《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

幼兒園游戲與教學(xué)。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

游戲是幼兒的生活方式。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒生活的特點(diǎn)。游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童的發(fā)展有著重要的作用，維果茨基提出游戲創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲在兒童的發(fā)展中具有建構(gòu)與生成的作用，新的發(fā)展可能性孕育在游戲活動(dòng)之中，可以為新的發(fā)展準(zhǔn)備必要的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者Don Hall指出：“幼兒的游戲，無(wú)論是個(gè)人游戲、團(tuán)隊(duì)游戲還是角色游戲都需要孩子的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)作技能發(fā)展能力和合作能力，能夠?qū)⒑⒆拥乃季S帶入—個(gè)‘萬(wàn)花筒’似的更加寬泛和綜合的境地?！?0世紀(jì)20年代開(kāi)始，陳鶴琴先生就主張對(duì)兒童進(jìn)行“游戲性教育”?！队變簣@工作規(guī)程》將游戲提到幼兒園基本活動(dòng)這一高度?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中也明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價(jià)值”。隨著對(duì)游戲的深入認(rèn)識(shí)，以及游戲?qū)和l(fā)展價(jià)值的肯定，游戲逐漸被引入到教育領(lǐng)域。探討游戲和幼兒園教學(xué)之間的關(guān)系是游戲進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域所必須要回答和面對(duì)的問(wèn)題。

一、實(shí)踐中幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

游戲與教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯的不同。在幼兒教育領(lǐng)域中，游戲和教學(xué)都有其本質(zhì)屬性。游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒(méi)有社會(huì)功利目的幼兒自己的活動(dòng)。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。莫尤絲指出：“游戲和教學(xué)之間的關(guān)系是呈現(xiàn)螺旋狀不斷的擴(kuò)張循環(huán)，在幼兒的自發(fā)游戲中，教師觀察分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，然后通過(guò)教學(xué)開(kāi)辟出心得探索和需求，使學(xué)習(xí)逐漸延伸到更廣博的經(jīng)驗(yàn)，之后再升高到知識(shí)與技能的增加，促使兒童從當(dāng)前的水平進(jìn)入下一個(gè)更高水平的自由游戲階段。”現(xiàn)階段幼兒園游戲和教學(xué)之間的關(guān)系主要有，平行互補(bǔ)型：教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動(dòng)它們?cè)谛问?、時(shí)間安排及比例上各自獨(dú)立，游戲和教學(xué)相互分離；交叉轉(zhuǎn)換型：即先有教學(xué)或游戲再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)；相互融合型：即教學(xué)和游戲的界限模糊，活動(dòng)由兒童和教師共同發(fā)起，強(qiáng)調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展價(jià)值的整合性，強(qiáng)調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動(dòng)。

劉炎指出“游戲與教學(xué)之間是分離還是融合，涉及到的實(shí)際上是幼兒園教學(xué)的‘應(yīng)在’和‘所在’問(wèn)題：幼兒園教學(xué)應(yīng)該在哪里發(fā)生?是專門的課堂之中還是在幼兒的生活和游戲之中?”當(dāng)前的幼教實(shí)踐中游戲和教學(xué)的關(guān)系更多的是處在一種相互分離的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，游戲活動(dòng)的目的不在于為兒童提供可接受的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園往往注重的是班級(jí)的集體活動(dòng)，在這之間的間隙被看做是幼兒的自由游戲時(shí)間。教師對(duì)這個(gè)時(shí)間的教育性考慮較少。集體教學(xué)活動(dòng)與這個(gè)間隙時(shí)間段在內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)方面的銜接也是薄弱的。游戲僅僅被看做是填充時(shí)間的手段，教師對(duì)游戲的安排缺乏清晰的目標(biāo)，缺乏合理的管理和參與，缺乏擴(kuò)展的意圖。

近年來(lái)，在整合課程理念的影響下，盡管出現(xiàn)了教學(xué)與游戲相互融合的思想傾向和實(shí)踐操作，但是并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)在目標(biāo)方向的一致和內(nèi)容方面的融合。在整合的外衣下出現(xiàn)的更多的是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，教師更加關(guān)注的是游戲的工具價(jià)值而并非本體價(jià)值(滿足游戲者的需要)。游戲更多的被作為教學(xué)吸引的一種手段，或者是對(duì)兒童完成教學(xué)任務(wù)后的獎(jiǎng)賞等這樣的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。

二、《指南》視野下的幼兒園的游戲與教學(xué)探析

(一)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》

《指南》在“說(shuō)明”部分中強(qiáng)調(diào)實(shí)施《指南》應(yīng)該：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！倍螒騽t是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)：游戲的本質(zhì)特征自由、自主、自發(fā)意味著每個(gè)兒童都依據(jù)自己的水平；游戲不僅為兒童提供了直接感知體驗(yàn)和操作的機(jī)會(huì)，還能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)、好奇探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼兒在游戲時(shí)經(jīng)驗(yàn)是最綜合的，因此教師的指導(dǎo)也是綜合的整體的。因此根據(jù)《指南》精神，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。

《指南》中也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！逼喗苷J(rèn)為游戲可以促使兒童把新的信息同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。游戲在本質(zhì)上是鞏固性質(zhì)的活動(dòng)，它促進(jìn)練習(xí)，復(fù)習(xí)和重復(fù)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論的特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗(yàn)和可以刺激認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所有這些因素都可以在兒童的游戲中找到。所以我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》。

(二)以《指南》為指導(dǎo)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)的有效性往往取決于教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和策略的運(yùn)用以及教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的反映做出的調(diào)整?！吨改稀钒次宕箢I(lǐng)域來(lái)表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和教育建議。每個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始部分對(duì)該領(lǐng)域的基本價(jià)值、教育要點(diǎn)和特別注意事項(xiàng)的描述可以幫助教師理解和把握備領(lǐng)域教育的核心價(jià)值；《指南》中的提出的“3～6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”可以幫助教師建立合理的期望，為確定適宜的教學(xué)目標(biāo)提供參照物，并且為教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了啟示。《指南》各領(lǐng)域的教育建議為教學(xué)策略提供了參考。由此可見(jiàn)，《指南》對(duì)于教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高大有裨益。

(三)《指南》精神指導(dǎo)下的游戲與教學(xué)的相互融合

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》，以《指南》為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，“寓教育于游戲之中”實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)融合不僅是《指南》精神的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)《指南》促進(jìn)兒童全面發(fā)展的終極目標(biāo)的最佳方式。當(dāng)前實(shí)踐中出現(xiàn)的游戲與教學(xué)分離狀態(tài)產(chǎn)生的主要原因是：(1)教育價(jià)值取向的影響以及教師的游戲理念與教學(xué)實(shí)踐之間存在鴻溝，于是出現(xiàn)了實(shí)踐中存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過(guò)分注重游戲的“放羊式”教育，游戲和教學(xué)處在教育的兩極；(2)班級(jí)規(guī)模的影響，盡管教師相信游戲的價(jià)值。但是在師幼比不和諧的現(xiàn)實(shí)下，教師更多的在游戲中扮演“看管者”的角色，教師在游戲中的重心是看護(hù)孩子，保證孩子的安全；(3)課程壓力，受傳統(tǒng)文化的影響，課程因素在幼兒園還占有很大的地位，教師忙于教授規(guī)定課程，更本無(wú)暇顧及幼兒的興趣需要；(4)外部系統(tǒng)(家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo))的期望壓力，家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)學(xué)業(yè)證據(jù)的在乎，教師需要像家長(zhǎng)和其他專家匯報(bào)成績(jī)，提供可視的學(xué)習(xí)證據(jù)和記錄，影響著游戲教學(xué)的開(kāi)展，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)并不一定就會(huì)產(chǎn)生可以看得見(jiàn)的成效，游戲是不能拿去評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的。

游戲和教學(xué)作為教育的兩種途徑，相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。游戲的自由性和教學(xué)的規(guī)律性似乎是人類社會(huì)屬性和自然屬性中的不可調(diào)和的矛盾。但是它們都有共同的目標(biāo)即促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！坝螒颉焙汀敖虒W(xué)”在幼兒的經(jīng)驗(yàn)上兩者是相通的，游戲中獲得的零碎的、分散的經(jīng)驗(yàn)可以在教學(xué)活動(dòng)中得到整合和系統(tǒng)化，教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)可以在幼兒喜歡的游戲中得以充實(shí)和深化。游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的這一附屬功能恰恰是教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，二者又是相互滲透、相互聯(lián)系的。因此，促使游戲與教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的有機(jī)整合，才能根本改變實(shí)踐中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由游戲的“放羊式”教育。

三、《指南》背景下幼兒園游戲與教學(xué)整合的策略

從前面提到的《指南》指出的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特征來(lái)看。幼兒園游戲與教學(xué)的結(jié)合可以使幼兒園教育活動(dòng)更加多元，更加豐富多彩，甚至產(chǎn)生單獨(dú)開(kāi)展游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)所不具有的效應(yīng)。將游戲與教學(xué)加以整合是從實(shí)施分科課程到實(shí)施整合課程的轉(zhuǎn)變，它注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的聯(lián)系和整合，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動(dòng)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。與實(shí)現(xiàn)《指南》提出的為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)相契合。

(一)明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)在主題和內(nèi)容上的相關(guān)

整合意味著“你中有我”“我中有你”，因此實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的整合需要在制定活動(dòng)目標(biāo)和主題。以及選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)保持二者之間的連續(xù)性和整體性。

首先，區(qū)分兩種經(jīng)驗(yàn)，明確哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是可以通過(guò)游戲獲得的，哪些需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得的。教師在制定教學(xué)活動(dòng)的主題和內(nèi)容時(shí)應(yīng)該明確這個(gè)內(nèi)容是否可以在日常生活和游戲中學(xué)習(xí)?若可以就沒(méi)有必要進(jìn)行專門的教學(xué)。如果不可以或者是可以但是有些獨(dú)特的價(jià)值不能體現(xiàn)那么可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

其次，在區(qū)分經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的螺旋式上升結(jié)合，具體可以從以下幾個(gè)方面操作：(1)在主題教學(xué)活動(dòng)中生成游戲主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和游戲活動(dòng)一致性和連續(xù)性；(2)在游戲中再現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(3)將游戲中遇到的問(wèn)題回到教學(xué)中解決生成新的主題活動(dòng)；(4)在新的主題活動(dòng)中生成新的游戲主題。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，改變游戲的組織和管理方式

幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用過(guò)程中找到游戲課題并自發(fā)進(jìn)行游戲的。小川博久先生指出：“環(huán)境是幼兒游戲愿望產(chǎn)生的根源，教師在多大程度上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，直接關(guān)系到幼兒本身以多大境是一個(gè)滲透著教育者意圖的富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間而不是一般意義上的客觀環(huán)境。游戲的本質(zhì)是自發(fā)的，兒童有其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，適宜的環(huán)境提供能夠使兒童變得獨(dú)立，從而發(fā)展兒童的“責(zé)任感”“自主選擇能力”以及對(duì)自己學(xué)習(xí)的“控制感”。教室的布置應(yīng)當(dāng)為兒童提供獨(dú)立獲得各種資源和進(jìn)行各種活動(dòng)提供保證。當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在區(qū)域單調(diào)、區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性弱、材料少、材料投放不合理、挑戰(zhàn)性弱、不重視研究玩具或游戲材料的價(jià)值等情況。面對(duì)這些問(wèn)題，教師首先應(yīng)該合理地規(guī)劃幼兒園的游戲空間，室內(nèi)外的活動(dòng)區(qū)的設(shè)置應(yīng)該是豐富多樣的和相互聯(lián)系的；其次，在活動(dòng)區(qū)的材料投放上面更多地采取開(kāi)放式的投放非結(jié)構(gòu)化或者低結(jié)構(gòu)化的材料，同時(shí)保證材料投放的充足性、適宜性和多樣性。最后，重視玩具和材料的價(jià)值，使游戲資源反映出當(dāng)前的主題和內(nèi)容，將教育目的融入到環(huán)境中。通過(guò)游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且可以使幼兒的游戲成為有“社會(huì)文化內(nèi)容”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得幼兒園課程期望他們掌握的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

游戲被看作是幼兒的基本活動(dòng)，但當(dāng)前的幼兒園游戲很少有兒童可以自由選擇，是教師而非兒童決定著發(fā)展的速度；教師規(guī)定游戲的內(nèi)容而不與兒童進(jìn)行溝通；自發(fā)的游戲活動(dòng)總是會(huì)受到教師意圖的限制。游戲更多的被看作是群體活動(dòng)，而不是可以促進(jìn)掌習(xí)的活動(dòng)。鑒于此，發(fā)揮游戲的教育功能，促進(jìn)游戲和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該改變游戲的組織和管理方式，在良好的游戲環(huán)境中，對(duì)于游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)該由教師和幼兒共同決議；教師應(yīng)該尊重幼兒在游戲中的發(fā)展速度并參與到游戲中來(lái)和兒童一起游戲而不是作為游戲的“全盤操控者”；教師的意圖應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。

(三)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師角色

轉(zhuǎn)變觀念，解放教師，將教師從傳統(tǒng)的“教授者”“看管者”“決策者”的角色中解放出來(lái)。幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)受到教師“教”的充分關(guān)注、重視和支持，引導(dǎo)、豐富和擴(kuò)展幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。

1．教師是“傾聽(tīng)者”和“觀察者”

教師對(duì)幼兒的觀察和傾聽(tīng)是游戲和教學(xué)整合的前提和基礎(chǔ)?！皟A聽(tīng)”意味著對(duì)幼兒全心全意的關(guān)注，觀察并記錄所觀察到的事物。教師在兒童的工作和游戲中有很多角色，最重要的角色之一應(yīng)該是傾聽(tīng)和觀察，可以使教師解釋兒童的游戲行為，不斷地增加、建構(gòu)他們關(guān)于兒童“整體”的藍(lán)圖。《指南》為教師全面、深入的觀察和了解幼兒提供可清晰的框架。一個(gè)好的觀察傾聽(tīng)者應(yīng)該做到：第一，在了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，《指南》為了解幼兒提供了參照模；第二，有目的的觀察，即觀察前知道“我想了解什么”；第三，有重點(diǎn)的觀察，如“我想了解孩子的社會(huì)性發(fā)展”觀察的重點(diǎn)應(yīng)該放在活動(dòng)中的同伴交往和沖突解決等事件；第四，對(duì)觀察到的情況進(jìn)行客觀記錄和全面分析。

2．教師是“參與者”

教師參與到游戲中，與幼兒進(jìn)行平等的交流對(duì)話，介入幼兒的游戲是游戲和教學(xué)整合的重要途徑。在教師發(fā)展高質(zhì)量游戲活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素就是允許教師參與。費(fèi)列皮尼指出“一名能夠組織和激發(fā)孩子的教師一方面必須加入孩子的探索過(guò)程，另一發(fā)面，也必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的共同演出者”。教師積極參與活動(dòng)，作為幼兒中的一員給予必要的幫助和指導(dǎo)可以縮減師生之間的距離感。教師作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對(duì)幼兒表達(dá)支持、贊許的態(tài)度。這種平等關(guān)系有助于幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己做主，自創(chuàng)玩法，減少幼兒依賴教師的行為。教師通常不對(duì)幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起活動(dòng)，用行為感染他們。

3．教師是“提供者”和“指導(dǎo)者”

游戲中一般強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)先地位以及課程不同程度的自我選擇。游戲雖然是幼兒自主性的與環(huán)境作用的過(guò)程中產(chǎn)生的。但是游戲并不等同于放任自流的課程。弗朗伯格指出“游戲的多種多樣的功能依賴于成人和兒童之間的相互作用。一個(gè)有能力的游戲者不會(huì)自發(fā)出現(xiàn)，兒童需要通過(guò)成人提供的范例教導(dǎo)來(lái)知曉如何進(jìn)行游戲”。教師不是法官和決策者，而是提供資源的人，在兒童需要的時(shí)候可以從教師這里借用。教師作為提供者，通過(guò)提供指導(dǎo)，保證了材料的合理使用，以及保證游戲按照正常軌道的進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)提供相應(yīng)的游戲技能和語(yǔ)言的指導(dǎo)減少兒童在游戲中的挫敗感。正如美國(guó)學(xué)者Don Hall強(qiáng)調(diào)的游戲技能是應(yīng)該被教的，盡管發(fā)現(xiàn)是有趣的，但是有些時(shí)候有必要去引導(dǎo)幼兒如何發(fā)現(xiàn)。例如，在捏陶土的活動(dòng)中。教師先指導(dǎo)孩子如何正確使用材料和工具，試著給孩子必要的協(xié)助和建議，讓他們完成自己的創(chuàng)作目標(biāo)，而不受材料的限制。因?yàn)槿绻⒆影颜惩聊蟮奶?，在燒制過(guò)程中會(huì)破掉，孩子會(huì)因此失望。

教師作為“指導(dǎo)者”必須將自己對(duì)幼兒的指導(dǎo)建立在理解的基礎(chǔ)之上。一是要理解幼兒的內(nèi)心，從幼兒的行動(dòng)中解讀幼兒感興趣的和關(guān)心的方向、幼兒的游戲動(dòng)機(jī)等；二是要理解自己的指導(dǎo)行為與幼兒的實(shí)際情況的關(guān)系。小川博久認(rèn)為教師的指導(dǎo)原則就是援助：“所謂援助就是在認(rèn)清如何與幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)上，抱著使幼兒的狀態(tài)達(dá)到幼兒希望的狀態(tài)這一愿望與幼兒互動(dòng)?！币虼?，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)不應(yīng)該是將幼兒納入到大人預(yù)先決定好的路線當(dāng)中，而應(yīng)該認(rèn)清幼兒的自我成長(zhǎng)路線，找到幼兒的自我成長(zhǎng)路線與成人期待的幼兒成長(zhǎng)方向的交點(diǎn)，在這個(gè)交點(diǎn)上產(chǎn)生對(duì)幼兒的期望，根據(jù)這個(gè)期望對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)通過(guò)游戲?qū)虒W(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

游戲與兒童的興趣和需要有關(guān)，它能展示出兒童的社會(huì)性，情緒和智力的發(fā)展。游戲被看作是發(fā)展適宜性的，并且有一種啟發(fā)功能“可以告訴你兒童在哪里”。游戲也可以揭示出“兒童思維的整合性”。對(duì)幼兒進(jìn)行教育方面的評(píng)價(jià)

時(shí)，需要同時(shí)考慮幼兒學(xué)會(huì)了什么和教師是通過(guò)何種方式教會(huì)幼兒的這兩個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。游戲提供了一種評(píng)價(jià)情境，教師可以在游戲中判別幼兒的發(fā)展階段，以及兒童對(duì)于比較正式的學(xué)習(xí)情境的“準(zhǔn)備性”。教師一方面可以通過(guò)游戲的開(kāi)展來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并進(jìn)一步判斷幼兒目前的水平為制定下一步的教學(xué)提供依據(jù)。另一方面可以從游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)反思自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

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幼兒園游戲與教育教學(xué)的關(guān)聯(lián)

游戲活動(dòng)中的主體是幼兒，要給孩子自主選擇的機(jī)會(huì)

我園在晨練、上課前后及課堂活動(dòng)中，讓幼兒自己選擇自由的活動(dòng)，他們自由選擇玩具，并自由組合，按照自己所喜歡并愿意開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行游戲。

1、幼兒對(duì)“今天玩什么”做出選擇

我園老師最經(jīng)常問(wèn)的話是：“今天，小朋友想玩什么游戲呢？”孩子們會(huì)搶著發(fā)言，如此一來(lái)，幼兒們感覺(jué)到：游戲是可選的，自己喜歡什么游戲就玩什么游戲。他們選擇了某種游戲，有時(shí)可能所選擇的游戲沒(méi)有多少樂(lè)趣，有些是玩了很多遍的游戲，但是，他們所選擇的游戲是自己所喜歡的，所以玩得特別開(kāi)心。因?yàn)橛螒蚴欠狭怂麄兊哪挲g特點(diǎn)，他們可以自由地活動(dòng)，所以，老師要竭盡全能地滿足幼兒在游戲中的各種欲望。只有幼兒玩得開(kāi)心，玩得高興，他們的積極性與主動(dòng)性方可得到最大限度地發(fā)揮。

2、讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，能夠選擇“如何玩”

游戲規(guī)則是可變的，我們?cè)诘扔變哼x擇了“玩什么”以后，再要問(wèn)一問(wèn)：“你們想如何來(lái)做這個(gè)游戲呀？”這時(shí)，他們會(huì)想到不同的游戲規(guī)則及要求，有些具有合理性，但有些不合理。在某一游戲有了多種玩法以后，學(xué)生們會(huì)試著嘗試，并總結(jié)出哪種玩法最好。比如：在做《夾球越障礙》游戲時(shí)，幼兒提出了多種跳的方法，如“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”在實(shí)踐中,孩子們得出:“雙腳跳可以很快”、“單腳跳不穩(wěn)”、“后退跳難以確定方向”……在孩子提出的相關(guān)規(guī)定和游戲自身的規(guī)則有不同時(shí)，我們要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，通過(guò)嘗試，他們又將得到另一個(gè)結(jié)論——“創(chuàng)新主題才具有永恒性”。

3、融入游戲中的角色，先擇“我來(lái)做××”的內(nèi)容

幼兒做游戲的主要任務(wù)是擔(dān)當(dāng)角色。孩子們最主動(dòng)玩的游戲是角色游戲。在做各種游戲時(shí)還要扮演各種角色：一般在玩游戲時(shí)，老師會(huì)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的自身?xiàng)l件來(lái)選擇不同的角色，這容易導(dǎo)致能力差孩子的表演欲望被忽略掉，這對(duì)幼兒表演能力的發(fā)展有抑制作用，我們老師還要充分給予幼兒自由選擇角色的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒硌輹r(shí)更加主動(dòng)，更加大膽。還可以讓他們對(duì)不同的角色表演做出多種選擇，通過(guò)試一試和比一比，使自身優(yōu)勢(shì)得以挖掘，并選擇出能夠適合自己的角色。因?yàn)楹⒆釉谧鲇螒驎r(shí)，扮演了某種角色，會(huì)加上自己對(duì)角色的理解與把握，提高了能力。

尊重孩子的天性，使幼兒在游戲中能夠健康地成長(zhǎng)

游戲能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。游戲還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，游戲也可以促進(jìn)兒童的社會(huì)性的發(fā)展，游戲能夠促使幼兒的情緒與情感的穩(wěn)定，游戲可以促進(jìn)兒童的身體能夠健康地發(fā)展。教育具有什么樣的目的呢？其實(shí)主要是讓孩子長(zhǎng)成具有規(guī)范的行為，具有良好品德的社會(huì)性人才。所以，幼兒在幼兒園內(nèi)所選擇的游戲活動(dòng)，在無(wú)形之中有助于幼兒身心各方面能力的培養(yǎng)了。要學(xué)前階段主要是打基礎(chǔ)的階段，不懂事的孩子怎能樣才能理解超出他們身心發(fā)展水平學(xué)前教育？格賽爾通過(guò)“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)是需要循序漸進(jìn)的，在孩子逐漸成熟以后，不能以超越孩子的身心發(fā)展規(guī)律的方法加強(qiáng)教育。要做到愛(ài)孩子并且尊重孩子，還要理解孩子。教師要從幼兒的需要出發(fā)，讓孩子玩得開(kāi)心，玩得投入，雖然“玩”是孩子的天性，但是還要通過(guò)“玩”，讓孩子享受到快樂(lè)的同時(shí)還學(xué)到更多的知識(shí)。通過(guò)玩，老師要看到孩子自身的潛力。幼兒身上有較多的潛力，有些潛力還有待老師的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)發(fā)，只有從尊重孩子，讓幼兒健康成長(zhǎng)的角度才能最大程度地挖掘他們的某種潛力。通過(guò)游戲，孩子的不同天性得以展示，更容易發(fā)揮他們的潛力。所以，要尊重孩子，讓孩子享受游戲，在游戲中受教育，并且在游戲中健康地成長(zhǎng)。

總之，游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)起著舉足輕重的作用，對(duì)幼兒自身的身心健康發(fā)展具有重要的意義。幼兒教師是學(xué)生開(kāi)展一系列活動(dòng)的引導(dǎo)者，老師首先要樹(shù)立起正確的游戲觀，再通過(guò)正確合理方法，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的組織與運(yùn)用，使幼兒在做游戲的過(guò)程中發(fā)展身心，為幼兒們的童年創(chuàng)造發(fā)展的空間。

"安吉游戲"背景下的教學(xué)活動(dòng)

放手讓幼兒游戲，細(xì)致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲行為、了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎(chǔ)上，實(shí)施對(duì)幼兒的有效支持，最大限度地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是"安吉游戲"課程的特征和最終目標(biāo)。其中，由游戲生成教學(xué)活動(dòng)就是教師實(shí)施有效支持的重要手段之一，也是"安吉游戲"課程體系的重要組成部分。

由游戲生成教學(xué)活動(dòng)是指教師在觀察、記錄、分析幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，從幼兒的想法、需求、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建有教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，主要有以下三方面的特點(diǎn)。

一、觀察是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)

由游戲生成的教學(xué)活動(dòng)需建立在幼兒游戲過(guò)程中的操作、探索、發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)等基礎(chǔ)上，其內(nèi)容源于教師對(duì)幼兒游戲的細(xì)心觀察。幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑兴憩F(xiàn)出來(lái)的興趣傾向及面臨的困難，是教師確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。因此，教師需細(xì)致觀察幼兒在游戲中對(duì)哪些事件和現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣、進(jìn)行了哪些探索、遇到了哪些困難，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒在討論哪些問(wèn)題，等等。當(dāng)某一現(xiàn)象或某一問(wèn)題成為大部分幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，由游戲生成的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容便體現(xiàn)出它的價(jià)值。

例如，教師在觀察中班建構(gòu)游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在搭建時(shí)總會(huì)反復(fù)調(diào)整自己的作品，直至作品呈現(xiàn)對(duì)稱狀態(tài)。幼兒的作品中出現(xiàn)不同形式的對(duì)稱，說(shuō)明幼兒對(duì)于對(duì)稱的現(xiàn)象有了大量的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。于是，教師便生成了教學(xué)活動(dòng)"有趣的對(duì)稱"，以幫助幼兒梳理對(duì)稱的概念。

又如，到了大班，幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累和建構(gòu)水平的提升，在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)了更多的團(tuán)隊(duì)合作式主題建構(gòu)。教師觀察到幼兒在合作建構(gòu)游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)程中因?yàn)槌蓡T之間有意見(jiàn)分歧，產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論。雖然為了完成各自的建構(gòu)任務(wù)，部分幼兒不得不采取妥協(xié)的方式，但心存疑惑，甚至還有點(diǎn)不服氣。在此基礎(chǔ)上，教師生成了教學(xué)活動(dòng)"我們的游樂(lè)場(chǎng)"，為幼兒繼續(xù)表達(dá)自己的想法提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

再如，在幼兒園的小山坡上有不同坡度、不同地面(水泥地、石板地、鵝卵石地)的自行車車道，幼兒很喜歡在那里玩"騎自行車"的游戲。教師觀察到中班幼兒在游戲中的一些行為：有時(shí)候是一個(gè)人騎，有時(shí)候是帶著小伙伴騎；在上坡的路口經(jīng)常出現(xiàn)因騎不上去而堵車的現(xiàn)象；有的喜歡騎著車從坡頂快速往下沖，有的喜歡騎在顛簸的鵝卵石路上。于是，教師在此基礎(chǔ)上生成了教學(xué)活動(dòng)"山坡上的自行車"，以幫助幼兒梳理影響騎車速度的相關(guān)因素。

由此可見(jiàn)，教師只有細(xì)致觀察幼兒的游戲行為，才能發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下最感興趣的問(wèn)題，由此生成教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

二、解讀是制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基本前提

合理的教學(xué)目標(biāo)能使教學(xué)活動(dòng)最大限度地促進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)展，而了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又是制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，他們必須通過(guò)人與物的相互作用，在直接感知和親身體驗(yàn)的過(guò)程中真正建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。"安吉游戲"的自由性和自主性為幼兒充分感知、體驗(yàn)以及獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供了充足的機(jī)會(huì)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。因此，細(xì)致觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，深入解讀幼兒的游戲行為，分析幼兒行為中表現(xiàn)出來(lái)的已有經(jīng)驗(yàn)水平，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的疑問(wèn)、困惑和關(guān)注的問(wèn)題，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則，是制定合理有效的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提。

例如，在生成中班教學(xué)活動(dòng)"有趣的對(duì)稱"時(shí)，教師對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行了解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的對(duì)稱搭建基本上都是在反復(fù)調(diào)整后出現(xiàn)的?？梢?jiàn)，幼兒作品中的對(duì)稱現(xiàn)象是幼兒無(wú)意行為的結(jié)果，他們雖然對(duì)對(duì)稱有了大量的直接感知，但并沒(méi)有形成概念，更沒(méi)有有意識(shí)地將對(duì)稱的方法運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)中。于是，在分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)確定為：(1)通過(guò)游戲經(jīng)歷的分享，感知建構(gòu)的作品中對(duì)稱的特點(diǎn)，了解對(duì)稱的概念。(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)稱的方法進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。又如，在生成大班教學(xué)活動(dòng)"我們的游樂(lè)場(chǎng)"時(shí)，教師對(duì)在游戲中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了解讀，發(fā)現(xiàn)有些幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題的爭(zhēng)辯意猶未盡，各自保留著想法和意見(jiàn)。于是，教師想搭建平臺(tái)，讓更多的幼兒參與到問(wèn)題的討論之中，通過(guò)有效調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自我反思。鑒于這樣的設(shè)計(jì)意圖，教師將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)確定為：(1)能在同伴面前大膽表達(dá)自己的想法和做法，并說(shuō)明理由。(2)在傾聽(tīng)他人表達(dá)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出意見(jiàn)、展開(kāi)辯論。

再如，在生成中班教學(xué)活動(dòng)"山坡上的自行車"時(shí)，教師深入解讀幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在騎車過(guò)程中積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，已能感受到有的地方騎起來(lái)很累，有的地方騎起來(lái)很輕松，有的地方騎起來(lái)很顛簸，但對(duì)影響速度的相關(guān)因素并沒(méi)有系統(tǒng)和全面的了解。因此，教師將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)確定為：(1)能大膽、清楚地表達(dá)自己在山坡上玩自行車的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，感受與同伴分享的快樂(lè)。(2)了解地面的光滑程度、坡度、車子的載重等因素與車速之間的關(guān)系。

正因?yàn)橛辛藢?duì)幼兒游戲行為的深入解讀，教師才能真正了解現(xiàn)階段幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出可行的發(fā)展目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、分享是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要手段

由游戲生成的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)均與幼兒的游戲過(guò)程和游戲體驗(yàn)密不可分，因此，讓幼兒分享游戲經(jīng)歷便是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要手段。教師為幼兒提供充足的交流游戲體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)游戲中的操作、探索、發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)有效參與，幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同探討解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在組織開(kāi)展由游戲生成的中班教學(xué)活動(dòng)"有趣的對(duì)稱"時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)今天玩了什么。教師將作品逐一有序呈現(xiàn)，請(qǐng)搭建者介紹自己的搭建體驗(yàn)和作品特點(diǎn)。在第二環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀察并尋找作品中的規(guī)律。幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一件作品都以某一個(gè)部位為中心，或左邊和右邊一模一樣，或上面和下面一模一樣，或前面和后面一模一樣。于是，教師梳理出這樣的現(xiàn)象叫對(duì)稱，告訴幼兒正因?yàn)樗麄儫o(wú)意中用到了對(duì)稱的方法，所以他們的作品才會(huì)規(guī)整、美觀。在第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒尋找活動(dòng)室里對(duì)稱的物品，并嘗試用對(duì)稱的方法搭建公園的大門。通過(guò)活動(dòng)，幼兒建立了對(duì)稱的概念，并將無(wú)意識(shí)的行為轉(zhuǎn)化成了有意識(shí)的操作。

又如，教師在組織開(kāi)展由游戲生成的大班教學(xué)活動(dòng)"我們的游樂(lè)場(chǎng)"時(shí)，先讓幼兒自由地說(shuō)說(shuō)自己的游戲經(jīng)歷，介紹自己的作品有什么特別的地方，為什么會(huì)有這些特別的設(shè)計(jì)。在幼兒充分自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)沒(méi)聽(tīng)明白的地方進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的想法和理由，甚至可以相互爭(zhēng)辯。比如，凡凡負(fù)責(zé)收銀臺(tái)的搭建，他在收銀臺(tái)左邊、右邊、椅子上、收銀臺(tái)的密封空間里都安裝了攝像頭，他介紹說(shuō)這樣可以防止小偷進(jìn)入。聽(tīng)了他的介紹，同伴提出了疑問(wèn)："攝像頭安裝在密封的空間里，根本就照不到外面，也起不到監(jiān)控的作用。"凡凡解釋說(shuō)："我的攝像頭有透視功能，能夠透過(guò)木板照到四面八方的每一個(gè)角落。"同伴接著辯論："既然這個(gè)攝像頭有這么大的威力，你為什么還要在別的地方安裝這么多攝像頭呢?那不是浪費(fèi)嗎?"凡凡聽(tīng)后表示其他攝像頭的安裝確實(shí)多余，下次游戲時(shí)可以只安裝一個(gè)。幼兒有了充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在提問(wèn)、質(zhì)疑、建議的過(guò)程中，不斷反思自己的游戲行為，實(shí)現(xiàn)了與同伴的互動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)的共享。

再如，教師在開(kāi)展由游戲生成的中班教學(xué)活動(dòng)"山坡上的自行車"時(shí)，同樣以幼兒的自由分享為切入口，讓幼兒暢談自己在山坡上騎自行車的感受和體驗(yàn)，并出示典型的照片和視頻，幫助幼兒回憶在不同地面、不同坡度、一個(gè)人騎、帶著人騎等情形下速度的變化，在引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)的基礎(chǔ)上梳理出影響車速的相關(guān)因素。

由此可見(jiàn)，"安吉游戲"背景下的教學(xué)活動(dòng)，觀察是活動(dòng)的起點(diǎn)，解讀是確定目標(biāo)的依據(jù)，分享是實(shí)施活動(dòng)的手段。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容源于幼兒游戲，目標(biāo)建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上，過(guò)程突出"幼兒主體"，深受幼兒喜愛(ài)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中所提升的經(jīng)驗(yàn)又將運(yùn)用到幼兒下一次的游戲中。幼兒游戲中的自我探索、經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)梳理、概念提升之間，就這樣形成了互為促進(jìn)、互為生成的關(guān)系，有效地促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的螺旋式提升。

初探表演游戲和主題活動(dòng)的整合

長(zhǎng)汀實(shí)幼：藍(lán)婉娟

表演游戲是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定的表演技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情）再現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)造性游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要。但由于表演游戲是對(duì)文藝作品的再創(chuàng)造，孩子往往根據(jù)自己對(duì)作品的理解去扮演角色，反映作品的內(nèi)容。但由于孩子的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往想渲染某個(gè)情節(jié)卻無(wú)所適從。因此我們嘗試將表演游戲和主題活動(dòng)整合在一起，通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在表演中能夠把在主題活動(dòng)中理解、掌握的知識(shí)應(yīng)用到表演中，使表演更鮮活生動(dòng)，更豐富自然。

回顧以往的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)表演游戲的開(kāi)展往往是和主題活動(dòng)相分離的，往往偏向表演游戲自身的特點(diǎn)脫離主題，相對(duì)獨(dú)立的縱向操作。如何真正將表演游戲和主題活動(dòng)整合在一起？如何更好的開(kāi)展表演游戲？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐研究，我覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、力求表演游戲的目標(biāo)與主題目標(biāo)相整合

有了明確的主題目標(biāo)才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。預(yù)成主題時(shí)，主題根據(jù)生成原因，主題價(jià)值等因素制定主題目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），所以表演游戲與主題是從屬關(guān)系，表演應(yīng)為主題服務(wù)。表演游戲在主題大目標(biāo)的指導(dǎo)下，在考慮游戲是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。如：剛開(kāi)學(xué)不久，班上來(lái)了不少新生，孩子是很需要伙伴的，陌生的環(huán)境中讓他們感到孤獨(dú)。小班的孩子自我的意識(shí)正逐步形成。在這一特殊的時(shí)刻為了讓我們的孩子來(lái)關(guān)心周圍的朋友，讓新來(lái)的朋友感受的集體的溫馨我們進(jìn)行《好朋友》的主題活動(dòng)。主題目標(biāo)為：體會(huì)微笑面對(duì)朋友的快樂(lè)；樂(lè)于和同伴交往和同伴一起分享快樂(lè)；體驗(yàn)朋友間互幫互助的樂(lè)趣等等。為此，我們從孩子內(nèi)心需求出發(fā)，選擇設(shè)計(jì)了表演活動(dòng)《下雨的時(shí)候》該表演活動(dòng)的情感目標(biāo)為：通過(guò)表演活動(dòng)體驗(yàn)幫助朋友的快樂(lè)。這一目標(biāo)正好和主題中的目標(biāo)吻合。又如我們?cè)陂_(kāi)展《親親一家人》的主題活動(dòng)時(shí)在活動(dòng)中我們強(qiáng)化親情呵護(hù)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響。家是共同生活在一起的集合，孩子從出生開(kāi)始就感受著媽媽的愛(ài)，家人的關(guān)懷。幼兒在家常常有著特殊的地位，他們被寵愛(ài)，被保護(hù)，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體幼兒也應(yīng)該學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)報(bào)答、學(xué)會(huì)愛(ài)。從這一主題目標(biāo)上我們選擇了《小兔乖乖》這一表演的內(nèi)容。一是因?yàn)檫@個(gè)故事經(jīng)典的故事情節(jié)很符合小班孩子的興趣需要，二是因?yàn)樵谶@個(gè)表演游戲中，幼兒可以體會(huì)到媽媽的愛(ài)，可以感受家庭的溫馨，家庭成員團(tuán)結(jié)的力量。這一目標(biāo)也和主題中的目標(biāo)吻合。

二、整合主題內(nèi)容豐富游戲內(nèi)容

任何主題必然包含各種因素，有些比較顯形，有些比較隱性，需要對(duì)其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和表演相關(guān)的因素，挖掘表演中和主題中吻合的內(nèi)容豐富表演游戲。在《下雨的時(shí)候》表演游戲中一些主題活動(dòng)中的兒歌、歌曲等都很自然地整合在其中。如：在表演避雨的那一段只有幾句枯燥的對(duì)白，可幼兒在老師的引導(dǎo)下把主題活動(dòng)中《共傘》的情節(jié)增加到了表演中，孩子們?cè)黾恿司o緊抱在一起的動(dòng)作，增加了卷褲子的動(dòng)作。當(dāng)雨停后孩子們又選擇了主題活動(dòng)中的一首兒歌《互相幫助別忘記》還有些孩子做起了主題活動(dòng)中的一些游戲。在表演《小兔乖乖》時(shí)兔媽媽去拔蘿卜，本來(lái)兔媽媽提起籃子交代后就自己走出了家門?？稍诶蠋熞龑?dǎo)幼兒回憶了主題活動(dòng)中《我愛(ài)媽媽》的故事情節(jié)后，幼兒在表演時(shí)增加了幫媽媽提籃子，幫媽媽開(kāi)門，請(qǐng)媽媽慢走，媽媽回來(lái)后請(qǐng)媽媽喝水，坐下來(lái)歇歇等互動(dòng)的環(huán)節(jié)。有一個(gè)扮演媽媽的孩子還幫一只小兔整理衣領(lǐng)，一切的表演是那么的生動(dòng)自然。在表演中孩子還提出了大灰狼來(lái)了的時(shí)候用手機(jī)通知媽媽，大灰狼很懶惰不干活只會(huì)在家看電視等一些很符合生活實(shí)際的想法。一些簡(jiǎn)單的表演內(nèi)容反復(fù)了幾次幼兒往往會(huì)索然無(wú)味，但一旦有了孩子們來(lái)自主題活動(dòng)內(nèi)容的整合，那表演真正的樂(lè)趣就有了。孩子們?cè)黾恿藙?chuàng)造性的語(yǔ)言和情節(jié)給表演注入了新的生命，內(nèi)容也更貼近幼兒讓幼兒更喜歡表演。

三、充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性在表演道具制作，場(chǎng)景安排上我也跳出了以往的框框，我和孩子一起討論表演中需要什么，每個(gè)角色需要怎么裝扮，我想把孩子繪畫、手工、想象的技能都用上。雖然孩子由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的影響提出的一些建議和意見(jiàn)并不都合適，但在老師的引導(dǎo)和幫助下，他們感覺(jué)到了參與的快樂(lè)，成了表演游戲的小主人。于是桌子、椅子、袋子、報(bào)紙等都成了我們的道具。需要肯定的是孩子們的一些想法可以拓寬我們老師的思維，許多孩子還提出可以請(qǐng)爸爸、媽媽幫他們一起做。

四、家長(zhǎng)的支持是表演游戲得以豐富的源泉

家長(zhǎng)的支持成了我們表演游戲得以豐富的源泉。當(dāng)小朋友提出請(qǐng)爸爸、媽媽一起制作游戲的道具時(shí)我只是報(bào)著試試看的態(tài)度。首先我發(fā)給家長(zhǎng)每人一份表演故事單，請(qǐng)家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)孩子熟悉故事情節(jié)。沒(méi)想到第二天就有家長(zhǎng)提出要制作道具的愿望，這使我萬(wàn)分高興。因?yàn)橛變旱哪挲g較小，如果可以在家和家長(zhǎng)配合制作出表演的道具，將是多好的事情呀。于是我每天都把幼兒從家里帶來(lái)的道具展出，第二天，第三天，第四天，接連一個(gè)星期都有道具陸續(xù)地帶到班級(jí)。為了使家長(zhǎng)了解表演的情況，我還把家長(zhǎng)請(qǐng)到了班級(jí)來(lái)觀看幼兒的表演，一些家長(zhǎng)還參加了表演，增加了游戲的開(kāi)放性。幼兒表演的積極性也高漲了起來(lái)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課題研究我們班的孩子有了較大的進(jìn)步，自主愉悅游戲的興趣濃厚，增強(qiáng)了同伴間的交往，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，但由于受幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制幼兒創(chuàng)造性表演還不夠，表演的內(nèi)容還不夠深入。相信隨著表演次數(shù)的增多和幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子們讀中、大班時(shí)他們的表演會(huì)變得不再拘謹(jǐn)平淡，他們會(huì)把模仿文藝作品改變?yōu)楦鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)造性地表演故事，他們會(huì)用自己的語(yǔ)言動(dòng)作重新組織表演，他們?cè)佻F(xiàn)的角色也會(huì)具有很強(qiáng)的主觀性和創(chuàng)造性。我相信也期待著這一天的到來(lái)。

幼兒園課堂教學(xué)游戲化的思考與實(shí)踐

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！薄毒V要》明確了游戲在幼兒園教育中的地位，指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式”，因此，我們應(yīng)把游戲作為主要的活動(dòng)形式，滲透在幼兒的一日生活中。在集體課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重以游戲化的方法組織開(kāi)展活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲 課堂教學(xué)

課堂是新課改實(shí)驗(yàn)的主陣地，教師要深入探討以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目標(biāo)，以研究過(guò)程為主線，以教學(xué)民主化為保證，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。那么在“課程游戲化”的背景下，幼兒園應(yīng)該如何把握20—30分鐘的有效時(shí)間，以游戲方法組織課堂，提高效率呢？在此，我進(jìn)行了積極思考與探索。

一、課堂教學(xué)游戲化的概念

課堂教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、課堂教學(xué)游戲化的特點(diǎn)

課堂教學(xué)應(yīng)該具有趣味性。

課堂教學(xué)應(yīng)該具有生動(dòng)性。

課堂教學(xué)應(yīng)該具有有效性。

課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)整體化。

課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)生活化。

三、課堂教學(xué)游戲化的意義

1、游戲活動(dòng)可激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

3、游戲能愉悅幼兒身心，使幼兒積極參與課堂活動(dòng)。

4、游戲能培養(yǎng)幼兒的美好情感和良好品格。

四、課堂教學(xué)游戲化的組織與實(shí)施

馬斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求真理的欲望。”蘇霍魯姆斯基也說(shuō)過(guò) “如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，給予傳授知識(shí)，知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因此，教法很重要，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多種形式如故事、游戲、猜謎、表演等方法來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、神態(tài)暗示，動(dòng)作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（一）在操作游戲中學(xué)習(xí)

如數(shù)學(xué)活動(dòng)《年月日》。日歷對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)生活中處處可見(jiàn)，但幼兒對(duì)日歷內(nèi)容本身卻并不感興趣，因?yàn)槿諝v上只有枯燥無(wú)味的阿拉伯?dāng)?shù)字和看不懂的文字，顯然如果教師直接從家中拿來(lái)生活中的日歷來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果可想而知。為了使孩子們對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，我把它設(shè)計(jì)成了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的日歷寶寶，以“日歷寶寶過(guò)生日，插蠟燭”的游戲展開(kāi)討論，鼓勵(lì)幼兒用一對(duì)一的方法揭開(kāi)日歷寶寶的生日密碼（數(shù)字），“誰(shuí)來(lái)找一找日歷寶寶的生日，是多少呢？”孩子們的注意力一下子被集中了起來(lái)，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，“我來(lái)找”“老師我也想找……”。

又如科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物尾巴的功能》。為了使幼兒對(duì)各種動(dòng)物的尾巴感興趣并知道其特征，我給他們?nèi)耸譁?zhǔn)備了兩套操作卡：1、動(dòng)物找出相對(duì)應(yīng)的尾巴。2、動(dòng)物尾巴找出相對(duì)應(yīng)的功能。結(jié)果顯示，像這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，把枯燥的活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑，有利于激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索欲望。

（二）在圖標(biāo)游戲中學(xué)習(xí)

幼兒思維具有形象直觀特點(diǎn)。因此，直觀、生動(dòng)、形象的事物對(duì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直觀的事物，才能首先吸引孩子的眼球，從而更有效地提高幼兒的認(rèn)識(shí)與理解能力。

例：在學(xué)習(xí)兒歌《圓圓圓》中，兒歌為：

皮球圓圓圓，蘋果圓圓圓，

盤子圓圓圓，鬧鐘圓圓圓，

看看柿子，還是圓圓圓。

因?yàn)楹⒆觽儾蛔R(shí)字，但是他們能夠讀懂圖畫，對(duì)圖畫的內(nèi)容也很感興趣。于是，我采用了圖畫代替文字的方式，幫助理解和記憶。他們通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，很快學(xué)會(huì)了兒歌。象這樣的例子還有很多，實(shí)踐證明，圖片代替文字、圖文并茂是一個(gè)很有效的方法。

（三）在情境游戲中學(xué)習(xí)

《綱要》中指出：“幼兒園活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?。”游戲永遠(yuǎn)是孩子最喜歡的活動(dòng)。如音樂(lè)活動(dòng)《旅游車》，活動(dòng)開(kāi)始，我以游戲?qū)搿罢l(shuí)來(lái)試試開(kāi)汽車”，接下來(lái)孩子們開(kāi)始游戲，我邊進(jìn)行了情境配樂(lè)，即范唱“嘀嘀嘀，汽車開(kāi)……誰(shuí)上我的車……”。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)輕松、愉快的游戲情境中學(xué)會(huì)了歌曲，玩得盡興，也學(xué)得盡興。

（四）在角色游戲中學(xué)習(xí)

在音樂(lè)活動(dòng)《理發(fā)》中，有一環(huán)節(jié)是角色扮演唱，我鼓勵(lì)幼兒相互討論，根據(jù)自己的愛(ài)好，自由選擇角色，誰(shuí)來(lái)當(dāng)理發(fā)師？誰(shuí)愿意當(dāng)顧客？還有一部分不太愛(ài)表演的幼兒則為他們伴唱，這樣全班人人參與，沒(méi)有一個(gè)幼兒感覺(jué)自己是多余的，在他們眼里，老師是平等的教育。在老師的用心教育中，他們的個(gè)體差異都到了發(fā)展與提高。

（五）在視聽(tīng)游戲中學(xué)習(xí)

《指南》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)幼兒去說(shuō)，并豐富幼兒的語(yǔ)言。如在語(yǔ)言活動(dòng)《水果歌》中，為了激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，我以“給水果寶寶穿衣服”的游戲（西瓜穿綠衣服，蘋果穿紅衣服，香蕉穿黃衣服等），引導(dǎo)幼兒去說(shuō)完整的話。孩子們通過(guò)直接感知，很快能和我進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，即我：什么水果紅紅的？幼兒：蘋果蘋果紅紅的；什么水果綠綠的？幼兒：西瓜西瓜綠綠的……

（六）在創(chuàng)作游戲中學(xué)習(xí)

陳鶴琴先生說(shuō)：“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”“只有動(dòng)手做才能獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)”。我嘗試將繪畫的方式引進(jìn)語(yǔ)言講述活動(dòng)中，以《毛毛蟲(chóng)》為例，“毛毛蟲(chóng)還吃了哪些東西呢？”“是多少呢？”孩子們紛紛動(dòng)手，畫出了好多東西：四只蘋果，五塊糖果，六個(gè)桔子……在繪畫的過(guò)程中，不僅提高了動(dòng)手能力，拓寬了思路，也為語(yǔ)言發(fā)展提供了有利條件，如幼兒學(xué)會(huì)了量詞的使用，吃了幾塊××，×只××，×個(gè)××。又如在看圖講述《會(huì)動(dòng)的房子》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察，知道房子會(huì)動(dòng)是因?yàn)樵煸跒觚敱成系?，為了讓幼兒想象講述，我提出問(wèn)題：“如果你是小烏龜，你會(huì)將小松鼠的房子移到什么地方呢？可能會(huì)出現(xiàn)哪些美景呢？”這一環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了繪畫材料，讓他們用繪畫的形式把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，然后自由結(jié)伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，他們大膽出筆，想象豐富，你一言，我一語(yǔ)地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，“以游戲指導(dǎo)活動(dòng)”，促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

PBL教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實(shí)施——以大班建筑區(qū)“搭高”活動(dòng)為例

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBI，)教學(xué)模式起源于20世紀(jì)60年代西方醫(yī)學(xué)教育，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞一個(gè)可探究的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生可在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑和方法收集資料，然后經(jīng)過(guò)小組討論、研究、分析、思考，最后形成適宜的問(wèn)題解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師工作的重點(diǎn)不是手把手教學(xué)生程序性知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息。教師必須把更多實(shí)踐和嘗試機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ僮?、行?dòng)、想方設(shè)法解決問(wèn)題、思考最優(yōu)化問(wèn)題解決方案，從而促使他們形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。目前，PBI，教學(xué)模式已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)教育中也有一些探索性實(shí)踐。但是，這一模式在幼兒教育領(lǐng)域中的實(shí)踐研究還是鳳毛麟角。為此，我們依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲化課程理念為指導(dǎo)，在幼兒園教育中引進(jìn)PBL教學(xué)模式，即以問(wèn)題為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，運(yùn)用具象的游戲來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成問(wèn)題解決任務(wù)。

下面，我們將通過(guò)一則大班建筑區(qū)“搭高”活動(dòng)案例來(lái)具體分析PBL教學(xué)模式中的幼兒園游戲化課程的建構(gòu)方式，以幫助幼教工作者了解這一模式的應(yīng)用。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，PBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程可由分析問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、收集信息、生成策略、解決問(wèn)題、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、分析問(wèn)題情境

1．教師收集幼兒搭建過(guò)程中的視頻和照片，組織幼兒認(rèn)真觀看，并提問(wèn)：視頻中的小朋友積木搭建得怎么樣?你覺(jué)得什么樣的搭建是很棒的?他們的搭建存在什么樣的問(wèn)題?

2．教師鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)視頻中的小朋友都沒(méi)能將積木搭建得很高。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從幼兒實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。上述問(wèn)題情境是教師根據(jù)建筑區(qū)里大多數(shù)小朋友出現(xiàn)的搭不高的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，這一情境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒觀察與思考，引發(fā)幼兒之間的討論。

二、提出問(wèn)題

教師：為什么小朋友都沒(méi)能把積木搭得很高?

幼兒：因?yàn)樗麤](méi)有認(rèn)真搭。

幼兒：需要兩個(gè)人合作一起搭才能搭高。

……

問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的核心，提問(wèn)的質(zhì)量關(guān)乎幼兒接下來(lái)是否有深入思考和探究行為。所以，只有具有探究性的問(wèn)題才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。從幼兒的回答可以看出，幼兒缺乏有關(guān)建筑的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，只知道搭不高，卻不知道搭不高的真正原因。

三、收集信息

教師組織幼兒進(jìn)一步觀看搭建失敗的視頻與圖片，并提問(wèn)。

教師：這個(gè)建筑是因?yàn)槭裁丛虻顾?

幼兒：這個(gè)建筑歪了……

教師：為什么會(huì)歪的呢?

幼兒：因?yàn)閮蛇叺闹硬灰粯痈摺?

教師：兩邊的柱子為什么會(huì)不一樣高呢?

幼兒：因?yàn)橐贿叺闹酉旅嬗幸粔K積木，另一邊的柱子下面沒(méi)有積木。

教師需要基于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。收集信息的環(huán)節(jié)就是幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找問(wèn)題產(chǎn)生原因的過(guò)程，只有找到了原因，幼兒才能想出解決問(wèn)題的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯關(guān)系，這是促使幼兒解決問(wèn)題必不可少的環(huán)節(jié)。

四、生成策略

教師：小朋友們都已知道搭不高的原因了，因?yàn)閮蛇叺闹硬灰粯痈?，那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?

幼兒：在矮的積木下面墊一塊小積木就可以了。

幼兒：找兩塊一樣高的積木。

教師：請(qǐng)你試一試。

在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考解決問(wèn)題的辦法。幼兒圍繞問(wèn)題思考策略的過(guò)程就是其思維積極發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)反饋，不要對(duì)幼兒提出的策略作出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手去操作、驗(yàn)證自己的策略。

五、解決問(wèn)題

1．教師請(qǐng)幼兒用自己的方法去動(dòng)手操作，驗(yàn)證方法的可行性。

教師：請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手做一做，看看是不是可以把積木搭得很高了。

2．幼兒在試驗(yàn)過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。

幼兒：老師，我們用了兩根一樣的柱子搭，但搭到四層就倒了。

3．這個(gè)時(shí)候教師又按照PBL教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

教師：為什么這樣還是搭不高呢?

幼兒回答不出來(lái)。

從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒缺乏有關(guān)建筑的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)物體穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。所以，教師投放了日常生活中常見(jiàn)的建筑圖片，同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察班級(jí)中桌椅、柜子等物品，并進(jìn)一步用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒。

教師：這些很高的建筑從外形上看有什么特征?

幼兒：它們都很整齊。

教師：從哪兒看出來(lái)它們很整齊?

幼兒：左邊有兩根柱子，右邊也有兩根，每一層的柱子都一樣多。

教師引導(dǎo)幼兒理解左右兩邊一樣的形式叫“對(duì)稱”，對(duì)稱的建筑是比較穩(wěn)定的。

教師：請(qǐng)小朋友看看，圖片上的這些建筑和我們搭的建筑有什么不同? 幼兒：圖片上的是柱子上面有一層，有窗戶，然后再搭一層柱子，再加上窗戶……

教師：小朋友看看，我們用的桌子和椅子就很穩(wěn)，它們有什么特點(diǎn)?

幼兒：都有四條腿，上面有一塊板。

教師：四條腿有什么特征呢?

幼兒：四條腿都一樣長(zhǎng)、一樣粗。

教師引導(dǎo)幼兒理解要一層柱子，一層樓板，不能只有柱子。

在教師的引領(lǐng)下，幼兒一步一步開(kāi)始理解建筑的相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)搭高越來(lái)越有想法和信心。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不會(huì)一次性解決最初提出來(lái)的大問(wèn)題，而是會(huì)不斷衍生出新的小問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)幼兒先從解決一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題人手，所有的小問(wèn)題都解決之后，大問(wèn)題自然就迎刃而解了。

六、評(píng)估

1．教師請(qǐng)小朋友測(cè)量一下搭建的高度，數(shù)數(shù)自己搭了多少層，記錄在統(tǒng)計(jì)表上。

2．教師請(qǐng)幼兒與同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出現(xiàn)的問(wèn)題與新的發(fā)現(xiàn)。

3．請(qǐng)搭建得最高的兩個(gè)小朋友分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，教師評(píng)價(jià)成果。

在活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒自我評(píng)價(jià)是否完成了自己設(shè)定的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约河惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)、遇到了什么新問(wèn)題等，并鼓勵(lì)幼兒去尋找問(wèn)題解決方法。如果幼兒運(yùn)用了新的策略，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，給予記錄，并幫助幼兒繼續(xù)發(fā)散思維。此外，教師也可組織幼兒進(jìn)行討論，回顧或比較自己使用過(guò)的問(wèn)題解決策略，討論哪些策略更有效，以進(jìn)一步提升幼兒的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而幫助幼兒建立起多角度思考問(wèn)題、多種辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)幼兒的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)幼兒的一切行為都應(yīng)由其主動(dòng)表現(xiàn)。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其他教育階段的學(xué)生不同，所以在這個(gè)過(guò)程中更需要教師的支持、幫助和引導(dǎo)。教師應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，因?yàn)樘骄繂?wèn)題產(chǎn)生原因的教育價(jià)值要比知道原因高很多。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的形象，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題，以促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

在角色游戲中提高“正效介入”的幾點(diǎn)嘗試——《指南》背景下角色游戲的開(kāi)展與推進(jìn)

華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授在《解讀》中指出：“如果你的介入是通過(guò)觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入’。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動(dòng)而無(wú)趣，那么這個(gè)介入就是‘負(fù)效介入’?！闭Ы槿说那疤峋褪琼槕?yīng)孩子的游戲意愿，有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲，筆者在大班幼兒的角色游戲中，進(jìn)行了有益的嘗試。

游戲介入，充實(shí)材料，助推游戲發(fā)展

娃娃家內(nèi)，媽媽正在把水果一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)一次性杯子里，擺在孩子的面前：“寶寶?？旌赛c(diǎn)果汁吧!”可孩子似乎對(duì)這個(gè)果汁不感興趣，游戲陷入僵局。我想，是否該給娃娃家提供一個(gè)榨汁機(jī)呢?于是，我拿著一側(cè)開(kāi)口的大果汁瓶，扮成推銷員上門推銷。我敲了幾下門，姐姐來(lái)開(kāi)門了，我舉著榨汁機(jī)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，你們家需要榨汁機(jī)嗎?”姐姐看看我，不說(shuō)話，回頭看媽媽。媽媽過(guò)來(lái)了，看到我，眼睛瞪得大大的，小嘴也張了張，卻什么也沒(méi)說(shuō)。我連忙向她表明身份：“我是賣榨汁機(jī)的，你需要榨汁機(jī)嗎?”我邊說(shuō)邊演示：“像這樣，把水果放進(jìn)榨汁機(jī)，擰一下開(kāi)關(guān)，果汁就出來(lái)了，很方便的。你家寶寶一定喜歡喝果汁，買一個(gè)吧?”媽媽顯然在猶豫，姐姐說(shuō)：“媽媽，就買一個(gè)吧。”于是，媽媽點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那安裝在哪兒呢?”我詢問(wèn)媽媽?！熬瓦@兒吧!”她指了一下廚房上方的位置。不一會(huì)兒，媽媽為家里的每一位成員“榨”了一杯果汁，大家一起開(kāi)心地品嘗：“這果汁不但好喝，還有營(yíng)養(yǎng)，咱們以后要榨各種果汁招待客人。”從此，娃娃家里來(lái)了客人，小主人就會(huì)問(wèn)：“你喝點(diǎn)水還是喝果汁?”鮮榨果汁成為了孩子們招待客人的時(shí)尚做法。

基于對(duì)幼兒游戲的觀察，我采用了游戲介入的方法為娃娃家添加材料，有效地推動(dòng)了游戲的發(fā)展。雖然這個(gè)介入的舉動(dòng)很簡(jiǎn)單，但恰到好處地順應(yīng)了孩子的游戲意愿，使孩子們的游戲行為更加深入，娃娃家的游戲內(nèi)容得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。顯然，這樣的介入是正效的。

評(píng)價(jià)介入，拓展情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容

在“什么聯(lián)絡(luò)你我他”的主題活動(dòng)中。“小超市”跟隨主題的深入而增加了“手機(jī)專賣”柜。

游戲時(shí)間，宇宇匆匆忙忙地走進(jìn)小超市買手機(jī)，被要求先付錢后，他又到銀行去取錢。隨后拿著手機(jī)站在那兒假裝打電話。過(guò)了一會(huì)兒，洲洲、維寧、昊吳也每人買了一部手機(jī)，和他一塊“炫耀”。沒(méi)多久，四個(gè)人就在一起商量開(kāi)了：“現(xiàn)在我們四個(gè)人都有手機(jī)，我們來(lái)當(dāng)警察吧，可以隨時(shí)用手機(jī)通話!”隨后，四個(gè)人就大搖大擺地扮演警察四處巡邏，一會(huì)兒在這兒看看，一會(huì)兒到那兒瞧瞧。我假裝路過(guò)，問(wèn)：“警察同志，你們這是在干嗎呢?”宇宇撓撓頭，說(shuō)：“我們?cè)谧バ⊥??！闭f(shuō)完，又繼續(xù)在四處逛?；蛟S是逛累了，宇宇搬了幾把椅子放到娃娃家里，幾個(gè)人圍坐在一起，不停地打電話。我再次假裝成去娃娃家做客：“警察同志，你們?cè)谕尥藜腋蓡崮?”宇宇回答：“我們?cè)诘戎燥?，吃飽飯才有力氣抓小偷?”此時(shí)，吳吳買來(lái)了一些水果，他們就開(kāi)始吃了起來(lái)。吃飽后，宇宇拿著手機(jī)站到了活動(dòng)室的中間，說(shuō)：“我是警察，現(xiàn)在指揮交通。紅燈停，綠燈行……”可是，周圍的幾個(gè)小朋友只是看看他，卻并不聽(tīng)從他的指揮，依舊是該怎么走就怎么走。見(jiàn)沒(méi)有人聽(tīng)他的，字宇有些泄氣，又開(kāi)始拿著手機(jī)四處游蕩了……

顯然，在這個(gè)游戲過(guò)程中，孩子們的警察游戲是隨機(jī)生成的，其情節(jié)發(fā)展簡(jiǎn)單而隨意。如何有效地推進(jìn)游戲發(fā)展呢?借游戲評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)宇宇介紹自己的游戲過(guò)程，并鼓勵(lì)大家討論：警察的具體工作有哪些。我和孩子們一起上網(wǎng)搜索觀看有關(guān)警察的視頻介紹，并集體商量班級(jí)游戲中警察可以有哪些角色行為，可以準(zhǔn)備哪些警察用的游戲道具……隨后，我在角色區(qū)內(nèi)提供了警帽、紅綠燈、紙箱警車等材料，孩子們的警察游戲情節(jié)也因此而更加豐富了，他們開(kāi)著警車去巡邏，扮演交通警察指揮交通，扮演社區(qū)民警去娃娃家調(diào)查，到“小劇場(chǎng)”里進(jìn)行安全宣傳……

利用游戲評(píng)價(jià)的方式介入游戲，能夠很好地幫助幼兒分析自己的游戲情況，找到有利于拓展的游戲生成點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們拓展游戲情節(jié)，使游戲向縱深發(fā)展。

活動(dòng)介入，調(diào)查分析，細(xì)化游戲行為

澤澤在“小超市”里忙得不亦樂(lè)乎，又是烤羊肉，又是榨豆?jié){，邊做邊高聲叫賣：“新鮮的羊肉，快來(lái)買嘍!”見(jiàn)沒(méi)有客人上門，他有些疑惑，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我打折吧!”很快，澤澤找來(lái)紙筆，一分鐘后，一張新的價(jià)格表貼到了柜臺(tái)上。好家伙，一杯豆?jié){，原價(jià)66元，打5折，孩子們能算得出來(lái)是多少錢嗎?

我問(wèn)：“經(jīng)理，豆?jié){多少錢一杯啊?”澤澤指著價(jià)格表說(shuō)：“那不是寫著嘛，原價(jià)66元，打5折，是5元錢?！蔽覇?wèn)：“5折就是5元錢嗎?”他看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是啊!”原來(lái)，澤澤認(rèn)為打5折就是5元錢，這令我有些意外，其他孩子能看懂這張價(jià)格表嗎?我開(kāi)始觀察每個(gè)進(jìn)入小超市的廄客，了解孩子們對(duì)于“5折”的理解?！按?折就是賣5元錢?！本尤淮蟛糠趾⒆佣际沁@么認(rèn)為的!

于是，我策劃了一個(gè)調(diào)查打折商品的活動(dòng)，請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起到商店里調(diào)查，哪些商品是打5折的，5折究竟應(yīng)該是多少錢。隨后，請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起設(shè)計(jì)一張超市的價(jià)格表，要求標(biāo)清每件商品打5折的價(jià)格。

要了解商店里每件商品5折的價(jià)格，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，顯然是有難度的。但這也很好地激起了家長(zhǎng)以及孩子們的興趣，有一份設(shè)計(jì)獨(dú)特的價(jià)格表，家長(zhǎng)用兩種顏色的圓點(diǎn)進(jìn)行價(jià)格記錄，讓孩子一下子就理解了“5折就是一半”的意思。更有趣的是，這個(gè)活動(dòng)也被引入了孩子們的小超市游戲：最佳價(jià)格表評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，每個(gè)孩子都可以為超市設(shè)計(jì)價(jià)格表，每個(gè)進(jìn)入超市的顧客都可以為自己喜歡的價(jià)格表貼上小花標(biāo)記，而得到最多小花的價(jià)格表，就被評(píng)為最佳價(jià)格表，小超市聯(lián)合表演區(qū)開(kāi)展頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

超市的商品價(jià)格表成為了每天超市游戲的新看點(diǎn)，吸引著孩子們的游戲熱情，使小超市成為人氣最旺的一個(gè)游戲區(qū)。根據(jù)最新價(jià)格表上的打折提示計(jì)算價(jià)格購(gòu)買商品，這也成為超市游戲中盛行不衰的一個(gè)游戲細(xì)節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)，既細(xì)化了孩子們的游戲行為，也推動(dòng)了游戲情節(jié)的新發(fā)展，推動(dòng)了孩子們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。

由此可以看出，無(wú)論是何種介入方式，教師的正效介入都必須建立在對(duì)幼兒游戲行為的細(xì)致觀察之上，教師必須了解孩子們的游戲意愿，才能夠真正有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲。

游戲與教學(xué)

Youxi yu jiaoxue

游戲與教學(xué)(play and teaching) 幼兒園教學(xué)是指教師以各種方式方法(包括言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的)對(duì)幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)施加影響，有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助、促進(jìn)與引導(dǎo)的過(guò)程。

過(guò)去人們往往把“教”狹義地理解為知識(shí)技能的“傳授”，而傳授的主要途徑是組織幼兒上課，“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并沒(méi)有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去，“教”的策略沒(méi)有突破言語(yǔ)講解的藩籬。

“教”的前提是幼兒“怎么學(xué)”，“教”的策略與方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)”的特點(diǎn)來(lái)定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園教學(xué)不應(yīng)是以上課而應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>

①幼兒的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)科前的學(xué)習(xí)，廣泛而淺顯。許多在成人看來(lái)微不足道的知識(shí)技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是通過(guò)上課來(lái)進(jìn)行。

②幼兒的第二信號(hào)系統(tǒng)的概括性機(jī)能還很差，第一信號(hào)系統(tǒng)仍占優(yōu)勢(shì)，思維具有直覺(jué)行動(dòng)性、具體形象性，很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解言語(yǔ)陳述的材料。幼兒活潑好動(dòng)，身體的發(fā)展需要決定他們不能長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，因此，幼兒需要在實(shí)際活動(dòng)中，通過(guò)與成人和伙伴的交往，通過(guò)擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志首先不應(yīng)看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應(yīng)當(dāng)看他們是否真正理解這些概念，能否運(yùn)用這些概念去解釋他們的實(shí)際生活。具體經(jīng)驗(yàn)是幼兒理解概念的基礎(chǔ)。游戲不只是玩，在游戲過(guò)程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大量研究表明，幼兒在游戲中可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來(lái)的生活和終身發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，又往往是成人很難用“語(yǔ)言”去教給他們的。這種感性的具體經(jīng)驗(yàn)不僅是在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)講授教學(xué)或上課的必要基礎(chǔ)，也是幼兒進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前期是積累大量這種直接到具體的感性經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，而游戲正是幼兒獲得各種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、理解經(jīng)驗(yàn)的意義的過(guò)程。因此，游戲適合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒最好的學(xué)習(xí)途徑與方式。當(dāng)然，在游戲過(guò)程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導(dǎo)，它可以使在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)更有意義、更富有成效。

③由于受先天與后天的影響，同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有明顯差異。有效教學(xué)的另一個(gè)標(biāo)志就是看這種教學(xué)在多大程度上能夠滿足每個(gè)幼兒對(duì)教學(xué)的獨(dú)特需要，在多大程度上能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園，游戲是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的最好途徑，教師可以針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)中的幼兒的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒園教學(xué)不僅是上課，還包括游戲和生活活動(dòng)。游戲與教學(xué)是合為一體的，它的關(guān)鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過(guò)于狹隘。

幼兒園戲劇游戲的組織與指導(dǎo)

戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。已有研究者根據(jù)不同功能，把幼兒園常用的戲劇游戲分為7種類型：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲(詳見(jiàn)附錄)，每一類型的戲劇游戲都有其獨(dú)特的價(jià)值。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇不同類型的戲劇游戲。

一、戲劇游戲的實(shí)施途徑

教師主要通過(guò)以下途徑來(lái)開(kāi)展幼兒園戲劇游戲。

1．教師可以在幼兒一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)或者某一個(gè)時(shí)間段單獨(dú)開(kāi)展戲劇游戲。例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉?dòng)，甩甩手腕、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽(tīng)到教師的口令“?！钡臅r(shí)候就停下來(lái)，聽(tīng)到教師的口令“打招呼”時(shí)以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動(dòng)。教師可以數(shù)次喊“停”“打招呼”，幼兒則以不同動(dòng)作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽(tīng)教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風(fēng)聲、鳥(niǎo)叫聲等。

2．教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學(xué)活動(dòng)的熱身、放松環(huán)節(jié)。戲劇游戲用在戲劇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，可以幫助幼兒很快進(jìn)入戲劇的氛圍。此時(shí)的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師也可以將戲劇游戲(特別是放松游戲)用在戲劇活動(dòng)的結(jié)尾部分，以幫助幼兒在戲劇活動(dòng)后恢復(fù)、穩(wěn)定情緒。此時(shí)的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)束放松環(huán)節(jié)。例如，戲劇游戲“白云飄飄”就可以運(yùn)用到這兩個(gè)環(huán)節(jié)中。在輕柔的背景音樂(lè)中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語(yǔ)言的提示下運(yùn)用肢體動(dòng)作表達(dá)“白云飄來(lái)了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起”等情景(教師的聲音要輕、語(yǔ)速要慢)。幼兒在這樣的情景中既可以進(jìn)入用肢體表達(dá)的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復(fù)平靜。

3．教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的活動(dòng)中嘗試滲透戲劇游戲。例如，在小班進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)“小刺猬摘果子”時(shí)，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹(shù)林里看到樹(shù)上長(zhǎng)了許多果子”時(shí)，教師請(qǐng)幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動(dòng)作表達(dá)“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語(yǔ)言提示和自己的記憶進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興表演，豐富戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣。

4．有些戲劇游戲有了家長(zhǎng)的參與會(huì)變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動(dòng)中運(yùn)用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。例如，在進(jìn)行親子活動(dòng)“春天里的活動(dòng)”時(shí)，可以滲透戲劇游戲“旅行”：2～3個(gè)家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”，各組成員發(fā)揮想象，用身體動(dòng)作合作表現(xiàn)“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機(jī)”“輪船”等：教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個(gè)情景”，各組成員結(jié)合旅行的經(jīng)驗(yàn)，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營(yíng)”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長(zhǎng)就其中的造型與動(dòng)作對(duì)孩子進(jìn)行積極的指導(dǎo)，孩子們也積極投入其中，從而增進(jìn)了親子間和同伴間的溝通。

二、組織戲劇游戲的注意事項(xiàng)

幼兒園戲劇游戲的組織者主要由教師擔(dān)任。教師在組織戲劇游戲時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1．事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及所需的條件(場(chǎng)地、材料)，并且事先處理好周圍環(huán)境中的某些細(xì)節(jié)(如有些東西需要蓋起來(lái)，有些桌柜需要移動(dòng)等)。

2．要合理安排戲劇游戲時(shí)間。單獨(dú)進(jìn)行的戲劇游戲在時(shí)間安排上可以靈活些，但宜控制在10分鐘以內(nèi)；在戲劇教學(xué)活動(dòng)的熱身、結(jié)束放松環(huán)節(jié)使用戲劇游戲時(shí)，時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)。

3．戲劇游戲開(kāi)始前，不宜讓幼兒做激烈活動(dòng)。戲劇游戲通常從呼吸運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，以幫助幼兒消除雜念，達(dá)到靜心的效果。一般第一步是簡(jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)，之后是感知、想象、探索，這樣安排可以讓幼兒借著練習(xí)逐漸進(jìn)入設(shè)計(jì)的情景，發(fā)揮創(chuàng)造性，消除可能產(chǎn)生的畏懼感，充分適應(yīng)后續(xù)的活動(dòng)。

4．作為引導(dǎo)者，需要更加關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)。要關(guān)注戲劇游戲進(jìn)度、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時(shí)音量的控制、幼兒偏離主題時(shí)的處理方法，等等。

5．每個(gè)戲劇游戲可以重復(fù)玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會(huì)越投入。在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對(duì)戲劇游戲進(jìn)行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。

三、戲劇游戲中的指導(dǎo)要點(diǎn)

教師作為指導(dǎo)者，在幼兒進(jìn)行戲劇游戲時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。

1．把握戲劇游戲的特點(diǎn)。在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法，如模仿、造型、控制和想象等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作與社會(huì)行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來(lái)表現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗(yàn)，并衍生出新的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)把握戲劇游戲的這些主要特點(diǎn)，在指導(dǎo)戲劇游戲時(shí)關(guān)注每個(gè)幼兒在想象的戲劇情景中運(yùn)用智能、體能與直覺(jué)進(jìn)行即興式、創(chuàng)造性表現(xiàn)的狀態(tài)。有時(shí)，教師可以運(yùn)用一些戲劇教學(xué)策略來(lái)調(diào)整游戲的節(jié)奏，以便觀察與發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。有些由一般性游戲改編而來(lái)的戲劇游戲，更需要突出戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn)。例如，對(duì)“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點(diǎn)先放在幼兒身體造型上，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、探索、表達(dá)、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿足大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心理需要，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點(diǎn)，增加了假想的游戲情景“我是一個(gè)……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價(jià)值是原游戲所不具備的。

2．捕捉幼兒在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)。每個(gè)幼兒都會(huì)運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場(chǎng)的觀察、想象與反應(yīng)等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語(yǔ)言、思考與情感體驗(yàn)等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)，一方面及時(shí)給予點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，另一方面及時(shí)肯定和分享個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。例如，大班戲劇游戲“行軍路上”，幼兒在教師敘述的情景中以“士兵”的角色，根據(jù)聽(tīng)到的音效，大膽想象軍隊(duì)在行軍路上遇到的場(chǎng)景，以面部表情、身體姿態(tài)、肢體動(dòng)作以及合適的反應(yīng)表現(xiàn)行軍路上不同的前進(jìn)動(dòng)作。在這個(gè)游戲中有三個(gè)情景片斷特別細(xì)致地反映了幼兒的表現(xiàn)：教師播放水流聲時(shí)．問(wèn)“士兵”：“我們的軍隊(duì)又來(lái)到了哪里?”“士兵”們說(shuō)河邊、溪邊、海邊等。教師又問(wèn)：“我們的軍隊(duì)是怎么過(guò)河的呢?”有的說(shuō)瞠水過(guò)河，有的說(shuō)游泳過(guò)河，有的說(shuō)用倒下的大樹(shù)架橋過(guò)河，他們紛紛用動(dòng)作表示?！笆勘臂徦^(guò)河時(shí)，手上都“拿著鞋子”。教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)“士兵”雙手都做出了拉著褲腿的動(dòng)作，就問(wèn)他：“你的鞋子呢?不會(huì)被水沖走了吧?”這個(gè)“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”還有一個(gè)“士兵”在“走”大樹(shù)架成的獨(dú)木橋時(shí)，走著走著突然跪在地上慢慢爬了起來(lái)，教師悄悄地問(wèn)他：“你怎么改爬了?”他回答：“獨(dú)木橋太窄了，我怕掉下去，還是爬著過(guò)比較安全!”教師將捕捉到的這些細(xì)節(jié)以“情景回放”的方式引導(dǎo)幼兒集體欣賞，觀察同伴在想象的情景中是如何用肢體動(dòng)作表達(dá)和思考的，從而學(xué)習(xí)同伴表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣有助于幼兒共同提升戲劇表達(dá)能力。

3．給予幼兒更多自主體驗(yàn)的空間。不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經(jīng)歷對(duì)角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個(gè)步驟，這也是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)選擇適合幼兒水平的內(nèi)容，給予每個(gè)幼兒自主體驗(yàn)、實(shí)踐的空間，不要干預(yù)或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達(dá)。例如，在“捏面人”這個(gè)合作性戲劇游戲中，“捏面人”和“面團(tuán)”之間有較多的語(yǔ)言和身體方面的互動(dòng)，甚至情感的互動(dòng)交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么樣的東西，告知同伴，再將同伴的身體當(dāng)作“面團(tuán)”擺出想捏物品的形態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，“捏面人”可以根據(jù)自己的觀察來(lái)調(diào)整作品，以達(dá)到形象的效果。游戲后半程，“面團(tuán)”可用語(yǔ)言建議“捏面人”怎么調(diào)整自己的身體，但自己不能動(dòng)，只能用肢體塑造物品的靜止形態(tài)。第二次、第三次游戲在背景音樂(lè)中進(jìn)行，“捏面人”隨著舒緩的音樂(lè)慢慢地捏捏對(duì)方的頭、肩、手臂、腿、肚子、背等身體部位，最后在快節(jié)奏的背景音樂(lè)下給“面團(tuán)”做造型。在組織與指導(dǎo)戲劇游戲時(shí)，教師通常要放慢游戲的節(jié)奏，宜緩不宜急。慢，才能讓幼兒的表達(dá)更加細(xì)致、生動(dòng)；慢，才能讓幼兒的體驗(yàn)更為深刻，觸及內(nèi)心。

附：幼兒戲劇游戲類型及游戲例舉

一、放松游戲：身體與情緒進(jìn)入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進(jìn)入或走出虛構(gòu)的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動(dòng)的暖身活動(dòng)，也可作為結(jié)束活動(dòng)。

個(gè)子拉拉長(zhǎng)(小班)

在舒緩的背景音樂(lè)中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)了，身體曬得暖洋洋的。感覺(jué)身體向上長(zhǎng)，拉長(zhǎng)了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點(diǎn)，然后身體慢慢放松恢復(fù)自然狀態(tài)。

我是一片羽毛(大班)

播放舒緩的音樂(lè)，幼兒跟著音樂(lè)嘗試放松身體，想象一片羽毛飄浮的各種造型。教師可以這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你就是一片羽毛，在天空中飄啊飄，飄啊飄，首先是你的胳膊往上飄起來(lái)．然后是你的腳和頭也飄起來(lái)了，最后你的整個(gè)身體都跟著飄起來(lái)了……”接著，幼兒嘗試進(jìn)行“羽毛”的合作造型，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾片羽毛飄啊飄，飄啊飄，突然聚到了一起，他們手拉著手去旅行了!幾片羽毛輕輕地抱在一起，幾片羽毛排成一隊(duì)……”

二、感知游戲：在真實(shí)或虛構(gòu)的情景里，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的感受，表現(xiàn)對(duì)周圍世界的感知。

合攏張開(kāi)(小班)

幼兒圍坐在一起，教師播放音樂(lè)(節(jié)奏可以由慢逐漸變快)，幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容做動(dòng)作：

合攏分開(kāi)、合攏分開(kāi)，小手拍一拍(五指并攏握拳、五指張開(kāi)，反復(fù)兩遍，拍手兩下)。

合攏分開(kāi)、合攏分開(kāi)．小手拍一拍(動(dòng)作同上)。

爬呀爬呀爬呀爬，爬到小瞼上(小手從腳背開(kāi)始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上)。

這是眼睛，這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——(雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個(gè)打噴嚏的姿勢(shì)，并發(fā)出象聲詞“啊欠”)。

背上的圖形(大班)

這一游戲旨在讓幼兒在沒(méi)有語(yǔ)言提示的情況下相互觸摸，傳遞信息，讓對(duì)方感知自己要表達(dá)的內(nèi)容。第一次游戲：背上的圖形。教師：“請(qǐng)一個(gè)小朋友先看圖片，在下一個(gè)小朋友的背上畫下來(lái)。這個(gè)小朋友不能用嘴巴說(shuō)出圖片名稱，只能把自己的感覺(jué)再畫在下一個(gè)小朋友的背上，這樣一個(gè)一個(gè)傳遞下去，最后一個(gè)小朋友來(lái)告訴大家答案是什么?！钡诙斡螒颍耗X袋上的圖形。教師：“剛才玩的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小朋友穿的衣服有點(diǎn)多，所以有些人畫的時(shí)候感覺(jué)不是很明顯，現(xiàn)在我們把圖形畫在身體的什么地方會(huì)更有感覺(jué)呢?”(臉上。)第三次游戲：手上的圖形。教師：“這次我們來(lái)試試在手心上畫一畫，看看感覺(jué)如何?”

三、模仿游戲：對(duì)人或物的特性、運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其細(xì)節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復(fù)制，需要以細(xì)致的觀察作為基礎(chǔ)。

蝸牛搬家(中班)

第一步：幼兒用身體做“蝸?！痹煨?。教師：“蝸牛是什么樣的?大家一起來(lái)變蝸牛，變變變，我是小蝸牛!”(幼兒造型)第二步：玩“蝸牛搬家"。幼兒找一個(gè)位置當(dāng)作自己的家，互相之間留有一定的空位。教師念兒歌：“小蝸牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕嚕咕嚕滾下來(lái)。滾下來(lái)，繼續(xù)爬，碰到大青蛙，趕緊躲回家?！庇變河弥w表現(xiàn)相應(yīng)兒歌內(nèi)容。

老鼠娶親(大班)

這個(gè)游戲由中國(guó)傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》改編而來(lái)。第一步：欣賞故事《老鼠娶親》。幼兒對(duì)故事中熱鬧的娶親場(chǎng)面和人物造型非常感興趣，比如，抬花轎、吹喇叭、吹嗩吶、打鼓、抬禮品、放鞭炮等動(dòng)作造型。第二步：教師和幼兒共同分析人物的動(dòng)作特點(diǎn)，再請(qǐng)幼兒模仿這些單個(gè)的動(dòng)作。第三步：播放背景音樂(lè)，幼兒分角色模仿表演“老鼠娶親”情景。

四、想象游戲：調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)，重組已有經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。

月亮出來(lái)了(中班)

在舒緩的背景音樂(lè)中，師幼自由地圍坐在一起。教師：“月亮出來(lái)了，周圍安靜極了。忙碌了一天的孩子要睡覺(jué)了，工作了一天的大人也要休息了．小鳥(niǎo)安靜地停在樹(shù)梢上，調(diào)皮的小老鼠輕輕地走出來(lái)了……"先請(qǐng)幼兒討論“調(diào)皮的小老鼠在夜里會(huì)做什么”。接著，隨著教師的語(yǔ)言描述，幼兒自由想象并以肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)調(diào)皮的小老鼠夜里活動(dòng)的情景。

五只猴子蕩秋千(大班)

這是由手指游戲“五只猴子蕩秋千”改編的。

第一步：全體幼兒伴隨兒歌做手指游戲。

五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手五指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(一只手伸開(kāi)不動(dòng)，另一只手四指合攏做鱷魚嘴巴狀去咬另一只手)。

四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手四指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手三指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手二指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手一指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

第二步：幼兒兩兩合作進(jìn)行表演。兩人面對(duì)面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鱷魚，一起念兒歌并做手指游戲。當(dāng)念到“鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷”時(shí)，“鱷魚”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。

第三步：“猴子”被抓住后，就要想辦法說(shuō)服“鱷魚”不吃自己。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)揮幼兒想象力和思維能力的過(guò)程，扮演猴子的幼兒要能機(jī)智靈活地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)過(guò)的故事想象有關(guān)情節(jié)，想辦法說(shuō)服鱷魚不吃掉自己。比如“猴子"說(shuō)：“鱷魚鱷魚，天冷了，我這只‘猴子’要去給奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就會(huì)生病了。你是條好心的鱷魚，你一定會(huì)同意的!”“鱷魚”覺(jué)得這是懂得關(guān)心人的猴子，就同意不吃了。

五、造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的控制能力。

熱鬧的馬路(大班)

幼兒分組，每組6～8名，先討論“熱鬧的馬路上有什么，馬路邊有什么”。討論后，每組幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和想象的情景，運(yùn)用肢體合作造型，表現(xiàn)“熱鬧的馬路”。

千姿百態(tài)的樹(shù)(大班)

這一游戲重在引導(dǎo)幼兒嘗試用動(dòng)作塑造不同的樹(shù)，可以一人或多人合作塑造。在游戲前，幼兒對(duì)各種樹(shù)的形態(tài)有豐富的認(rèn)識(shí)，如知道不同的樹(shù)有著不同的形態(tài)，有粗粗的梧桐樹(shù)、筆直的松樹(shù)、搖擺的垂柳等。游戲時(shí)，先請(qǐng)幼兒回憶關(guān)于各種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)。教師：“你們見(jiàn)過(guò)哪些樹(shù)?它們是什么樣子的?請(qǐng)你用動(dòng)作表現(xiàn)一種你見(jiàn)過(guò)的樹(shù)。1、2、3，變，變，變，我們的身體變成樹(shù)!”(幼兒造型)然后，在背景音樂(lè)中，幼兒嘗試與同伴合作塑造各種不同的樹(shù)。教師可以提醒幼兒：“有的樹(shù)樹(shù)干很粗，有的樹(shù)有很多樹(shù)枝，那我們?cè)趺磥?lái)表現(xiàn)呢?你們還見(jiàn)過(guò)什么奇怪的樹(shù)?怎么來(lái)表現(xiàn)呢?”

六、控制游戲：在虛構(gòu)的情景中，把握身體運(yùn)動(dòng)的大小、輕重、速度、空間(高低、上下、內(nèi)外等)，可增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的控制能力。

誰(shuí)輕誰(shuí)重(小班)

幼兒四散站著，教師請(qǐng)幼兒跟身邊的同伴說(shuō)說(shuō)什么動(dòng)物走路腳步重什么動(dòng)物走路腳步輕．什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動(dòng)作。比如，大象來(lái)了(幼兒模仿大象走路以重重的跺腳動(dòng)作表示重)，小雞來(lái)了(幼兒模仿小雞踮起腳尖走路表示輕)；火車開(kāi)來(lái)了，轟隆轟隆(幼兒以重重的跺腳動(dòng)作和粗粗的聲音表示重)，小玩具車開(kāi)來(lái)了，嘀嘀嘀(幼兒用輕輕的動(dòng)作和小小的聲音表示輕)：搬個(gè)重重的西瓜噦(幼兒兩手環(huán)抱表示搬，并伴隨“哎喲哎喲”的聲音)，拿個(gè)小小的草莓(幼兒動(dòng)作輕輕地)……

鐵皮人加油(中班)

這個(gè)游戲與傳統(tǒng)的“木頭入”游戲有相同的地方，都強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)身體的控制，但這個(gè)游戲增添了“油桶”這一角色，游戲的情景性和趣味性更強(qiáng)。該游戲重在引導(dǎo)幼兒在相互配合中學(xué)會(huì)控制肢體各部位的動(dòng)與靜。游戲可先由“鐵皮人"游戲?qū)?。教師：“鐵皮人走路是什么樣子的?鐵皮人生銹時(shí)可以擺出哪些造型?”然后師幼一起玩“鐵皮人加油”的游戲。教師：“今天我們來(lái)玩一個(gè)新游戲‘鐵皮人加油’，兩個(gè)人一組商量好誰(shuí)扮演‘鐵皮人’，誰(shuí)扮演‘油桶’。你們隨著音樂(lè)節(jié)奏一起模仿‘鐵皮人’走路，聽(tīng)到‘生銹了’(音樂(lè)停止)，‘鐵皮人’保持造型不動(dòng)，‘油桶’去給‘鐵皮人’加油，油點(diǎn)到哪個(gè)身體部位，‘鐵皮人’就活動(dòng)哪個(gè)部位?！钡诙?、三次游戲時(shí)教師可以調(diào)整音樂(lè)節(jié)奏，幼兒隨音樂(lè)調(diào)整身體動(dòng)作。

七、專注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語(yǔ)言與思維聚焦于某一專門任務(wù)，以便對(duì)人、物作出靈敏的反應(yīng)，有助于提高幼兒的注意力。

赤腳行走(小班)

隨著輕柔的背景音樂(lè)，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出‘來(lái)呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂(lè)調(diào)控自己的小腳做相應(yīng)的動(dòng)作。接著教師說(shuō)：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來(lái)走去。"幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質(zhì)地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺(jué)感知光滑、粗糙、柔軟、堅(jiān)硬等不同感覺(jué)，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)。小班幼兒會(huì)從開(kāi)始的緊張或不自在，到后來(lái)逐漸放松，并樂(lè)意與同伴交流自己的感覺(jué)。這個(gè)游戲一般在夏天進(jìn)行。

順風(fēng)耳(中班)

師幼一起以自由舒服的姿勢(shì)躺在地板上．教師：“我們每人都有一對(duì)‘順風(fēng)耳’，能聽(tīng)見(jiàn)周圍很細(xì)小的聲音，也能聽(tīng)到遠(yuǎn)方傳來(lái)的聲音。你們要保持安靜啊?！苯又?qǐng)幼兒專注傾聽(tīng)，如刮風(fēng)的聲音、風(fēng)中小樹(shù)葉沙沙的聲音、戶外汽車聲、園內(nèi)有人活動(dòng)的聲音、自己的心跳聲等。

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

導(dǎo)讀：民間游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一般難確定其某一個(gè)游戲形成的確切年代，也無(wú)從考證其作者。由于游戲是孩子的天性，無(wú)論什么年代，兒童總是在游戲中成長(zhǎng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是我們幼兒園教學(xué)的主要手段。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒全面發(fā)展教育的重要形式”，“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中同時(shí)指出：“玩是幼兒天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢?jiàn)，游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分。它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來(lái)了許多童年的歡樂(lè)！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價(jià)值。

一、農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)民間游戲的背景

民間游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一般難確定其某一個(gè)游戲形成的確切年代，也無(wú)從考證其作者。由于游戲是孩子的天性，無(wú)論什么年代，兒童總是在游戲中成長(zhǎng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是我們幼兒園教學(xué)的主要手段。

(一)時(shí)代發(fā)展的需要

首先，民間游戲的開(kāi)發(fā)弘揚(yáng)了民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。它經(jīng)過(guò)一代又一代人的流傳和發(fā)展已成為我國(guó)優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，反映著中華民族共有的行為、思維、感情和交流模式。民間游戲是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰麗奇葩，散發(fā)著永恒的味道。農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，使我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓代代相傳。

其次，民間游戲的開(kāi)發(fā)符合《綱要》的精神。隨著新《綱要》的頒布，對(duì)我們幼兒園教師也提出了更高的要求。民間游戲在不斷挖掘、整理、實(shí)施的過(guò)程中使廣大教師改變對(duì)民間游戲原有的看法和態(tài)度，有利于教師教育觀、兒童觀、游戲觀的更新，從而進(jìn)一步提高教師的自身素質(zhì)。通過(guò)教師與家長(zhǎng)、孩子的共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，作為一種新的教學(xué)元素滲透于幼兒園的教學(xué)之中。

(二)農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)民間游戲的條件與優(yōu)勢(shì)

民間游戲發(fā)源于農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園的孩子大部分都來(lái)自農(nóng)村，受長(zhǎng)輩們的影響孩子們往往都會(huì)幾個(gè)民間小游戲如《打大麥》、《跳格子》、《老鷹捉小雞》等。就拿我們幼兒園來(lái)說(shuō)，我園地處農(nóng)村，有美麗的小公園、娛樂(lè)城等相伴，園內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地較大、環(huán)境優(yōu)美、空氣新鮮、陽(yáng)光充足，適合開(kāi)展各類活動(dòng)和游戲。

二、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)既符合幼兒發(fā)展的需要，又有利幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幾年來(lái)我園在開(kāi)發(fā)民間游戲中努力遵循注重游戲的科學(xué)性、思想性、教育性；注重游戲的針對(duì)性、靈活性、適度性；注重游戲安全性等原則，并積極運(yùn)用了多種方法來(lái)開(kāi)發(fā)游戲的，主要從以下幾個(gè)方法進(jìn)行：

(一)利用組合運(yùn)用法，開(kāi)發(fā)民間游戲

所謂組合運(yùn)用法—將兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲或兩個(gè)不同的動(dòng)作技能，通過(guò)組合或重組設(shè)計(jì)出一個(gè)新的游戲并加以運(yùn)用。組合可以是任意的，各種各樣的事物或游戲都可以進(jìn)行組合并運(yùn)用。例如：不同的游戲材料可以進(jìn)行組合；不同年齡班的幼兒可以進(jìn)行組合；不同的動(dòng)作技能可以組合；不同種類的游戲可以進(jìn)行組合。不同的游戲方法或步驟可以進(jìn)行組合；不同民族的游戲可以進(jìn)行組合。在游戲的開(kāi)展過(guò)程中可以是簡(jiǎn)單的聯(lián)合、結(jié)合或混合，也可以是綜合或化合。

(二)利用自主改編法，開(kāi)發(fā)民間游戲

我們中華民族地大物博，流傳在民間的游戲有多種多樣。民間游戲之所以流傳下來(lái)，很重要的一個(gè)原因在于它具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性，這使幼兒在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲。但是由于時(shí)代在前進(jìn)，受社會(huì)生活的影響，一些民間游戲并不十分適合當(dāng)代幼兒（如一些賭博類、黃色類不健康的游戲）。所以可以根據(jù)當(dāng)代幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，大膽地進(jìn)行自主改編（可以從內(nèi)容、形式、方法上進(jìn)行自主改編）。所謂自主改編法就是在掌握一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自由、主動(dòng)地對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行改編。它可以不受任何時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制。通過(guò)這個(gè)重新改編的過(guò)程，不但可以賦予民間游戲新的含義，而且對(duì)更能符合幼兒的身心特點(diǎn)，具有積極的教育意義。

如游戲：《抬轎子》原游戲方法是：有三個(gè)人一起游戲，兩個(gè)人雙手相互交叉（成為一頂轎子）另外一名小朋友坐在上面（乘轎）。在實(shí)際活動(dòng)中這個(gè)游戲并不十分安全，考慮到游戲的安全性，通過(guò)自制教玩具現(xiàn)作以下改編：我們自制了一頂轎子（一只空的紙箱邊上各扎一個(gè)小竹竿，當(dāng)一頂轎子）乘的人站中間，前后分別有一人抬轎。改編后的優(yōu)點(diǎn)一是安全；二是游戲更具有趣味性；三是此游戲適合各年齡班開(kāi)展。

教師作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，在日常教學(xué)、游戲中鼓勵(lì)幼兒自主大膽地進(jìn)行改編，對(duì)改編得比較好的形式、內(nèi)容保存和記錄下來(lái)，在全園推廣。

(三)利用拓展延伸法，開(kāi)發(fā)民間游戲

民間游戲的種類豐富多樣，非常適合各年齡班的孩子。但民間游戲并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它可以和人們生活、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)代背景相互連接。因此，我們利用拓展延伸法，來(lái)做好民間游戲的開(kāi)發(fā)。通過(guò)此方法可以引導(dǎo)幼兒在已有的知識(shí)領(lǐng)域和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上觸類旁通地領(lǐng)悟知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，提高幼兒的認(rèn)知能力。

如開(kāi)展“豐收的季節(jié)”，講述的是農(nóng)民獲得豐收時(shí)的生活片段，孩子們裝扮成農(nóng)民樣，頭戴草帽，“嗨喲嗨喲”干活勞動(dòng)。秋天是農(nóng)作物豐收的季節(jié)，黃豆成熟了，兒歌：炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗。（鍛煉了幼兒兩兩協(xié)作翻跟斗的能力）白菜也成熟了，農(nóng)民們吃不完就把白菜剁碎，腌起來(lái)做咸菜吃。幼兒邊念兒歌：剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。把一只腳拎起，一只手做刀狀，邊念兒歌邊游戲。在剁完白菜后，再將“缸”洗清，用來(lái)腌菜，接著幼兒又玩了“背缸倒缸”的游戲。將三個(gè)游戲串聯(lián)起來(lái)，變成一個(gè)有故事情節(jié)的活動(dòng)，幼兒更喜歡，玩的更投入，意猶未盡。

開(kāi)展民間游戲讓幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)，把自己了解到的知識(shí)運(yùn)用在游戲過(guò)程中再配合相關(guān)的民間音樂(lè)、民間美術(shù)等，讓孩子樂(lè)在其中，美在其中、悟在其中。

(四)利用發(fā)散引導(dǎo)法，開(kāi)發(fā)民間游戲

我園地處農(nóng)村，有著一定的游戲優(yōu)勢(shì)，幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，成了農(nóng)村幼教一道獨(dú)特的風(fēng)景線。我們通過(guò)發(fā)散引導(dǎo)法可以使幼兒根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目，發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容，從而豐富了幼兒的民間游戲。但教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要注重個(gè)體差異，對(duì)不同年齡班的幼兒，采取不同的引導(dǎo)方法。如在同一年齡中，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容的民間游戲，提出不同的當(dāng)中要求和不同的游戲規(guī)則，提供不同的角色和不同的玩具代替。由于幼兒發(fā)散性思維發(fā)展存在十分顯著的年齡差異，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師起主導(dǎo)作用，教會(huì)幼兒一些簡(jiǎn)單的游戲，如游戲《金鎖銀鎖》、《拍大麥》。到了中大班，特別是中班下學(xué)期開(kāi)始教師由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，注重幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)和支持幼兒挖掘身邊的游戲資源：活動(dòng)材料雖然是土的但活動(dòng)形式是靈活的；活動(dòng)材料雖然是舊的但活動(dòng)內(nèi)容是新的；活動(dòng)材料雖然是廉價(jià)的但活動(dòng)價(jià)值卻是高的（如同一種游戲材料可以在不同年齡班開(kāi)展游戲）。如游戲：“車鐵環(huán)”中，幼兒手持一根頂端有彎槽鐵棍，推一直徑一尺多的鐵環(huán)向前飛跑，發(fā)出“嘩唧嘩唧”的聲音，可以在場(chǎng)地寬闊的地方玩。比一比誰(shuí)滾的時(shí)間最長(zhǎng)誰(shuí)就贏了?；顒?dòng)過(guò)程中教師注意鼓勵(lì)幼兒想象出同一種游戲材料不同的游戲方法：將鐵環(huán)一個(gè)一個(gè)放在地上當(dāng)小水洼，幼兒跳過(guò)去，根據(jù)不同年齡班調(diào)整鐵環(huán)間的距離，適合在各個(gè)年齡班開(kāi)展。

發(fā)散引導(dǎo)法不但給教師自由發(fā)揮的空間，更多的是它的理念在游戲中能真正體現(xiàn)出來(lái)，能讓更多的小朋友有一種同等參與與發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們用心去玩、去感受、去體驗(yàn)積極發(fā)揮著主體作用。

三、農(nóng)村幼兒園民間游戲的特點(diǎn)

民間游戲是由勞動(dòng)人民自編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的一個(gè)組成部分，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特色。不同的民族、不同的地區(qū)都有各自的游戲方式。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

（二）幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容，取材方面簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使民間游戲能在許多幼兒園中開(kāi)展。有的可以徒手進(jìn)行，有的用的玩具特別簡(jiǎn)單、廉價(jià)，一般來(lái)自日常生活和自然的材料及半成品，如：幾粒小石子、一根繩子，這些隨處可得的東西便能使游戲生動(dòng)地開(kāi)展起來(lái)。兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。

（三）幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性及很強(qiáng)的隨機(jī)性。這一特點(diǎn)使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在開(kāi)展的過(guò)程中，這些游戲往往不受人數(shù)、年齡、場(chǎng)地和時(shí)間的局限，只要幼兒想游戲，就可以在走廊或活動(dòng)室的一角、花園及家里，利用點(diǎn)滴的時(shí)間自由的玩耍。

（四）幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點(diǎn)。如：踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的孩子在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的孩子則可以直接踢，還能踢出許多花樣來(lái)。踢“房子”更簡(jiǎn)單，只要用樹(shù)枝或瓦片在地上畫上格子，就能進(jìn)行單腳或雙腳跳，樂(lè)趣無(wú)窮

四、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

從幼兒教育的層面上來(lái)看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，需要具有良好的社會(huì)交往、協(xié)調(diào)組織、合作競(jìng)爭(zhēng)的人，而民間游戲中恰好蘊(yùn)含著這些豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，?duì)促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。

（一）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒身體的發(fā)展。若讓孩子們機(jī)械反復(fù)地練習(xí)走、跑、跳、鉆等基本動(dòng)作，往往不能引起孩子們的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，而民間游戲具有濃厚的趣味性，游戲內(nèi)容較生動(dòng)具體，形式也很活潑輕松，足可以保證孩子們充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。如：用一塊小瓦片讓幼兒玩《跳房子》的游戲，不僅發(fā)展了跳的能力，而且鞏固了數(shù)的概念。讓幼兒玩“頂指頂鍋”的游戲，既訓(xùn)練幼兒反應(yīng)的靈敏性，還培養(yǎng)了幼兒共同游戲，遵守游戲規(guī)則的良好習(xí)慣……，在游戲中，幼兒情緒高漲，不僅完成了體育鍛煉的要求，還增強(qiáng)了孩子們的體質(zhì)，達(dá)到了發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的目的，也為提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，還囊括了社會(huì)生活的各個(gè)方面，擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面。幼兒民間游戲中，一般都要與若干名幼兒共同合作才能完成，如游戲《金鎖銀鎖》、《炒黃豆》、《荷花荷花幾月開(kāi)》等。通過(guò)與同伴的相互模仿、相互協(xié)調(diào)提高幼兒的社會(huì)交往能力。幼兒游戲的過(guò)程，也是他們認(rèn)識(shí)生活、了解他人、親近社會(huì)的過(guò)程。如：在游戲《推磨磨》中，幼兒自己準(zhǔn)備豆子、洗豆、泡豆及小石磨等工具，磨豆子、加工豆?jié){的過(guò)程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個(gè)小小的生活勞動(dòng)片斷，感受著勞動(dòng)者的工作和價(jià)值，體驗(yàn)著分工合作的樂(lè)趣。又如：玩《抬花轎》游戲中，幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)，把自己了解到知識(shí)運(yùn)用在游戲的過(guò)程中，再配合相關(guān)的民間音樂(lè)、民間美術(shù)。孩子樂(lè)于其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受中華民族悠久、獨(dú)具魅力的民俗文化。

（三）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展。民間游戲常帶有競(jìng)爭(zhēng)性這使幼兒在游戲中面臨著成功與失敗。當(dāng)在游戲中獲勝時(shí)，他們就能體會(huì)到成功的喜悅和滿足感，增強(qiáng)自信心；失敗時(shí)，他們能承受失敗和挫折給自己帶來(lái)的不安，并分析自己的不足，克服自身弱點(diǎn)，繼續(xù)參加有趣的游戲。所以，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)自我控制，鍛煉抗挫能力，增強(qiáng)了明辨是非、正確評(píng)價(jià)的能力，形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。民間游戲的娛樂(lè)性，又能讓幼兒在游戲中充分享受自由，在自然、自發(fā)的環(huán)境下，情緒放松，敢于大聲說(shuō)笑，大方的表現(xiàn)，大膽地想象，因此，游戲的開(kāi)展過(guò)程，可以說(shuō)是幼兒逐步形成良好個(gè)性心理和積極情感的過(guò)程。

（四）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長(zhǎng)及社區(qū)里的人，對(duì)兒時(shí)的游戲常難以忘懷，這對(duì)園征集和開(kāi)展民間游戲推動(dòng)極大。在家庭里，家長(zhǎng)懷著愉悅的情感，帶著耐心與愛(ài)心，去和孩子進(jìn)行親密的接觸和交流，同時(shí)也能了解幼兒在園里的發(fā)展情況。在社區(qū)里，好玩的游戲自然能把大人和小孩湊在一起，形成互動(dòng)、盡情游戲，這對(duì)現(xiàn)代的獨(dú)生子女，是獲得了寶貴的社交機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會(huì)教育作用。

五、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有利于幼兒園的管理

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有利于“勤儉辦園”。由于民間游戲靈活、自由度大，一般不受時(shí)間、空間條件的限制，所需要的材料也簡(jiǎn)便，如幾顆木珠或廢舊的鈕扣串起來(lái)就可以玩跳格格游戲；農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，還有利于合理安排幼兒的一日活動(dòng)?！毒V要》中指出：“要科學(xué)、合理的安排和組織一日生活”。幼兒園一日活動(dòng)包括許多環(huán)節(jié)，在安排一日活動(dòng)中有兩個(gè)問(wèn)題需要很好的解決：一是活動(dòng)內(nèi)容需要?jiǎng)屿o交替。二是環(huán)節(jié)過(guò)度要自然，減少幼兒等待的時(shí)間。幼兒民間游戲的種類豐富，有運(yùn)動(dòng)量較大的《貓捉老鼠》、也有比較安靜的《拍大麥》等，可供教師選擇。使幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，放而不亂，使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。另外還有利于幼兒園與家庭教育的聯(lián)系。民間游戲來(lái)源于生活，許多家長(zhǎng)都會(huì)玩，幼兒園在開(kāi)發(fā)民間游戲的過(guò)程中，可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教、征集民間游戲，使家長(zhǎng)和幼兒園的關(guān)系變得更為密切。

在民間游戲的收集、整理、運(yùn)用、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、再運(yùn)用的過(guò)程中，我們教師能靈活的運(yùn)用民間游戲的特點(diǎn)發(fā)揮其最大的作用，有計(jì)劃、有目的的組織和開(kāi)展各類民間游戲，豐富了游戲的內(nèi)容，完善了游戲的規(guī)則，變化了游戲的玩法，在游戲中，不但培養(yǎng)了幼兒做事的興趣，還讓幼兒從成功中體驗(yàn)到自己的力量、能力，嘗試到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)了自己的自信心。通過(guò)民間游戲的實(shí)踐和開(kāi)展，探索出一套不同年齡班民間游戲的組織開(kāi)展的措施方法，作為一種新課程滲透于幼兒園的教育之中。

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