dú)特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過(guò)程中感受健康的生活理念，整個(gè)材料設(shè)計(jì)洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲(chóng)在哪里”，教室外的幾棵大樹(shù)上藏著昆蟲(chóng)，孩子們用望遠(yuǎn)鏡尋找著，不時(shí)發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號(hào)蟲(chóng)啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動(dòng)的過(guò)程之中，他們快樂(lè)地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學(xué)空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗(yàn)到望遠(yuǎn)鏡的強(qiáng)大功能，更把教育的視線拓展到真實(shí)的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲(chóng)親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應(yīng)該關(guān)注來(lái)自兒童生命狀態(tài)過(guò)程中的信息。生活與學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合，這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒是有吸引力的，這樣的學(xué)習(xí)是自然與無(wú)痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學(xué)習(xí)方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動(dòng)中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動(dòng)物樂(lè)園”，通過(guò)“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個(gè)問(wèn)題，讓幼兒在情境中感知?jiǎng)游锏臄?shù)量，感受光與影，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來(lái)的美感，練習(xí)精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展空間感，享受無(wú)盡的樂(lè)趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂(lè)此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長(zhǎng)，這就是區(qū)域活動(dòng)的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索、操縱環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這就意味著我們?cè)诨顒?dòng)中要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達(dá)到玩中學(xué)的理想狀態(tài)。

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個(gè)孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛(ài)的小動(dòng)物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設(shè)置的：孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)練習(xí)壘高的技能，可“高樓”常會(huì)因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥(niǎo)!”一個(gè)孩子建構(gòu)時(shí)的自言自語(yǔ)激發(fā)了老師的靈感，在空中錯(cuò)落有致地垂掛一些小動(dòng)物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動(dòng)物作為自己的建構(gòu)目標(biāo)不斷練習(xí)壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機(jī)會(huì)!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性

區(qū)域活動(dòng)要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行有差異的學(xué)習(xí)，因此活動(dòng)材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應(yīng)的“印章”與之匹配。從我個(gè)人的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，這份材料對(duì)于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設(shè)置成難易程度不同的星級(jí)挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時(shí)幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時(shí)除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎(chǔ)上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時(shí)孩子除了一一對(duì)應(yīng)以外，觸摸覺(jué)也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強(qiáng)了．幼兒在循序漸進(jìn)中獲得技能的練習(xí)和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設(shè)計(jì)的．玩法是個(gè)性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動(dòng)的環(huán)境中生長(zhǎng)。虞永平教授曾說(shuō)過(guò)：“使材料成全兒童的夢(mèng)想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。因?yàn)橹挥羞@樣做了，才能讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

下水道歷險(xiǎn)記——一次發(fā)生在建構(gòu)區(qū)里的戲劇活動(dòng)

幼兒生來(lái)有著對(duì)戲劇活動(dòng)的癡迷，他們通過(guò)模仿、幻想與假裝，滿足了對(duì)自身和外部世界的好奇心與探索欲。戲劇教育正是基于幼兒的戲劇天性，通過(guò)激發(fā)幼兒的戲劇創(chuàng)作，發(fā)展其空間、語(yǔ)言、身體一運(yùn)動(dòng)等多種智能，促進(jìn)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。除了開(kāi)展專門(mén)的、正式的戲劇教育活動(dòng)外，教師在幼兒的一日生活中隨處可以捕捉到戲劇教育的契機(jī)。本文講述了大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中萌生戲劇表演興趣后，在教師的支持、引導(dǎo)下共同經(jīng)歷的一次戲劇活動(dòng)。

●建構(gòu)區(qū)“場(chǎng)景”中閃現(xiàn)戲劇的火花

在游戲分享時(shí)間，幼兒紛紛表達(dá)在區(qū)域游戲中獲得的新感受、新經(jīng)驗(yàn)。小小告訴大家：“我們今天搭的是下水道，玩的是《下水道歷險(xiǎn)記》(幼兒最近一直在閱讀的繪本)的游戲?！薄澳钦f(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的吧!”教師鼓勵(lì)道。曼曼是今天建構(gòu)區(qū)里的“建筑隊(duì)長(zhǎng)”，他指著他們搭建的作品興奮地介紹說(shuō)：“我們搭了一個(gè)好長(zhǎng)好長(zhǎng)的下水道，可以先從一個(gè)地方進(jìn)去，然后在里面游來(lái)游去，最后找到出來(lái)的地方?！彼贿呎f(shuō)一邊扭動(dòng)著身體，做出游動(dòng)的樣子。其他幼兒也被建構(gòu)區(qū)里曲折交錯(cuò)的下水道造型吸引住了?！盀槭裁匆钕滤滥?”教師試圖了解幼兒的搭建意圖。曼曼答：“因?yàn)橄滤赖墓适潞芎猛?，而且下水道也是個(gè)洞(本月正在進(jìn)行‘神秘洞’的主題活動(dòng)，幼兒對(duì)有‘洞’的事物特別敏感)，所以我們決定在這里搭一個(gè)下水道?！薄澳悄銈兯膫€(gè)入是怎么分工的呢?”教師追問(wèn)道?！拔覀円黄鸫畹?，有的人搭入口，有的人搭管道，還有的人負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，他們還會(huì)把積木放在管道里讓它們滾下來(lái)，就像下水道里的水一樣。”教師接著問(wèn)：“你們的下水道里也有小鴨子(繪本里的角色)嗎?”“有啊!”“在哪里呢?”小小拿起一塊長(zhǎng)方形積木，笑著說(shuō)：“看，這就可以當(dāng)作水，‘嘩嘩’地流下來(lái)，也可以當(dāng)作鴨子，‘嘎嘎嘎’。”曼曼想了一想，站起身來(lái)，伸出手指比劃著：“我還拿手當(dāng)小鴨子呢?！?/p>

眼前這個(gè)“下水道”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)意義已不再局限于空間探索和技能學(xué)習(xí)，他們正沉浸在一個(gè)幻想的世界里，醞釀著一部帶有個(gè)人情感色彩的繪本劇。這個(gè)“下水道”蘊(yùn)含著幼兒的想象和創(chuàng)造，與其說(shuō)是一個(gè)建構(gòu)作品，不如說(shuō)是一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)包含了故事情節(jié)和行動(dòng)路線的戲劇場(chǎng)景。孩子們?cè)诿枋觥跋滤馈钡臉?gòu)造時(shí)，就已經(jīng)在想象著下水道里可能發(fā)生的故事，里面可能會(huì)有哪些角色，這些角色可能會(huì)做些什么。

如果追隨孩子們對(duì)下水道的故事所產(chǎn)生的濃厚興趣，支持孩子們將剛萌發(fā)的戲劇創(chuàng)作愿望付諸實(shí)施，會(huì)有怎樣的發(fā)展呢?教師決定與孩子們一起開(kāi)啟一段未知結(jié)果的戲劇創(chuàng)作旅程。經(jīng)過(guò)討論，大家一致決定將“下水道”保留下來(lái)。接連幾天，建構(gòu)區(qū)人氣很旺，“下水道”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在不斷被豐富、完善，各種版本的下水道的故事也在不斷上演。

●聚焦“冒險(xiǎn)”話題，豐富建構(gòu)內(nèi)涵

大班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了每次搭建前先設(shè)計(jì)圖紙的習(xí)慣。這天，建構(gòu)區(qū)的孩子們正拿著紙和筆討論著什么。一個(gè)說(shuō)：“這里應(yīng)該有一個(gè)圓形的蓋子，可以從這里進(jìn)去，旁邊還有大樓。我家門(mén)口的下水道口就是這樣的?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“我要在這里搭一個(gè)隧道，因?yàn)槲鬯诺酱蠛＠?。小鴨子還可以去大海里游泳呢。”

這時(shí)有幼兒提出想在“下水道” 里搭建游樂(lè)場(chǎng)：“這樣下水道里面的動(dòng)物就不會(huì)無(wú)聊了?！薄坝螛?lè)場(chǎng)里面有摩天輪，還要有過(guò)山車。”但也有人不同意這樣的設(shè)計(jì)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)，教師在一旁貌似不經(jīng)意地問(wèn)道：“小鴨子是去冒險(xiǎn)的，那什么是冒險(xiǎn)呢?”“冒險(xiǎn)就是有很多危險(xiǎn)的事情?！薄澳悄銈兿胂肟赡軙?huì)遇到什么危險(xiǎn)的事呢?”在教師的追問(wèn)下，孩子們想到小鴨子可能會(huì)遇到壞人，可能會(huì)沒(méi)有吃的、沒(méi)有喝的。還有幼兒說(shuō)：“下水道里面有好多老鼠，他們可能會(huì)抓住小鴨子，不讓小鴨子出去。”

在孩子們天馬行空般地想象小鴨子在下水道里的奇遇后，教師引導(dǎo)他們聚焦到“冒險(xiǎn)”這一戲劇情節(jié)，沿著這一方向深入思考下去。隨著情節(jié)的不斷豐富，幼兒又引入了新角色——老鼠，由此引發(fā)了同伴間關(guān)于老鼠和小鴨子如何相遇、如何互動(dòng)的討論，自然而然地創(chuàng)造出了有趣的戲劇沖突。在孩子們的共同構(gòu)思下，“下水道”工程不斷豐富，最終，《下水道歷險(xiǎn)記》的圖紙中出現(xiàn)了各種有趣的場(chǎng)所和設(shè)施，如大樓、下水道入口、管道、老鼠的家等。

●由表演中的沖突引發(fā)對(duì)表演樣式的探索

幼兒在建構(gòu)區(qū)的表演伴隨著搭建而進(jìn)行，但由于區(qū)域空間的局限，他們的表演遇到了很大的阻礙：動(dòng)作施展不開(kāi)，角色動(dòng)作幅度稍大就會(huì)碰到甚至撞壞“管道”等，幼兒之間矛盾頻現(xiàn)，表演時(shí)常因故中止。

于是，教師有意識(shí)地抓拍了一些幼兒發(fā)生沖突時(shí)的照片，并呈現(xiàn)在集體面前引導(dǎo)幼兒討論?！澳銈冇袥](méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?”幼兒很快總結(jié)出：地方太小，身體太大，不好表演，會(huì)把積木弄倒?！澳窃鯓硬拍鼙苊膺@些問(wèn)題呢?”教師沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是在接下來(lái)的活動(dòng)中讓幼兒接觸了木偶戲等資源，以拓展幼兒對(duì)戲劇表演樣式的認(rèn)識(shí)，還投放了各種偶劇材料，從皮影到提線木偶，從指偶到手偶，幼兒被有趣的道具所吸引，躍躍欲試。到底哪種材料適合在建構(gòu)區(qū)里使用呢?教師給幼兒足夠的探究時(shí)間，讓幼兒把每一種都拿來(lái)試一試。不出幾天，教師發(fā)現(xiàn)木偶、皮影、面具等材料都被晾在了一邊，指偶成了他們?cè)诮?gòu)區(qū)首選的表演道具。他們說(shuō)：“指偶很小，容易表演?！薄坝弥概疾粫?huì)碰到別人?！蓖ㄟ^(guò)親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，幼兒形成了對(duì)表演材料的認(rèn)識(shí)，指偶因而成為建構(gòu)區(qū)里替代肢體表演的最佳道具。

指偶的加入使得角色的數(shù)量有所增加，發(fā)生在下水道里的故事也因此而更加生動(dòng)和完整了。有的幼兒戴著小鴨子指偶，壓低嗓音說(shuō)：“我一定能出去的，我是游泳健將!”有的幼兒戴上小兔子指偶，讓自己的手指化身為一只小兔子，在“管道”里蹦蹦跳跳。有的幼兒一手套一個(gè)指偶，左手扮老鼠媽媽，右手扮老鼠寶寶，一會(huì)兒發(fā)出甜甜的嗓音代表老鼠媽媽，一會(huì)兒發(fā)出細(xì)細(xì)的嗓音代表老鼠寶寶。

這一天的歷險(xiǎn)劇情是這樣開(kāi)場(chǎng)的：小鴨帶著自己的好朋友小青蛙和小兔子一起去下水道歷險(xiǎn)。小兔子跑在最前面：“看我跑得多快。”“那你等等我，我只能跳著往前?！毙∏嗤芫o隨其后……這時(shí)，有幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題，“下水道里面會(huì)有很多水，是水路，鴨子會(huì)游泳，青蛙也會(huì)，可是小兔子不會(huì)啊!”其他幼兒也說(shuō)：“是啊，兔子會(huì)被淹死的。”“那怎么辦呢?現(xiàn)在兔子沒(méi)有路可以走啊?！薄澳俏覀冓s快建一條馬路，這樣，不會(huì)游泳的動(dòng)物也可以走了?！闭f(shuō)完，他們拿起積木沿著“管道”內(nèi)側(cè)建了一條窄窄的“馬路”。過(guò)了一會(huì)兒，扮演小兔子的幼兒突然停了下來(lái)，說(shuō)：“我覺(jué)得還可以騎著馬在路上跑，這樣會(huì)跑得更快。”說(shuō)著，他開(kāi)始拿積木到“下水道”外的一處空地上搭建“馬棚”，一邊搭一邊對(duì)“動(dòng)物”伙伴們說(shuō)：“你們先走吧，我一會(huì)兒就來(lái)，我多做幾匹馬。你看，它們可以這樣跑?！闭f(shuō)著，他拿起一塊積木演示著，積木在他手里變成了一匹飛奔的駿馬。

可以看出，幼兒在建構(gòu)區(qū)中的表演是非正式的、即興的，具有很強(qiáng)的娛樂(lè)性。在這里，幼兒既是演員，又是導(dǎo)演，所有幼兒互為觀眾，沒(méi)有臺(tái)前、臺(tái)后之分，也沒(méi)有出場(chǎng)、候場(chǎng)之別，所有人都百分之百地專注于自己的角色。

總之，在建構(gòu)區(qū)這樣一個(gè)特殊的空間里，由幼兒自己搭建的場(chǎng)景(建筑)激發(fā)了他們對(duì)于角色、情節(jié)的創(chuàng)作，這可以說(shuō)是對(duì)“場(chǎng)景先行”的戲劇創(chuàng)作思路的一種探索。發(fā)生在建構(gòu)區(qū)的戲劇活動(dòng)使得建構(gòu)活動(dòng)和戲劇教育有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，既給了幼兒與建構(gòu)作品深入“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，提升了建構(gòu)區(qū)游戲的情境性、互動(dòng)性，又使建構(gòu)作品在一個(gè)生動(dòng)的戲劇情境中隨著角色的行動(dòng)和情節(jié)的發(fā)展而不斷調(diào)整和完善，滿足了幼兒自主游戲的需要。

淺議區(qū)域活動(dòng)中的“介入”——一次現(xiàn)場(chǎng)觀察研討活動(dòng)引發(fā)的思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡(jiǎn)稱《指南》頒布以來(lái)，我們開(kāi)始正視幼兒的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，在《指南》的引領(lǐng)下我們學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換視角看待兒童的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育過(guò)程中的主體——以教師為主體的“教”變成以兒童為主體的“學(xué)”。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐與研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了不同幼兒都具有自己的學(xué)習(xí)方式。他們或快、或慢、或模仿、或創(chuàng)造，但是他們都在沿著自己的路線摸索著，前進(jìn)著。所以我們堅(jiān)信：幼兒能在生活、游戲中嘗試自主學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有自主解決問(wèn)題的能力，而且幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)于幼兒未來(lái)成長(zhǎng)更有益。這是教師兒童觀、教育觀的改變。然而，觀念的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到教師的行為上，但是行為的轉(zhuǎn)變卻不是件容易的事。因?yàn)楣逃械囊恍┴?zé)任心、教育目標(biāo)常常會(huì)左右我們的行為，讓我們糾結(jié)徘徊在支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的十字路口，實(shí)際上，我們還是沒(méi)有處理好幼兒的學(xué)和教師的教之間的關(guān)系。怎樣觀察幼兒的學(xué)，怎樣在學(xué)的基礎(chǔ)上用順應(yīng)和支持幼兒想法的方式教，這真的需要我們深人探究。

當(dāng)我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到要把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，做到了退后時(shí)，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，退后之后，什么時(shí)候進(jìn)?怎樣進(jìn)能夠有效支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展?近期，以我班區(qū)域游戲作為現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的一次深入研討，再次引發(fā)了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，也獲得了一些感悟。

說(shuō)一說(shuō)“介入”

什么是“介人”?在字典中“介入”的中文釋義為：進(jìn)人事件之中進(jìn)行干預(yù)。淺顯地說(shuō)，“介入”就是我們進(jìn)入到了幼兒的游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒的行為、想法進(jìn)行了干預(yù)。但是教師的“介入”是否是幼兒需要的?介入的時(shí)機(jī)、介入的方式和內(nèi)容是否正確?這是我們一直在尋找的答案。

我們的困惑

其實(shí)我們研究“介入適時(shí)不適時(shí)”“介人的方法是否能夠支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法”有段時(shí)間了。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師們也都有自己不同的理解。有的老師認(rèn)為：當(dāng)孩子不會(huì)玩兒的時(shí)候，我和孩子一起玩兒，用我的行為影響孩子的行為。有的老師認(rèn)為：不能光和孩子玩兒，還得和他聊天，一邊玩兒一邊了解他的想法，然后順著他的想法和他一起做。

從上述描述可以看到，老師們對(duì)于“介入的時(shí)機(jī)”的問(wèn)題是有思考的，但是思考得還不夠深入，準(zhǔn)確地說(shuō)，是沒(méi)有從“兒童”這個(gè)學(xué)習(xí)的主體的角度去思考“介入”的問(wèn)題，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想該不該介入，如此，難免主觀。致使介入也不一定是幼兒的需要，可能還會(huì)引導(dǎo)幼兒按照教師的思路走，這是目前大多數(shù)教師在介入時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題。其實(shí)，只有教師對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，分析識(shí)別；對(duì)幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才會(huì)有針對(duì)性、適宜性、有效性，才能探索出不同情景下的針對(duì)不同幼兒的介入時(shí)機(jī)和介入方法。

那么怎么觀察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)研修給我?guī)?lái)了思考。

現(xiàn)場(chǎng)回顧及思考

這是一次大班活動(dòng)區(qū)觀摩開(kāi)放，近30名教師對(duì)該班幼兒的活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像、照相，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式，在分析、解讀幼兒的基礎(chǔ)上探討支持的適宜性問(wèn)題。

【現(xiàn)場(chǎng)回顧】游游選擇的游戲是“小老鼠吃奶酪”，這是一個(gè)正方形的玩具，橫豎共有9個(gè)格子，每個(gè)格子有一個(gè)奶酪塊小老鼠。游戲規(guī)則是，首先按照題卡上的圖示擺放奶酪塊，小老鼠的屁股朝上；在規(guī)定區(qū)域里嘗試滾動(dòng)奶酪塊，但不可以把奶酪塊里的小老鼠拿出來(lái)；所有的奶酪塊里面的小老鼠全部頭朝上即闖關(guān)成功；長(zhǎng)方形的奶酪塊滾動(dòng)時(shí)可以豎起來(lái)。在游戲開(kāi)始時(shí)，她隨意翻開(kāi)了一頁(yè)玩具中的題卡，并按照題卡上的提示嘗試進(jìn)行游戲。當(dāng)她嘗試將題卡上的3塊奶酪全部翻過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很困難。這時(shí)，開(kāi)始有老師在圍觀她的游戲，她抬頭看了一眼圍觀的老師，低下頭繼續(xù)擺弄，擺弄了一段時(shí)間沒(méi)有成功。漸漸地，在她周圍有五六名老師一直觀察她游戲，她們想看看她是怎么學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)游游的頭越來(lái)越低，幾乎貼到了玩具上，她偶爾偷看一下周圍的人，雙手摸著玩具有一點(diǎn)微微的顫抖。

看到了游游的表現(xiàn)，我知道我應(yīng)該“介入”了。游游平時(shí)比較膽小，特別是在人多的時(shí)候特別不愛(ài)講話。當(dāng)她看到那么多入圍著她，她的身邊又沒(méi)有同伴陪伴她時(shí)，有些緊張；并且她始終翻不過(guò)來(lái)沒(méi)有新的成功，也讓她缺少了自信。我要過(guò)去先給她一些安慰，并且陪伴她一會(huì)兒，減少她的緊張情緒。同時(shí)要跟周圍老師做一下示意，讓大家離開(kāi)一點(diǎn)，給她創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

我走過(guò)去蹲在她身邊說(shuō)：“游游，你怎么了?”她沒(méi)有說(shuō)話，我又說(shuō)：“你是不是覺(jué)得緊張?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你需要我陪你玩兒一會(huì)兒?jiǎn)?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。我就蹲在她的身邊看她玩兒，但是她仍然沒(méi)有操作手中的材料，我想，可能她還不確定應(yīng)該怎樣進(jìn)行。面對(duì)圍著這么多參觀的老師我該怎樣支持她呢?是繼續(xù)鼓勵(lì)她玩兒，還是建議她換一個(gè)游戲?我詢問(wèn)了游游自己的想法：“你想繼續(xù)這個(gè)游戲嗎?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭，看來(lái)游游今天想堅(jiān)持自己的選擇，接受挑戰(zhàn)。

【思考】我先安撫了游游的情緒，并告訴她我會(huì)陪伴她，試圖讓她盡量放松自己，因?yàn)榱己玫男那橐彩侵С钟變豪^續(xù)游戲、讓幼兒思維活躍起來(lái)的關(guān)鍵。看著游游猶豫不決的樣子，我想到她平時(shí)玩這個(gè)玩具時(shí)，總是很快就換玩具玩了，特別不能堅(jiān)持。而今天可能是因?yàn)槿硕?，不好意思換。另外，好像這個(gè)玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我詢問(wèn)她是否想要換個(gè)玩具玩，我是想了解她是否可以堅(jiān)持。得知她決定繼續(xù)玩后，我想，人多又太關(guān)注她雖然讓她有些緊張，但另一方面也激發(fā)了她好強(qiáng)的心，讓她能夠堅(jiān)持下去，這對(duì)這個(gè)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也未必是壞事。

【現(xiàn)場(chǎng)回顧】我又在她旁邊看著她擺弄手中的奶酪塊，見(jiàn)她把一塊長(zhǎng)方形的奶酪塊拿起來(lái)放下，又拿起來(lái)放下，很猶豫，我提議和她輪流進(jìn)行游戲，我走一步她走一步。在游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪不能翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過(guò)來(lái)，讓小老鼠的頭露出來(lái)。我告訴她這樣是不可以的，因?yàn)橛螒蛞?guī)則不允許這樣?？紤]到她選擇的題卡比較難，我建議她選擇簡(jiǎn)單一些的題卡嘗試。游游聽(tīng)取了我的建議，選擇了一個(gè)4塊方形奶酪的題卡，開(kāi)始嘗試。在游戲過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)奶酪無(wú)法翻轉(zhuǎn)的情況時(shí)，她又不知道該怎樣進(jìn)行下去了。

【思考】當(dāng)游游表示愿意繼續(xù)玩兒的時(shí)候，我內(nèi)心開(kāi)始糾結(jié)：怎么辦?她不會(huì)玩兒我該怎樣指導(dǎo)?該直接告訴她玩法，還是等著她自己去發(fā)現(xiàn)?帶著內(nèi)心的糾結(jié)，我建議和她輪流玩，目的是想通過(guò)自己的操作幫助她掌握游戲的玩法。但事與愿違。當(dāng)她出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的舉動(dòng)時(shí)，我馬上糾正了她，告訴她這樣做是不對(duì)的，可是我又有些不確定是不是應(yīng)該說(shuō)，擔(dān)心這樣的要求會(huì)讓她失去成功的可能。

于是在接下來(lái)的研討環(huán)節(jié)，我向到場(chǎng)觀摩的老師們提出了自己的兩個(gè)困惑問(wèn)題。

案例分析研討

我的困惑：1．當(dāng)游游表示愿意進(jìn)行游戲時(shí)，我應(yīng)該怎樣去支持她，讓她能夠順利完成游戲?2．當(dāng)她在游戲中出現(xiàn)與游戲規(guī)則不符合的做法時(shí)，我是不是該去糾正她?

◆孩子想要繼續(xù)游戲時(shí)，我如何支持?

首先，在闡述關(guān)于第一個(gè)困惑問(wèn)題的觀點(diǎn)時(shí)，我說(shuō)了心里話：面對(duì)著當(dāng)時(shí)那么多人在旁邊看著，我判斷出孩子不會(huì)玩這個(gè)玩具，但是我不敢說(shuō)，怕說(shuō)多了會(huì)被認(rèn)為沒(méi)有給孩子自主探索的機(jī)會(huì)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，看到整個(gè)游戲過(guò)程的黃老師給了我一個(gè)“答案”，她說(shuō)：“我看了她一會(huì)兒，她怎么擺弄也弄不出來(lái)讓小老鼠的頭朝上。我就問(wèn)她：‘你會(huì)玩嗎?’她搖頭。我提議和她一起先來(lái)了解一下這個(gè)游戲的玩法。我們一起翻看了題卡上的說(shuō)明，并按照說(shuō)明一步步進(jìn)行了嘗試操作。熟悉了玩法后，我們從題卡的第1關(guān)開(kāi)始進(jìn)行游戲，面對(duì)簡(jiǎn)單的第1關(guān)只有一塊奶酪，游游很快就完成了。完成之后她臉上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她繼續(xù)進(jìn)行第2關(guān)，同樣很快完成了，游游顯得很高興。到了第6個(gè)關(guān)卡時(shí)，奶酪塊數(shù)增加到3塊，還出現(xiàn)了大塊的奶酪，游戲的難度增加了。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪沒(méi)有地方翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過(guò)來(lái)，讓小老鼠的頭露出來(lái)。對(duì)于這個(gè)行為，我沒(méi)有說(shuō)話，只是看著，當(dāng)游游能夠輕松進(jìn)行游戲后，我就去看其他區(qū)域中孩子們的游戲了，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，她告訴我她完成了13關(guān)，還高興地告訴了我她的名字：‘老師，我叫游游一’。

觀察分析得好細(xì)致。這也使我意識(shí)到，我糾結(jié)的原因還是把自己擺在了第一位，考慮的都是自己在這個(gè)時(shí)候別說(shuō)錯(cuò)，別做錯(cuò)，而導(dǎo)致沒(méi)有沉下心來(lái)關(guān)注孩子此時(shí)此刻需要的是什么。雖然我已經(jīng)關(guān)注到了游游的心理需要及時(shí)進(jìn)行了安撫，可是對(duì)于她到底“難在哪里”“需要什么”沒(méi)有繼續(xù)深入觀察和分析，導(dǎo)致她接下來(lái)想要繼續(xù)游戲，卻沒(méi)有獲得我適宜的支持。實(shí)際上，她最需要的是獲得成功的體驗(yàn)，這個(gè)心理需要我沒(méi)有把握住。

◆游戲中的規(guī)則是否可以違反?

我的第二個(gè)困惑問(wèn)題來(lái)源于我自身的特點(diǎn)，我是一個(gè)比較遵守規(guī)則的人，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，總是會(huì)提示他們遵守規(guī)則，可是在今天的游戲中這樣做適合嗎?我很困惑。

在大家結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)講述用幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法以后，我認(rèn)識(shí)到，某些情況下的規(guī)則是要堅(jiān)持的，特別是生活中的一些社會(huì)規(guī)則，但一定是幼兒理解的；而有的時(shí)候根據(jù)幼兒的游戲需要，規(guī)則應(yīng)該可以變化，特別是當(dāng)規(guī)則影響了孩子的游戲時(shí)，它甚至是可以淡化的，可以先玩起來(lái)。特級(jí)教師沈心燕說(shuō)，在游戲活動(dòng)中，不妨把規(guī)則稱為玩法更加能夠讓孩子從心理上去接受它。而游戲的玩法應(yīng)當(dāng)是為幼兒游戲服務(wù)的，玩無(wú)定法，孩子才能夠不斷地去創(chuàng)新、去探究、去挑戰(zhàn)。在幼兒的游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解孩子的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)不同的孩子有不同的要求。

在今天的游戲活動(dòng)里，游游的需要，一是安全的心理氛圍，二是了解游戲的基本玩法，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)即將成功而又無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，孩子對(duì)于成功是十分渴望的，所以她會(huì)選擇最直接的辦法——直接翻轉(zhuǎn)奶酪塊，她也許想用這個(gè)方法反推游戲，從而幫助她找到方法，完成這個(gè)游戲，這是她的一種學(xué)習(xí)方式。此時(shí)此刻，遵守游戲中要求的玩法和規(guī)則顯然不如她用自己的方法探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得成功的體驗(yàn)更重要。

對(duì)“介入”的新認(rèn)識(shí)

通過(guò)上面的案例以及研討中大家觀點(diǎn)和思維的碰撞，我對(duì)介入有了一些新的認(rèn)識(shí)。

◆站在身邊

當(dāng)老師以旁觀者的身份站在幼兒身邊關(guān)注幼兒游戲的時(shí)候，其實(shí)我們已經(jīng)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生了影響，從某種意義上說(shuō)，我們已經(jīng)“介人”了。

◆表情和動(dòng)作

作為指導(dǎo)教師也好，作為觀摩活動(dòng)的參與者也好，教師的每一個(gè)表情和動(dòng)作都會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生影響。當(dāng)你面無(wú)表情地站在一邊看的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被審視”；當(dāng)你的表情出現(xiàn)了微笑、點(diǎn)頭時(shí)，孩子感受到的可能是“被肯定”；當(dāng)你舉起手中的相機(jī)拍照或錄像的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被欣賞”。

由此可見(jiàn)，教師的行為對(duì)孩子的心理有一定的影響作用，而幼兒的心理活動(dòng)也是支持他們能否順利進(jìn)行游戲的關(guān)鍵因素之一。

◆語(yǔ)言交流

教師與幼兒之間的語(yǔ)言交流對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)有沒(méi)有幫助，能不能促進(jìn)其完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，是需要教師通過(guò)幼兒的行為進(jìn)行判斷、分析，之后了解幼兒的想法和需求才能確定的。當(dāng)然，交流需要技巧，首要的原則就是在孩子允許的情況下、想說(shuō)的情況下介入。不同孩子的表現(xiàn)，教師交流的內(nèi)容是不同的，當(dāng)孩子的情緒不高或認(rèn)知不足的時(shí)候，可以說(shuō)“你遇到了什么問(wèn)題嗎”；當(dāng)孩子屬于技巧不熟練時(shí)，可以說(shuō)“你需要我的幫助嗎”；而對(duì)游戲進(jìn)行得比較順利的孩子，我們可以“請(qǐng)求”他說(shuō)一說(shuō)自己的“秘訣”，說(shuō)的過(guò)程就是他梳理經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

這一次的研討活動(dòng)讓我對(duì)“介入”有了新的感悟，談到“介入”，作為一線的教師都有深切的體會(huì)——說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。特別是面對(duì)眾多觀摩者、眾多專家的時(shí)候，就變得不敢做不敢說(shuō)了，因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實(shí)還是教師自己的得失心占了主導(dǎo)地位，而沒(méi)有考慮到此時(shí)此刻孩子需要的是什么。教師應(yīng)當(dāng)放下自己，以幼兒的發(fā)展為最終目標(biāo)。平時(shí)必須下功夫積累觀察分析經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)幼兒與游戲材料的互動(dòng)加以分析和把握，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的判斷。做到這些，我們“介入”的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手。

游戲活動(dòng)有趣的輪胎游戲

游戲活動(dòng)有趣的輪胎游戲教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，通過(guò)有趣的輪胎游戲練習(xí)單腳跳和爬行動(dòng)作，發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)性，體會(huì)合作游戲的快樂(lè)，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看有趣的輪胎游戲教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)有趣的輪胎游戲練習(xí)單腳跳和爬行動(dòng)作，發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)性。

2、體會(huì)合作游戲的快樂(lè)。

3、通過(guò)玩輪胎發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性及擴(kuò)散性思維。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、自行車輪胎每人一個(gè)。（有大?。?/p>

2、課前聽(tīng)過(guò)《龜兔賽跑》的故事。

活動(dòng)過(guò)程：

1、火車律動(dòng)進(jìn)場(chǎng)。

（1）幼兒用輪胎一個(gè)套一個(gè)，開(kāi)火車進(jìn)入活動(dòng)室。

（2）自編輪胎操。

2、通過(guò)輪胎練習(xí)單腳跳躍。

（1）通過(guò)故事《龜兔賽跑》引起幼兒練習(xí)單腳跳的興趣。

我們都聽(tīng)過(guò)《龜兔賽跑》的故事,兔子和烏龜賽跑誰(shuí)得了第一?兔子很后悔在半上睡覺(jué),決定和烏龜在比賽一次,它們都在為比賽積極的準(zhǔn)備著,我們也來(lái)學(xué)學(xué)兔子和烏龜?shù)谋绢I(lǐng),也象它們來(lái)比試比試. 兔子是怎么跳的? 我們今天增加點(diǎn)難度用輪胎來(lái)練習(xí)單腳跳

（2）讓幼兒自由探索用輪胎單腳跳的方法，請(qǐng)做得好的幼兒示范。

（3）教師小結(jié)。

（4）練習(xí)行進(jìn)單腳跳 。

3、練習(xí)模仿烏龜肩胯輪胎手腳著地爬并探索手腳協(xié)調(diào)快速爬的方法。

（1） 幼兒嘗試、討論，總結(jié)出背龜殼的方法。

（2） 請(qǐng)做的好的幼兒示范動(dòng)作，幼兒互相學(xué)一學(xué)。

（3） 教師小結(jié)。

4、游戲“龜兔賽跑”

（1） 根據(jù)意愿選擇游戲角色。

（2） 講解游戲規(guī)則。

（3） 游戲兩次交換角色，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)在游戲中堅(jiān)持到底的幼兒。

5、好玩的輪胎游戲。

其實(shí)輪胎還有好多種玩法,我們一起來(lái)玩玩看.

活動(dòng)反思：

孩子們更喜歡和輪胎做游戲了，而且特別喜歡獨(dú)出心裁，每當(dāng)他們想出一種新的玩法，都會(huì)興奮地告訴我：“老師，我能夠這樣玩?！薄袄蠋?，我可以那樣法玩?！辈⑶視?huì)不厭其煩地逐個(gè)告訴其他小朋友，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)更好的培養(yǎng)了他們語(yǔ)言能力和與他人交流的能力。

“安吉式運(yùn)動(dòng)”：伴隨游戲的運(yùn)動(dòng)行為——一次小班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒活動(dòng)情況的觀察與指導(dǎo)

“傳統(tǒng)式區(qū)域運(yùn)動(dòng)”是近年上海市幼兒園中比較倡導(dǎo)的一種運(yùn)動(dòng)形式，目的是為了豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒能夠自主地選擇運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。但是每個(gè)區(qū)域的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容基本是教師設(shè)計(jì)好的，由于玩法相對(duì)固定，幼兒在活動(dòng)中更像參加“游園會(huì)”，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目玩一玩，喜歡的項(xiàng)目多玩玩，不喜歡的項(xiàng)目少玩或不玩。過(guò)程中，由于每個(gè)內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的、能夠鍛煉到幼兒不同運(yùn)動(dòng)能力的，因此，幼兒的活動(dòng)一定能夠冠以“運(yùn)動(dòng)”之名。

自從“安吉式運(yùn)動(dòng)”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開(kāi)始思考并嘗試效仿?！鞍布竭\(yùn)動(dòng)”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來(lái)與材料互動(dòng)，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運(yùn)動(dòng)”，有的玩法冠名少量“運(yùn)動(dòng)”，也有的玩法似乎無(wú)法冠名“運(yùn)動(dòng)”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運(yùn)動(dòng)量問(wèn)題可能就要遭到質(zhì)疑了。

下面的案例就是以“安吉式運(yùn)動(dòng)”為范例嘗試的做法。當(dāng)孩子自主決定材料的使用方法時(shí)，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運(yùn)動(dòng)”，例如搬運(yùn)快件、搬運(yùn)水果箱，有的行為不是“運(yùn)動(dòng)”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴(yán)格執(zhí)行“2小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)”的教師開(kāi)始矛盾和糾結(jié)了。想到此，我想這又回到了一個(gè)原始的問(wèn)題——“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是整合的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)勢(shì)強(qiáng)調(diào)“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，也指出“領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來(lái)看，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中有游戲，在游戲中有運(yùn)動(dòng)。再回想一下兒時(shí)無(wú)比熱愛(ài)的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時(shí)，快速奔跑躲避追逐，鉆過(guò)柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問(wèn)，這是“游戲”還是“運(yùn)動(dòng)”?當(dāng)我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時(shí)，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些情境性的投擲運(yùn)動(dòng)、奔跑運(yùn)動(dòng)、鉆爬運(yùn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)室內(nèi)活動(dòng)讓幼兒感知物體的形狀、大小時(shí)，是不是人為地把孩子的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)了呢?

時(shí)間：2014．9．29

地點(diǎn)：戶外方操場(chǎng)

活動(dòng)：小班混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動(dòng)過(guò)程觀察實(shí)錄

今天區(qū)域運(yùn)動(dòng)，我負(fù)責(zé)方操場(chǎng)的器械擺放，以及這里的觀察指導(dǎo)。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過(guò)河石，還新增了小班家長(zhǎng)搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長(zhǎng)決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動(dòng)情況。投放時(shí)，我們幾位老師簡(jiǎn)短地交流了紙盒是否需要將開(kāi)口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進(jìn)去，看幼兒的活動(dòng)情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開(kāi)始了造小路，在他的影響下，開(kāi)始有兩三個(gè)幼兒與他一起把小路加長(zhǎng)。散落一地的紙箱此時(shí)沒(méi)人問(wèn)津。不一會(huì)，Happy拿起一個(gè)小紙箱，開(kāi)始走小路。

師幼互動(dòng)

1．適時(shí)贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來(lái)越長(zhǎng)啦”。

2．適時(shí)鼓勵(lì)“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來(lái)紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開(kāi)始有孩子把過(guò)河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來(lái)搬去，很開(kāi)心的樣子。在裝的過(guò)程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進(jìn)過(guò)河石，他開(kāi)始了對(duì)“紙箱與過(guò)河石大小關(guān)系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過(guò)河石，試圖將它塞進(jìn)去，可是無(wú)論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過(guò)河石。為了能多裝些過(guò)河石，他開(kāi)始研究過(guò)河石以何種方向放進(jìn)去，能再多放一塊。最后他將過(guò)河石三角形的一角先放進(jìn)去，再將另一個(gè)過(guò)河石與它面對(duì)面放進(jìn)去，就成功了。

與此同時(shí)，羽希在一旁開(kāi)始了大小箱子裝來(lái)裝去的探索。

師幼互動(dòng)

1．詢問(wèn)幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進(jìn)快遞里面?！薄拔以谘b東西，運(yùn)貨?！?/p>

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動(dòng)這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說(shuō)：“這是送給你的快遞。”我馬上接過(guò)來(lái)：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開(kāi)看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說(shuō)著：“這是你的快遞，我送來(lái)啦!”“我是郵遞員!”我也無(wú)比開(kāi)心地接過(guò)這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識(shí)很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過(guò)河石，指著背面印著的紅色“長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園”印記說(shuō)：“我是按這個(gè)地址送來(lái)的，長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！逼渌⒆涌吹剑查_(kāi)始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！睅孜弧翱爝f員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應(yīng)。于是，我一一假裝拆開(kāi)快遞，說(shuō)：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來(lái)哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動(dòng)

1．作為玩伴，積極回應(yīng)、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時(shí)對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導(dǎo)、推進(jìn)。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個(gè)黃色的紙箱搬到操場(chǎng)一角，一邊擺弄箱子，一邊說(shuō)：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉?！毙≤沧哌^(guò)來(lái)聽(tīng)到了小咪的話，立刻坐下來(lái)，把自己的箱子擺在面前說(shuō)：“我在賣葡萄?！焙髞?lái)羽希也加入了他們：“我賣蘋(píng)果?！弊谝黄鸬膸讉€(gè)孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的另一頭發(fā)生了狀況，只見(jiàn)軍軍和琪琪在爭(zhēng)搶一個(gè)紙箱，我趕緊跑過(guò)去詢問(wèn)發(fā)生了什么事情。琪琪說(shuō)：“我想要這個(gè)紙箱。”我問(wèn)軍軍：“可以給琪琪嗎?”軍軍說(shuō)：“不可以，我也要紙箱。”我說(shuō)：“那怎么辦呢?兩個(gè)人都想要紙箱，可是只有一個(gè)紙箱?！避娷娬f(shuō)：“輪流玩?！蔽艺f(shuō)：“好主意，可是誰(shuí)先玩呢?”琪琪說(shuō)：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f(shuō)：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝?yīng)了，松了手。軍軍拿著紙箱轉(zhuǎn)身就走，我叫住軍軍：“琪琪對(duì)你真好啊!她讓你先玩，你應(yīng)該對(duì)她說(shuō)什么?”軍軍立刻說(shuō)：“謝謝琪琪?！蔽医又f(shuō)：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點(diǎn)點(diǎn)頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個(gè)人都能玩到?！?/p>

師幼互動(dòng)

1．引導(dǎo)幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時(shí)理解對(duì)方的想法、需求，并自主提出解決問(wèn)題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會(huì)行為的幼兒。

因此，無(wú)需糾結(jié)，孩子的戶外活動(dòng)就理應(yīng)如此，教師精心投放的戶外活動(dòng)材料，必然會(huì)更多引發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，而這些運(yùn)動(dòng)行為，是伴隨對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)的游戲而自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)也在游戲中自然地發(fā)生著。

旋轉(zhuǎn)的乒乓球花——記一個(gè)有趣的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)

幾只乒乓球破了，我和孩子們一起把它剪成了乒乓球花，放在自然角里供觀賞。一天，有個(gè)孩子給一個(gè)盆栽澆水時(shí)，一個(gè)乒乓球花掉到了一旁沾上水的墊板上。意想不到的事情發(fā)生了，乒乓球花飛快地旋轉(zhuǎn)起來(lái)了!孩子們紛紛圍了過(guò)來(lái)，這個(gè)有趣的“意外”一下子激起了他們強(qiáng)烈的好奇心：乒乓球花為什么會(huì)旋轉(zhuǎn)的呀?見(jiàn)此，我馬上又用幾個(gè)乒乓球剪成乒乓球花，把它和墊板一起放到科學(xué)區(qū)角，讓孩子們進(jìn)一步探索。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)讓乒乓球花旋轉(zhuǎn)起來(lái)的秘密是水。那么，水是怎樣讓乒乓球花旋轉(zhuǎn)起來(lái)的呢?我問(wèn)了孩子們以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．如果墊板上沒(méi)有水，乒乓球花會(huì)轉(zhuǎn)起來(lái)嗎?

2．女口果有水的墊板平放，乒乓球花會(huì)轉(zhuǎn)起來(lái)嗎?

3．如果有水的墊板傾斜著放，乒乓球花會(huì)轉(zhuǎn)起來(lái)嗎?

4．墊板上水的多少與乒乓球花轉(zhuǎn)動(dòng)的速度快慢有關(guān)系嗎?

5．可用什么辦法讓乒乓球花轉(zhuǎn)得更快?

不幾天，孩子們玩乒乓球花的技巧已經(jīng)到達(dá)了“爐火純青”的地步，有的孩子甚至可以讓兩三個(gè)乒乓球花同時(shí)旋轉(zhuǎn)起來(lái)。此時(shí)，新的問(wèn)題產(chǎn)生了：乒乓球花在有水的木墊板上能旋轉(zhuǎn)，在其他材質(zhì)的平面上能旋轉(zhuǎn)嗎?為此，我找來(lái)了木板、鐵板、吹塑板、玻璃板、布板等不同光滑程度的板，讓孩子們分別探索驗(yàn)證。隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，我又投放了相應(yīng)的材料，以引導(dǎo)孩子們的進(jìn)一步探索。一是投放彩筆、彩色即時(shí)貼等材料，以引導(dǎo)孩子們用不同的色彩組合方式裝飾乒乓球花，觀察用兩種或多種顏色以不同組合方式裝飾的乒乓球花旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出怎樣不同的視覺(jué)效果；二是投放了芭蕾小人、小風(fēng)車等供幼兒裝飾，讓孩子們探索改變乒乓球花的重量和重心后，其轉(zhuǎn)動(dòng)效果會(huì)發(fā)生什么變化……這個(gè)活動(dòng)不僅讓幼兒初步感受了重力、慣性、摩擦力及水的表面張力等與乒乓球花轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)讓幼兒初步感受了兩種或多種顏色混合后產(chǎn)生的視覺(jué)效果以及乒乓球花重心改變與轉(zhuǎn)速的關(guān)系，讓幼兒在輕松的游戲中觀察復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，并得到美的熏陶。

通過(guò)這一活動(dòng)，我深深感到，幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，要以幼兒的興趣為導(dǎo)向，以多方滿足幼兒的需要為目的。所提供的材料并不在于要花多少錢(qián)，有多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和多高的技術(shù)含量，而在于孩子們是否真心喜歡它，在于孩子們?cè)谕嫠＿^(guò)程中能否體驗(yàn)到成功和快樂(lè)，在于教師是否追隨孩子的興趣不斷豐富玩法，從而滿足不同發(fā)展水平孩子的需要。

兒童自己選擇和生成的活動(dòng)，正是他們興趣和需要之所在，教師所要做的是為幼兒提供自主活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的材料和適宜的幫助。

拼圖游戲培養(yǎng)孩子的情商

近年來(lái)，我國(guó)玩具市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的拼圖玩具，不僅孩子愛(ài)玩，連大人們都會(huì)玩得入迷。這種玩具是從歐美國(guó)家傳入我國(guó)的。據(jù)說(shuō)早在公元1762年，英國(guó)學(xué)校中為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)世界地圖，掌握地理方位，就把地圖分割成許多不規(guī)則的小塊，讓孩子們通過(guò)拼組正確地圖，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。后來(lái)拼圖也就成為歐美各國(guó)非常流行的教育性玩具。

要將一堆毫無(wú)頭緒的圖塊，拼組成美麗的圖案，的確是一件需要敏銳的觀察力和具備相當(dāng)?shù)哪土Σ拍芡瓿傻墓ぷ?，?duì)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉。有人說(shuō)拼圖玩具是頭腦的維生素。

那么爸爸媽媽們關(guān)心的是，自己的寶寶什么時(shí)候可以開(kāi)始玩拼圖，怎樣指導(dǎo)寶寶玩拼圖游戲呢？

一般說(shuō)來(lái)2、3歲左右的寶寶對(duì)圖形概念有了一定的理解，同時(shí)也具備了一定的操作技能。這時(shí)可以開(kāi)始教寶寶玩拼圖了。但是要注意，給這個(gè)年齡的寶寶選擇拼圖的時(shí)候，一定要選擇圖案簡(jiǎn)單，拼塊較大，數(shù)量較少，質(zhì)地較硬的。否則，太讓寶寶不知所以的話，寶寶很快就會(huì)失去興趣的。最好選擇圖案為寶寶熟悉的卡通人物或喜愛(ài)的交通工具，如米老鼠、唐老鴨、小汽車等。

寶寶初次玩拼圖的時(shí)候一定要有大人指導(dǎo)，因?yàn)閷殞毮昙o(jì)小，觀察分析能力弱，也沒(méi)有太大耐心。爸爸或媽媽?xiě)?yīng)該在一旁提醒寶寶如何觀察圖案特征，可以幫助寶寶把圖塊轉(zhuǎn)為合適的角度，讓寶寶容易發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，甚至在寶寶愿意的情況下，可以把正確的圖塊遞到寶寶手中。

鼓勵(lì)寶寶耐心、細(xì)心，家長(zhǎng)自己也要耐心對(duì)待寶寶在拼圖過(guò)程中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不可急躁，更不能說(shuō)“你真笨”之類的話，打擊寶寶的自信心。如果寶寶一時(shí)完不成整個(gè)拼圖，家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助完成余下部分，給寶寶做個(gè)榜樣，教育寶寶做事要有始有終，不可半途而廢，也讓寶寶享受到成功的樂(lè)趣。這樣寶寶才會(huì)有信心、有興趣再向更難的拼圖挑戰(zhàn)。

隨著寶寶年齡的增長(zhǎng)，如果發(fā)現(xiàn)寶寶的拼圖能力有所提高，就可以選擇難度稍高一些的拼圖玩具給寶寶玩。時(shí)間長(zhǎng)了，寶寶的觀察能力、分析能力及動(dòng)手操作能力、圖形感知能力都會(huì)有相當(dāng)大的發(fā)展和提高，培養(yǎng)寶寶的耐心細(xì)致的性格，對(duì)寶寶智力和情商發(fā)育都非常有益。

游戲在幼兒一日活動(dòng)中的有效運(yùn)用

一、游戲的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?！吨改稀分刑岬?“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，游戲是幼兒教育的主要途徑。幼兒天性愛(ài)玩愛(ài)鬧，視游戲?yàn)樯?，一日活?dòng)也都以游戲?yàn)橹?。在游戲中不僅鍛煉了肢體動(dòng)作的精準(zhǔn)性，也讓身體變得靈活、強(qiáng)?。辉谟螒蛑胁粌H獲得了玩耍的樂(lè)趣，也在集體交往、合作中促進(jìn)了其自身的社會(huì)性發(fā)展；游戲中不僅積累了人生經(jīng)驗(yàn)，也在創(chuàng)造性的游戲中豐富了想象力和探索能力。游戲是令人愉悅的、促人發(fā)展的，是遵循幼兒身心發(fā)展、滿足幼兒身心需要的，因此新時(shí)期的幼兒園都十分重視開(kāi)展各種室內(nèi)外的游戲活動(dòng)，將游戲貫穿于一日活動(dòng)之中，讓幼兒跟著游戲“動(dòng)”起來(lái)，并在情緒高漲中學(xué)會(huì)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)。

二、游戲在一日活動(dòng)中的應(yīng)用

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！痹谟變簣@一日活動(dòng)中，我們嘗試以游戲的形式貫穿始終，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”，而幼兒因此對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的興趣與參與度都令人滿意。

（一）教學(xué)活動(dòng)中

1、音樂(lè)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)游戲情境打造活力教學(xué)

幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中，運(yùn)用感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境演示化抽象為具體，使幼兒的情感與音樂(lè)內(nèi)涵相結(jié)合，幼兒因此有了更深刻的印象和體悟，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

歌唱活動(dòng)“小羊”，活動(dòng)一開(kāi)始，教師先出示羊媽媽和小羊的卡通圖片，為幼兒創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，幼兒們一下子就被小羊可愛(ài)的形象以及小羊和媽媽親昵的動(dòng)作吸引了。然后播放音樂(lè)，讓孩子們仔細(xì)邊聽(tīng)音樂(lè)中的歌詞邊觀察圖片。聽(tīng)完音樂(lè)后，教師邊念歌詞邊進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作，模仿小羊咩咩叫的樣子，幼兒們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下也開(kāi)始架著羊角做吃草的動(dòng)作。之后教師就讓兩個(gè)活潑點(diǎn)的幼兒一個(gè)扮演小羊一個(gè)扮演小羊媽媽跟著歌詞內(nèi)容進(jìn)行自主角色扮演游戲。幼兒們都被他們的表演吸引了，對(duì)歌詞的印象也加深了，在此基礎(chǔ)上教師和幼兒一起演唱這首歌曲，直到結(jié)束活動(dòng)。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近主題的游戲情境，激發(fā)幼兒自主感受，自主體會(huì)，讓幼兒與情境、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的游戲和情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒在音樂(lè)課堂中活動(dòng)起來(lái)。

2、閱讀活動(dòng)：表演繪本游戲提高幼兒興趣

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以嘗試將繪本內(nèi)容改編成戲劇，讓幼兒以表演的形式來(lái)表達(dá)、再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。在表演或觀看表演的游戲體驗(yàn)中，幼兒必然對(duì)繪本內(nèi)容加深了理解，降低了閱讀和理解的難度，閱讀起來(lái)自然輕松有趣。

在繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》閱讀之前，我準(zhǔn)備好道具大餅和動(dòng)物頭飾，在活動(dòng)開(kāi)始前，我給幼兒們開(kāi)了個(gè)頭：小豬做了一張好大的餅，還沒(méi)來(lái)得及吃一口就累得睡著了，等他一覺(jué)醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，是誰(shuí)咬的呢？之后，幼兒們戴上帽子開(kāi)始了表演：“小豬”逐一問(wèn)：“是你咬了我的大餅嗎？”“小鳥(niǎo)”、“兔子”、“大灰狼”都用夸張、有趣的動(dòng)作在大餅上咬了一口，而其他觀看的幼兒也對(duì)各種動(dòng)物的表演印象深刻。表演完之后，我問(wèn)大家：“小朋友們，你們知道不同的動(dòng)物牙齒都長(zhǎng)得一樣嘛，他們咬過(guò)的牙印又是怎么樣的呢？帶著疑問(wèn)開(kāi)始了尋求答案的閱讀之旅，認(rèn)真觀察圖片，從而了解了不同動(dòng)物的嘴巴和牙齒的區(qū)別。

幼兒在游戲過(guò)程中，已經(jīng)有了一定的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，之后教師的提問(wèn)讓他們的閱讀有了明顯的目的性，因此利用表演游戲，先演后讀既提高了幼兒的閱讀興趣，又提升了閱讀的效果。

3、體育活動(dòng)：增加游戲情節(jié)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)內(nèi)容

在體育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容容易一成不變，那么再有趣的游戲也會(huì)讓人覺(jué)得枯燥、無(wú)趣。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，積極探索有利于提高幼兒體育興趣和實(shí)踐能力的游戲活動(dòng)，這將保持幼兒對(duì)體育的新鮮感。

“追躲”是戶外體育活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展的進(jìn)行身體鍛煉，促進(jìn)身心發(fā)展的重要活動(dòng)之一，但這種活動(dòng)簡(jiǎn)單單調(diào)，不易引起或長(zhǎng)時(shí)間保持幼兒游戲熱情。對(duì)此，我想到了增加游戲情節(jié)，讓幼兒邊游戲邊進(jìn)行體育鍛煉。我先給幼兒們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲情節(jié)：“小兔子”要去森林里采蘑菇，可是去采蘑菇的路上有個(gè)隧道，里面住著只“大灰狼”，“大灰狼”會(huì)隨時(shí)醒來(lái)抓“小白兔”，只有跑的比“大灰狼”快才能達(dá)到安全地帶采到蘑菇。在這樣的情境中，幼兒們都興致勃勃的參與到游戲中，并認(rèn)真有序的穿越“隧道”，“大灰狼”醒來(lái)就開(kāi)始逃跑，逃到了安全地才開(kāi)開(kāi)心心去“采蘑菇”了。

新的游戲情節(jié)給幼兒新鮮感，參與的欲望和積極性大增。因此，教師在幼兒園戶外體育的組織中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)寬松有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒與游戲、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)幼兒體育活動(dòng)的主動(dòng)性。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)：組織手指游戲避免消極等待

幼兒園的一日活動(dòng)中不可避免的存在一些過(guò)渡環(huán)節(jié)需要部分或者全體幼兒等待，如幼兒來(lái)學(xué)上學(xué)離園回家的時(shí)間不一，用餐進(jìn)度不一，這些時(shí)間段的管理較為松散，幼兒自身狀態(tài)也較為放松，常規(guī)觀念比較淡，稍不注意就出現(xiàn)失控現(xiàn)象，既增加了管理難度，又容易形成安全隱患。此時(shí)教師可以選擇一些簡(jiǎn)單易操作，娛樂(lè)性強(qiáng)又相對(duì)安靜，活動(dòng)量小，使幼兒動(dòng)靜結(jié)合的手指游戲，以迅速吸引幼兒們的注意力，放松心情，穩(wěn)定情緒以避免出現(xiàn)消極等待。

手指游戲種類豐富、取材方便，而且一般不受時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)等條件的限制，具有濃厚的趣味性和很大的靈活性。如“手指變變變”、“數(shù)數(shù)”、“手影游戲”等手指游戲。手影游戲是一種獨(dú)特又簡(jiǎn)便的藝術(shù)形式，不要復(fù)雜的設(shè)備，只要在燭光、燈光，或是在陽(yáng)光下用手做一些簡(jiǎn)單的形狀，投影在背景上就會(huì)出現(xiàn)非常形象有趣的畫(huà)面，通過(guò)手勢(shì)的變化，創(chuàng)造出種種事物的形象。

在過(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)展的小游戲必須所需材料簡(jiǎn)單、人數(shù)靈活、場(chǎng)地自由，幼兒無(wú)需過(guò)多的準(zhǔn)備，隨時(shí)都可以在過(guò)渡的點(diǎn)滴時(shí)間內(nèi)自由玩耍。最為重要的是，這些游戲要符合幼兒的興趣，易于操作，以吸引幼兒的參與積極性，并鍛煉幼兒手部小肌肉動(dòng)作，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗(yàn)，安撫幼兒煩躁、激動(dòng)的情緒，把他們的狀態(tài)始終保持良好的狀態(tài)。

（三）隨機(jī)開(kāi)展：巧設(shè)多元游戲?qū)崿F(xiàn)無(wú)形教育

幼兒園的其他時(shí)間，如進(jìn)餐環(huán)節(jié)、餐后集體散步時(shí)間也可以根據(jù)時(shí)機(jī)和需要隨機(jī)開(kāi)展多元化的游戲，利用各色游戲?qū)⑿袨榱?xí)慣、文化知識(shí)滲透其中，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

在排隊(duì)吃飯時(shí)間，我就讓幼兒們玩起了音樂(lè)游戲《吃飯歌》：“小寶寶吃飯了，小手快點(diǎn)洗洗好，細(xì)細(xì)嚼慢慢咽，一粒一粒不浪費(fèi)！”通過(guò)游戲，教育他們要養(yǎng)成餐前洗手講究衛(wèi)生，吃飯要細(xì)嚼慢咽不慌不忙的好習(xí)慣，并讓他們樹(shù)立珍惜糧食不浪費(fèi)的美好品德。吃完飯后，可以播放《漱口、擦嘴歌》，讓他們一邊欣賞音樂(lè)，一邊跟著節(jié)拍游戲，在游戲中潛移默化了要養(yǎng)成良好的餐后習(xí)慣，及時(shí)漱口擦嘴，保持口腔衛(wèi)生，保護(hù)牙齒健康的教育思想。

在小班，每到孩子們進(jìn)餐時(shí)，教室里經(jīng)常是一片狼籍，不是這里菜碗翻了，湯碗倒了，就是那里兩手一弓等著老師喂。于是，我們馬上開(kāi)展了“寶寶自己吃”“小碗扶扶牢”的游戲活動(dòng)，在看圖講述中，教師將教學(xué)活動(dòng)中的兒歌《羞羞羞》進(jìn)行了改編：“小鴨自己吃飯飯，棒棒棒。小貓自己吃飯飯，棒棒棒。小猴自己吃飯飯，棒棒棒。寶寶要媽媽（老師）喂，羞羞羞?！背酥猓處熯€可以根據(jù)情況有針對(duì)性的自編兒歌，例如：“小飯碗，扶扶牢；不掉飯，不掉菜；一口一口吃飯飯?！苯Y(jié)合這些兒歌游戲，在孩子們進(jìn)餐中，教師還用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)孩子們自己吃，不挑食。如：“你的牙齒真厲害！”“寶寶真像一只小老虎！”等語(yǔ)言刺激，一段時(shí)間后，孩子們的吃飯問(wèn)題有了很大的進(jìn)步，不僅菜打翻、掉飯粒的現(xiàn)象少了，而且挑食的現(xiàn)象也很少，孩子們的生活自理能力有了明顯的提高?？梢?jiàn)，將簡(jiǎn)單有趣的游戲可在幼兒園一日活動(dòng)中隨機(jī)開(kāi)展，有助于幼兒建立規(guī)則意識(shí)，規(guī)范自己的行為，形成自理能力和習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，既有必要性也有可行性，它對(duì)教師在幼兒中組織有效教學(xué)，規(guī)范行為，養(yǎng)成習(xí)慣等方面都有重要的輔助作用，同時(shí)對(duì)幼兒自身的身體和智力發(fā)展也有促進(jìn)作用，因此對(duì)游戲在幼兒一日活動(dòng)中合理運(yùn)用的實(shí)踐研究具有現(xiàn)實(shí)意義，更需要深入研究，以便教師在幼兒園一日活動(dòng)中合理安排游戲，充分體現(xiàn)游戲的意義和價(jià)值，讓幼兒在游戲中收獲快樂(lè)，體驗(yàn)成長(zhǎng)。

區(qū)域活動(dòng)：有趣的棋類游戲

列寧曾稱“棋”為“人類智慧的體操”，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中投放了許多棋盤(pán)及棋子，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)棋類游戲興趣頗高，用棋類游戲充實(shí)他們的學(xué)習(xí)生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養(yǎng)伙伴之間的相處能力，而且在開(kāi)發(fā)智力因素和非智力因素兩方面都有益處。在有關(guān)棋類游戲的研究實(shí)踐中，我們積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

棋盤(pán)、棋譜內(nèi)容要適齡

小班孩子以具體形象思維為主，一般以形象性棋類游戲?yàn)橹?，如“雞狗鵝鴨”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等；中班孩子對(duì)棋類游戲已有一定的經(jīng)驗(yàn)，可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等；大班孩子喜歡挑戰(zhàn)，也有豐富的棋類游戲經(jīng)驗(yàn)，我們便提供難度比較大的“老虎棋”“區(qū)字棋”“西瓜棋”等。下面列舉幾種棋類游戲的玩法。

老虎吃小兔：老虎、小兔雙方，每方五枚棋子，分別擺放在相對(duì)的位置，雙方以“石頭、剪刀、布”的形式分出勝負(fù)，勝者先走棋。走棋時(shí)，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點(diǎn)開(kāi)始，邊走邊說(shuō)“老虎吃小兔”，說(shuō)一字走一步，說(shuō)完并走到對(duì)方有棋子的地方時(shí)，吃掉此處對(duì)方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開(kāi)始。

雞狗鵝鴨：雞狗、鵝鴨雙方，每方四枚棋子，分別擺放在相對(duì)的位置，雙方以剪子、包袱、錘的形式分出勝負(fù)，勝者先走棋。走棋時(shí)，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點(diǎn)開(kāi)始，邊走邊說(shuō)“雞狗鵝鴨”，說(shuō)一種動(dòng)物走一步，說(shuō)完走到對(duì)方有棋子的地方時(shí)，吃掉此處對(duì)方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開(kāi)始。

區(qū)字棋：以棋盤(pán)似“區(qū)”字而得名，源于土家族的一種兒童棋，簡(jiǎn)單易學(xué)。對(duì)弈時(shí)，雙方各持兩子，一方將對(duì)方棋子圍在“死角”上叫“死棋”，將死棋取掉，直到對(duì)方無(wú)子可走時(shí)為勝。區(qū)字棋的棋子，路線走得正確，走子即無(wú)止境，若一子走錯(cuò)，全盤(pán)皆輸。如果下棋雙方都很小心，就永遠(yuǎn)不會(huì)有輸贏。下這種棋要求眼疾手快，不小心走錯(cuò)一步，立馬就輸。故此棋能培養(yǎng)兒童的智力和判斷能力。

西瓜棋：盤(pán)面為正圓形。內(nèi)由兩條垂直交叉的直線和五條弧線勾勒出十二塊瓜瓣。共構(gòu)成二十一個(gè)交叉點(diǎn)。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位數(shù)多)，雙方各六枚。雙方棋子以不同顏色或不同形狀相區(qū)別。行棋規(guī)則很簡(jiǎn)單，決定先后手，然后雙方交替在棋盤(pán)的點(diǎn)上移動(dòng)各自的棋子。每次只能移向相鄰的一點(diǎn)，不允許跨點(diǎn)移棋。棋子下定后，不得向其他點(diǎn)移動(dòng)。同一粒棋子連續(xù)移動(dòng)不能超過(guò)四次。吃子方式屬于圍吃，當(dāng)某一方走子以后，如果走動(dòng)的這枚棋子與其他己方棋子共同把對(duì)方一枚或更多棋子包圍時(shí)，即同時(shí)占據(jù)了與之相鄰的所有棋位時(shí)，就把被包圍的對(duì)方棋子(無(wú)論幾枚)吃去，從棋盤(pán)上取下。在布子階段形成的圍吃棋形無(wú)效，不能吃子。如三子連成一圈，圍住對(duì)方一子，就可以吃掉，哪一方被吃光即為輸。也可輸?shù)囊环较乱槐P(pán)棋先行。

自制棋盤(pán)，適當(dāng)引導(dǎo)，尋求家園多方合作

利用各種廢棄物制作簡(jiǎn)單的棋盤(pán)和棋子，如在廢棄的紙板上用彩筆畫(huà)出棋盤(pán)，用小石塊或小型積木做棋子；在廢棄的保暖衣盒子上繪畫(huà)棋盤(pán)，幼兒可以自由地取拿和存放。這些活動(dòng)的棋盤(pán)可讓孩子帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)同孩子進(jìn)行對(duì)弈，既可在游戲中密切親子關(guān)系，又可提高鞏固幼兒棋藝，三可以此加強(qiáng)家園交流，使家長(zhǎng)重視引導(dǎo)孩子在游戲中學(xué)習(xí)。

以下是我們?cè)谥笇?dǎo)家長(zhǎng)和幼兒參與棋類游戲時(shí)經(jīng)常采用的一些方法。

1．對(duì)弈激勵(lì)法

為了增加棋類游戲的趣味性，也為了激發(fā)孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)力，我采取了評(píng)比“棋王”的對(duì)弈激勵(lì)方式，既統(tǒng)計(jì)下棋的局?jǐn)?shù)，又記錄每局的勝負(fù)，每周評(píng)比誰(shuí)參與的游戲次數(shù)多，誰(shuí)贏棋的次數(shù)多，評(píng)出兩種類型的“棋王”。如下表，幼兒自己記錄參與者的學(xué)號(hào)，用小花標(biāo)志記錄每局勝負(fù)情況(勝者貼小花)，最后統(tǒng)計(jì)每個(gè)孩子的勝負(fù)情況。

“棋”類游戲?qū)挠涗?/p>

幼兒學(xué)號(hào)

對(duì)弈局?jǐn)?shù)

勝負(fù)情況

2．營(yíng)造氛圍法

棋類游戲大多以兩人一組的形式展開(kāi)，為了營(yíng)造氛圍，我們經(jīng)常用多組同時(shí)開(kāi)賽的形式，以讓孩子感受共同參與游戲的集體氛圍。有時(shí)候，老師參與下棋游戲，也能激起孩子們的熱情，誰(shuí)和老師下棋就會(huì)得到其他孩子羨慕的眼神。也有的時(shí)候，我們會(huì)邀請(qǐng)爺爺來(lái)園和孩子們下棋?；蛘咦尯⒆觽兘涣髟诩液蜖敔斚缕宓膽?zhàn)況。這些，都能為孩子們下棋營(yíng)造一種積極的氛圍。

3．身臨其境法

把院子場(chǎng)地設(shè)置成一個(gè)大的棋盤(pán)，讓孩子們自身充當(dāng)棋子，在院子里下棋。我們用彩色的油漆把場(chǎng)地布置成幾個(gè)有規(guī)則的游戲棋盤(pán)，供大、中、小班的幼兒共同使用，幫助幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排序、認(rèn)識(shí)圖形、認(rèn)識(shí)顏色等。下午課外活動(dòng)期間，孩子們以自身做棋子，你做老虎，我做小孩，十幾個(gè)孩子在一個(gè)棋盤(pán)上共同游戲，非常熱鬧。

有機(jī)整合，把棋類游戲融入幼兒園課程

1．一日活動(dòng)時(shí)間中的有效整合

人園和早點(diǎn)時(shí)段：幼兒可自由組合參與棋類游戲，避免活動(dòng)環(huán)節(jié)中的等待。

早操活動(dòng)時(shí)段：早操結(jié)束后利用院子里的場(chǎng)地棋盤(pán)自由游戲。

餐后活動(dòng)時(shí)段：早吃完的孩子，可以自由地在走廊中下棋。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)段：除了固定區(qū)域外，幼兒可以在走廊、午睡床位、場(chǎng)地棋盤(pán)等地方自由結(jié)合進(jìn)行棋類游戲。

離園活動(dòng)時(shí)段：孩子們?cè)谠鹤永锏却议L(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，組織孩子玩室外的棋。

2．幼兒園空間環(huán)境中的有效整合

在1．2米以下走廊墻壁上畫(huà)出棋盤(pán)，做上棋子，供幼兒玩棋類游戲；在木質(zhì)大床上創(chuàng)設(shè)棋盤(pán)，讓孩子們自由自在地進(jìn)行對(duì)弈；制作活動(dòng)的棋盤(pán)，孩子們可以在桌子上下棋，兩個(gè)人對(duì)弈。除了室內(nèi)的棋盤(pán)外，我們?cè)谑彝鈭?chǎng)地、塑膠地墊上也畫(huà)出了棋盤(pán)，如室外地面上自制的大型棋譜“龍棋”，占據(jù)了整個(gè)院子，棋譜中設(shè)置了有關(guān)圖形、顏色、排序等數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，幼兒用自身作為棋子，既增加了游戲活動(dòng)的知識(shí)性，又增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，拓展了棋類游戲多元化。

3．主題教學(xué)活動(dòng)中的有效整合

把主題內(nèi)容融入棋類游戲，如“冬爺爺來(lái)了”這個(gè)主題，教師把冬天的取暖用具、服裝、動(dòng)物和植物的過(guò)冬方式以及冬天可以幫助人們?nèi)∨捏w育器械等內(nèi)容融人“四鼎棋”，使之變成一個(gè)新的棋類游戲“冬天不怕冷”。

這些主題游戲棋的內(nèi)容來(lái)源于主題，孩子有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，形式又靈活多變，富有游戲性，深得幼兒的喜愛(ài)。這不僅幫助幼兒鞏固了主題活動(dòng)的內(nèi)容，也使棋類活動(dòng)不再只是一種單獨(dú)的游戲活動(dòng)，而成為主題活動(dòng)的一個(gè)補(bǔ)充與延伸。孩子們參與棋類活動(dòng)的興趣也因主題游戲棋的誕生而日漸高漲。

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