假裝游戲，讓孩子認(rèn)識世界

幼兒園游戲認(rèn)識。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《假裝游戲，讓孩子認(rèn)識世界》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孩子是在與周圍的人和事物的比較中逐漸認(rèn)識自我的，所以她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她媽媽的角色了。她在假裝游戲中不斷地進(jìn)行不同角色的扮演，學(xué)習(xí)“換位思考”，對她的想象力、觀察力、思維能力和解決問題的能力，都有很大的好處。

而且你大可以加入她的游戲和她一起玩，甚至可以聽聽她的奇思妙想，還可以幫她“出謀劃策”。如果有你的參與，必定會增加孩子的游戲興致，讓她玩得更開心，學(xué)到的東西自然也更多。換個角度來看，這既是你了解孩子內(nèi)心世界，增進(jìn)理解的最佳時機(jī)，又分享到了孩子的歡樂，可以盡情享受天倫之樂！

在陪孩子一起玩假裝游戲的過程中，可以參照我們的以下意見：

1、孩子的想象主要是圍繞玩具展開的。孩子見到什么玩具，就會隨之想象出相應(yīng)的游戲。所以你可以啟發(fā)她更多地運(yùn)用玩具來展開想象，鍛煉她發(fā)散性思維。同時，在你的語言中可以刻意地多加些豐富的描述性的語句，比如在名詞的前面多使用一些生動淺顯的形容詞。在這樣的語言氛圍中，孩子接觸到大量的形容詞、關(guān)聯(lián)詞和邏輯語言，可以發(fā)展她的語言能力。

2、孩子的思維能力不是很強(qiáng)，經(jīng)常只是一味熱衷于模仿成人的某些動作。比如孩子會學(xué)你的樣子抱著娃娃，給娃娃喂藥什么的，卻并不明白這個舉動的真正目的，和“媽媽”這個角色的真正意義。所以你需要在游戲中悄悄地引導(dǎo)她認(rèn)識自己所扮演的角色，比如給她提一些啟發(fā)性的問題：“媽媽為什么要給寶寶吃藥呀？”“警察叔叔是干什么的呀？”這能幫助她認(rèn)識某些行為的因果關(guān)系，從而加深對這個角色的認(rèn)識。

3、孩子的興趣轉(zhuǎn)移得很快，往往不能堅持自始至終地?fù)?dān)任同一個角色，而是憑著對動作的興趣不斷地變換角色，還常常會混淆角色，玩著玩著就搞不清自己擔(dān)任的角色。這一方面是由于孩子對角色不夠理解，另一方面是她年齡尚小，在游戲中有許多無意識的行為。他們會偶然地說出一句話，或者做一個動作，可一會兒工夫，腦海里就什么都沒有了。所以平時應(yīng)多帶孩子觀察、模仿，加深印象，幫她積累豐富的角色經(jīng)驗。

4、利用家里現(xiàn)成的一些道具，和孩子一起來演繹他所熟悉的童話故事吧！比如小馬過河、三只小豬等等。孩子喜歡讓你給她反復(fù)地講她所鐘愛的故事，對某幾個故事，她早已爛熟于心。這時你們就可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把故事分角色演繹出來。這樣的游戲可不是玩一次就沒用了，一定會讓孩子反復(fù)嘗試，樂此不疲，并且還會有不斷地創(chuàng)新呢！茶余飯后，親友來訪，何不表演一段，可更是笑聲不斷，其樂融融了！

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走進(jìn)孩子的游戲世界

孩子的世界是游戲的世界，他們在游戲中學(xué)習(xí)在游戲中成長，而我們教育者的任務(wù)就是讓這個游戲世界得以實現(xiàn)和日趨完善。在一次幼兒創(chuàng)造性游戲活動展評中，我有幸作為評委，換了一個角度，走進(jìn)孩子的游戲世界。幼兒游戲中呈現(xiàn)的情境，游戲組織者對創(chuàng)造性游戲的獨(dú)特見解，給了我很大的沖擊。精彩紛呈的游戲猶如一頓豐盛的大餐，讓我在學(xué)習(xí)之余對創(chuàng)造性游戲有了更深刻的認(rèn)識，也引發(fā)了我對本次游戲展評所透出的游戲信息的思考。

有創(chuàng)意的教師才能帶出有創(chuàng)意的孩子——教師的引導(dǎo)作用不容忽視

我們一直提倡在游戲中進(jìn)行退位指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，但這也使得有的教師因誤解而游離于孩子的游戲之外。而一個游戲是否玩得開來，能否將游戲的價值進(jìn)行提升，教師的引導(dǎo)往往起著關(guān)鍵的作用。

1．開始部分的引導(dǎo)

游戲的開始是否能將孩子的注意力吸引過來，能否體現(xiàn)出游戲的主旨，能否引發(fā)孩子游戲的愿望，教師的引導(dǎo)是一個關(guān)鍵，甚至?xí)绊懻麄€游戲的進(jìn)程。

有創(chuàng)意的教師有很多種方式來開啟整個游戲：用游戲的方式直接將孩子帶人角色情境，如直接帶孩子開著車進(jìn)入“停車場”游戲；用角色身份開門見山地進(jìn)入游戲情境，如教師以導(dǎo)游身份展開混齡游戲“娃娃游北京”；用問題情境引導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲，如把貓媽媽的來信作為“貝貝秀”游戲的一個引子……不管用什么方式，都體現(xiàn)出一個共同的特點(diǎn)：教師引導(dǎo)語簡短精練，直接切入重點(diǎn)，把大部分的游戲時間和空間留給孩子自由發(fā)揮。

2．游戲過程中的指導(dǎo)

(1)觀察者：有創(chuàng)意的教師能及時“發(fā)現(xiàn)”。

游戲中，教師大都采用拍照的方式記錄自己的游戲觀察，過后再展示照片并調(diào)整。但更重要的，是教師必須適時根據(jù)自己的觀察引導(dǎo)幼兒調(diào)整，點(diǎn)燃游戲創(chuàng)造的火花。如表演游戲“白雪公主”中，負(fù)責(zé)場景的孩子因搭建物體色彩搭配的問題而出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，教師敏銳地用建筑師的身份介入游戲，及時引導(dǎo)孩子們解決，引發(fā)了孩子們對搭建城堡更深層次的探索。

(2)協(xié)助者：有創(chuàng)意的教師能協(xié)助孩子提升游戲價值。

游戲“貝貝秀”中，教師一直是孩子服裝創(chuàng)意的協(xié)助者，從孩子們隨意地剪、貼，到有目的地剪和有序地粘貼，孩子們的服裝成品創(chuàng)造出意想不到的驚喜。建構(gòu)游戲“我眼中的恐龍園”，教師的有意識引導(dǎo)，把孩子隨意搭建的小花、恐龍、建筑物，規(guī)劃成了錯落有致、富有建筑美感的恐龍園。

幼兒游戲不是教師計劃中的演出，孩子們隨時都會有新的內(nèi)容增加或興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有創(chuàng)意的教師往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并協(xié)助幼兒推動游戲情節(jié)的進(jìn)一步展開。在游戲“娃娃游北京”中，教師最初只提供了故宮、長城等幾個經(jīng)典景點(diǎn)的游戲場景，隨著孩子在“游玩”過程中假想拍照等情節(jié)的出現(xiàn)，教師及時提供了照相機(jī)、野餐墊子、籃子等物品，引導(dǎo)孩子們開始“景點(diǎn)攝影”“野餐”等新的游戲。游戲“停車場”，從搭建平面的停車場，發(fā)現(xiàn)無法滿足每個孩子的停車需要，轉(zhuǎn)而引領(lǐng)孩子們自發(fā)地討論，用問題情境把孩子們引向搭建立體停車場的更高游戲?qū)哟巍?/p> 3．游戲評價中的指導(dǎo)

有創(chuàng)意的教師采用多元的評價方式，如照片記錄、過程錄像、評選、作品(服裝)展示等等。這種基于幼兒游戲真實記錄的評價，能夠讓孩子們看到自己和同伴游戲的真實狀態(tài)，也更能激起孩子們對游戲深入開展的再討論，便于大家總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的游戲增長點(diǎn)。

材料是游戲的支撐——多元化、合理化的材料投放是游戲的基礎(chǔ)

開展創(chuàng)造性游戲，材料提供是整個游戲開展的支撐，材料提供得恰當(dāng)，幼兒游戲的質(zhì)量相對就高，成就感就強(qiáng)。如建構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的路”，教師提供的彩色插塑、塑料屋頂、軌道等輔料，無論在色彩還是構(gòu)建方式上都非常適合搭建建筑物，使得游戲雖然偏離了“路”的主題，但是幼兒搭建的成品質(zhì)量較高。那么，怎樣的材料才是適合孩子的?或者說，如何為幼兒游戲提供適合的材料呢?

1．根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)投放適當(dāng)?shù)牟牧?/p> 如中班游戲“我眼中的恐龍園”，提供多種小型插塑；大班游戲“白雪公主”，提供大型插塑和多種幾何形木塊；中小班混齡游戲“家鄉(xiāng)的路”，既提供大型屋頂、軌道等輔料，又提供色彩鮮艷的小型插塑。這樣，不管從手部肌肉發(fā)育還是認(rèn)知、能力等方面，都照顧到孩子的年齡特點(diǎn)。

2．了解孩子的能力，提供有挑戰(zhàn)性可操作性的材料

游戲“王府井美食一條街”是在該園幼兒平時區(qū)域活動中制作過餃子、面條、糖葫蘆的基礎(chǔ)上開展的，因此，教師在材料柜中投放了所有的制作原料，幼兒可根據(jù)原有的經(jīng)驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。這個游戲如果放到其他沒有基礎(chǔ)的幼兒園進(jìn)行就比較難開展。游戲“開汽車”對于各年齡段孩子來說都比較熟悉，教師就在車廂設(shè)計上動腦筋，設(shè)計成4節(jié)游覽車，必須4人合作，還要兼顧能力比較弱的孩子的位置，富有挑戰(zhàn)性，很好地調(diào)動了幼兒的游戲興趣。

3．巧妙設(shè)計材料，解決游戲難點(diǎn)

劇場游戲“快樂游常州”，教師投放了做成盒子形狀的活動大書，幼兒可以參照圖片進(jìn)行講述，觀眾可以邊看畫面邊聽，甚至可以自己上去講。教師的設(shè)計將比較難開展的環(huán)節(jié)變成孩子平時的看圖講述，非常適合幼兒的能力。不同難度的大書，孩子們幾乎都能夠上去講一段，獲得了很多幼兒的喜愛，改變了平時劇場比較冷清的局面。

真正從孩子的角度創(chuàng)設(shè)游戲平臺——游戲的主動性掌握在孩子的手中

一直以來我們都希望，真正地將游戲還給孩子，但也始終擺脫不了對幼兒游戲的高操控。我們希望游戲是有序的，于是游戲環(huán)節(jié)被固定；我們希望游戲是熱鬧的，于是游戲場景被排練……讓游戲真正成為孩子自己的游戲，我們應(yīng)該認(rèn)識到，游戲中的教師就如同是仆人，為孩子提供他所需要的一切，游戲的主動權(quán)必須牢牢掌握在孩子手中。

將主動權(quán)還給孩子，就必須站在孩子的角度，考量游戲內(nèi)容的選擇、游戲的玩法和評價，而所有的設(shè)置與選擇都必須建立在觀察孩子的基礎(chǔ)上。否則，我們認(rèn)為有趣的游戲，幼兒無動于衷；我們創(chuàng)設(shè)的高雅情境，幼兒無所適從；我們提供的豐富材料，幼兒無從下手……以下是老師們對于表演游戲“小紅帽”的點(diǎn)滴感悟。

感悟一

這次游戲，從成人的角度看也許不那么成功，甚至有點(diǎn)“亂糟糟”的，但它真實地反映了孩子們學(xué)習(xí)的過程。沒有“亂”的過程，怎么會有成功的教育?

感悟二

其實這次表演游戲，我完全可以讓其看起來井井有條，但這并不是我們這次活動的宗旨。在新《綱要》實施若干年后的今天，我們還能用十幾年前的游戲模式來展現(xiàn)孩子們的活動嗎?

感悟三

游戲不是“表演”，不是為了讓觀看的人滿意，而是讓孩子們充分體驗“演”的樂趣。受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，表演能力弱，協(xié)調(diào)能力差，但這些并不影響他們表演的熱情，還是順利地表演完了故事，這就足夠了。

感悟四

游戲“亂”并不可怕，可怕的是，在孩子們“亂”了之后，老師也“亂”了。孩子們的“亂”在若干次游戲后肯定會有改觀，但教師“怕亂”的觀念卻將是教育的一種悲哀。

的確，讓游戲真正成為兒童自己的游戲，游戲的主動權(quán)必須交給孩子自己，游戲表面上的“亂”并不可怕，可怕的是教師“怕亂”的觀念。

當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，會體驗到不一樣的教育心態(tài)，會感受到游戲“亂”中蘊(yùn)含的成長，感受到孩子的快樂!當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，和孩子們一起發(fā)起游戲，發(fā)掘游戲的過程，體驗游戲的成功，我們會感受到游戲在孩子生活中的價值。我想，展評活動帶給我們的不僅僅是一等獎、二等獎，而更多是對游戲活動的理性思考和實踐層面的價值提升。

自主游戲讓孩子快樂游戲

自主游戲 讓孩子快樂游戲

【內(nèi)容摘要】：

游戲是幼兒活動的主要形式，著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！痹谏鐣园l(fā)展中游戲起著重要的作用，如果我們抓住孩子的生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。但在游戲中教師的指導(dǎo)不應(yīng)該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤給予糾正。只有在自由、寬松的環(huán)境下，孩子們的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色中充分地體現(xiàn)出主體性。

【關(guān)鍵詞】：自由、自主、開，

角色游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現(xiàn)為教師事事包辦代替，超出“主導(dǎo)”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得小到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達(dá)不到其教育的作用，那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

幼兒園教育指導(dǎo)綱要貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲為基本活動，發(fā)揮孩子的自主性，動手、動腦，幼兒以游戲的權(quán)利，促使幼兒身心全面、健康的發(fā)展。游戲是孩子們最喜歡的活動，同時也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式之一。但大多數(shù)老師怕煩、怕出事故、怕麻煩等，剝奪了孩子的游戲權(quán)利。我們對照平時的工作，我們認(rèn)識到自己做的還不夠好，還要繼續(xù)努力專研業(yè)務(wù)知識，繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識，讓理論聯(lián)系實際，使孩子真正成為游戲的主人。那么要想開展好游戲，作為教師在游戲中是創(chuàng)設(shè)者、觀察者、支持者、參與者，我們?nèi)绾螌崟r的介入和開展游戲活動呢？

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中同時指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。

游戲是最好的思維訓(xùn)練

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的最佳活動。通過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念，從認(rèn)知活動而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會發(fā)展更好一些。

現(xiàn)在的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境?！氨睅煷髣㈧徒淌谡J(rèn)為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應(yīng)有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂?！?/p>

寓教育于游戲活動中

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動的有效手段，更應(yīng)是貫穿整個幼兒園教育教學(xué)所有過程。這樣才能給幼兒一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中，幼兒的動機(jī)是“我要玩”“我要學(xué)”，因此幼兒身心總處于積極主動狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是發(fā)生在同一活動過程中，游戲的過程也是學(xué)習(xí)的過程。所以是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化，培養(yǎng)和提高他們對學(xué)習(xí)過程本身的興趣與好感，使幼兒對學(xué)習(xí)的興趣日有長進(jìn)，讓幼兒在愉快的游戲中增長知識，就好象春風(fēng)化雨般使草木生機(jī)盎然。

自主、自由、開放的游戲活動

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種游戲時，要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物和突發(fā)事件所包含的教育價值，積極引導(dǎo)，把握時機(jī)，鼓勵孩子們大膽探索與表達(dá)。游戲要結(jié)束，要提醒孩子整理好玩具，讓孩子逐步學(xué)會自我管理。另外，在游戲時要有良好的常規(guī)，制定好游戲規(guī)則，使幼兒在寬松、愉快、團(tuán)結(jié)的氛圍中進(jìn)行游戲活動。（例如：一次戶外活動時，大家興高采烈的玩“趕小豬”，玩了一會兒，只見操場上有的孩子的“小豬”（紙球）已經(jīng)散了，操場上滿的的報紙。我的手一拍，看看誰的小手真能干，收的既快又整潔。我的話音剛落，大家一會兒的功夫，紛紛喊道：我是第一名。）

精心創(chuàng)設(shè)游戲活動環(huán)境

保證充足的游戲時間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時間和空間，時間在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

準(zhǔn)備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。

營造寬松和諧的游戲氛圍

游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項集體規(guī)則活動后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識，增強(qiáng)自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動的旁觀者。

當(dāng)孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應(yīng)該沉默，不主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動的合作者。

當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時，教師應(yīng)作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動的引導(dǎo)者。

教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異．適時給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的欣欣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“欣欣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的?！币龑?dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

游戲?qū)⒆舆\(yùn)動能力的發(fā)展

人們常說“生命在于運(yùn)動”。幼兒的運(yùn)動能力表現(xiàn)為肌肉的控制力，身體、動作的平衡力和協(xié)調(diào)力等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中給以實現(xiàn)的。如在體育游戲中“小動物運(yùn)糧食”中，讓孩子過山洞、走小橋、爬小山等。發(fā)展了孩子的鉆、爬、平衡等能力。同時也促進(jìn)了大肌肉的發(fā)展?？傊?，幼兒的運(yùn)動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

總之，游戲時孩子們最喜歡的活動，在游戲中孩子們能活動經(jīng)驗與同伴的語言交流。因為孩子的語言發(fā)展的關(guān)鍵在于使他們有機(jī)會給予表達(dá)。同伴之間交流相互表白。如：在角色游戲中，以不同的身份相互對話，模仿了醫(yī)生、營業(yè)員、老板、警察等各種角色的對話，也豐富了孩子的詞匯量及完整的將話說完成的語言能力。難免在游戲時表述不清楚或口字不清晰?？勺尯⒆釉诓粩嗟挠螒蛑胁粩嗟姆e累經(jīng)驗，不斷發(fā)展了自己的語言能力。在開展游戲時要給孩子創(chuàng)造自由、自主、開放的游戲氛圍，不要干涉孩子的行為與舉動，讓他們玩出新花樣。促使每個幼兒能獲得滿足和成功。孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動了游戲，自主游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又帶來了快樂，快樂作為強(qiáng)化劑促進(jìn)孩子去游戲，所以，孩子能在自主游戲中快樂成長！

游戲中幫助孩子認(rèn)識時間

認(rèn)識時間(身體時鐘)

右腦兒童很少有時間概念，因此當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)時間概念時，教起來常常十分困難。教他們識時鐘也同樣困難。但是通過整合視覺想象、身體形象和身體動作，讓他們置身于時間環(huán)境之中，時間對于兒童來說，便變成了一個十分個人的概念。

讓孩子們閉上眼睛，把自己想象成時鐘。讓他們向頭頂上方伸展雙臂，模仿時針做圓周運(yùn)動。叫他們把雙臂放在不同位置，并告訴你這是幾點(diǎn)。你也許會很吃驚地發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)知道不同的時間，卻表達(dá)不出來。

如果你發(fā)現(xiàn)孩子沒有時間概念，可以在開始時讓孩子雙臂高舉過頭，直接放在12點(diǎn)的位置，接著把雙臂放在1點(diǎn)、2點(diǎn)等位置。如果能拆開一個真的時鐘，撥動指針，讓他們對時鐘的運(yùn)行模式有一個直觀的了解，這對許多孩子就更有益。如果你用自己的身體做樣板，務(wù)必使自己與孩子面對同一方向。

教完整鐘點(diǎn)后，你要對孩子們的學(xué)習(xí)狀況做出評估，看一看再教什么更容易，是幾點(diǎn)半和幾點(diǎn)幾刻，還是幾點(diǎn)幾分？無論你決定先教什么，都要讓孩子用雙臂演示時針和分針的不同位置。當(dāng)“指針”到達(dá)半鐘點(diǎn)時，可以讓他們交換左、右臂，這樣他們就不會感到難做和別扭。重要的是使孩子們既能睜著眼睛做，掌握一定的規(guī)律后，又能閉著眼睛演示時鐘。

一旦孩子能用身體動作演示不同時間，就要讓他學(xué)會在紙上標(biāo)出時間。許多孩子會覺得困難，這些孩子需要一個精細(xì)動作活動做過渡。讓孩子用紙盤做鐘面，用木條、紙板或冰棒棍做指針，一根針長，一根針短。對于那些聽覺學(xué)習(xí)兒童，報出不同時間，讓他們把“時針”和“分針”放到正確位置。對于視覺學(xué)習(xí)兒童，則在黑板上寫出時間，讓他們把“指針”撥到相應(yīng)位置。當(dāng)孩子完成了這項任務(wù)后，問題也就解決了。

認(rèn)識時間(整點(diǎn)鐘)

在學(xué)習(xí)過程中，兒童的身體參與得越多，他們理解和掌握概念就越快。

在黑板上畫一個直徑約1.2米的大圓，寫上1～12的數(shù)字，構(gòu)成鐘面。叫孩子把自己假想為鐘，只要愿意，無論哪種鐘都行(例如古董鐘、鬧鐘等等)。各種不同的時鐘圖片有助于激發(fā)他們的想像力。讓孩子站著，雙手放在12點(diǎn)的位置。

1.讓他們想象停留在12點(diǎn)，一只手臂比另一只長。

2.當(dāng)你報每個鐘點(diǎn)數(shù)時，讓孩子們把右臂移到這個數(shù)字的位置。到6點(diǎn)時，讓他們交換手臂。

3.在他們睜著眼睛能找到正確的位置后，叫他們閉上眼睛做同樣的動作。(重復(fù)幾次。)

4.隨意報出鐘點(diǎn)數(shù)，讓孩子們找到適當(dāng)?shù)纳眢w位置。

5.給他們一個鐘面。每報一個鐘點(diǎn)，讓他們想象身體位置，并在鐘面上畫出時針和分針的位置。提醒他們哪根針長一些。

6.把鐘點(diǎn)數(shù)以隨機(jī)方式寫在黑板上(如1點(diǎn)、3點(diǎn)等)，讀這些鐘點(diǎn)數(shù)，讓孩子們指出正確的時間。

7.給孩子一塊寫字板或其他類似物，寫字板的上面寫著不同的鐘點(diǎn)數(shù)，下面是一個完整的鐘面。讓孩子用綠筆在你所說的鐘點(diǎn)下面劃線。再說一遍這個鐘點(diǎn)，讓他們用相同顏色的筆在鐘面相應(yīng)數(shù)字下劃線。不同鐘點(diǎn)用不同顏色。

8.為了鞏固時間概念，可以請多個孩子說出任意時間，想象不同時間時針?biāo)傅牟煌恢?，也可使用簡單明了的教具輔助教學(xué)。

認(rèn)識時間(半點(diǎn)鐘)

許多兒童認(rèn)識整點(diǎn)時間容易，但是如果出現(xiàn)幾點(diǎn)半時，他們學(xué)起來就感到困難?？梢园凑諏W(xué)習(xí)整點(diǎn)時間的步驟，作如下變化：

1.在黑板上畫一面鐘，一半用綠色，一半用黃色。

2.讓孩子們將雙臂放在12點(diǎn)的位置?，F(xiàn)在長臂開始繞鐘移動，這意味著時間在流逝。告訴孩子當(dāng)長臂到達(dá)6字時，便過了半個小時。我們稱之為12點(diǎn)半。

3.讓孩子們先睜著眼睛，后閉上眼睛，分別由12點(diǎn)到12點(diǎn)半移動數(shù)次。

4.當(dāng)你確信他們已經(jīng)有了半點(diǎn)鐘概念后，可以轉(zhuǎn)入1點(diǎn)半、2點(diǎn)半等其他時間的練習(xí)。記住，永遠(yuǎn)由整點(diǎn)開始，然后走到半點(diǎn)。

5.用同樣的方法來教幾點(diǎn)幾刻和幾點(diǎn)幾分。

游戲，讓孩子自己選擇

導(dǎo)讀：撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機(jī)械的聽從調(diào)動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會。

自己選擇“今天玩什么”。游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言：“開診所”、“丟手絹”、“捉迷藏”……這么一問，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊跳得好》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過實踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。例如：在玩體育游戲《大風(fēng)和樹葉》前，我問：“你們予以怎樣來玩這個游戲？”孩子們提出將“大風(fēng)”和“樹葉”的玩法對調(diào)。這種玩法是否可行？我陪他們玩后，孩子們發(fā)現(xiàn)：讓“樹葉”做“大風(fēng)”，讓“大風(fēng)”做“樹葉”的游戲規(guī)則是不可行的。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

自己選擇“我來做××”。角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：幼兒的智力游戲有角色，如《開超市》游戲，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)收銀員；幼兒的體育游戲有角色，如傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞》游戲，有人當(dāng)老鷹，有人當(dāng)小雞；幼兒的音樂游戲有角色，如《洋娃娃和小熊跳舞》游戲，有人當(dāng)洋娃娃，有人當(dāng)小熊；幼兒競賽性的游戲一般也有角色，如練習(xí)鉆、爬、跑等動作的競賽，往往也是由幼兒扮演某種角色：如小老虎鉆山洞，小司機(jī)開車……平時在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，經(jīng)常會安排能力強(qiáng)的孩子來表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等，安排能力差的孩子表演顧客、小雞等，而不會給孩子自己選擇角色的機(jī)會。這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

自己選擇“用什么玩”。孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。一次游戲課和孩子們玩《烹飪》的游戲，其他材料都有了就差“鏟子”沒有，孩子給了我建議“用筆當(dāng)鏟子”，我尊重了孩子們的選擇。后來在游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們還用別的東西（筷子、勺子、游戲棒）來代替鏟子。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創(chuàng)造力就會自然而然的產(chǎn)生。如果孩子們愿意拿筆當(dāng)鏟子、筷子，你就讓他們拿筆當(dāng)鏟子、筷子，甚至于拿手怕一卷當(dāng)鏟子都可以。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

自己選擇“什么時候玩，玩多久”。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續(xù)玩。例如：和孩子們玩《躲貓貓》的游戲，由于在躲躲藏藏中獲得了樂趣，玩過之后還想繼續(xù)玩。這時，我就提出：“這個游戲很好玩。你們還想什么時候再玩？”孩子們說：“我們想明天再玩一次。”第二天，我遵守約定和孩子們再玩了一次，這次他們表現(xiàn)得比上次還積極，游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后，他們就再也沒有要求重玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時間觀和責(zé)任感。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

讓孩子把刷牙當(dāng)作游戲

喝水從奶瓶過渡到杯子

對于自己喝奶、喝水，寶寶也會像獨(dú)立吃飯那樣興趣盎然。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

寶寶十個月左右，就可以試著讓他自己抱著奶瓶喝奶、喝水了。奶瓶最好小一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，也可以買帶把兒的那種；奶瓶里的奶或水一定要溫度合適。媽媽可以抱著寶寶或讓他倚靠在被子上、坐在小推車?yán)锖取?/p>

一歲以后，改為使用嬰幼兒訓(xùn)練杯，就是有兩個手柄、杯蓋上有個突起的小嘴兒、嘴兒內(nèi)有小洞的那種，不要杯蓋上帶吸管的。爸爸媽媽給寶寶示范：雙手握杯，將杯子舉到嘴邊用力吸，或直接往嘴里倒。

一段時間后，試著取下杯蓋，讓寶寶學(xué)著爸爸媽媽的樣子把嘴放到杯子邊直接喝。開始時杯里的奶或水不要太多，以少半杯為宜。

把刷牙當(dāng)作游戲

保證孩子的口腔健康從保護(hù)乳牙開始。父母應(yīng)盡早培育寶寶自己刷牙的習(xí)慣。當(dāng)然，也沒必要一本正經(jīng)地教，讓孩子覺得“刷牙很好玩兒”，他就有興趣學(xué)了。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

寶寶一歲左右，父母可以用硅膠質(zhì)地、形狀如手指套、帶毛刺的小牙刷給寶貝刷牙，幾次之后把“小指套”套在寶寶的手上，握著他的小手、模仿父母的樣子自己刷牙。刷完了，告訴寶貝照著自己的樣子喝一口水、鼓腮，讓水在口腔里轉(zhuǎn)幾下漱漱口，再把水吐出來。

一歲半以后可以用軟毛的兒童牙刷刷牙了，剛開始父母替寶貝準(zhǔn)備好溫水、擠好牙膏，自己也備好水和牙膏牙刷，給寶寶做示范：由上往下或由下往上刷，里外都一樣；隨后吐出泡沫，再用清水漱口，然后以毛巾擦干、完成刷牙的全過程。等寶寶三歲后，教他自己弄水、擠牙膏。

四個象限認(rèn)識孩子的游戲

在通過幼兒園進(jìn)行實驗研究的過程中，我深刻了解到，美國的教育非常鼓勵個性差異。你可以學(xué)習(xí)不好，但是你總有自己感興趣的領(lǐng)域，有自己的專長。教育希望把每一個孩子都培養(yǎng)成有意思、有價值的人，而不是按同樣的模板做出來的“餅干”。

說到孩子的游戲，家長怎樣才能根據(jù)孩子的性格、喜好和發(fā)展?jié)撃軄砗秃⒆右黄疬x擇適合他們的游戲呢?

這里有兩個維度，一個是孩子的興趣；一個是發(fā)展價值，比如對幼兒認(rèn)知、情感或者社會功能有幫助。我們把這兩個維度做成一個2x2的象限列表。

很明顯，如果是孩子喜歡玩的游戲，同時又對他們有很多發(fā)展價值(A區(qū)域)，那毫無疑問，應(yīng)該讓孩子去玩這些游戲。但很多有意思的游戲，比如說簡單暴力的游戲，孩子也喜歡玩，但是對孩子沒有任何發(fā)展價值(C區(qū)域)，那么到底能不能去玩呢?同時，又有一些游戲本身很無聊，但是在某些方面對孩子卻有發(fā)展價值(B區(qū)域)，要不要強(qiáng)迫他們?nèi)ネ婺?

1．如何衡量發(fā)展價值?

要回答這些問題，我們有必要先討論一下“發(fā)展價值”的內(nèi)涵。有發(fā)展價值的游戲一般分為兩種，一種是可以學(xué)到一些知識、技能，比如說以拼寫、數(shù)學(xué)加減法訓(xùn)練為主要內(nèi)容和形式的游戲；另外一種是可以促進(jìn)人的基本認(rèn)知、情感或社會功能的提高，比如說對工作記憶能力的鍛煉和提高，對注意力的提高等等。

基于第一種功能的游戲和玩具較為常見，如果家長想教會孩子書寫26個字母，那可以去買一些幫助孩子認(rèn)識字母或練習(xí)書寫的玩具。如帶磁鐵小球的板子，孩子可以沿著路徑滾動小球從而學(xué)會如何寫字母；如可以發(fā)聲的屏幕，用手觸摸某個字母，該字母就會發(fā)出正確的讀音，并提供一個形象的圖像輔助記憶。如果一些游戲只是簡單地讓孩子記住10個數(shù)字，那么這樣的游戲就不會對兒童的基本認(rèn)知能力有很大提高。

那么基于第二種功能的游戲呢?家長怎么才能知道哪些游戲可以幫助孩子提高工作記憶，同時加工兩種或兩種以上的信息，促進(jìn)注意力和認(rèn)知靈活性，而不是簡單地訓(xùn)練普通記憶力呢?

工作記憶的重要性在于同時對兩種信息進(jìn)行加工，如果游戲可以讓孩子記住一些簡單的規(guī)律，然后在記住這些規(guī)律的同時，又必須運(yùn)用它們?nèi)ネ瓿梢恍┤蝿?wù)，那么，這樣的游戲就可以起到對工作記憶鍛煉的效果。

比如說之前介紹過的N-back電子游戲：一個晴朗的夜晚，荒無人煙的田野上有座房子，這座房子有5個窗戶，每過2秒鐘就有一只貓在其中某一個窗戶上出現(xiàn)，然后消失。小孩需要記住這只貓在每一關(guān)哪一個窗戶出現(xiàn)。在第二關(guān)，孩子需要記住這只貓在2秒之前是在哪個窗戶出現(xiàn)的(而不是當(dāng)前這一秒，所以不僅需要記住2秒之前之后出現(xiàn)的位置，還要對他們進(jìn)行區(qū)分)。以此類推，越來越復(fù)雜。這個游戲不僅要求孩子記住游戲規(guī)則(是在哪幾秒出現(xiàn)的)，而且要記住正確的有貓的窗戶。

那么促進(jìn)孩子對他人的認(rèn)知和社會性情感的游戲又是什么樣的呢?比如躲貓貓。爸爸和孩子在屋子里的時候把小熊藏在柜子里(媽媽不在場)，然后媽媽進(jìn)來的時候，爸爸問孩子：媽媽知道小熊藏在哪兒嗎?如果孩子直接指出小熊藏的地點(diǎn)，爸爸就要給孩子解釋媽媽的信息和想法和自己的信息和想法為什么會不同。然后反復(fù)玩一些這類的游戲練習(xí)。

2．發(fā)展價值和興趣的博弈：“補(bǔ)短”還是“增長”?

一般孩子比較感興趣的也都是他們比較在行的，不在行的，通常興趣也不大。所以就出現(xiàn)了一個有意思的話題，讓他們?nèi)ネ嫠麄冊谛械?增長)，還是不在行的呢(補(bǔ)短)?

補(bǔ)短：通常是給孩子他們“最需要的”和“不太擅長”方面來進(jìn)行訓(xùn)練。將這個發(fā)展價值與趣味性完美結(jié)合從而起到“補(bǔ)短”作用。比如提高孩子拼寫能力的游戲，一般來說，單純的書寫訓(xùn)練(B象限)是比較枯燥的，也不太適合幼兒，但是如果把這種練習(xí)變成好玩的游戲，孩子的興趣就會大大提高(A象限)。

增長：如果孩子在某一方面的能力發(fā)展較好，比如工作記憶能力非常強(qiáng)，那么更豐富的挑戰(zhàn)和練習(xí)會滿足孩子的強(qiáng)烈興趣，同時也能給他帶來更大的發(fā)展。

象限中的C象限代表了孩子很喜歡玩但對他們沒什么發(fā)展價值的玩具和游戲，大都屬于“暴力無腦型”——游戲簡單，情節(jié)暴力，刺激感官，不用怎么動腦。如果用玩這些游戲的時間去玩別的更有發(fā)展價值的游戲，孩子所獲得的發(fā)展會更有意義。

了解孩子的能力和興趣是非常關(guān)鍵的。家長可以通過自己的觀察和了解，通過和老師的交流，發(fā)現(xiàn)并結(jié)合孩子的“興趣”，給A、B、C、D四個象限進(jìn)行更詳細(xì)的區(qū)分，從而匹配最適合他們的玩具和游戲。本專欄下幾期將會陸續(xù)給大家介紹一些簡單的測驗來幫助家長更了解孩子的興趣以推薦更合適的游戲。

讓孩子在民間游戲中成長

由于現(xiàn)代教玩具在教學(xué)和日常生活普遍大量地使用，民間游戲逐漸被人們忽略，有相當(dāng)多好的民間游戲由于得不到應(yīng)有的開發(fā)和利用，已瀕臨失傳的境地。其實在孩提時，從沒有見過像現(xiàn)在的各式各樣高級玩具，但我的童年時光卻是在那種極富民間色彩的游戲中度過的，現(xiàn)在想起來，這些游戲還回味無窮。因為民間游戲自身所具有的豐富內(nèi)容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、隨意性和娛樂性，它可不受時間、空間、條件的限制，能隨時隨地拈來就玩。不僅符合孩子們好動、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，而且易學(xué)、易會、易傳，還能促進(jìn)孩子體、智、德、美諸方面的發(fā)展。這些都應(yīng)該引起幼教工作者的重視并充分地加以挖掘、開發(fā)和利用，讓孩子們在民間游戲中愉快地成長，使他們的生活更加豐富多彩。

一、在民間游戲中強(qiáng)健孩子的體魄

如今的孩子，玩具應(yīng)有盡有，有不少的孩子常常躲在家里，足不出戶看電視，玩電子游戲機(jī)，玩各種電動玩具，很少在空氣清鮮、陽光充足的戶外進(jìn)行鍛煉。他們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，一不小心就會感冒發(fā)燒?？涩F(xiàn)在的孩子恰恰需要一個健康的體魄，因為他們長大后面臨的是更激烈的社會競爭，工作、學(xué)習(xí)、精神壓力都很重，沒有一個強(qiáng)健的體魄怎么來融入社會、參與競爭呢？

而民間游戲種類繁多，且大多是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，特別是民間體育游戲中有很大一部分是練習(xí)跑、跳等基本動作的游戲，對孩子的身體發(fā)展起著多方面的作用，能促使他們機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。我們就可利用我園有綠茵茵的草地，平整的戶外活動場地，環(huán)境優(yōu)美，空氣新鮮，陽光充足的自然資源開展體育游戲，如“網(wǎng)魚”、“地雷爆炸”、“跳皮筋”、“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”、“撞拐”（一般都是右腳蹺起，左手捉住右腳脖，右手扶右大腿部，兩人以膝相撞，撞倒對方者為贏）、“跨十步”等游戲有跳躍、奔跑的活動，可增強(qiáng)孩子各器官的生理機(jī)能；“抓沙包”、“彈球”、“跳房子”、“踢毽子”等游戲，使孩子的手、腳動作靈活協(xié)調(diào)。這些活動不僅促進(jìn)了孩子骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；“編花籃”（三個人以上的單腿鉤搭在一塊兒跳）、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練孩子的平衡能力，使孩子身體勻稱和諧地發(fā)育。“翻線繩”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。民間游戲中的各種動作發(fā)展，促使孩子機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。

二、在民間游戲中提高孩子的語言能力和智力發(fā)展，

民間游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會了表達(dá)，豐富了詞匯，而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口，在游戲的同時，使孩子們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。如：跳皮筋繩的“馬蘭花”中即有跳的花樣又有好聽的歌謠：馬蘭花，馬蘭花，馬蘭開花二十一，二十五六，二十五七，二八二九三十一，三十五六，三十五七，三八三九四十一……一百一；在這個游戲中不僅可讓孩子們感受民謠的韻律，還能讓他們感受數(shù)字的趣味性而百玩不厭。又如：“拉鋸”中兩位孩子面對面互相盤腿坐下，然后手拉手進(jìn)行一前一后的作拉鋸樣并且嘴里還念：拉鋸，拉大鋸，姥姥門前看大戲，你也看，我也看，我們一塊看大戲。還有一種類似于接龍游戲用一問一答的歌謠方式來豐富孩子的詞匯，教師（或請能力強(qiáng)的孩子）與另一名孩子同做游戲，在兩人同念“我家弟弟真淘氣，今晚帶你去看戲”后，有甲先問“什么戲？”乙后答“游戲”“什么游？”“醬油”“什么醬？”“豆醬”“什么豆？”……如此類推，一問一答，循循誘導(dǎo)，又因其中的內(nèi)容可隨時調(diào)整及安排，故孩子也就隨著教師或同伴的設(shè)計而使自己的口語能力得到了訓(xùn)練。又如《荷花荷花幾時開》：“荷花荷花幾時開？”“一月開”“一月不開幾時開”……“六月開”，孩子在一問一答的游戲過程中即鞏固了科學(xué)知識，又激發(fā)了孩子認(rèn)識大自然的興趣，陶冶了孩子們熱愛大自然的情感。

三、在民間游戲中培養(yǎng)孩子良好的自我形象：

在當(dāng)前，許多國家都十分強(qiáng)調(diào)要促使孩子建立良好的自我形象，專家們認(rèn)為，積極的自我形象能使孩子形成活潑開朗的性格，能在社會交往中主動適應(yīng)環(huán)境，較好地處理人際關(guān)系。

首先在民間游戲中可以增強(qiáng)孩子的自信心，逐漸形成活潑開朗的性格。由于民間游戲的易學(xué)和趣味性給能力不同的孩子都能增強(qiáng)自信，如我班的一位小女孩吳顏君剛來時即不與人交往，也不愿以任何方式來表現(xiàn)自己，就算是我們問她的話都不愿回答，可是在經(jīng)過幾次“金鎖銀鎖”、“大轉(zhuǎn)盤”游戲（經(jīng)“擊鼓傳花”游戲改編而成）后，開始幾次還不愿意，可我沒有勉強(qiáng)她，還是鼓動其他孩子與她一起玩“金鎖銀鎖”、“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，經(jīng)多次游戲的氣氛讓其感受了游戲的快樂，終于在一次“轉(zhuǎn)盤”游戲中當(dāng)指針指向她的時候，出乎意料的她唱起孩子們愛唱的《小燕子》，雖然她唱得并不完整，可她終于愿意表現(xiàn)自己了，于是特別表揚(yáng)了她，看著她開心的笑容，我也感到很欣慰。而且從這以后我發(fā)現(xiàn)她的自信心明顯增強(qiáng)，而且也更愿意主動和老師親近、與小朋友交往了，性格明顯活潑了許多。

其次在民間游戲可促進(jìn)孩子社會性的發(fā)展。因為民間游戲與孩子社會性的發(fā)展有密切的關(guān)系，孩子在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，如有一種是帶有表演性質(zhì)的“種瓜”游戲：請一位孩子來當(dāng)種瓜人，一位孩子來當(dāng)小偷，其他孩子牽成圓并蹲在那兒當(dāng)“西瓜”，在游戲中通過種瓜人辛勤的澆水、施肥、撥草等步驟和扮瓜者的表演，了解了西瓜長大的過程，并通過游戲中小偷偷瓜——打小偷的表演過程，可培養(yǎng)孩子辯別是非的能力，引發(fā)他們樂善的意識，而且在整個游戲過程中孩子們表演能力不僅得到提高，同時還能增進(jìn)同伴間的情感交流。

另外，孩子在游戲中與同伴交往，孩子才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。因為每個民間游戲都有自己的游戲規(guī)則，而它又是每個孩子必須遵守的。游戲的趣味性對孩子的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓他們從新的角度看問題。這樣孩子在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“錘子、剪刀、布”，它的規(guī)則是，孩子們可兩兩相對邊念兒歌邊用手勢或腳勢動作來進(jìn)行，若輸了要接受刮鼻子之類的小懲罰或讓贏的孩子先進(jìn)行游戲等，但是有些自我中心強(qiáng)的孩子難以遵守就會耍賴，可這樣又會引起同伴們的不滿，沒人愿與他玩游戲，而最后對游戲的興趣，又使他們必須愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己來獲得參加游戲的資格。

四、在民間游戲中發(fā)展孩子的個性，給他們更多自由的空間

由于在洗手、入廁、吃點(diǎn)心等分散活動和繪畫活動中時，多存在一種動作快的孩子閑散在那等待動作慢的孩子，于是在教室里跑動、吵鬧的現(xiàn)象，這樣即危險又影響別人，為了幫助孩子適度地控制住自己，幫助他們毫無壓力地從一個環(huán)節(jié)順利地過渡到另一個活動，我們就可以利用民間游戲的隨意性和多樣性進(jìn)行調(diào)整，請動作快的孩子自由組織起來玩些“金鎖銀鎖”、“拉大鋸”“翻線繩”“抓沙包”或手指游戲之類較安靜的游戲，或請能力強(qiáng)的孩子帶動能力弱的孩子進(jìn)行游戲，這樣就更能照顧到每個孩子的能力和精力，滿足孩子好動的特點(diǎn)，而且給他們更多自由的空間進(jìn)行發(fā)展

五、在民間游戲中促進(jìn)親子關(guān)系的融洽

民間游戲是促進(jìn)和改善親子關(guān)系的載體，她架起了孩子與家長之間心靈交流的一座橋梁。由于現(xiàn)在的父母大都忙于工作，很少陪孩子一起玩游戲，即使是有空了，也不知道陪孩子玩些什么游戲，經(jīng)常當(dāng)孩子們在家里要求爸爸媽媽和他們一起做游戲時，家長們會說：“爸爸媽媽不會做游戲，我們給你買了那么多玩具，自己去玩吧。”孩子們只能默默地獨(dú)自玩耍。而當(dāng)孩子們在孩子園學(xué)會了玩民間游戲，并在家中游戲時，喚起了父母對兒時童年的的回憶，他們興奮地告訴孩子：“我們小時候也玩過這樣的游戲?！薄安恍挪恍?，老師又沒教你，你怎么會做呢？”“不信？那爸爸玩給你看?！奔议L主動要求孩子一起玩?！鞍职趾湍阋黄鹜婧脝?？”“好的！”孩子高興得跳起來。父子倆人玩起了“石頭、剪子、布”?！耙?、二、三”，爸爸出拳慢了一拍，“爸爸耍賴皮，我們兩個應(yīng)該同時出拳的，你贏的不算?！薄昂冒珊冒桑匦略賮??！备缸觽z的高興勁就甭提了，大有不分勝負(fù)決不罷手的態(tài)勢。有的家長還回憶起自己童年時所玩的其它民間游戲來教孩子，如“五行棋”（即是在地上或紙上畫上兩個交叉的長方形，呈十字架形，父與子就在棋譜上的兩個角各擺上四個棋子，邊念“金木水火土”邊下），而此時，孩子和家長之間的情感交流自然而然地融入在游戲中，無形中親子之間的關(guān)系也變得更融洽了。

民間游戲是來自于人們生活中自創(chuàng)的一種游戲形式，所以千百年來經(jīng)久不衰，它匯聚了祖祖輩輩勞動人民的智慧，深受人們的喜愛?？梢哉f民間游戲給孩子提供了回歸自然、一展童貞的天地，孩子可以盡情的享受自然賦予的恩惠，通過游戲中的想象、探索、智慧、身體和個性在歡樂和喜悅中發(fā)展起來。當(dāng)然有的民間游戲確實與當(dāng)今的時代不相適應(yīng)，如有的游戲從內(nèi)容到形式確實過時了，無論如何激發(fā)不了孩子們的興趣，或有的游戲玩具雖隨處要見，但卻不衛(wèi)生、不安全，影響孩子們的身體等之類問題都必須引起我們的重視，因此我們要結(jié)合當(dāng)今社會的特點(diǎn)，結(jié)合孩子的興趣取其精華，棄其糟粕。如“打老虎”中，有段歌謠是“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家……”為了適應(yīng)時代的環(huán)保教育，經(jīng)過推調(diào)敲，我們把“打老虎”改成“打老鼠”，而且為了多加些趣味性，還把“石頭、剪子、布”、“包水餃”等兩三個游戲與它揉和在一塊，這樣即不影響游戲的效果，又不斷賦予民間游戲以新的形式和內(nèi)容來豐富游戲。

通過實踐說明，總體來說民間游戲不僅是孩子自我教育、自我發(fā)展的有效活動形態(tài)，還不失為實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展的重要途徑之一，它可算是孩子們健康成長的良好伴侶，因此也祝愿我們的孩子在越開越美的民間游戲之花中輕松愉快地成長。

讓孩子在游戲中快樂成長

游戲是伴隨著人類社會發(fā)展的一種社會現(xiàn)象，是幼兒的一項基本活動，游戲有助于增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，有助于幼兒身心健康、和諧發(fā)展。幼兒期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)能力差，對疾病的抵抗力較弱。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)在健康成長，還會對他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。

一、更多的在自然環(huán)境中進(jìn)行游戲，有助于增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)

陽光、空氣是自然環(huán)境中不可缺少的因素，新鮮空氣能促進(jìn)新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高，孩子們感冒咳嗽的少了，免疫力增強(qiáng)了；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產(chǎn)生刺激，達(dá)到鍛煉身體的目的；陽光的照射對幼兒的生長發(fā)育有很大影響，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素D的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預(yù)防佝僂病的作用。

二、尊重幼兒自己選擇游戲內(nèi)容的權(quán)利

由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動的時間讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹薄ⅰ皬椫椤?、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)殹钡挠螒?，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們有的是喜歡好看的圖案，有的是喜歡扇的動作和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學(xué)前兒童的競爭心理。女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因為這些游戲可以邊說兒歌邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳則可以鍛煉跳的動作和節(jié)奏感，玩得快樂。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進(jìn)行各種游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。

為了讓幼兒有更多的時間接觸大自然，在大自然中進(jìn)行鍛煉，我園還積極做好家長工作，得到家長的熱烈響應(yīng)。家長和孩子一起來到戶外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩各種家長們小時候也曾經(jīng)玩過的民間游戲。在大自然的懷抱中，不僅愉悅了孩子們的身心，促進(jìn)了孩子們機(jī)體健康成長，而且家長們也找回了童年的樂趣，增進(jìn)了親子之間的感情。

其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

一是促進(jìn)幼兒動作的發(fā)展，民間游戲多可以促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動作?！疤K”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時開”等游戲都可以發(fā)展跑、跳、投、躲閃等動作，可增強(qiáng)幼兒各器官的生理機(jī)能。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進(jìn)幼兒心血管的正常發(fā)育。“挑棍”、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮”等是發(fā)展手的小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)，使幼兒的手、腳動作靈活協(xié)調(diào)。這些活動不僅促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育?！俺槠叽虬恕薄ⅰ安雀哕E”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧地發(fā)育?！胺K”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。

二是促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。民間游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會了表達(dá)，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥?！眱扇诉吥顑焊柽吪氖?，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

三是可以幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規(guī)則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發(fā)展。每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

再次，民間游戲的開展，有助于消耗幼兒體能，增強(qiáng)幼兒的食欲。

民間游戲的開展，消耗了幼兒的體能，增加了幼兒的食欲，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。以前，常常遇到家長們訴苦，孩子食欲不好，一口飯含在嘴里咽不下去，每餐要大人費(fèi)很大的力氣哄著孩子吃，很令老師和家長煩惱。自從家園開展民間游戲后，孩子們的運(yùn)動量加強(qiáng)了。因為民間游戲中有很大一部分是練習(xí)跑、跳等基本動作的游戲，再加上孩子們從室內(nèi)來到室外，活動范圍寬闊了，自然增加了運(yùn)動量，消耗了幼兒的體能，使機(jī)體產(chǎn)生饑餓感，孩子們吃起飯來也就有滋有味，不用老師家長催促，吃得干干凈凈。也正是由于孩子們玩民間游戲后產(chǎn)生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。自此，孩子們吃得下，睡得著，身體越長越棒。

幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。

讓孩子變聰明的小游戲

每一個孩子都喜歡游戲。事實上，游戲本身就是一種學(xué)習(xí)，是孩子獲取經(jīng)驗、發(fā)展智能的妙方，也是孩子自發(fā)性、創(chuàng)造力、好奇心、想像力、探索、冒險及對未來處事的象征。啟發(fā)孩子智慧的游戲有很多種，以下僅介紹幾種家庭中可常用的親子動腦活動：

1、分類的游戲

這是創(chuàng)造力學(xué)者威爾斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同類物品，例如小汽車、湯匙、鑰匙、鐵幣、回紋針……等，讓孩子發(fā)覺其共同特征來加以分類，并鼓勵其重復(fù)分類。也可以提供符號、顏色、食品、數(shù)字、形狀、人物、字詞等材料，讓孩子能依其特性分類。

2、扮演的游戲

例如讓孩子玩“扮家家酒”，鼓勵孩子應(yīng)用想像力自由扮演所喜歡的“角色”。父母可以提供一些線索，如給他一架飛機(jī)，假想他在空中飛行遭遇哪些飛鳥；給他一部金剛，讓他跟鐵金剛對話；給他一些醫(yī)生的玩具，讓他扮演醫(yī)生看病的情形……

3、手指的游戲

雙手是我們的外腦，訓(xùn)練我們的雙手，有助于腦力開發(fā)；設(shè)計一些運(yùn)用手指的運(yùn)動，如“手語歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼積木”等活動，讓孩子能動動頭腦、動動手。也可以用兒歌配合手指的動作，一邊念兒歌一邊運(yùn)作手指。

4、躲藏的游戲

跟孩子玩“躲貓貓”的游戲；把物品藏在家中一角，讓他來找；在圖案中藏著一些物品、數(shù)字等，讓他找出來；帶孩子到郊外，親子共玩“大地尋寶”的活動；或在報紙上找出自己需要的“形容詞”或“物品”等活動……這些都是藏物的游戲。

5、繪畫的游戲

從涂鴉到能畫出圖形，孩子繪畫的興趣一直很濃厚，他們以畫畫表達(dá)其未能以言語形容的感受、情緒。父母可以和孩子一起畫。用各種不同的材料，畫在紙上、布上、板上……讓孩子享受自由創(chuàng)作的喜悅。

6、組合的游戲

許多發(fā)明都是在原來的物品上加一些功能，如筆加指示棒，變成“指示筆”。父母可先讓孩子觀察哪些物品是“組合”的，然后再讓其思考還有哪些東西加以組合，會更好用；另外用圖片或字詞組合成故事；其他如七巧板、積木的組合圖形，空瓶罐、石頭的組合均是。

7、觀察的游戲

讓孩子觀察樹苗的成長，或甘薯發(fā)芽，以了解造物的奧妙；由觀察影子的變化，學(xué)習(xí)科學(xué)概念；由觀察人類的表情，而能察言觀色、善解人意；甚至參觀各種展覽、表演、戶外郊游……

8、知覺的游戲

“知覺”是一種將透過感官所獲得的資料，再經(jīng)過分析與解釋的能力。知覺包括眼睛、鼻子、舌頭、身體等感覺作用。我們可以讓孩子分辨不同形狀的物品，用觸摸猜東西、用舌嘗嘗各種調(diào)味品、玩配對游戲、辨認(rèn)方向及方位；讓孩子觀賞及指認(rèn)有背景的圖片等活動。

除上述8種游戲外，尚有很多游戲如科學(xué)、概念、音樂、黏土、雕刻……，都可以在平時使用，以激發(fā)孩子的智慧；在輔導(dǎo)孩子游戲時，宜注意個別與團(tuán)體游戲的兼顧，以培養(yǎng)孩子社交及合作遵守團(tuán)體規(guī)范的行為。

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