幼兒園的自主游戲。
隨著我國幼兒教育改革的不斷深入,幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。在幼兒園的游戲中,幼兒才是游戲的真正主人,主動權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢?下面是由小編為大家整理的“支持幼兒自主游戲的幾點思考”,僅供參考,大家一起來看看吧。
支持幼兒自主游戲的幾點思考
在全面落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下,我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間,促進(jìn)幼兒主動發(fā)展”。結(jié)合園本教研,中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境,促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”。在實踐研究的過程中,老師發(fā)現(xiàn),孩子在角色區(qū)的游戲主題總變,今天玩自助火鍋店,明天玩旅游,后天又玩起了娃娃家。老師能夠認(rèn)同孩子的游戲主題,知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲,但同時也感到困惑與糾結(jié),為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料,還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?
針對教師遇到的問題,我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進(jìn)行了區(qū)園聯(lián)動教研活動,活動的主題是:結(jié)合教師普遍存在的困惑問題,解讀幼兒行為背后的原因,并反思自己困惑與糾結(jié)的原因;明確開放的游戲環(huán)境對幼兒自主發(fā)展的意義,進(jìn)一步探討開放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對策。通過教研,我們澄清了一些認(rèn)識。
游戲主題從何而來
◆先有游戲主題還是先有游戲?
在以往的工作中,確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提供材料;二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗、教育目標(biāo)和幼兒年齡特點預(yù)設(shè)一個游戲主題,征求幼兒的意見;三是以討論的形式確定游戲主題,以投票的方式,少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的,缺少對幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗、游戲需要的觀察和了解,缺少幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗得來的經(jīng)驗和認(rèn)知。因此,在游戲的過程中,教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為,游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如,“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的,屬于第三種確定主題的方式。該主題下,雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下,一步一步豐富著火鍋店的游戲,但是,孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化,在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因,過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為,幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件,失去了創(chuàng)造、想象的空間,游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對于孩子來說,先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們在干什么?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要,和幼兒一起協(xié)商確定一個游戲主題。
◆游戲主題宜開放還是具體明確?
具體明確的游戲主題,目標(biāo)清晰,達(dá)成度高,但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性,也就限定了孩子的活動內(nèi)容、范圍,限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例,小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲,有了做飯、吃飯的經(jīng)驗。升入中班后,他們還對做飯吃飯感興趣,于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”,老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”,孩子們說“火鍋”,于是,老師說:“那咱們班就開一個火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店,游戲主題更為具體明確了。但是細(xì)想,孩子來火鍋店除了吃火鍋,還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以,游戲的主題要開放,不宜過窄。
游戲材料如何提供
◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?
在投放材料上,以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料,這樣幼兒就會圍繞主題開展游戲。因此,在開展火鍋店主題時,先為幼兒提供火鍋灶具,再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗提供食材,幼兒來到火鍋店之后,只需完成點餐、涮、吃等幾個動作,就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點。
幼兒是如何與材料、環(huán)境互動的?幼兒到活動區(qū)后,首先與材料發(fā)生互動,先看活動區(qū)有哪些玩具材料,哪些玩過,還能怎么玩;哪些沒玩過,試試可以怎么玩;哪個更好玩,然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點,我們應(yīng)該如何投放玩具材料?
游戲開展初期,提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為,幼兒在與材料的互動中,通過對物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會活動,認(rèn)識周圍世界,建構(gòu)新的經(jīng)驗。因此,在提供材料時,教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性),引發(fā)他們對生活經(jīng)驗的回顧與再現(xiàn),反映他們真實的生活,引發(fā)他們豐富的想象,在游戲中支持幼兒以物代物,創(chuàng)造性地使用材料。
◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?
游戲開展的過程中,應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動。以火鍋店為例,最初,為了游戲的開展,老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料,剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機(jī)會。當(dāng)高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間,漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性,幼兒便不會再產(chǎn)生與之互動的興趣了。因此,在游戲的過程中,尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面,應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作;警惕材料使用的過程中,低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料,為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗提供可能。
這里,就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中,教師要留意,幼兒對哪些材料感興趣,與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動,為什么?對哪些材料不感興趣,甚至根本就不動?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時對材料進(jìn)行增減調(diào)整?;疱伒暧螒蛑?,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展,幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機(jī)會與空間,就應(yīng)及時作出調(diào)整,增加可操作的材料,滿足幼兒的游戲需要。
幼兒原有游戲經(jīng)驗不可忽視
游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn),經(jīng)驗是幼兒游戲的源泉。在游戲過程中,已有經(jīng)驗起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗來表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議,還原生活情境,并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新,形成新的挑戰(zhàn)??梢哉f,幼兒的原有經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒與周圍環(huán)境積極互動、交往,起著支架與橋梁的作用。因此,在開展游戲的過程中,我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗、現(xiàn)有水平。
以火鍋店為例,幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想,幼兒吃火鍋的經(jīng)驗有多少?家長帶孩子外出就餐,更多應(yīng)該是選擇一般餐館,而不是火鍋店;在吃火鍋的過程中,幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋,家長大多替代孩子去涮,孩子完成的動作只能是吃,吃什么,也大多由家長來決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察,幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因,假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園,他們在活動中有了快樂的體驗和直接的經(jīng)驗,因此回到幼兒園之后,愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂體驗,與同伴分享自己的新經(jīng)驗。正好,火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料,于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲,他們拿著火鍋店的食材,走出了火鍋店,做起了烤串、三明治、漢堡包……
◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗
首先,觀察幼兒在干什么,誰發(fā)起了游戲,都使用了哪些游戲材料,如何運用游戲材料的,用了多長時間,出現(xiàn)了哪些游戲行為,說了什么話,情緒怎樣;其次,思考幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為,反映了幼兒當(dāng)前什么樣的興趣、需要,呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法;再次,與幼兒溝通交流:你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上,還要繼續(xù)觀察,幼兒對這個游戲的持續(xù)時間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗,并確定游戲主題。
◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗
游戲主題確定之后,如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗,支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望呢?首先,和幼兒一起溝通交流他對這個游戲的已有經(jīng)驗,請幼兒用自己的方式表達(dá)對游戲的理解,創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境;其次,利用各種資源豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗,如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗、請家長助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源,加深幼兒對游戲的理解;第三,觀察記錄幼兒游戲的實況,抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為,進(jìn)行分享、交流,支持幼兒實現(xiàn)自己的游戲意愿,豐富幼兒經(jīng)驗。
我們要樹立開放的教育思想,觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗,支持幼兒主動與環(huán)境互動、創(chuàng)造性地開展游戲、主動建構(gòu)新經(jīng)驗。
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自制玩具在幼兒園實踐中的投放、使用及影響分析
投放——玩具成“看具”,是追求好看還是好玩?
在很多幼兒園,每學(xué)期都會有大量的自制玩教具投放到活動區(qū)角中,尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動區(qū)的?據(jù)我了解,在每學(xué)期開學(xué)前的一兩周內(nèi),老師們最主要的任務(wù)就是制作游戲材料和布置班級環(huán)境。一般而言,幼兒園會要求每個班級每學(xué)期要新投放2~3件不等的自制玩教具。而老師們習(xí)慣性的做法有兩種:一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書,從中選擇照著做,還有一種是搜羅一下上個年齡班留下的玩具,看看有什么可用的,拿過來模仿著做一個。這兩種做法,無論哪一種,更多的都是為完成任務(wù)。老師們一旦把這些玩教具投放進(jìn)區(qū)角之后,就會認(rèn)為完成任務(wù)了,至于班上的孩子們喜歡玩哪些,不喜歡玩哪些,怎么玩的,玩的過程中遇到了哪些問題……很多老師就不怎么去關(guān)注了。于是,產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識誤區(qū)——材料投放了,孩子就發(fā)展了。試問一下,如果老師投放的游戲材料或自制玩教具,孩子根本不喜歡、不去拿,或者出于新鮮玩兩下,沒兩天就覺得沒意思不玩了,這能說孩子就有發(fā)展了嗎?這樣下去,老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎?由此,我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關(guān)注點去思考:成人比較關(guān)注玩具的外在形式,即好不好看,而孩子則更關(guān)注玩具的內(nèi)在吸引力,即好不好玩。是追求好看還是追求好玩?這是需要我們澄清的認(rèn)識。
使用——玩具成“學(xué)具”,是只關(guān)注操作性還是同時關(guān)注趣味性?
物化目標(biāo)是教師們在投放區(qū)域游戲材料時首先考慮的一個問題。于是,將多個目標(biāo)盡可能地物化在一個游戲材料中,便成為老師們挖空心思去解決的問題。像練習(xí)一一對應(yīng)的“開鎖”材料、練習(xí)小肌肉動作的夾豆、練習(xí)數(shù)學(xué)運算的題卡等等自制玩教具,都屬于物化了教育目標(biāo)的學(xué)具,也可以稱之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”,即包含顯性的教學(xué)目標(biāo),指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類玩教具的特點是操作性較強,趣味性較弱,玩玩具的目的就是完成目標(biāo)所指向的任務(wù),真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類玩教具的表現(xiàn)常常是,當(dāng)他們剛剛接觸時出于新鮮會玩得比較帶勁,而當(dāng)他們一旦掌握了其中的玩法后,便會覺得沒有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長此以往,我們便會看到這樣的現(xiàn)象,幼兒好像也是在操作,但是動作非常嫻熟,沒有什么困難和問題,于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實是孩子傳達(dá)給我們的一個信號:這些玩具太簡單了,玩起來沒有什么意思。試想,如果活動區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料,幼兒的活動是否還是真正意義上的游戲?他們?nèi)绾卧谶@樣的活動中不斷獲得發(fā)展?因此,是只關(guān)注操作性,還是讓玩具兼具趣味性和操作性?這是值得我們反思的又一個問題
影響——制作玩教具成負(fù)擔(dān),是只考慮減負(fù)還是同時考慮提效?
當(dāng)教師們把上述的“看具”或“學(xué)具”投放到活動區(qū)時,會導(dǎo)致什么樣的影響呢?從幼兒的角度來說,他們表現(xiàn)出的更多是簡單擺弄或機(jī)械操作;從教師的角度來說,制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做的,應(yīng)付心理不可避免,所有這些都會讓他們感到費了半天勁,到頭來做的都是無用功,自制玩教具便成了一項無奈的負(fù)擔(dān)。再加上自制玩教具的材料耐用性差,使用壽命短,這會導(dǎo)致玩教具的利用率低下。此外,從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮,這項工作是必須要做的事情,因為上級來考核時自制玩教具是其中必不可少的一項指標(biāo),而且要達(dá)到規(guī)定的種類和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負(fù)擔(dān)出發(fā),可能會有人發(fā)問:這種事倍功半的事情是不是非做不可?但是,如果從促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā),恐怕更值得我們反思的是:怎樣保證這些自制玩教具在設(shè)計和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要?怎樣能夠在孩子的使用過程中提高它們的利用率,使其發(fā)揮出更大的效益?
提高自制玩具的使用效益,從發(fā)揮環(huán)境評價的導(dǎo)向作用開始
通過對自制玩教具的投放、使用和影響的分析,問題背后的原因除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)存在不足之外,對自制玩教具的評價導(dǎo)向也在其中起著重要的影響作用。
現(xiàn)有的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中,有關(guān)玩教具的指標(biāo)項目中有這樣的要求:玩教具種類齊全,數(shù)量充足,并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標(biāo)主要指向的是自制玩教具的有與無,及數(shù)量的多與少,也就是說它只做了“量”上的要求,而沒有提及孩子們對這些玩教具的反應(yīng),玩沒玩以及玩得怎么樣,沒有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評價它們的使用效益問題。當(dāng)我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量實踐中自制玩教具的情況時,重量輕質(zhì)的問題就會反作用于教師,導(dǎo)致其將日常工作中的關(guān)注點放在應(yīng)付、模仿、照抄照搬上,只為完成任務(wù)的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以,要提高自制玩教具的使用效益,教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該在其評價考核標(biāo)準(zhǔn)中提出基本量(包括種類和數(shù)量)的要求的同時,更應(yīng)該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導(dǎo)向作用,將幼兒園管理者和廣大教師們的關(guān)注點轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間,進(jìn)而通過日常觀察,了解幼兒在使用這些游戲材料時是如何玩的、遇到了什么樣的問題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗和經(jīng)驗等等。
自"九五"以來,我園一直在研究主體性教育,探討如何通過適宜的策略支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。我們先后開展了關(guān)于師幼互動中的適宜應(yīng)答策略、區(qū)域游戲中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略、觀察幼兒的有效策略等研究。通過研究,教師的觀念在逐漸轉(zhuǎn)變,幼兒的游戲更加自主、多元。但同時,我們也看到了這樣一些現(xiàn)象,例如,有些幼兒看似在玩自己喜歡的游戲,但經(jīng)常是簡單的重復(fù),興趣性、專注性、堅持性等都有待進(jìn)一步提高;部分教師學(xué)會了尊重和放手,但是放手了,對幼兒游戲的支持又不夠了。究其原因,一方面,在游戲中,一部分幼兒并沒有投入到自己真正感興趣的游戲中,或者說游戲材料或內(nèi)容并沒有真正激發(fā)起幼兒深入游戲的興趣;另一方面,教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要進(jìn)一步深入?;诖耍鼛啄?,我們開始探索如何讓幼兒玩自己的游戲,并且在游戲中能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);同時,讓教師在實踐中更有抓手。關(guān)于主題游戲的探素就是我們在實踐研究中的一種嘗試。
主題游戲不是一個新提法,我們所強調(diào)的主題游戲是指以幼兒為主體的,從幼兒的興趣中生發(fā)的,能支持幼兒進(jìn)行深度游戲和學(xué)習(xí)的有主題的集體、小組或個別游戲。主題其實就是一種情境,它賦予了幼兒的游戲以更加明確的目的和計劃,讓幼兒的游戲更有意思、更有意義。
在前期研究中,我們對我園幼兒的游戲情況進(jìn)行了簡單梳理,大致可以概括為4種情況。(見表1)
通過上述梳理,我們進(jìn)一步了解了我園幼兒的游戲狀態(tài),同時,也進(jìn)一步明確了我園教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)方面的主要問題。
第一,如何深入細(xì)致地觀察幼兒,識別幼兒的真興趣?
第二,如何基于幼兒的游戲興趣,分析其中蘊含的"學(xué)習(xí)機(jī)會",引導(dǎo)幼兒生成游戲主題?
第三,如何基于幼兒的游戲表現(xiàn),發(fā)揮主導(dǎo)作用,持續(xù)推進(jìn)幼兒游戲,引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)?
圍繞上述問題,我們進(jìn)行了持續(xù)的實踐研究和探索。我們的研究是在"發(fā)現(xiàn)問題--反思調(diào)整--再實踐--發(fā)現(xiàn)問題"這樣的循環(huán)中螺旋上升的,研究的每一個階段都會遇到不同的問題,促使我們邊實踐,邊反思,邊研究,邊調(diào)整。
問題1
如何讓幼兒的游戲更有意思、更有意義?--主題的生成
實踐中的現(xiàn)象
在日常深入實踐的過程中,我們發(fā)現(xiàn)這樣的兩種游戲狀態(tài):一種是,一進(jìn)入教室,安安靜靜的,有的幼兒看似在玩自己的游戲,但是從他們的表情、專注程度、互動等方面觀察,并不是很積極;還有一種,進(jìn)入班級后發(fā)現(xiàn)大部分孩子都熱火朝天地在忙碌著,很積極,很投入,很自主,而且愿意與他人交流和分享。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)
看似都是幼兒自主選擇的游戲,為什么會有截然不同的表現(xiàn)?在哪一種狀態(tài)下幼兒能獲得更大的發(fā)展?于是,我們分析是什么影響了幼兒的游戲狀態(tài)和游戲中的發(fā)展。研究中我們發(fā)現(xiàn),主題的引入在其中發(fā)揮了重要作用?;谟變号d趣的主題能夠很好地調(diào)動幼兒自主游戲的積極性和主動性,能讓幼兒有更多的思維參與和更加持久的探索和學(xué)習(xí)。
我們的實踐與嘗試
我們從區(qū)域游戲入手,嘗試將班級主題活動與區(qū)域活動整合,支持幼兒玩有主題的游戲。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加有目的、有計劃了,而且游戲更加投入和持久。然而新的問題出現(xiàn)了,個別主題如何能滿足不同幼兒的游戲興趣,如何在游戲中處理個別幼兒的興趣和班級主題的關(guān)系?經(jīng)過進(jìn)一步的研究和反思,我們認(rèn)識到,要解決這個問題,根本上要轉(zhuǎn)變我們的觀念,要進(jìn)一步落實"以幼兒為主體"的理念,以幼兒的游戲興趣和需求為依據(jù)確立主題,而不能以一個統(tǒng)一的主題框住幼兒的游戲。(案例《屋頂?shù)拿孛堋?,詳見本期?7頁)
我們的收獲
從案例中我們可以更加深刻地領(lǐng)會到:主題游戲的核心是"游戲",而不是"主題",主題只是一個媒介,一個能讓幼兒的游戲更加有目的、有計劃、有意思、有意義的載體。主題可大、可??;在同一個主題下,可以融入幼兒不同的興趣點;主題會隨著幼兒游戲的進(jìn)展而不斷推進(jìn)或者變化。那么,主題從何而來?我們通常的共識是:主題從幼兒的興趣中來。這句話看似簡單,但是到底什么是幼兒的真興趣,如何在興趣的基礎(chǔ)上生成主題,這是需要我們在實踐中摸索的。正像杜威強調(diào)的,興趣是"兒童生長中能力的信號和象征",是"兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志",真正的興趣蘊含著對意志和努力的要求。
1.主題的生成
通過對實踐案例的剖析,我們嘗試梳理出主題游戲中"主題"的生成過程:關(guān)注孩子的話題、問題--識別孩子的"真興趣"--分析游戲中蘊含的發(fā)展價值--找到游戲中蘊含的"學(xué)習(xí)機(jī)會"--進(jìn)一步了解幼兒的想法--和幼兒一起明確游戲的主題--在游戲過程中不斷豐富和拓展主題,生成新主題。
2.主題的類型
在本階段的實踐研究中,我們認(rèn)識到幼兒的興趣是多元的,由興趣生發(fā)的主題也是多元的,我們不能以統(tǒng)一的主題取代幼兒的個性化興趣,而是要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上,支持幼兒開展多種類型、多種形式的主題游戲。例如,從主題游戲的參與主體劃分,可分為個別幼兒的主題游戲、小組的主題游戲、集體的主題游戲;從主題游戲的內(nèi)容上劃分,可分為探究類、創(chuàng)意類、體驗類……
不同類型的主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系,而且在實踐中往往是并存并行、互為促進(jìn)的。主題游戲中蘊含著孩子的多種想法、多種選擇、多種學(xué)習(xí)的機(jī)會和多種發(fā)展的可能性。
問題2
如何支持幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)?--主題游戲的推進(jìn)
●實踐中的現(xiàn)象
幼兒的游戲有了主題的支持,他們的游戲狀態(tài)更加投入,表現(xiàn)也更加多元了,我們看到的是幼兒在興趣的驅(qū)使下更加生動的表現(xiàn)。但同時,幼兒的表現(xiàn)又引發(fā)了我們深入的思考,在表面的"繁榮"背后,幼兒到底有了什么發(fā)展?
●透過現(xiàn)象看本質(zhì)
在研究的基礎(chǔ)上,我們發(fā)現(xiàn)"主題"對幼兒游戲的價值,但是我們可能只關(guān)注了主題的多元化,而忽視了幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展,也就是說幼兒在游戲中到底探究了什么?是如何探究的?獲得了哪些經(jīng)驗?促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展?這些都是我們要關(guān)注的根本問題。
●我們的實踐與嘗試
在進(jìn)行了深入的反思之后,我們的研究再一次回歸到幼兒的真游戲當(dāng)中,去觀察和分析幼兒的游戲過程。在這一階段的研究中,我們采取典型案例研究法,選取典型案例進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)與研究,探索支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。(案例《搭建小帳篷》,詳見本期第28頁)
●我們的收獲
從案例中我們看到,幼兒游戲的每一步都蘊含著學(xué)習(xí)。而在幼兒的深度學(xué)習(xí)中,一定能體現(xiàn)出以下特點:有問題情境、能引發(fā)幼兒的好奇心和探究愿望、有認(rèn)知沖突、有問題解決、有原有經(jīng)驗的調(diào)動和新經(jīng)驗的獲得。作為教師,要當(dāng)好幼兒游戲的"催化劑",采取適宜的策略引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。
1.主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表
要支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí),教師首先應(yīng)該是一名合格的觀察者,在觀察和識別幼兒興趣的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析和價值判斷,進(jìn)而采取有效的支持策略。為了支持教師深入、細(xì)致地觀察和分析幼兒的游戲過程,進(jìn)而推進(jìn)幼兒的主題游戲,我們嘗試制作了主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表(見表2)。
在該工具的支持下,教師能清晰地記錄幼兒主題游戲的發(fā)展脈絡(luò),也更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。
2.教師支持的路徑及注意要點
北京師范大學(xué)馮曉霞教授在關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的論述中指出:教師的任務(wù),不是簡單地追隨和放任兒童的興趣,而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會,把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度,甚至引進(jìn)"具有激勵性而不是使其喪失信心"的"困難"或"問題",使兒童的活動復(fù)雜化。
在實踐和研究中,我們認(rèn)識到教師支持幼兒開展主題游戲的兩種路徑:第一,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,分析其中蘊含的"學(xué)習(xí)機(jī)會",并將其與教育目標(biāo)對接,拓展和深化幼兒的游戲;第二,預(yù)設(shè)目標(biāo),并將其物化于環(huán)境、材料、幼兒感興趣的話題和情境當(dāng)中,引發(fā)和拓展幼兒的游戲。
具體要注意以下幾點:(1)善于深入觀察幼兒的游戲,捕捉有意義、有價值的興趣點;(2)與幼兒有效互動,了解幼兒的真實想法;(3)提出有挑戰(zhàn)性的問題,引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)幼兒深入思考;(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺,拓展幼兒思路,推進(jìn)游戲開展;(5)持續(xù)跟進(jìn)游戲,把握游戲節(jié)奏,幫助幼兒理清思路;(6)明確目標(biāo),抓住契機(jī),不斷拓展主題或生成新的主題。
問題3
如何整合各課程要素支持主題游戲的開展?--課程要素的整體建構(gòu)
●實踐中的現(xiàn)象
在支持幼兒開展主題游戲的過程中,老師們又遇到了這樣的問題:第一,因為班級里同時有多個主題進(jìn)行,所以很多時候很難聚焦問題;第二,主題游戲鼓勵幼兒有自己的想法,并且嘗試去實現(xiàn)自己的想法,但是班級原有的環(huán)境布局與材料有時不能支持幼兒的游戲;第三,幼兒主題游戲進(jìn)展到一定程度,也會出現(xiàn)"瓶頸期",進(jìn)行不下去了……
●透過現(xiàn)象看本質(zhì)
基于上述問題,我們認(rèn)識到以往的課程組織實施方式,例如集體活動,在某種程度上不能很好地滿足每一名幼兒深度學(xué)習(xí)的需求;固有的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上會限制幼兒的游戲,因為,教室的環(huán)境布局是教師從成人的視角,按照材料的性質(zhì)和功能進(jìn)行設(shè)計的,而不是從幼兒游戲的角度來設(shè)計??磥?,主題游戲的開展不能就主題說主題,就游戲說游戲,要真正支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí),還需要我們從課程的角度,整合思考課程的幾大要素,包括目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容、組織實施方式等,整體建構(gòu)課程。
●我們的實踐與嘗試
基于上述思考,在實踐中,我們嘗試從幼兒的游戲需求出發(fā),進(jìn)行調(diào)整。一方面,嘗試調(diào)整班級環(huán)境布局、材料;另一方面,嘗試探索靈活多樣的課程組織實施方式;第三,給幼兒搭建更多、更大的游戲平臺,支持幼兒延伸興趣、深度學(xué)習(xí)。
●我們的收獲
1.整合環(huán)境資源,支持幼兒自主游戲
適宜的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的游戲興趣,并能延伸幼兒的游戲。如何讓環(huán)境更加吸引孩子,讓材料更能引發(fā)孩子的興趣和深度學(xué)習(xí)呢?我們對于班級現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行分析,嘗試整合環(huán)境資源,讓幼兒玩得更多元,更便利。(案例《從"娃娃家""甜甜屋"到"家"》,詳見本期第30頁)
通過案例我們可以看到:環(huán)境是為幼兒的游戲和發(fā)展服務(wù)的,環(huán)境并不是一成不變的,而要隨著幼兒的游戲需要隨時調(diào)整。
2.搭建多元平臺,促進(jìn)幼兒多元發(fā)展
在幼兒進(jìn)行班級主題游戲的基礎(chǔ)上,我們嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)更多交流和分享的機(jī)會,搭建更加廣闊的平臺,從而拓展幼兒的興趣,延伸幼兒的學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。
"北海市場"是我們在幼兒游戲的基礎(chǔ)上為幼兒搭建的多元平臺之一。案例《發(fā)生在北海市場的故事》讓我們看到在這一系列活動中孩子的多元學(xué)習(xí)和發(fā)展。(詳見本期第31頁)
3.探索適宜的課程組織實施方式,滿足個性化需求
在研究中,我們還發(fā)現(xiàn),我們給予幼兒更大的空間,支持幼兒玩自己的游戲,于是幼兒呈現(xiàn)了個性化的表現(xiàn);但同時,在支持幼兒的個性化發(fā)展方面,原有的課程組織實施方式,如集體活動,有時候不能很好地解決幼兒的個性化問題。于是,我們嘗試跟隨幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要,探素更加適宜的組織方式。例如,在北海市場活動中,由于孩子們對北海攤位的設(shè)想是個性化的,他們遇到的問題也是個性化的,孩子們的活動進(jìn)程、學(xué)習(xí)速度、水平層次,都是不同的,所以我們根據(jù)孩子的問題,支持他們分組解決遇到的問題。
課程組織實施方式的調(diào)整在一定程度上滿足了幼兒的個性化發(fā)展需求,但是我們不是為了改變而改變,而是要依據(jù)幼兒的游戲需要,靈活調(diào)整,優(yōu)化設(shè)計。
教育的改革是牽一發(fā)而動全身的,關(guān)于主題游戲的探索,讓我們一方面從課程的角度去思考幼兒的游戲;另一方面,也讓我們嘗試去整合思考課程的幾大要素,實現(xiàn)幾大要素的聯(lián)動。
我園關(guān)于主題游戲的探索,其實歸根結(jié)底就是如何尊重幼兒的主體性,支持幼兒玩自己的游戲,做真正的自己。我們的探索還在延續(xù),有些嘗試也是剛剛起步,還有很多不足,或許還會遇到很多問題,但是只要能促進(jìn)我們的孩子健康、快樂、自主、全面且富有個性地發(fā)展,我們一定會堅持。
由于年齡小,小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗缺乏、情節(jié)單一,喜歡操作、擺弄,情緒波動大、易受環(huán)境影響等特點。為此,教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時的游戲引導(dǎo),為幼兒的游戲提供支持,從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣,提高幼兒角色游戲的水平。
創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境
小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響,良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會與條件。
◆營造生活化的游戲氛圍
熟悉的事物能給幼兒帶來安全感,讓幼兒更容易進(jìn)入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中,小班幼兒會進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲,如在溫馨、熟悉的娃娃家,幼兒會主動參與游戲,燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍,有利于幼兒主動參與游戲,促進(jìn)幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗、掌握基本的生活技能。
在營造娃娃家游戲氛圍的過程中,教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點、生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認(rèn)知特點,教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍(lán)藍(lán)家”和“紅紅家”的墻面,并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等生活用品,為幼兒營造一個溫馨、舒適的生活化游戲氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。
◆增添社會化的游戲隋境
為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活,教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時增添一些社會化的游戲情境,引發(fā)幼兒間的互動,逐步建立班級歸屬感,同時激發(fā)幼兒主動參與角色游戲,不斷強化幼兒的角色意識和角色行為。
教師在班級創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院,但是,小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系,只是對個別材料進(jìn)行把玩,為此,教師增添了一些故事情境。
教師告訴幼兒,娃娃家的寶寶生病了,引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病,快速進(jìn)入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話:“喂,是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了,快叫救護(hù)車過來。我家在某路某號。”醫(yī)務(wù)人員接到電話,立刻開著救護(hù)車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器,認(rèn)真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時間,幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。
教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為,為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo),讓幼兒通過模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗,使游戲情節(jié)更加豐富,從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。
提供合適的游戲材料
幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發(fā)展起來的,游戲材料是進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中,材料能夠豐富游戲的內(nèi)容,增強游戲的趣味性。
小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一,比如幼兒在娃娃家的主要活動就是燒飯、吃飯,醫(yī)院活動就是打針和聽診,每個游戲環(huán)節(jié)中的動作簡單、重復(fù)。于是,教師在娃娃家增加了電話,在小醫(yī)院增設(shè)了小擔(dān)架等。這樣一來,幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了,游戲情節(jié)也變得更加精彩了。
自從電話出現(xiàn)在娃娃家后,它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請工具,使游戲活動變得更加方便、有趣?!八{(lán)藍(lán)家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話:“琪琪,今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù):“好的,我一會兒就來!”放下電話,琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著,為了招待琪琪,聰聰打電話叫了很多外賣,一會兒請小吃店的師傅送小籠包,一會兒讓點心店的師傅送點心,忙得不亦樂乎!
超市開張以來,幼兒對收銀員這個角色一點也不感興趣,于是,教師利用硬紙盒做了一個非常逼真的收銀機(jī),上面有操作屏,下面還有一個小抽屜,錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機(jī),幼兒開始搶著當(dāng)收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結(jié)賬,只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”,然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢,最后將錢放進(jìn)收銀機(jī)的小抽屜里,一樁買賣才算成功。
小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料,提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā),把握小班幼兒角色游戲的特點,及時提供合適的游戲材料,并根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況及時調(diào)整材料,支持幼兒的游戲行為,促進(jìn)幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。
給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)
教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個方面為幼兒提供游戲支持外,還需要采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境,并能持續(xù)參與游戲。
◆強化幼兒的角色意識
小班幼兒的角色意識并不明確,在游戲中,幼兒的注意力不穩(wěn)定,極易受外界環(huán)境的影響,因此,教師應(yīng)該強化幼兒的角色意識,通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責(zé)任,以及角色與游戲之間的關(guān)系。
為了強化幼兒的角色意識,教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標(biāo)志,幫助幼兒理解角色的某些特征。同時,佩戴角色標(biāo)志還有利于同伴之間進(jìn)行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜,讓點心店的師傅戴上廚師帽,讓醫(yī)生穿上白大褂、護(hù)士戴上護(hù)士帽等。佩戴上角色標(biāo)志后,幼兒的角色意識明顯增強了,對職責(zé)的認(rèn)識也更加清楚了。
醫(yī)生認(rèn)真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病,病人懂得不能亂動醫(yī)生的工具;點心店的迎賓小姐佩戴工作牌,熱情地迎接客人,服務(wù)員也穿戴整齊,熱情地招待每位顧客,拿起菜單仔細(xì)詢問他們的需求,戴著廚師帽的大廚師會根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標(biāo)志,幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位,同伴就會立刻提醒他“歸位”。
◆建立游戲中的交往關(guān)系
小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄,或者模仿成人生活和勞動的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個別生活經(jīng)驗,游戲呈現(xiàn)出隨意性,因此在幼兒園里,我們常常看到幼兒沉醉于對成人動作的模仿和不斷重復(fù),但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往,只是各忙各的,忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義。
教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲,用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助,與幼兒建立交往關(guān)系。此外,教師還可以通過與幼兒的對話,間接地幫助幼兒與同伴進(jìn)行交流。交往關(guān)系的建立擴(kuò)大了游戲參與對象的范圍,幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流,加深對游戲角色的理解,不斷豐富游戲的內(nèi)容,讓游戲變得更有趣。
◆增加適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)
小班幼兒生活經(jīng)驗比較缺乏,游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單,情節(jié)比較單一,游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此,教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢,通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導(dǎo),幫助幼兒建立對游戲角色的理解,促進(jìn)幼兒更好地參與角色游戲。
幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認(rèn)識,于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔(dān)任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品,指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲,認(rèn)識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下,幼兒還學(xué)會了給病人量體溫、打針等,初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng),積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗,為開展角色游戲提供了有利條件。
教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境,提供合適的游戲材料,并給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo),不斷強化幼兒的角色意識,建立交往關(guān)系,發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢,讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富,從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。
導(dǎo)讀:游戲是幼兒自主自愿的自主性活動,而不是成人強加的逼迫性活動,幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。
游戲是幼兒自主自愿的自主性活動,而不是成人強加的逼迫性活動,幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒,幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定,教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助,幼兒才是自主游戲的真正主人。
一、回歸“百草園”
魯迅筆下有一個“百草園”是孩子們自己的世界。他們在里面是歡樂的、自由自在的,“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外,按照成人的安排來生活,那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機(jī)靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里,他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。
二、游戲讓幼兒自主選擇,讓幼兒真正成為游戲的主人。
都說觀念指導(dǎo)行為,的確,沒有正確的教育觀念,我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主,強調(diào)了先確定目標(biāo),然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計整個活動,游戲活動也是如此,無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動,都不外乎如此,目的性非常的強,但是到了教育過程中,行為往往就會偏差于目標(biāo),目標(biāo)與過程就偏離了。因此,在每次的活動中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動,只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動有了一些偏差,老師就會馬上千方百計的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去,老師的干預(yù)是非常多的,影響了幼兒的自主性發(fā)展,控制了幼兒活動的自由度。
我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。往常孩子們在幼兒園時,游戲常常由我們老師來精心安排,孩子則只是在不得已的情況下被動的機(jī)械的聽從調(diào)動,在我們看來,似乎是在組織游戲活動,而在孩子們的心里,卻只是在完成我們布置的任務(wù),并不覺得是在進(jìn)行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲,如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會。
1、自己選擇“今天玩什么”。
游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣,自愿地進(jìn)行的活動,所以我經(jīng)常問孩子們:“今天你們想玩什么游戲呀?”孩子們會爭先恐后的發(fā)言,這樣一來,孩子們會覺得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲,可能是一些無太多樂趣的游戲,也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛的。因此,我們就可以,就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后,他們才會玩得盡興,學(xué)得開心,才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。
2、自己選擇“怎樣玩,如何玩”。
游戲都有規(guī)則,有的是明顯的規(guī)則,有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來問問:“你們想怎樣來玩這個游戲呢?”此時,他們會提出各種各樣的規(guī)則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時,我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如:玩游戲《哪隊跳得好》時,幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過實踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時,我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?,在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。。實例證明游戲活動的過程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài),反映他們的發(fā)展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。
3、自己選擇“我來做××”。
角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在:平時在玩游戲過程中,我們老師會根據(jù)幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色,這往往忽略了能力差孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展,作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會,激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中,擔(dān)當(dāng)了角色,把自己當(dāng)作別人來意識。這時,他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對比中,也就潛移默化地提高了自我評價的能力。
4、自己選擇“用什么玩”。
孩子對游戲材料的要求,主要不在于他們的外表形象,而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材,周圍有什么樣的材料,就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強加一些要求給孩子,束縛他們的思維力、想象力,要相信孩子的選擇,相信孩子的是非判斷能力。
5、自己選擇“什么時候玩,玩多久”。
游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒喜愛,最能調(diào)動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩,總也玩不夠。這種情況下,我們可以在游戲前先問問:“你們愿意什么時候再玩這個游戲?你們還想玩多久?”讓他們自己選擇合適的時間來繼續(xù)玩。實踐表明,只要你遵守了,孩子就會遵守,這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責(zé)任感。
三、教師的指導(dǎo)
平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時,要用心去了解幼兒是如何想的,不要把成人的知識和答案告訴幼兒,不要輕易地打斷幼兒的游戲,更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?,這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切,如:游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點;游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決;游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情;游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的,而不是外界強加的,這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動,才能使活動的方式方法具有靈活性,才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗,才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒主動控制活動進(jìn)程,自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。
總之,撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中,教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合,會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂,從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。幼兒是游戲活動真正的主人。
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