淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

幼兒園課程游戲化。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。廣大家長應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

自《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認(rèn)識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。

一、當(dāng)前課程游戲化實踐存在的問題endrikfelipe.com

一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導(dǎo)的驅(qū)動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒有堅定的教育立場，使教學(xué)成了“地下工作”。

二是游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計教學(xué)的思路設(shè)計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學(xué)的一種基本手段。

針對這些問題，中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進(jìn)會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進(jìn)幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設(shè)水平和課程實踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗、知識的獲得和自我的建構(gòu)的，這一過程應(yīng)該是主動的、積極的，而非成人全部預(yù)設(shè)和安排的，教育應(yīng)該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)該從兒童的主體性出發(fā)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動是除生活活動、學(xué)習(xí)活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強(qiáng)調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因為教師以成人的評判標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展，也就不可能形成科學(xué)的認(rèn)識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方向;二是教師培養(yǎng)未能實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，而長期的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當(dāng)前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國學(xué)前師資的培養(yǎng)存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向?qū)е聦嵺`技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對已有的教育教學(xué)活動進(jìn)行有效反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為?？梢哉f，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實施。

二、推進(jìn)課程游戲化的策略

幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認(rèn)識及施教技能問題

教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級教育部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實踐中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強(qiáng)加于幼兒;二是正確認(rèn)識游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構(gòu)建對事物的認(rèn)識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡單地等同于“小學(xué)化”;三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設(shè)計符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

課程是教育活動的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。

除了要在理念上準(zhǔn)確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進(jìn)行及時的調(diào)整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

(三)改革教學(xué)管理和評價機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價

與集體教學(xué)相比，游戲活動是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動中的滲透，強(qiáng)調(diào)保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學(xué)管理和評價機(jī)制，優(yōu)化對游戲活動的評價。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動評價制度，注重過程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導(dǎo)和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強(qiáng)的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認(rèn)識和組織游戲活動的能力。

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對幼兒園課程游戲化中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

導(dǎo)讀：教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒

教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時期，班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然地變化著。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不象以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環(huán)境布置班與班之間在內(nèi)容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發(fā)展的個性化。”由此可見，幼兒園的環(huán)境對幼兒而言決不是自發(fā)或隨意設(shè)置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環(huán)境，才能對教師的教育水平及幼兒的成長產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

二、環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)

我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時制訂了以下目標(biāo)：

1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。為提供幼兒發(fā)展社會交往的機(jī)會，使幼兒增強(qiáng)社會交往的能力。

3、有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。

4、能滿足幼兒的多種心理和生理需求。能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測事情的結(jié)果。

5、教師對幼兒的行為有適當(dāng)、及時的反應(yīng)。

6、對幼兒的限制減少到最低程度以鼓勵幼兒的探索行為。

7、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗與智能刺激。

8、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進(jìn)幼兒動作技能的發(fā)展。

9、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相符合環(huán)境。能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

(一)體現(xiàn)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育活動預(yù)期要達(dá)到的目的，是整個教育工作的方向。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和手段，它能激發(fā)幼兒進(jìn)行活動的興趣與愿望。因此，環(huán)境作為教育活動的一個組成部分，其創(chuàng)設(shè)一定要與該年齡階段的目標(biāo)相吻合，以便更好地對實現(xiàn)教育目標(biāo)起烘托、渲染作用。例如：我們中班年級組研究的子課題是“中班幼兒課程游戲活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”，于是，在室內(nèi)環(huán)境布置中，我們使墻面布置成為完成教育目標(biāo)的一個重要板塊。我們在墻面上設(shè)計了一本大日歷，日歷中的每一頁代表一年的一個月份，每一個月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個月的最后一周，我們就組織一次集體生日活動，讓孩子們在歡愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進(jìn)情感并由此體驗到集體分享的愉悅。

(二)重視幼兒的參與性

為讓孩子在全身心投入同時體驗成功的喜悅，培養(yǎng)責(zé)任感和愛惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)有目的、有計劃地組織幼兒參與設(shè)計、參與布置環(huán)境。我們實踐證明：幼兒參與的環(huán)境布置，對幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗成功的喜悅。此外，兒童參與還能培養(yǎng)幼兒的信任感、鼓勵性、責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)。

(三)注意材料的豐富性

只有讓孩子與多種材料發(fā)生交互作用，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1、注重活動材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據(jù)自己的水平來選擇，使其在原有基礎(chǔ)上有基礎(chǔ)。

2、注重美化環(huán)境過程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦?shù)惹擅罾煤透鞣N裝飾方法的合理搭配運(yùn)用，使環(huán)境內(nèi)容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。

(四)體現(xiàn)安排的科學(xué)性、合理性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無論是幼兒園整體規(guī)劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩的協(xié)調(diào)、風(fēng)格的和諧，做到繁簡適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

(一)幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的策略

1。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的色彩策略

幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多色調(diào)不易統(tǒng)一的問題。使環(huán)境更藝術(shù)化。

2。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的造型策略

幼兒園環(huán)境中的繪畫造型應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，即符合幼兒的審美特點(diǎn)，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的摸樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細(xì)節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。

(二)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的策略

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會有一種安全感，繼而產(chǎn)生自信心。就幼兒的社會性發(fā)展來說，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系更為密切。

1、教師的態(tài)度與身份。

教師隨時以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒平等的身份相互交往。因為不受任何拘束的心理環(huán)境更有利于幼兒各方面能力的發(fā)揮。

(1)教師在與孩子交往過程中盡量表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對幼兒做出積極的行為反應(yīng)。

(2)教師以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動、大膽、自信。

(3)教師盡量采用多種適宜的身體語言動作，以無聲勝有聲的方式來表示對幼兒的關(guān)心、愛撫或不滿等。

2、引導(dǎo)幼兒間的相互交往

教師對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)和自身的努力來為幼兒創(chuàng)造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會行為。

(1)引導(dǎo)幼兒學(xué)會相互交流自己的思想、感情。

這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學(xué)會正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說說平時對某事的感受，學(xué)會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒狀態(tài)等。

(2)建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛。

例如在游戲時，玩具要共享，不小心碰到別人要說“對不起”等，教師鼓勵幼兒積極與別人交往，體驗交往成功的愉快，以增強(qiáng)自信心和積極、愉快的情感。

3、教師之間的交往

教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會行為的重要榜樣。

(1)教師之間互相關(guān)心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個耳濡目染的良好氛圍。

(2)教師之間的互相關(guān)心、互相幫助，會給幼兒帶來溫情的氣氛，容易激發(fā)積極的社會行為。

在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時，小至一個班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師幼互動的策略

1。環(huán)境裝飾中的師幼互動

環(huán)境是幼兒日?；顒硬豢煞指畹囊徊糠郑袝r是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，教師將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動中，作為計算教具，可用來認(rèn)識上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長短用線條作長短順序的紀(jì)錄；國慶節(jié)時將中國地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角，讓幼兒在了解中國的同時也認(rèn)識了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與師幼的互動中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是教師與幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師幼互動

是指在布置幼兒園各活動場所時，教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識，我們設(shè)計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內(nèi)容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師幼共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內(nèi)容。啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

二期課改將幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，環(huán)境創(chuàng)設(shè)如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進(jìn)行再創(chuàng)作。幼兒園的環(huán)境便會更具有人文化教育意義。

3、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為師幼互動的成長之路

過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖象。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進(jìn)行互動，所發(fā)揮的教育作用也受到限制。為此，我們在“海洋動物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“我來讀，你來聽”促進(jìn)教師、幼兒與環(huán)境的互動，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)師幼間的互動，引導(dǎo)教師幼兒與環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?，自覺、主動地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護(hù)周圍環(huán)境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教學(xué)策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。

幼兒音樂教育游戲化策略探究

1．以“自主式的體驗快樂”為指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的音樂興趣

自主式的體驗活動能使音樂欣賞成為一種娛樂活動。在自我感知音樂的同時促使自身的良好情緒積極投入到活動中，并表現(xiàn)出熱愛音樂，具有表演欲望和很強(qiáng)的自信，身心得到和諧愉快的發(fā)展。隨著時間的推移，在對音樂產(chǎn)生欲望的同時培養(yǎng)了熱愛音樂的興趣。發(fā)展幼兒想象及合作能力。著名音樂家奧爾夫曾說：“音樂教育能夠促進(jìn)人類的全面發(fā)展”。人們通過親自對原本性音樂的感受和欣賞，可以獲得自然的熏陶，能夠喚醒身體內(nèi)固有的潛能。幼兒在親自參與音樂教育所提供的場景時，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，尤其是幼兒在表演、摸索中具有濃厚的求知欲望和表演欲望，在與伙伴的合作中培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。這個過程能夠充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力潛能。正如美國著名教育學(xué)家加德納曾說：“智能不是單獨(dú)存在的，而是多種智能相互結(jié)合的?！膘柟毯拓S富幼兒的知識，促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。各種感知覺、記憶、思維、想象能力都能在自主式音樂表現(xiàn)活動中充分體現(xiàn)，幼兒在全神貫注、耳聽眼看、積極動腦的過程中，鞏固已有知識，學(xué)習(xí)新知識，提高創(chuàng)造力。

2．幼兒音樂教育的其他做法

“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。①以趣引趣：興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動機(jī)與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，應(yīng)經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。教材趣味化即總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來五段歌詞最后兩小節(jié)的節(jié)奏都是┃××┃×-┃，就顯得很枯燥，經(jīng)過改編，可以增加四分、八分、十六分等節(jié)奏，如“媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。②設(shè)計趣味化即根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。

3.結(jié)束語

幼兒音樂教育是人一生中最早的音樂教育，對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑，通過音樂教育可以發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。音樂的娛樂性特點(diǎn)決定了其自身能夠很好的與游戲進(jìn)行結(jié)合，而游戲又是幼兒與外界接觸的主要方式，通過音樂游戲化活動促使幼兒在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，可以實現(xiàn)把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中這一教學(xué)目標(biāo)。

淺談生活化,游戲化的幼兒園課程模式研究

【摘要】:游戲是幼兒的天性,是童年生活的重要內(nèi)容,是幼兒的基本活動,是幼兒園的重要教育手段。幼兒園課程的內(nèi)容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn),是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要任務(wù),它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗。將生活情景至于游戲化課程之中,讓孩子在生活中游戲,在游戲中學(xué)習(xí),能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉其想象和創(chuàng)造力,而且還有利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。

教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些,教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。

【關(guān)鍵詞】:生活化、游戲化、觀察、指導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動,游戲寓教育于各項活動之中”,“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！币虼?區(qū)域活動的組織和實施也被越來越多的教師所認(rèn)可和接受。我園在開展過程中,我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細(xì)致的分析,就在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進(jìn)行一些分析,并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進(jìn)對策。

一、還原生活本質(zhì),突出幼兒主體地位

在區(qū)域活動中,教師過多的干涉,忽視幼兒的自主參與。使區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動的參與,再到活動中角色的分配、具體的操作,教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子,過多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動生成。而且有時教師的觀察不夠仔細(xì),了解得不全面,有的甚至不知道幼兒在想什么,想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和

水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。面對不同年齡段,不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不準(zhǔn),難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。以大班的“娃娃餐廳”為例,總結(jié)一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區(qū)域活動中,該活動區(qū)投放的所有材料,都是幼兒自己準(zhǔn)備的,因為之前他們已經(jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗。經(jīng)過大家的討論,平時做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來,不必老師再作主替他們準(zhǔn)備。而且,我們采用的食材并不是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在飯桌上的食材,這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望,因為以前都是家長做飯,而在這兒,他們也可以作為主人,做飯給自己邀請的客人吃。而這時候,老師只需作為引導(dǎo)者和合作者,為幼兒的需要服務(wù)。如:讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經(jīng)過討論、商量,家長他們的已有經(jīng)驗,很快制定出了三菜一湯,甚至還有一道飯后甜點(diǎn)。接下來他們進(jìn)行了分工,每人操作一種材料,做一種“菜”,最后共同合作完成。在此過程中,孩子們不僅討論了各種食材的營養(yǎng)以及做法,而且有了明確的分工,在制作完成之后,他們對小伙伴兒發(fā)出了邀請,客人來了之后,待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前,獨(dú)生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼兒面對的多是長輩和老師,他們的教育固然重要,然而孩子和孩子之間的隨機(jī)滲透和熏陶卻遠(yuǎn)大于長者的諄諄教導(dǎo)。幼兒之間有著共同的語言,共同的樂趣,容易交流、溝通,他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動,扮演成人的角色,因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系,解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點(diǎn)滴,滿足幼兒個性需求

在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量,以為區(qū)域多總比區(qū)域少好,材料多總比材料少好。表面看似熱鬧,實際幼兒活動盲目,缺乏明確的任務(wù),幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié),不能有效地支持幼兒活動的開展,難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出,現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動中,很少有專門針對男孩子設(shè)計的。而比較活躍的男兒往往都是區(qū)域活動中讓老師頭疼的對象。因為他們往往會在無趣中展現(xiàn)自己的破壞力。而傳統(tǒng)的活動區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的,面向的是全體幼兒,而沒有注意到幼兒的個體發(fā)展需求,例如這些小男孩兒。于是,我們在“加工廠”這個活動區(qū)域為孩子們加了一點(diǎn)暗示:“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個區(qū)域,在這兒,他們可以充分的

發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品,“加工廠”共分三個區(qū)域:工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因為這三個區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“超市”,所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當(dāng)貨物數(shù)量稍微多一些的時候,小女孩兒就會覺得“太累了”,這時候,男孩兒們就會很有底氣的說:“這是我們男生干的事情,你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧。”于是,男孩子們有了屬于自己的“搬運(yùn)以及運(yùn)輸”工作。隨著活動時間的不斷增長,不時地會出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初,男孩子們還很快樂意接受,但是后來他們也會抱怨:“老是給你們修東西,我自己的工作還沒做完呢。”于是老師就把男孩子召集到一起討論:可不可以在不耽誤自己工作的情況下專心去做維修工作?有一位小男孩兒忽然說:“我爸爸就是專門修汽車的,他都不用干別的,只需要修好車就行。”這個聲音為大家?guī)砹遂`感,很快,一個名為“維修部”的活動區(qū)域就開展起來了。隨著“業(yè)務(wù)”的不斷增多,小男孩兒們都有了一種自豪感:看我們男孩兒多重要,可以為大家解決這么多的困難!這個在生活中形成的區(qū)域活動,也讓孩子真正的融入到了生活里面,讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價值,而不是再一味的去搗亂。

三、營造生活情趣,激發(fā)幼兒動手愿望

傳統(tǒng)的區(qū)域活動多是教師把活動材料擺放好,然后孩子再進(jìn)行操作。在“娃娃超市”中,我們打破以往的模式,只為孩子提供了貨架和商品,甚至還有梯子。在擺貨過程中,孩子們先是把商品進(jìn)行分類,然后再討論,哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去?在擺放的過程中,有的細(xì)心的小朋友還會想到貨物應(yīng)該怎么樣才能讓顧客拿著方便,單單是擺貨這個過程,孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。

接下來是售貨,剛開始時,一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會都圍上去,慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動的不妥之處:很多商品被碰亂了,甚至掉到地上破損了。于是,孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個人都被“店長”分配到了一個屬于自己的攤位上去,各司其職,除了可以詳細(xì)介紹商品外,還可以隨時擺放照看商品。是超市經(jīng)營進(jìn)行的有條不紊。

一段時間以后,在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個意見:買包餅干要一直走到最里面,而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進(jìn)門就能取到的地方?！暗觊L”立刻找來“店員”開了一個會,會上大家又對貨物的排序進(jìn)行了一番討論,最終大家根

據(jù)自己上超市的經(jīng)驗制定出了一個貨物擺放順序:食品區(qū)→日常用品區(qū)→工藝品區(qū)。。。。。。在進(jìn)行了一番調(diào)整之后,超市的工作又恢復(fù)了有條不紊,貨物種類也在不斷的增加中,家長們來接送孩子時看到孩子們的活動,也禁不住的夸獎這個超市太真實了,就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子:“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝,現(xiàn)在管理起‘超市’來是那么的熟練,太讓人刮目相看了?！薄吧睢⒂螒?、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)的三個核心理念,三者本來并無明顯界限,是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴,主動地進(jìn)行探索與交往,通過實踐操作、感知、體驗,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往,并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

觀察是知覺的高級形態(tài),它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中,教師具體應(yīng)觀察些什么呢?

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn),及時加以引導(dǎo):

興趣,即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),及時加以引導(dǎo),才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能提高游戲水平。

一天,小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo),孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木,搭成一輛摩托車開了起來;有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲,城堡塌了。我問:“城堡怎么會塌了?”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮稹Ｎ覇?“那城堡壞了,這可怎么辦呀?”孩子們都說:“咱們再把它修好吧!”“行,咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹摇Ｓ谑?孩子們又把各自拿走的積木放在了一起,認(rèn)真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁,我終于明白:孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上,他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣,一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料,他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時,小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移,到了小班末期,孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天,娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀

“動物園”(積木組搭的)。邊參觀邊對娃娃說:“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的?！闭f完推著娃娃來到動手組,拿了一個珠子給娃娃:“吃吧,這糖可好吃啦!”看到這里我想:最近孩子們總是想買東西,說明他們有了購買的愿望了,是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了:商店開在什么位置,賣什么物品,售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么,買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了,孩子們興奮地玩了起來,可奇怪的事發(fā)生了,所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份,商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購?fù)晟唐?有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了,有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察,我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣,他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小,附近超市較多,直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗教育目標(biāo)的制定是否正確,及時調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看,孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同,為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?做一下自我檢查,便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是:搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡,就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”;搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo),實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢?是搭建。是通過搭建的過程,使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的,他們的興趣點(diǎn)在搭建上,他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么,是不是只要孩子們有興趣,玩得高興就行呢?不是的。孩子是一個發(fā)展著的人,教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn),針對性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義,才能指導(dǎo)教師的教育行為,不斷提高游戲質(zhì)量,最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品,但盡管這樣,也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心,做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處,并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受,游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理,及時更換材料

(1)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具,發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況,便知材料投放的是否合理。在活動中,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn),所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章,買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案,有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣,孩子們看不懂,經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊,毫無意義。后來我們自己動手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形,大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。(如在圓形里添畫成皮球,在三角形里添畫成西瓜等)。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案,生動有趣,它之所以受孩子們喜歡,原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

(2)幼兒提供操作性強(qiáng),玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時,都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適,是否符合幼兒的實際發(fā)展水平,能否激發(fā)幼兒的興趣,充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一,日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng),因此適合為幼兒提供。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要,及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時,教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時,教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時,邊剪邊往下撕,這樣剪刀很容易挑到眼睛上,觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo),幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法,避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖,拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn),這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師,原來他在拼的過程中遇到了困難,教師來到他的身邊參與到活動中,拼圖完成了,幼兒通過活動獲得了滿足,也增強(qiáng)了對教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題,采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時,經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理,如果沒有觀察到事情的過程,就很難做出正確的分析,處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中,一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了,正在他手足無措時,然然對他說:“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠,我把這拿回去,粘好了明天我

再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀,說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見,也不了解情況,可能就會冤枉了然然,然而這一幕正被教師看到,不但沒有批評然然,反而在全班面前表揚(yáng)了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來,觀察是多么重要啊!

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈,目標(biāo)制定合理,材料投放合適,需要能及時得到滿足(或幫助)的情況下,幼兒自然會得到良好的發(fā)展的,這是成正比的。反之,如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利,那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來,這些細(xì)節(jié)都是緊密相連,緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

中班角色游戲活動立體化的有效策略

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

觀察了解幼兒的游戲特點(diǎn)和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康發(fā)展的前提，也是促使角色游戲活動立體化基礎(chǔ)。為此，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

中班年齡的幼兒對游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡單，還會隨時變更內(nèi)容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點(diǎn)，如何更好地開展好角色游戲，使角色游戲立體化呢？我具體注重了以下四個方面的探索：

一、變封閉式為開放式，強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識

強(qiáng)調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的，能鼓勵和支持幼兒自由游戲的。

首先，從游戲區(qū)域來說：以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們允許幼兒不受游戲區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時候，常常根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具；當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區(qū)”又成了“美食店”；當(dāng)理發(fā)店由于經(jīng)營不當(dāng)快倒閉時，孩子們自己動手將理發(fā)店改成了美容院，生意一下子紅火了起來……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

其次，聯(lián)系幼兒的日常生活來說：生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次的日常參觀活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心：饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開個“好吃來美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類分層的出現(xiàn)在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。

二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用

游戲活動的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向，在游戲活動中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個方面：

1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地擺在一起，成了娃娃家。電視用來觀看，冰箱在家用來放水果，床鋪用來給娃娃睡覺，無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒有及時提供一些可操作的材料，在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們在每一個游戲區(qū)域提供了一個“材料箱”供幼兒自己動手創(chuàng)作。一次，有一名顧客到“肯德基”買雞腿，結(jié)果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯條”等，就是沒有雞腿，“用雞翅代替雞腿行不”“不，我非要雞腿”，糟了顧客就是上帝，這下可難壞了店員，正當(dāng)他一籌莫展的時候，店經(jīng)理急沖沖地說：“雞腿來了！”原來他用環(huán)狀的積塑插在長條形積塑上，成了所謂的“雞腿”，“顧客”終于滿意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個機(jī)會，我立刻表揚(yáng)了這位“店經(jīng)理”，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用牙膏盒當(dāng)手機(jī)，當(dāng)遙控器，用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)，當(dāng)電腦，以及用積塑拼成的燒烤箱，羊肉串等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。

2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中，一幼兒用一個紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒：“這個紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當(dāng)電視機(jī)，放在商店賣”，有的說：“可以當(dāng)自動柜員機(jī)”，有的說：“可以當(dāng)長途上車的VCD機(jī)”還有的說：“可以當(dāng)?shù)氖俊薄變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來，一個看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。

三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色，改變教師的角色地位

教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲，生動而快樂地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點(diǎn)是整體的；教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動，捕捉幼兒活動中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲活動。在游戲過程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，是幼兒發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。如：一位幼兒在玩"公共汽車"游戲時，因為缺少放錢的東西而不知如何是好，我就引導(dǎo)他說："頭臂像是和公共汽車一起走的，這樣人們一上車才會投進(jìn)錢去，想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢？"他考慮了一下說："我找一個包背背在身上，坐車的人就會將錢投進(jìn)去了。"當(dāng)他找到包后興奮極了，并開心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時，還有的幼兒不掛號直接去看"醫(yī)生"，這時，我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應(yīng)該怎么做？而是自己當(dāng)作一個"病人"到"醫(yī)院看病"，也不掛號，直接到"醫(yī)生"面前，在敘述自己病情時，說："你們這個醫(yī)院真少見呀，看病不用掛號。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以"病人"角色的身份，提醒幼兒進(jìn)行糾正。因此說教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對幼兒作為游戲主體地位的尊重，實現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。

幼兒在非常輕松、愉快的過程中，不自覺的、潛移默化地接受了教師的教育影響，使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

四、變單一評價為多渠道評價，優(yōu)化角色游戲的評價

隨著年齡的漸長，學(xué)齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高游戲水平。

（一）、保持新情境進(jìn)行評議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進(jìn)行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮危粋€小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

（二）、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過程中評議。

在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機(jī)也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

（三）、以發(fā)散性問題促進(jìn)幼兒自主評議。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班剛開展醫(yī)院游戲時“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”看病，一聲不響就給“病人”打針，游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法?？梢?，討論也是一種評議游戲的有效方法。

總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)角色游戲活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神，順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使角色游戲活動真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

心得分享： 新教育幼兒園課程游戲化感悟一篇

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“心得分享： 新教育幼兒園課程游戲化感悟一篇”，僅供參考，希望能為您提供參考！

體育活動是幼兒園戶外活動的重要組成部分，活動中不僅要注意到動作情節(jié)、規(guī)則對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的顯性影響，還要注意到活動中物質(zhì)材料、心理環(huán)境、人際關(guān)系，還要注意幼兒自身的知識經(jīng)驗，活動能力等對幼兒發(fā)展的隱性影響作用。

另外戶外體育活動，要求教師準(zhǔn)備一定要充分，選擇適合本班幼兒身體發(fā)展水平的活動，看這項活動的器械與場景的設(shè)置，規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉是否具有鍛煉價值，是否需要改變。還有活動后一定要分析，幼兒對這項活動感興趣與否，原因是什么，通過這項活動，幼兒能否獲得某種積極的情感。

還有在體育活動種，為幼兒創(chuàng)設(shè)最大空間，開發(fā)器械包括：

1、老器械新玩法：如繩可穿繩、鉆繩、塹子可疊高疊放，相疊交叉;引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)造玩法。

2、大膽使用新器械，發(fā)揮雙主體功能，調(diào)動幼兒動力系統(tǒng)。

戶外活動也同樣要有明確的目的性，例如：兩個老師商量好這周玩什么，怎么玩，分幾次玩，每次的目的是什么，最終的目的是什么。(小班玩球，第一周總目的是讓幼兒喜歡玩球，能控制球，第一天讓幼兒抱球跑，第二天讓幼兒滾球，第三天傳球，第四天拍接球……。)

總之，幼兒園小班幼兒的體育活動值得深思。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進(jìn)行的探索研究歷程，如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認(rèn)知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標(biāo)從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學(xué)活動。如在中班的認(rèn)識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認(rèn)識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學(xué)的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：

一、精心編制各種教學(xué)游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設(shè)計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù) 幼兒的游戲為準(zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計游戲時有意識地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

幼兒園游戲課程評價方案

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園游戲課程評價方案》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

1、《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。

2、維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。

《綱要》曾明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價很重要。

實踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲中的評價工作往往是很難準(zhǔn)確把握，其困惑主要表現(xiàn)為：一、教師對游戲本質(zhì)認(rèn)識上的困惑。現(xiàn)代社會，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語言、數(shù)學(xué)還是其它，大家都會給帶上“游戲化教學(xué)”的帽子。游戲走進(jìn)了所有的活動，一切活動游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學(xué)甚至是幼兒一整日的活動都套上了游戲的枷鎖，或者還會把一些原本樸實、真實的東西加一點(diǎn)花哨的游戲前奏使其很不符合整個活動氛圍和基調(diào)，畫蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學(xué)的錯誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當(dāng)評價的主角，幼兒只是被動地應(yīng)答或靜靜地坐著聽，這是普遍存在的幼兒園評價漏洞。同時，在設(shè)計評價的內(nèi)容上教師也顯得很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。

由此可見，積極深入的學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學(xué)的游戲課程實施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，科學(xué)、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價值取向，以及尋找科學(xué)、有效的幼兒園游戲課程評價實施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔(dān)的責(zé)任。那何謂幼兒園游戲評價呢？其評價標(biāo)準(zhǔn)又怎樣呢？

一、游戲選材的合理性?！炯从螒虍a(chǎn)生的背景】。

好的教學(xué)選材，是達(dá)成幼兒教學(xué)目標(biāo)的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也關(guān)系到了整個游戲活動開展的成敗。所以，在游戲選材上我們應(yīng)該慎重其事，并遵循以下幾個原則：

首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。游戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問題上多作思考。如，合作性強(qiáng)的、創(chuàng)造性要求高的創(chuàng)游、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等就更應(yīng)該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規(guī)則簡單、易操作的游戲則更多的應(yīng)用到了小班。

其次，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)的原則。選擇幼兒感興趣的，如多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會生活服務(wù)的內(nèi)容 。如“超市”“醫(yī)院”等游戲，在我們幼兒園中就經(jīng)久不衰的。

最后，顧全所有的原則。內(nèi)容的選擇上要兼顧最強(qiáng)幼兒所需以及最弱幼兒所需。即內(nèi)容選擇要面對整體，要適用于班上所有的孩子。在我國許多農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟(jì)條件落后，所以經(jīng)常出現(xiàn) “混合班”現(xiàn)象，這種狀況下，教師便出現(xiàn)了“顧此失彼”以及“教學(xué)盲點(diǎn)”等教學(xué)誤區(qū)。此時，我們?yōu)楹尾贿x擇分組游戲或獨(dú)立游戲以及分區(qū)域游戲呢？

二、游戲目標(biāo)定位的科學(xué)性。

探索和實踐中，我們逐漸認(rèn)識到：幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長時的?？茖W(xué)的游戲目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征：

【1】、 “以人為本”的游戲目標(biāo)。

“以人為本”是素質(zhì)教育對我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿與整個教育過程。我們應(yīng)該認(rèn)識到，孩子不是單純的知識倉庫，更不是供驅(qū)使的動物，他們是“人”——有思想、有感情的社會人，他具有自身存在的價值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的體現(xiàn)“以人為本”的活動形式。

【2】、體現(xiàn)綜合性的游戲目標(biāo)。

游戲在幼兒的智力、社會性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫€性發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲、會游戲的孩子往往情緒積極愉快，想象力靈活豐富，交往主動積極，語言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼教課程改革中，我們越來越注重活動內(nèi)容的綜合性，而游戲的內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個游戲目標(biāo)時，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，游戲的目標(biāo)可以是五大領(lǐng)域中的目標(biāo)要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展。

【3】、注重過程性的游戲目標(biāo)

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識的自然發(fā)展過程?！币酝?，我們衡量游戲成功與否的標(biāo)準(zhǔn)往往是孩子在游戲中掌握了多少知識技能，游戲是否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識技能的等，“結(jié)果”顯得相當(dāng)重要。如今，我們應(yīng)樹立游戲的過程重于結(jié)果的觀念，游戲的目標(biāo)更要體現(xiàn)對幼兒游戲過程的重視。

三、游戲準(zhǔn)備的雙重性。

幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備除了要求教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的教玩具以外，還包括隱身于后的知識技能準(zhǔn)備，以及穩(wěn)定平和的心理準(zhǔn)備，即物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來了就.坐在墻角哭，說是想媽媽了。這時老師來了，邀請她去“娃娃家”。寶寶來到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶

寶更激動地大哭起來。這件事里正好證明了，游戲不是靈丹妙藥，只有在適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備上游戲才能實現(xiàn)其積極的育人功能。

四、幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性。

關(guān)于游戲是否有助于實現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲中幼兒的能力、知識以及情感等各方面是否得到加強(qiáng)或提高？正如維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。所以動態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價發(fā)展的必然走向。

【1】 動態(tài)式評價。

我們所說的動態(tài)評價，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的價值取向，關(guān)注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動態(tài)行進(jìn)性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價心態(tài)。堅持評價要在真實的游戲情境開放性活動中展開，以發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛力和特點(diǎn)，讓每個幼兒都得到富有個性特色的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動的實效性作用的研究。如幼兒的自評記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評價表、教師的對某個游戲的評價表、家長對游戲活動的評價表；其中教師評價主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評價：主要通過對游戲進(jìn)行整體性的定量評價，對典型事例進(jìn)行個別性的定性描述。（2）終結(jié)性評價：主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。我們倡導(dǎo)以一種“動態(tài)評價”的眼光來評價游戲價值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應(yīng)，可以是鼓勵、建議，可以是進(jìn)一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評價而產(chǎn)生的回應(yīng)會對幼兒的活動有積極的意義。

【2】、多元化評價。

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當(dāng)今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價值的重要活動領(lǐng)域之一。所以，它也導(dǎo)致了評價內(nèi)容由過分偏重知識與技能的單維評價，變成強(qiáng)調(diào)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價及多元化評價。如玩面泥，人們以前的注重評價幼兒捏泥塑的數(shù)量、注重捏的技巧，而現(xiàn)在變成了關(guān)注捏泥過程中幼兒的情緒體驗與該游戲活動的價值和意義。

五、教師教育行為及指導(dǎo)策略的有效性。

在幼兒園游戲指導(dǎo)中教師往往由于認(rèn)識上的不足，所以導(dǎo)致其教育行為或指導(dǎo)策略上發(fā)生了偏離。

首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標(biāo)與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實意愿或想法得不到尊重，所以會出現(xiàn)教師精心設(shè)計的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實現(xiàn)。這種游戲多半是教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而有意創(chuàng)設(shè)的，在此期間，教師明確游戲目標(biāo)、玩法、走向、甚至孩子在玩的過程中會出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預(yù)見的?？梢哉f幼兒是在教師的套子里進(jìn)行游戲活動的。

最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。

隨時隨地的評價，隨時隨地的調(diào)整，是對的就堅持，是錯的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善，我們的游戲評價工作才會走得更好。

淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略

角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)角色游戲的指導(dǎo)，就能有效解決這些問題。因此，研究探討角色游戲的指導(dǎo)策略有著重要的意義。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略涵蓋指導(dǎo)重點(diǎn)、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)時機(jī)、指導(dǎo)效果等，本文僅從三個方面進(jìn)行闡述。

一，突出指導(dǎo)重點(diǎn)

1．關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)幼兒角色意識

角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個角色，想像這個角色的語言、動作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，反映自己對生活的理解和感受。幼兒對所扮演角色的認(rèn)可和領(lǐng)會情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，因此，教師要關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)其角色意識。

首先，關(guān)注幼兒分別扮演什么角色，做到心中有數(shù)。對于在游戲中處于被動地位的幼兒，要予以格外關(guān)注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次，觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機(jī)械地操作游戲材料，沒有想像的以物代物，沒有關(guān)于游戲情景的想像，沒有角色間的語言交流，教師就要予以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外，要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時會忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯位，特別是小班的孩子，他們常不自覺地按照自己原有的身份進(jìn)行游戲，言行游離于角色之外，降低游戲品質(zhì)，這就需要教師的適當(dāng)提醒，提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

2．關(guān)注游戲過程，發(fā)現(xiàn)和解決問題

幼兒在游戲中會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段，教師觀察的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。游戲開始時，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。在游戲進(jìn)行中，有的幼兒不使用游戲材料，有的幼兒因不會使用而隨意擺弄游戲材料，教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法，并能在游戲中正確、靈活地使用；有的幼兒沒有合作游戲的意識，具體表現(xiàn)為不參與游戲，或者游離于游戲情節(jié)之外，或者雖參加游戲但與別人缺乏交流，只顧著自己一個人玩等，教師應(yīng)鼓勵幼兒和同伴合作游戲；還有的幼兒依賴性強(qiáng)，在游戲中一遇到問題(如“小吃店”沒有顧客怎么辦?)就束手無策，不積極想辦法，而是立刻向教師求救，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒動腦或通過與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結(jié)束階段，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。

3．關(guān)注幼兒需要，生成新的游戲主題

幼兒是游戲的主人，在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒游戲的興趣和需要，尊重幼兒游戲的方式，允許幼兒按照自己的想法來游戲，不能在游戲之前設(shè)計好游戲主題、情節(jié)，讓幼兒成為實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)腳本的演員。

在角色游戲中，幼兒不會滿足于簡單的模仿，常常會突發(fā)奇想，提出新的玩法，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這時教師能否及時捕捉到幼兒的興趣，往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，對每一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能否促進(jìn)游戲發(fā)展、能否促進(jìn)幼兒發(fā)展做出迅速判斷，并抓住時機(jī)，發(fā)揮幼兒主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)把握生成游戲。如，小班幼兒專注力較弱，容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇，且興趣難以持久，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，多生成新的游戲主題；對于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說，需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務(wù)的意識，則可以在以生成游戲為主的基礎(chǔ)上，適量增加游戲的預(yù)設(shè)成分，將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的東西納入教師預(yù)設(shè)的游戲主題中，并引導(dǎo)、支持孩子的游戲活動不斷推向深入。

二、注重指導(dǎo)方法

1．以角色身份介入游戲

以角色身份參與幼兒游戲，是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個適宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等，用角色的語言、動作等參與游戲，了解幼兒的想法和游戲的情況，還可以設(shè)置疑難情景，幫助幼兒擴(kuò)展情節(jié)或者解決問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲，易于幼兒接受，也能起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2．豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗

角色游戲離不開想像和模仿，幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，并運(yùn)用到角色游戲中去，能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容，反之，幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗也能對其適應(yīng)生活、健康成長起到積極作用。所以，一方面，教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。另一方面，教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗，如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等，引導(dǎo)幼兒將其運(yùn)用到實際生活中，以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

3．以游戲材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)

在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來游戲靈感，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲材料的作用，以游戲材料為媒介指導(dǎo)幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確，投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經(jīng)驗和興趣有所了解，對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預(yù)想，要引導(dǎo)幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法，在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵幼兒一物多玩，充分發(fā)揮游戲材料的價值。

4．組織幼兒進(jìn)行討論

幼兒討論不僅是分享經(jīng)驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論，幫助幼兒重溫上一次游戲的經(jīng)驗，對本次游戲的開展進(jìn)行預(yù)想，做好游戲的心理準(zhǔn)備。游戲結(jié)束之后也要組織好討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時要注意面向全體幼兒，讓每一個孩子都積極參與討論?？梢宰層變合茸园l(fā)討論，鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達(dá)出來，教師適時參與討論、點(diǎn)撥，推進(jìn)討論不斷深入，充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。

5．運(yùn)用多種方式講評

講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v評能增強(qiáng)幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評方式，充分發(fā)揮講評對游戲的指導(dǎo)作用。如，可以讓幼兒參與講評，說說自己參與游戲的情況，教師予以肯定或者提出問題，引發(fā)全體幼兒討論；也可以用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下幼兒的游戲情況，講評時幼兒回顧游戲情景，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對幼兒發(fā)展又極為重要的內(nèi)容進(jìn)行講評，如發(fā)生爭搶怎么辦，等等。

三、把握指導(dǎo)時機(jī)

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，游戲時幼兒沉浸在自己的游戲世界中，自由且極具個性地表現(xiàn)對生活和世界的理解，常常忘記周圍人和事的存在。這時，教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲，用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲，了解孩子們的游戲情況，在最恰當(dāng)?shù)?、孩子們最需要的時刻給以支持，否則對孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時，教師要把握好指導(dǎo)時機(jī)，適時介入。

1．在出現(xiàn)不安全因素時，教師必須在第一時間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時出現(xiàn)危險動作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時間發(fā)現(xiàn)并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

2．在幼兒興趣減弱時，教師要及時介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個新游戲時，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細(xì)究原因，不外乎兩點(diǎn)：一是游戲玩法單調(diào)重復(fù)，孩子覺得沒意思；二是孩子們不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該及時介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

3．在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時，教師要及時介入指導(dǎo)。如，“醫(yī)院”里來了一位病人要求住院，可是沒有床位了，醫(yī)生讓病人下次再住院，可是病人說病情嚴(yán)重，要立刻住院，否則很危險，大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時機(jī)，協(xié)助幼兒解決問題，將游戲進(jìn)行下去。

4．在出現(xiàn)不健康內(nèi)容時，教師也要及時介入指導(dǎo)。幼兒在角色游戲中可以自由表達(dá)對生活和世界的認(rèn)識、體驗和感受，因此有時也會出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

總之，角色游戲離不開教師的指導(dǎo)，教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗，情感上得到極大的滿足，還能增強(qiáng)幼兒的社會性意識，提高語言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

提升幼兒園角色游戲品質(zhì)的策略研究

提升幼兒園角色游戲品質(zhì)的策略研究

角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，它是指幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進(jìn)每個幼兒的個性發(fā)展。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能滿足幼兒需要的高品質(zhì)角色游戲少之又少，能指導(dǎo)高品質(zhì)角色游戲的教師也非常少。以下是我們在幼兒園觀察到的一個角色游戲案例。

被觀察者小M是幼兒園中班的小女孩。有一天，在參加角色游戲時，她很想當(dāng)娃娃家的“媽媽”，但老師沒請她。娃娃家的“媽媽”也沒邀請她成為“家庭成員”。當(dāng)老師分配其他角色時，小M沒有舉手，于是她就成了沒有去處的人，只能向老師求助：“我要去娃娃家玩?！彪m然在老師的幫助下，小M如愿以償?shù)剡M(jìn)入了娃娃家，可老師剛轉(zhuǎn)身，娃娃家的“媽媽”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M無奈地躺在了墊子上，這一躺就是整整六分鐘，直到“媽媽”把她和“姐姐”送到“幼兒園”后，她又接著開始坐冷板凳。

在這個角色游戲中，小M顯然一直處于“被動”參與游戲的狀態(tài)，當(dāng)然也不可能體會到游戲的快樂。在幼兒園中，這種“被動游戲”是一種個別現(xiàn)象，還是一個普遍存在的問題呢?帶著這個疑問，我們開展了一系列的相關(guān)研究。

一、對幼兒“被動游戲”現(xiàn)象的觀察分析

通過深入調(diào)研幼兒園開展角色游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒被不適宜的場景、內(nèi)容、材料、規(guī)則、能力、教師指導(dǎo)等因素限制時，原本富有生趣的角色游戲常常變成了毫無趣味的“走過場”“背臺詞”“玩道具”，使幼兒處于“被動游戲”的狀態(tài)：有的幼兒不能自主找到心儀的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中當(dāng)孩子，在“幼兒園”里當(dāng)小朋友，在“公共汽車”上當(dāng)乘客，在“小舞臺”下當(dāng)觀眾：有的幼兒缺乏積極探究、自主創(chuàng)造的欲望，因為教師不及時根據(jù)幼兒的興趣更新角色游戲內(nèi)容，提供的游戲材料寥寥無幾，游戲場地雜亂無章，以及匆匆“走過場”的游戲時間，這些都日漸消磨了幼兒主動參與游戲的愿望：有的幼兒缺乏自主開展游戲的能力，在角色游戲中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能獨(dú)自一人擺弄玩具或“坐冷板凳”：還有的角色游戲甚至成為教師全程包辦“導(dǎo)演”下的程式化表演活動，幼兒自主游戲的權(quán)利被忽視或剝奪了，他們在活動中達(dá)不到全身心投入、主動創(chuàng)造的狀態(tài)。

根據(jù)我們的觀察結(jié)果，我們還針對幼兒“被動游戲”的現(xiàn)象進(jìn)行了一次面向14所課題實驗園的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：其一，幼兒園在開展角色游戲時，的確存在著“被動游戲”的現(xiàn)象，“被動游戲”的幼兒占總調(diào)查對象的8.58％，形成了一定的群體現(xiàn)象；其二，“被動游戲”現(xiàn)象的成因呈現(xiàn)多元交錯的傾向，主要由幼兒能力、游戲設(shè)置、教師指導(dǎo)等多種因素造成。

上述調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了幼兒園角色游戲品質(zhì)不佳的現(xiàn)狀，而“被動游戲”顯然與角色游戲的基本特征相悖，這一現(xiàn)象必須引起幼教工作者的重視，我們也由此展開了讓幼兒在角色游戲中變“被動”為“主動”的策略研究。

二、從“被動游戲”到“主動游戲”的策略研究

我們認(rèn)為，要通過幼兒園角色游戲?qū)τ變簩嵤﹤€性化教育，真正促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、自由創(chuàng)造，就應(yīng)該從營造開放的游戲環(huán)境、生成新穎的游戲內(nèi)容、展現(xiàn)隱性的游戲指導(dǎo)、爭取家長的協(xié)同配合這幾方面入手，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)，使所有幼兒都能在角色游戲中“主動游戲”。因此，我們探究、總結(jié)、提煉出能促進(jìn)幼兒“主動游戲”的實踐策略，希望能促進(jìn)每個幼兒在角色游戲中富有個性地主動發(fā)展，提高教師指導(dǎo)角色游戲的能力，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)。

(一)從高預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向多生成

高品質(zhì)的角色游戲并不取決于教師預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容、場景、材料、規(guī)則等是否完美，而在于幼兒是否能擺脫教師的預(yù)設(shè)，在自己真實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成游戲內(nèi)容，同時又具有選擇和改變游戲內(nèi)容的自由。在現(xiàn)實中，造成幼兒“被動游戲”的最主要的原因就在于，教師過于重視預(yù)設(shè)，卻忽略了幼兒的生成。因此，要改變這樣的現(xiàn)狀，首先要讓幼兒在角色游戲中獲得自主生成游戲內(nèi)容、玩法和規(guī)則的機(jī)會。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于角色游戲中那些來源于幼兒關(guān)注、感興趣的游戲內(nèi)容，幼兒會投入更多的熱情，游戲的質(zhì)量也相對較高。因此，教師可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幫助那些處于“被動游戲”狀態(tài)的幼兒確定他們感興趣的角色游戲內(nèi)容，如“熱鬧的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼兒自主生成的角色游戲。

當(dāng)角色游戲的內(nèi)容主要由教師高度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進(jìn)一步的確立，主動游戲的能力也隨之顯著增長。

(二)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程

高品質(zhì)的角色游戲不在于幼兒是否在游戲中“人人有工作，個個不失業(yè)”，也不在于幼兒是否通過角色游戲獲得某項結(jié)果，而在于幼兒在游戲過程中是否有充分的機(jī)會自主體驗、探究、創(chuàng)造、表達(dá)與交往，他們能否在游戲中主動獲得社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。

為了讓幼兒從“被動游戲”轉(zhuǎn)向“主動游戲”，我們積極營造能讓幼兒盡情投入游戲的環(huán)境，提供豐富的游戲材料，我們還通過延長幼兒游戲的時間，鼓勵幼兒在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上去不斷嘗試新的經(jīng)驗。根據(jù)各園、各班實際，我們適當(dāng)增加了角色游戲的次數(shù)，并保證幼兒每次一小時左右的專門游戲時間。當(dāng)幼兒擁有充足的游戲時間，我們驚喜地看到了一些變化。

首先，幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實的生活經(jīng)驗以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

其次，隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學(xué)會自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，并發(fā)展相應(yīng)的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當(dāng)“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

再次，當(dāng)游戲的過程豐富起來后，游戲的結(jié)果也會隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結(jié)束時進(jìn)行結(jié)果性評價，現(xiàn)在卻更多地在游戲過程中進(jìn)行隨機(jī)評價，這種評價方式的轉(zhuǎn)變能及時幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

(三)從園內(nèi)擴(kuò)展至園外

高品質(zhì)的角色游戲不應(yīng)該只是局限在幼兒園的班級中，還應(yīng)該有效整合社區(qū)與家庭資源，利用多方教育合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊的游戲平臺。

幼兒園應(yīng)該努力幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家長參與游戲的能力，使家長成為幼兒良好的角色游戲伙伴，家園攜手，通過角色游戲促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

在這方面我們主要采取了三項做法，即在組織幼兒角色游戲活動時，通過家園合作，讓家長“看得見”“聽得到”“親自做”。首先，當(dāng)家長為角色游戲提供游戲材料時，教師要用照片或作品展示這些材料是如何運(yùn)用到角色游戲中，讓家長看到材料在角色游戲中的作用，從而初步了解幼兒園的角色游戲，學(xué)會如何為角色游戲提供支持；其次，我們采取“專家講——家長聽”“家長講——家長聽”“幼兒講——家長聽”等多種手段，讓家長在聽的過程中感受到角色游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要作用：再次，教師可以與家長共同準(zhǔn)備游戲材料，共同設(shè)計游戲場景，甚至讓家長參與組織游戲過程，讓家長在“親自做”的過程中了解角色游戲，了解幼兒。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園課程游戲化專題，希望您能喜歡！