游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

幼兒園自主性游戲。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面是小編為大家整理的“游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

吳老師：您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰(shuí)一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時(shí)，游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一，就是對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對(duì)規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志，也就是說(shuō)，游戲者對(duì)規(guī)則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的，對(duì)規(guī)則的遵守是有利于實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的。當(dāng)幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時(shí)，也說(shuō)明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系，下面我將從以下幾個(gè)視角來(lái)和您探討這個(gè)問(wèn)題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的，游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則，比如制定游戲中的規(guī)則，這是游戲得以開展并決定勝負(fù)的重要元素，如棋牌類規(guī)則游戲，就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則，這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認(rèn)同，一旦游戲開始是不能改變的，所以規(guī)則具有共識(shí)性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則，體現(xiàn)的是幼兒對(duì)角色行為的認(rèn)知，如醫(yī)生會(huì)做什么說(shuō)什么，營(yíng)業(yè)員有哪些行為職責(zé)，這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，起到裝扮行為順利進(jìn)行的作用。每個(gè)幼兒的角色認(rèn)知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規(guī)則具有個(gè)體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過(guò)程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則，比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時(shí)，涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來(lái)處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過(guò)規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動(dòng)的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則，即誰(shuí)先插到牌誰(shuí)玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道，規(guī)則是對(duì)行為的某種限定，這種限定所導(dǎo)致的行為結(jié)果有時(shí)帶來(lái)正面影響，有時(shí)也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，這里就涉及一個(gè)規(guī)則的合理性問(wèn)題。比如排隊(duì)，有時(shí)體現(xiàn)的是秩序帶來(lái)的高效行為，有時(shí)可能就是一種無(wú)意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則，一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么，再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言，規(guī)則應(yīng)當(dāng)是用以支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿的，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng)，但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒在游戲中究竟有多大的自主權(quán)有不同理解，尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面，常常會(huì)制定一些規(guī)則來(lái)限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發(fā)點(diǎn)很好，希望通過(guò)“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對(duì)角色的選擇權(quán)，可沒有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設(shè)問(wèn)一下：規(guī)則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個(gè)原則性的問(wèn)題，否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認(rèn)為，檢驗(yàn)游戲中的規(guī)則是否合理，就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿。那么，我們來(lái)看看是誰(shuí)需要這條游戲規(guī)則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來(lái)自行選擇自己想要扮演的角色的，每個(gè)幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實(shí)際上，“插牌”是有限的，當(dāng)幾個(gè)幼兒都想扮演同一個(gè)角色時(shí)，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會(huì)想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會(huì)限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因?yàn)橐环矫?，角色游戲是幼兒生活?jīng)驗(yàn)的反映，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)生活事件的理解和體驗(yàn)不同，表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會(huì)不同，因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個(gè)游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍，然后通過(guò)選擇而固定了某個(gè)幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，幼兒沒有機(jī)會(huì)生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對(duì)應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人、營(yíng)業(yè)員和顧客，對(duì)應(yīng)性角色之間形成一種互動(dòng)性行為，這種合作互動(dòng)行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié)，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動(dòng)性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商，大家只對(duì)那塊牌子負(fù)責(zé)，先下手為強(qiáng)，這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系，不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛，還會(huì)降低游戲的行為水平。

那么，是否一概否認(rèn)“插牌”的價(jià)值呢?當(dāng)然不是。在那些個(gè)別化的平行性活動(dòng)的區(qū)域里，“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識(shí)。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，用“插牌”、“小腳印”等形式來(lái)限定人數(shù)是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個(gè)小朋友。同時(shí)，這些區(qū)域里的活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，不需要進(jìn)行跨主題跨區(qū)域的交往行為，且有些活動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，個(gè)人可以隨時(shí)開始隨時(shí)結(jié)束，根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)出區(qū)域進(jìn)行輪換，暫且沒有輪到的幼兒隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實(shí)現(xiàn)意愿的機(jī)會(huì)。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用，反復(fù)按此規(guī)則行動(dòng)，幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來(lái)后到進(jìn)行活動(dòng)的習(xí)慣。幼兒的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則認(rèn)知

幼兒的規(guī)則意識(shí)和規(guī)則認(rèn)知水平確實(shí)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，按照皮亞杰的說(shuō)法，就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，這是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。皮亞杰也特別指出，“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強(qiáng)制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒，一旦離開了權(quán)威就會(huì)違反規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則對(duì)于他們是被動(dòng)的。而在自由交往中經(jīng)常體驗(yàn)成功交往經(jīng)驗(yàn)和失敗交往教訓(xùn)的幼兒，能夠自覺按照規(guī)則行事，因?yàn)橐?guī)則的公正性常常使他們受益。所以，教師必須意識(shí)到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會(huì)認(rèn)知沖突，這恰恰是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)。解決糾紛的過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)規(guī)則的過(guò)程，他們會(huì)體驗(yàn)到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果：有時(shí)爭(zhēng)搶會(huì)兩敗俱傷，霸道會(huì)導(dǎo)致孤立，暫時(shí)得益會(huì)喪失其他；有時(shí)這里吃點(diǎn)小虧那里贏得更多，退讓一步反而玩得更開心，給予別人也會(huì)獲得別人的給予……因此，自由交往中處理糾紛讓幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，知道什么時(shí)候需要讓步，什么時(shí)候要保護(hù)自己，規(guī)則在其中起到積極的作用，因?yàn)橐?guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗(yàn)公正。

本案例中，盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則，但由于這一規(guī)則是老師制定的，至少不是所有幼兒自己的需要，則具有一定的外部強(qiáng)制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為，一旦在權(quán)威視線之外，幼兒仍然會(huì)違反規(guī)則，體現(xiàn)了幼兒對(duì)規(guī)則的他律性。我們知道，角色游戲中幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛，用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗(yàn)互不相讓的消極后果，或者體驗(yàn)協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成，要么多個(gè)角色擠在一起顯得不好玩，自然就會(huì)有幼兒自動(dòng)退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，幼兒就會(huì)通過(guò)協(xié)商自動(dòng)調(diào)節(jié)，甚至?xí)约寒a(chǎn)生規(guī)則。這樣才會(huì)讓幼兒在社會(huì)性交往方面得到成長(zhǎng)。

教師對(duì)游戲的支持與管理

游戲是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反映活動(dòng)，幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性。但自由常常帶來(lái)游戲中的混亂，帶來(lái)各種游戲糾紛，這讓很多教師不得不加強(qiáng)對(duì)游戲的管理，一方面用規(guī)則限制自由，一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序：不發(fā)出過(guò)大響聲，不隨便走動(dòng)，不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無(wú)須體驗(yàn)行為的自然后果，在強(qiáng)制規(guī)則的作用下，幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)化速度大打折扣；無(wú)須協(xié)商行為的一致認(rèn)同，在有條不紊的行為規(guī)范中，幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對(duì)矛盾，其實(shí)不然。游戲是自由的，但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗(yàn)到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強(qiáng)迫性，即使是成人為幼兒制定，也應(yīng)當(dāng)是站在幼兒的立場(chǎng)上得到所有幼兒的一致認(rèn)同，這樣的規(guī)則不是讓成人用來(lái)裁判幼兒行為，而是讓幼兒用來(lái)協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由，就不僅包括幼兒對(duì)游戲行為的自主，也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中，不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒自主選擇角色，但實(shí)際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機(jī)會(huì))，而且在處理糾紛時(shí)老師成為裁判，為幼兒做出決定(“怎么能因?yàn)闆]有玩到自己喜歡的游戲而互相爭(zhēng)吵呢?你們兩個(gè)都沒有學(xué)會(huì)謙讓的本領(lǐng)。”“今天老師破例同意你們兩人一起做貝貝家的爸爸?！薄笆窃略虏宓降牟迮疲瑧?yīng)該她當(dāng)點(diǎn)心師?！?。如果幼兒總是在規(guī)則的強(qiáng)制和權(quán)威的主導(dǎo)下行動(dòng)，其社會(huì)性成熟會(huì)受到限制。

總之，我們應(yīng)思考教師在幼兒游戲中的職責(zé)定位，努力做到：教師的角色——幼兒游戲的支持者，而非管理者；對(duì)待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)，無(wú)須非做防患于未然的控制；對(duì)游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還是一種無(wú)規(guī)則失控；理解游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強(qiáng)制性的外在秩序。

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自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。

然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性

隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng)，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。

在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。

游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

㈠進(jìn)行有效的觀察

要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。

幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。

觀察后教師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒有變化，還存在什么問(wèn)題等。

教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。

㈡進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。

⒈參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“樂樂服裝城”中，教師以一個(gè)顧客身份參與其中，向營(yíng)業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活?dòng)中，又來(lái)顧客了，教師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來(lái)。”如此教師的積極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。

⒊鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒有XX怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。

總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。

幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

導(dǎo)讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。

然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是智力的競(jìng)爭(zhēng)，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng)；創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

一、目前我國(guó)幼兒園開展的角色游戲主要內(nèi)容和特點(diǎn)：

1、主題內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活。

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過(guò)幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“超市”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護(hù)小娃娃，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關(guān)心的。他們?cè)谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊?，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。

2、主題的內(nèi)容具有年齡差異。

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長(zhǎng)短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時(shí)間持續(xù)最長(zhǎng)的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，較小年齡的孩子注重日常生活的主題，則大年齡的孩子更多地會(huì)選擇社會(huì)關(guān)系主題游戲。

二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)：

１、自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國(guó)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造、想象的過(guò)程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過(guò)程中，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、吸管、各種碎布、花片等分放在活動(dòng)室，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。比如：開設(shè)的“形象設(shè)計(jì)屋”缺少服裝。于是，我便帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作服裝。在制作過(guò)程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：背帶褲、短裙等；組織每個(gè)幼兒都自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對(duì)這次活動(dòng)都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果；最后，當(dāng)一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“形象設(shè)計(jì)屋”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。另外，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。

２、注重游戲的互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過(guò)程是兒童和教師共同參與的過(guò)程，也是真正合作和相互作用的過(guò)程。”因此，在這個(gè)游戲過(guò)程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以及時(shí)參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具，有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無(wú)疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過(guò)程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。

其次要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過(guò)程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請(qǐng)全家人外出吃“肯德基”或去游樂場(chǎng)。但切記：教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講，“講”的時(shí)間多了，“動(dòng)”的時(shí)間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

再次應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問(wèn)題時(shí)、游戲中幼適時(shí)地加以指導(dǎo)。如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著，或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行糾正。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。但這指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象，抑制幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。因此當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師可以以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。例如：“大家來(lái)想想辦法，解決了這個(gè)問(wèn)題，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問(wèn)題，能使幼兒產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)急于處理，也不能把自己的意見強(qiáng)加于幼兒，而是應(yīng)該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問(wèn)題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問(wèn)題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“樂樂超市”的游戲時(shí)，服務(wù)員大聲喊著：“快來(lái)買啊，新鮮的蔬菜！”但是也見沒幾個(gè)“顧客”去買，我便服務(wù)員去問(wèn)問(wèn)“顧客”為什么不來(lái)買。原來(lái)是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務(wù)員便把橡皮泥制成了水果，又叫賣起來(lái)：“快來(lái)嘗呀，有蘋果，又有梨，西瓜呢。”果然，“顧客”紛紛搶購(gòu)了他的新產(chǎn)品。教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。

３、積極的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場(chǎng)看兒童的游戲。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)，正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來(lái)搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí)，作為教師是否該批評(píng)他的作法呢？我的作法是：首先去問(wèn)清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的作法是對(duì)的。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從中小學(xué)抓起。創(chuàng)新性人才既要有很強(qiáng)的智力與能力，又要有獨(dú)立的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；既要敢于冒險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)，又要善于與人合作；既要有豐富的知識(shí)，又要有實(shí)踐與操作能力。

幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。面對(duì)日新月異的發(fā)展，每個(gè)人都必須面對(duì)多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者，我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

小班幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)策略

自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識(shí)差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時(shí)可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，想方設(shè)法增強(qiáng)游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語(yǔ)言能力、交往能力和個(gè)性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。

一、以材料為媒介的觀察指導(dǎo)

維果羨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對(duì)于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)對(duì)玩具、物品的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)抓住這一契機(jī)，對(duì)角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(一)改變游戲材料，改善游戲秩序

為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時(shí)間教師就會(huì)投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時(shí)間后，就不能滿足幼兒游戲時(shí)的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會(huì)尋求新的材料來(lái)替代原來(lái)的材料。

案例1：

游戲時(shí)間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營(yíng)業(yè)窗口，嘴里說(shuō)著我要這個(gè)我要那個(gè)，弄得收銀員無(wú)從下手，直接喊來(lái)了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來(lái)，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。

分析與措施：

通過(guò)觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準(zhǔn)備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來(lái)，請(qǐng)服務(wù)員有意識(shí)地去招呼客人請(qǐng)客人點(diǎn)餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補(bǔ)了小班幼兒的角色意識(shí)差的特點(diǎn)。以菜單為媒介進(jìn)行介入，幫助幼兒有秩序、有意識(shí)地點(diǎn)餐、進(jìn)餐、付錢的過(guò)程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)

在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗(yàn)后，他們會(huì)說(shuō)出一些提議來(lái)滿足對(duì)游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對(duì)游戲的熱情，促進(jìn)游戲的開展。

案例2：

幾個(gè)幼兒一起來(lái)到寵物店，各自認(rèn)領(lǐng)了—只寵物來(lái)玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗(yàn)”：幼兒A說(shuō)在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”

幼兒B說(shuō)：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會(huì)兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評(píng)時(shí)，我問(wèn)幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問(wèn)：“怎么讓寵物店變得越來(lái)越好玩呢?”幼兒們想了一會(huì)，一幼兒說(shuō)：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話。“可以給寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時(shí)我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。

分析與措施：

寵物店貼近小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動(dòng)手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準(zhǔn)備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來(lái)放在寵物食盆里；請(qǐng)幼兒回家收集了小時(shí)候的小衣服和寵物衣服帶來(lái)；我們用廢舊的盒子做了兩個(gè)房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無(wú)窮!

(三)加工游戲材料，加深合作意識(shí)

幼兒在玩的時(shí)候會(huì)打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

案例3：

娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來(lái)了，熱情地招呼著，禮貌地請(qǐng)小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說(shuō)，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過(guò)生日。這時(shí)小客人激動(dòng)地說(shuō)：“‘寶寶’過(guò)生日啦，要吃面條!”這時(shí)，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過(guò)生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評(píng)時(shí)我們就此問(wèn)題展開了討論，“對(duì)啊，蛋糕可以去小吃店請(qǐng)廚師做一個(gè)，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥，為娃娃家準(zhǔn)備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會(huì)因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒對(duì)游戲加工的興趣。

分析與措施：

教師及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)——娃娃家為寶寶過(guò)生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來(lái)幫助幼兒解決“寶寶過(guò)生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問(wèn)題，通過(guò)與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進(jìn)游戲的繼續(xù)開展。

二、以語(yǔ)言為媒介的觀察指導(dǎo)

《指南》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；要提供一個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有利條件，讓語(yǔ)言在交流中，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語(yǔ)言。在幼兒游戲中，教師運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言既能增強(qiáng)游戲指導(dǎo)的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。

(一)鼓勵(lì)式語(yǔ)言：蜻蜒點(diǎn)水、以點(diǎn)蓋面

幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進(jìn)的動(dòng)力!比如之前當(dāng)幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時(shí)候，往往我生氣地批評(píng)他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點(diǎn)整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過(guò)了一會(huì)兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看誰(shuí)最有禮貌，將材料整理好?”這時(shí)，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時(shí)，我又趕緊鼓勵(lì)幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會(huì)吸引更多的客人，祝你們生意越來(lái)越好!”幼兒都開心地笑了。

(二)建議式語(yǔ)言：點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)、和諧對(duì)話

幼兒游戲也是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對(duì)游戲認(rèn)識(shí)模糊的情況下，教師應(yīng)用謹(jǐn)慎的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒。

比如上面一個(gè)案例，娃娃家的寶寶過(guò)生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時(shí)候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請(qǐng)廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個(gè)籃子上，我以建議式口吻說(shuō)：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會(huì)很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說(shuō)“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會(huì)更衛(wèi)生?”實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我覺得這樣的語(yǔ)言方式幼兒更能夠接受，同時(shí)也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

(三)指令性語(yǔ)言：因人施教、設(shè)疑解惑

幼兒有個(gè)體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對(duì)于一些嚴(yán)重不守紀(jì)律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語(yǔ)言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進(jìn)娃娃家擺弄各種材料。這就導(dǎo)致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無(wú)奈地來(lái)告狀。這時(shí)教師先告訴她這樣的做法是不對(duì)的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對(duì)這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語(yǔ)言制止“請(qǐng)你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”

綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學(xué)、靈活的策略，施以適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。

教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。

“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見解。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說(shuō)員的角色，有技巧地問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說(shuō)達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問(wèn)題、該說(shuō)什么話，這是我們老師感到很困惑的問(wèn)題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)言歸為以下幾類：

一、疑問(wèn)式語(yǔ)言：

一般以詢問(wèn)的方式語(yǔ)言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問(wèn)題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問(wèn)式的語(yǔ)言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問(wèn)題，而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題。類似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰(shuí)？（用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料）”“你什么時(shí)候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問(wèn)問(wèn)幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來(lái)幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說(shuō)員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣的語(yǔ)言看起來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問(wèn)題描述出來(lái)了，把幼兒需要解決的問(wèn)題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

案例一：“疑問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

在“快樂的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法與建議。

我首先問(wèn)：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問(wèn)題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂。

我然后又問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊庇變涸谟螒蛑袑?duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問(wèn)題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說(shuō)：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來(lái)做飯?！贝蠹揖瓦@一問(wèn)題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問(wèn)題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問(wèn)題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

我最后又問(wèn)到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法，這樣的問(wèn)題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

二、建議式語(yǔ)言：

有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)：“我覺得如果放在旁邊會(huì)更好！”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以建議說(shuō)：“德克士沒有油條賣，我們?cè)匍_個(gè)賣油條的店吧！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說(shuō)：“用這塊積木試試看。”這樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺到了自主和尊重。

案例二：“建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說(shuō)：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來(lái)4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說(shuō)：“還是我來(lái)吧?！彼脕?lái)3根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時(shí)乙說(shuō)：“我們把粗的放在下面。”后來(lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！

老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：

老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說(shuō)：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問(wèn)題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會(huì)聽清楚了?！钡日Z(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。

案例三：“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士佳憶說(shuō)：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”。“我們這兒沒有血?！奔褢浖泵φf(shuō)到?！霸趺崔k？”一會(huì)兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽診器聽了聽說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)喲?！背蟪蠹泵φf(shuō)：“不行，我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了?！薄澳愕膶殞毑乓懒??！背蟪蠛苌鷼獾亟械?。這時(shí)，我急忙走過(guò)去，也來(lái)到醫(yī)院看病，邊打針邊說(shuō)：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f(shuō)?！疤昧耍x謝你們?！蔽议_心地說(shuō)。田田聽見了，連忙拿起針管來(lái)到丑丑家，敲了敲門說(shuō)：“丑丑，我來(lái)給你的寶寶打針了”?！?/p>

鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語(yǔ)言：

幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個(gè)問(wèn)題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說(shuō)“警察”吃飯是可以不給錢的，這個(gè)問(wèn)題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。

案例四：“澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō)：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問(wèn)：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過(guò)針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒有急于糾正幼兒的問(wèn)題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問(wèn)孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說(shuō)：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f(shuō)：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，在分享的過(guò)程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。

五、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：

對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問(wèn)題來(lái)提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂和成功感。

案例五：“邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

我們班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里，處于一種旁觀的、無(wú)所事事的態(tài)度，以至于同伴對(duì)他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問(wèn)他：“你愿意和我一起到小舞臺(tái)去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō)：“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧！”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來(lái)到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說(shuō)話，也不拿東西。我們就一起來(lái)到了小舞臺(tái)，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好？”他拿著可樂笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問(wèn)我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，我說(shuō)：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧。”隨后，他點(diǎn)了好幾個(gè)菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請(qǐng)他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。

面對(duì)這樣的孩子運(yùn)用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時(shí)，會(huì)起到更有效的指導(dǎo)作用。

六、角色式語(yǔ)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語(yǔ)言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。

案例六：“角色式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來(lái)回“奔波”，看起來(lái)他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無(wú)人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲：“請(qǐng)問(wèn)家里有人嗎？我是到你們家來(lái)做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說(shuō)：“何老師請(qǐng)進(jìn)！”“謝謝你們，我聽說(shuō)娃娃今天要過(guò)生日，特意來(lái)給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說(shuō)：“你們準(zhǔn)備給他開個(gè)什么生日會(huì)呢？我來(lái)幫忙吧！”“我想給他請(qǐng)很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說(shuō)到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說(shuō)到。當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個(gè)角去請(qǐng)客人時(shí)，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語(yǔ)言：

當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時(shí)可用第二種方法：立即用語(yǔ)言和行為加以制止，如：當(dāng)看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時(shí)，教師別無(wú)選擇的方法是立即用行為和語(yǔ)言加以制止，如：“你這樣做很危險(xiǎn)?！薄澳悴荒苓@樣做。”“請(qǐng)停下來(lái)?！钡日Z(yǔ)言來(lái)達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)“教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略的探討”的實(shí)踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，將這項(xiàng)活動(dòng)深入、持久、有效地開展下去。

幼兒自主性游戲初探

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。經(jīng)過(guò)一年的專題研究，對(duì)教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進(jìn)一步的了解。下面是我的總結(jié)：

一、自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)幼兒游戲施加影響。如：中班時(shí)科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說(shuō)：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問(wèn)：有手機(jī)買嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

2、旁觀者。教師以旁觀者身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時(shí)影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

二、以游戲材料為媒介

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。

1、多提供自然性的游戲材料

自然界的每一物體都會(huì)引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草，等等，并及時(shí)將這些材料在活動(dòng)室里陳列出來(lái)，充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣，指導(dǎo)其通過(guò)多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。如對(duì)于不同顏色、形狀的石塊，引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動(dòng)室?guī)?lái)一份大自然的氣息，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2、新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個(gè)如何呈現(xiàn)、如何提供的問(wèn)題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動(dòng)機(jī)；相反，若一階段或一次活動(dòng)中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識(shí)興趣和操作動(dòng)機(jī)。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過(guò)的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過(guò)程，可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的提高。

三、以交流體驗(yàn)為媒介

1、啟發(fā)交流，共同分享游戲的體驗(yàn)。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常，教師引導(dǎo)幼兒互相交流的指導(dǎo)語(yǔ)可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎”、“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”等等。

2、自發(fā)交流，共同探討游戲中的問(wèn)題，提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題，有的解決了，有的沒解決。引導(dǎo)幼兒評(píng)論、發(fā)表各自的意見，是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程、情感表現(xiàn)的過(guò)程、思維創(chuàng)造的過(guò)程、社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。通?？梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy問(wèn)題需討論嗎？”、“誰(shuí)能幫助解決他們的問(wèn)題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等導(dǎo)語(yǔ)。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心，細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)幼兒尊重、理解。

自主性游戲開展的研究

導(dǎo)讀：美國(guó)著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動(dòng)。近年來(lái)，我們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動(dòng)為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

各位園長(zhǎng)大家好，現(xiàn)在由我來(lái)介紹一下我們幼兒園教研組近年來(lái)在自主性游戲方面重點(diǎn)研究的內(nèi)容：

一、園長(zhǎng)引領(lǐng)實(shí)施“二期課改”理念，探索開展多元化的游戲活動(dòng)新途徑。

美國(guó)著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動(dòng)。近年來(lái)，我們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動(dòng)為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

在園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我們通過(guò)大量的調(diào)查、觀察、實(shí)踐、根據(jù)“二期課改”理念，實(shí)施新的游戲課程模式，探索開展多元化的游戲活動(dòng)新途徑。、我們研讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，知道幼兒游戲的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念。我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇、開發(fā)和組織游戲課程內(nèi)容；應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，尊重幼兒的游戲權(quán)利，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式，保證幼兒每天有充分的游戲時(shí)間；創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)孩子在與環(huán)境、材料有效互動(dòng)中大膽地探索，充分地表達(dá)表現(xiàn)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了教師對(duì)游戲課程教育理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力；通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了教師在游戲活動(dòng)中的觀察與反思能力。反思預(yù)設(shè)游戲中的不足，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，生成相關(guān)的新的游戲內(nèi)容。

二．教研組的研討過(guò)程

1、學(xué)習(xí)理論，提升素養(yǎng)。

教研組長(zhǎng)經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)《新綱要》，組織教師逐條分析解讀，幫助教師樹立正確的教育觀念，確立對(duì)幼兒正確的評(píng)價(jià)行為，建立“以人為本”的教育教學(xué)理念，改變了以往在游戲中“我教你學(xué)”的觀念，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣。怎樣的活動(dòng)能促使幼兒自主活動(dòng)呢？近來(lái)，我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識(shí)到：“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>

我們的做法。

教研組結(jié)合學(xué)習(xí)《綱要》中“以人發(fā)展為本”的理念，把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實(shí)施：理論研究——我們充分發(fā)揮參加區(qū)中心教研組成員的作用，及時(shí)把好的經(jīng)驗(yàn)、做法帶回來(lái)，然后帶頭實(shí)施，起到引領(lǐng)作用。深入開展對(duì)幼兒園游戲課程的研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《游戲活動(dòng)》、實(shí)施多元化游戲研究。

第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展了對(duì)游戲活動(dòng)環(huán)境的研究。

針對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀《綱要》與《指南》后，進(jìn)行游戲活動(dòng)環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合《綱要》的理念，重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極開發(fā)游戲活動(dòng)的資源。

第三實(shí)施：行為研究——在游戲活動(dòng)中我們開展行為研究，積極探索游戲活動(dòng)中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在游戲活動(dòng)中各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)作用、探索教師在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在游戲活動(dòng)開發(fā)中的地位并發(fā)揮作用。

第五，實(shí)施案例研究——在游戲活動(dòng)的研究中我們注重案例積累，促進(jìn)教師在游戲活動(dòng)研究中的專業(yè)化發(fā)展。我們經(jīng)常用攝像機(jī)把教師的游戲活動(dòng)錄下來(lái)，然后進(jìn)行實(shí)例剖析：幼兒的交往行為、各班在分享交流中教師的提問(wèn)等。通過(guò)這樣的研究促使我們的教師在過(guò)程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

通過(guò)這些學(xué)習(xí)、研究，轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對(duì)游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。并不斷促使教師在游戲中的觀察、指導(dǎo)，同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；提高了教師對(duì)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

分享交流。

游戲活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境，平等溝通。有感受，共分享；有經(jīng)驗(yàn)，共交流；有問(wèn)題，共探討，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時(shí)，也感受他人的機(jī)會(huì)。以往我們的分享往往是老師講得多，幼兒做聽眾，缺乏共鳴，更談不上互動(dòng)了。二期課改強(qiáng)調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，要求教師關(guān)注孩子的個(gè)別差異，關(guān)注孩子的多元智能表現(xiàn)，更要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子，也更注重教師和孩子間的互動(dòng)。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，就分享交流部分展開了討論：在不同的年齡段，分享應(yīng)有不同的側(cè)重。小班年齡的孩子可以通過(guò)情景再現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)游戲的興趣。而在中、大班，則應(yīng)更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識(shí)、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。實(shí)踐中，我們的教師還會(huì)將孩子正在探討的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程過(guò)早的揭示。這樣一來(lái)，阻礙了其它幼兒的再思考、再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)一次的學(xué)習(xí)，一次次的爭(zhēng)論，一次次的案例剖析，我們終于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有經(jīng)驗(yàn)，教師如何提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上，幾乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活動(dòng)感受表達(dá)出來(lái)，得到老師的表?yè)P(yáng)或幫助，得到同伴的認(rèn)可。因此，此時(shí)教師更應(yīng)該是一個(gè)欣賞者，旁聽者。穿針引線，或簡(jiǎn)短地提問(wèn)引導(dǎo)，或夸張地疑惑、鼓勵(lì)，盡可能讓多一些的孩子發(fā)表自己的感受。

三、今天游戲活動(dòng)中的分享交流

下面我把今天小、中、大班的分享交流與大家介紹一下：

小班今天游戲分享的重點(diǎn)圍繞了和大班哥哥姐姐的互動(dòng)、通過(guò)“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)引出小班寶寶不怕冷以及用各種辦法讓自己暖活起來(lái)。首先小班老師引出今天“小舞臺(tái)”怎么那么高興？讓小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演節(jié)目是多么的開心，也讓孩子通過(guò)上來(lái)表演節(jié)目，其他幼兒為他們伴奏、拍手鼓勵(lì)，讓孩子們感受愉快，體驗(yàn)成功的喜悅。

老師通過(guò)“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)讓幼兒再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并提出“除了吃火鍋可以讓自己的身體暖和起來(lái)，還有什么辦法可以讓自己暖活起來(lái)呢？孩子們能想出許多辦法，知道冬天要不怕冷，早早來(lái)幼兒園。最后老師和幼兒一起跳“健康操”，在快樂的氣氛中結(jié)束游戲。

中班的平行游戲，孩子們打破原有班級(jí)的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過(guò)年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過(guò)年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過(guò)程中，孩子們知道了上海變得越來(lái)越美麗，吸引了祖國(guó)各地以及外國(guó)朋友來(lái)上海游玩。原來(lái)的火車站太小了，所以要造一個(gè)大的車站，讓這些朋友能來(lái)去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕軌、還有許多公交車。昨天孩子們?cè)谟螒蛑刑岢龅侥险镜娜撕芏?，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們?cè)斐隽艘粋€(gè)漂亮的廁中班的平行游戲，孩子們打破原有班級(jí)的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過(guò)年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過(guò)年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過(guò)程中，孩子們知道了上海變得越來(lái)越美麗，吸引了祖國(guó)各地以及外國(guó)朋友來(lái)上海游玩。原來(lái)的火車站太小了，所以要造一個(gè)大的車站，讓這些朋友能來(lái)去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕跪、還有許多公交車。昨天孩子們?cè)谟螒蛑刑岢龅侥险镜娜撕芏?，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們?cè)斐隽艘粋€(gè)漂亮的廁所。可是又出現(xiàn)了問(wèn)題，就是有許多司機(jī)找不到停車的地方，孩子們?cè)诜窒碇邢氤隽嗽S多解決的辦法。相信在明天的游戲中孩子們一定會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，游戲又會(huì)深入下去的。

大班今天游戲分享的重點(diǎn)圍繞了孩子們最近的興趣點(diǎn)“八寶茶樓”、“超市里的串串燒”展開討論的，其中孩子們對(duì)八寶茶樓里各種各樣的茶非常感興趣，通過(guò)之前游戲的分享，孩子們自己去查資料，他們知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了對(duì)嗓子有好處、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我將一個(gè)新的問(wèn)題拋給了孩子：“什么叫八寶茶？八寶茶里有哪八個(gè)寶貝呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地講出了許多，我再將孩子們說(shuō)的進(jìn)行了總結(jié)，讓他們有了一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)提升，在以后的游戲中孩子們就可以自己創(chuàng)造出不同的八寶茶，還可以自己再去找一些游戲中沒有的茶葉，游戲也就此更加豐富了。

另外孩子們對(duì)超市里的串串燒很感興趣，教師也提供了充足的材料讓幼兒制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天氣很冷，這個(gè)肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引導(dǎo)孩子們想出各種辦法，教師引導(dǎo)幼兒利用身邊的各種材料改裝玩具，尋找替代物。

以上就是我們?cè)陂_展自主性游戲中的一些體會(huì)，希望各位園長(zhǎng)、老師給予寶貴的意見和建議，謝謝大家！

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過(guò)家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過(guò)和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說(shuō)話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過(guò)協(xié)商，幼兒覺得要愛護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說(shuō)。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問(wèn)號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過(guò)協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來(lái)，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的。”這點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過(guò)圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過(guò)這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類、觀察類、測(cè)量類、制作類。實(shí)驗(yàn)類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測(cè)量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過(guò)這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類畫天平符號(hào)，觀察類畫放大鏡，測(cè)量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來(lái)該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動(dòng)物；撿來(lái)的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓返那榫w和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來(lái)的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰(shuí)吸得起來(lái)”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過(guò)與幼兒的潛心對(duì)話，讓幼兒說(shuō)出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過(guò)這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

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