游戲與學習——走進孩子的生活

幼兒園游戲與學習。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學習效率。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《游戲與學習——走進孩子的生活》，僅供參考，大家一起來看看吧。

對于孩子來說，游戲就是學習。那么，幼兒游戲在各幼兒園的現(xiàn)實狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為，從游戲中了解幼兒的想法與愿望，滿足幼兒游戲的第一需要，并更進一步地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的個體差異、滿足孩子的不同需要，從而引導幼兒在游戲中學習、獲得發(fā)展?

片段一：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園

小班區(qū)域游戲，教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料，先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法，然后請幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料，回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐，按照教師“不走下自己的位置、不調(diào)換材料”的要求開始游戲。

小小的一張正方形桌子，放了四個裝材料的長方形塑料果籃，還沒等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來，桌面上已經(jīng)顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上，卻仍不時有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼兒剛拿到材料的新奇感就沒有了，孩子們開始關(guān)注起同桌其他孩子的活動。玩釣魚的小朋友把釣竿伸進了旁邊幼兒的果籃，試圖把果籃里木串珠釣起來。旁邊的小朋友不讓，兩個孩子起了爭執(zhí)。老師走過來，覺得孩子的嘗試值得支持，拿了幾個木珠給他，爭執(zhí)暫時停歇下來；兩個孩子分別選了鏈條玩具，一個孩子很認真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項鏈，在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展，不停地喊老師過去：“老師，我不會玩。”老師走過去，手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串；一個小朋友用積木在桌面上搭著房子，桌面太擠，孩子覺得沒有辦法再搭下去，便一把推倒了“房子”，開始賣積木：“誰要我的積木……”旁邊的小朋友只是看看，卻不搭理她，孩子便無聊地把積木捧起來又撒手，積木散了一地。老師走過來，鼓勵孩子在地上用積木圍合搭公園，孩子又重新開始建構(gòu)……

所謂區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放相應(yīng)的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行個別化的自主學習的活動。相對獨立的區(qū)域空間，一定數(shù)量的同種類操作材料，個別化的自主學習，是區(qū)域活動的主要特征。老師告訴我，也想為孩子設(shè)置相對隔斷的區(qū)域空間，但幼兒園建造時設(shè)計了固定的區(qū)域柜，園部也明確規(guī)定了室內(nèi)固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角，一作幼兒的個人物品擺放柜)，而自制的區(qū)域材料容易損壞，現(xiàn)成的材料則只有每種一件，只能在總體數(shù)量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動，最多也是做個桌簽，表明某個區(qū)域而已。

園部領(lǐng)導對區(qū)域游戲的時間作了明確的規(guī)定，對教師工作的檢查也相當細致，必須嚴格遵守一日作息時間及一日活動計劃的內(nèi)容，這說明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動室環(huán)境的布局和班級內(nèi)游戲材料的提供來看，卻反映了一個十分嚴重的問題：缺乏對幼兒游戲的深層認識，游戲僅作為一種意識上的活動形式而存在。或許，園舍的建筑設(shè)計由政府做主，幼兒園自身顯得有些無可奈何，但內(nèi)部的區(qū)域設(shè)計及游戲材料的提供，卻顯而易見地暴露出問題的癥結(jié)所在：園領(lǐng)導對幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上，并沒有深入思考游戲的真正價值。對于小班的孩子來說，其學習的特點就是模仿性強，活動的形式則多以平行性游戲為主。也因此，小班游戲材料的提供，尤其需要從低結(jié)構(gòu)、同種類、多數(shù)量的角度去考慮，以滿足小班幼兒的同伴模仿學習。雖然該園設(shè)有一定數(shù)量的專用活動室，供每個班的幼兒分時段開展角色游戲、建構(gòu)游戲與圖書閱讀活動，但可以想見，二十幾個班級，孩子們參與游戲的機會是少之又少，再加上去專用室來回的時間，孩子們真正游戲的時間被擠占，幼兒游戲也只能是一種形式了。

在觀察孩子們游戲的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現(xiàn)教師對幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識，但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚游戲的孩子不滿足于釣起一條條現(xiàn)成的小魚，便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚，當他最終發(fā)現(xiàn)自己無法釣起這些“木頭魚”時，他有了一個有價值的發(fā)現(xiàn)：必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點，給孩子提供一些自制的紙魚，讓孩子自己想辦法把魚釣起來(給紙魚夾上回形針、小別針等)，孩子的探索游戲就能進一步深入。還有玩積木的孩子，當她發(fā)現(xiàn)自己無法擴展搭房子的游戲時，便又開始了想象的角色游戲“賣積木”，她的叫賣聲伴隨著她敲擊積木的動作，她甚至還根據(jù)積木的形狀與顏色想象某種物品，這對小班幼兒來說，是了不起的假想能力……再比如，玩鏈條游戲的孩子，教師如果能有意識地讓他們坐在一起，孩子們就能自發(fā)地開始模仿的同伴學習。

孩子的游戲是隨時隨地都可能發(fā)生的，環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心，我們隨時隨地都能和孩子一起進入各種新的游戲。

片段二：某城區(qū)幼兒園

一走進幼兒園，我就被環(huán)境內(nèi)各個巧妙布置的游戲角落所吸引：小小的樓梯間，被刷上淡淡的粉色，地面鋪著柔軟的地毯，錯落有致地擺放著精巧可愛的書柜，幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅，幾個形狀各異的小布墊，營造出一片安靜溫馨的氣息；寬寬的室內(nèi)走廊，被設(shè)計成一個個相連又隔斷的角色游戲區(qū)，肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店，那些富有藝術(shù)感的招牌，讓人一看就想進去逛上一圈；寬敞的活動室內(nèi)，四周都用移動區(qū)域柜隔成一個個小小的空間，繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目……

可是，在游戲時間，卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說，馬上就要集體舞表演了，我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞，要忙童話劇，忙完童話劇，要忙大班畢業(yè)典禮，哪有時間讓孩子們玩游戲?等領(lǐng)導來檢查游戲的時候，我們就讓孩子們玩游戲。

從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內(nèi)的材料提供，我們不難看出園領(lǐng)導和老師們對于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用心，但在實際的日常教學中，幼兒的游戲卻被無情地擠占了，因為一些看起來比游戲更重要的活動。

我看到，老師們帶幼兒走過陳列著游戲區(qū)的走廊時，不時有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具，或拿起一個“蛋糕”假裝咬上一口，甚至遞給身邊的孩子：“你要不要買蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動的間隙，也總有孩子走進區(qū)域玩一玩拼圖，翻兩頁圖書。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時候，孩子們也在見縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的，游戲就是兒童的生命。仔細觀察孩子們的活動，似乎都帶著游戲的影子：看書，會自言自語，似乎就和書中的形象在一起；畫畫，常常邊畫邊講，好像正在和筆下的線條對話；走路，也不會好好走，蹦跳著，似乎腳下安著彈簧……不管做什么，“好玩”是幼兒最樂意接受的學習形式，在我們眼里嚴肅的學習，在孩子眼里就是一場游戲，在我們眼里屬于放松情緒的游戲，在孩子那里卻是真正意義上的學習。

回到問題的原點，我們究竟應(yīng)該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學習?在思想上重視游戲是重要的，游戲環(huán)境的設(shè)計與材料的提供是重要的，而教師對于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時間去觀察和傾聽兒童在活動中的對話，適當?shù)亟o予支持性的合適的語言或提供一些相關(guān)的材料，兒童的活動就可以得到改善和擴展。比如上述片斷一中，教師如果適當?shù)卣{(diào)整一下孩子游戲的位置，同類材料在同一區(qū)域內(nèi)活動，幼兒就有可能發(fā)生同伴學習；如果教師能夠根據(jù)觀察到的幼兒言行及時給予支持，就有可能生發(fā)新的角色游戲，就像某次晨間桌面活動，嘉怡把兩個彎管積木連在一起說：“我搭了一個水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個綠色的積木伸過去：“給你一棵青菜，在水龍頭上洗洗?！绷硪贿叺你懳醮盍艘粋€彎彎的長條：“快，給我的毛毛蟲喂點青菜!”于是，三個人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲”喂蘿卜、香蕉、魚、肉……一會兒，徐碩說：“哎呀，毛毛蟲吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細細的積木：“快，我是小醫(yī)生，讓我給它打針……”片斷二中，教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務(wù)來看待，而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán)，在學習活動中“集體教”，在游戲活動中“個別練”，讓孩子自選角色自由表演，就有可能實現(xiàn)游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵幼兒，使他們感覺到自己的游戲是有價值的，我們應(yīng)該理解和欣賞幼兒，并且激發(fā)他們繼續(xù)擴展自己的思維。

“把游戲還給孩子”，不應(yīng)該只是一句口號，讓孩子在游戲中學習，也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求，分析并順應(yīng)孩子的內(nèi)在學習需要，這才是我們教師需要重視的關(guān)鍵。yJs21.COM

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從文化哲學的視角看游戲——走進孩子的生活

自從那次“直升機”的建構(gòu)游戲之后，柯臣便開始了他的航天游戲：先是變著法子用積木拼搭各種型號的飛機，然后開始構(gòu)想如何建造一個航站樓，不停地跟我討論：“老師，我長大以后要造一個飛機場，需要多少錢?要做哪些準備?爸爸說我可以做董事長!”圍繞著這個話題，柯臣不斷構(gòu)思新的游戲情節(jié)，甚至在戶外滑滑梯的時候，他也會纏著我討論如何在滑梯周圍劃出一個飛機的跑道、停機坪以及旅客等候登機的航站樓……

整整一個學期，這個中班的孩子，都沒有忘記自己的這個夢想，不管玩什么樣的游戲，他隨時都會把“飛機場”的相關(guān)情境遷移過來，擔任某個角色，玩得不亦樂乎。他幾乎把這個游戲看做是人生的一個追求目標，并為之不斷努力著?？鲁紝Α帮w機場”游戲的執(zhí)著，令我驚奇，忍不住想：為什么僅有柯臣對這個游戲情有獨鐘?其他孩子的自發(fā)游戲是否也有像柯臣這樣獨特的個人傾向?常常說，游戲是兒童的生活方式，是兒童的一種特殊生活樣態(tài)，蘊含著豐富的兒童文化韻味，那么，我是否可以從游戲中看到屬于每一個孩子個體的文化特質(zhì)?

從文化哲學的視角理解游戲中的兒童文化

從個體生命存在的意義來說，人的本質(zhì)乃文化性。每個家庭都有家庭文化的存在，嬰幼兒從一出生開始就在這個具體的文化環(huán)境中，逐漸積淀人類的文化因子，受文化的熏陶和影響。在經(jīng)歷文化習得與文化適應(yīng)的過程中，兒童逐漸由自然人發(fā)展成為社會人。我們常說，從孩子身上可以看到父母的影子，說的就是家庭文化的熏陶和影響?？撕矡嶂杂谙烙螒?，經(jīng)常一個人在那里練拳擊，在教室里跑來跑去，甚至試圖爬到窗臺上，他說“我是消防隊員，正在救火……”；晉希常常和我們討論各種名牌服飾和車輛，從“阿瑪尼”到“保時捷911跑車”還有“阿斯頓馬丁”；尚彬一開口就嗓門很大，每次游戲他都是主角，指揮著一群男孩子沖鋒陷陣……從游戲中的孩子身上，我隱約看到了他們的家庭生活和父母的文化背景：克翰的父母是運動型的，“陽光父教”活動，克翰爸爸選擇的教學內(nèi)容就是“跆拳道”；晉希家里經(jīng)濟條件比較好，生活中接觸到的多是奢侈品牌；而尚彬的爸媽，當然就是大嗓門，每次和他們交流，都能感覺到那種強勢的氣場……

孩子們的游戲，從某種意義上來說，是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)和對成人生活的模仿，它不僅是一種幼兒娛樂方式，也體現(xiàn)出一種濃郁的兒童文化氣息?？鲁嫉母改?，掌管著不小的一家企業(yè)，柯臣多少會受到家庭生活背景和周圍環(huán)境文化的影響，立志做“董事長”，在游戲中擴展他自己的“企業(yè)”……我似乎找到了一把解讀幼兒游戲的新鑰匙：兒童游戲來源于他們的生活，我可以借助主題活動的引導，拓展孩子們的游戲主題和游戲內(nèi)容，也可以借助游戲了解每個孩子的興趣需求并通過玩具和游戲材料的調(diào)整滿足他們個體發(fā)展的特殊需要。

下雨了，我和李老師忙著把幾個布鉆筒連在一起，準備在教室里和孩子們一起玩“鉆地龍”的游戲?！袄蠋?，我們玩穿越的游戲嗎?這兩個圓圓的鉆筒連在一起，就像神舟十號和天宮一號接軌一樣……”柯臣又聯(lián)想起他的航天夢想了，他的想象還真有那么一點意思：“嗯，好!準備好了，我們就從地球穿越到太空，到太空以后你會發(fā)現(xiàn)什么，要告訴大家!”孩子們?nèi)杠S著玩起了“穿越”游戲。從“地龍”的這頭鉆到另一頭，從地球穿越到太空，從現(xiàn)在穿越到未來……哈哈，孩子們在游戲中的想象講述，清晰地反映了現(xiàn)實生活中的文化事件，神十上天，王亞平在天宮一號太空授課，這些，都成為孩子們的游戲內(nèi)容，影響著孩子們的生活和學習。正如鮑布?哈格斯所言，“童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過程?！?/p>

從文化支持的視角推動游戲中的幼兒學習

柯臣迷上航天游戲，始于那次有關(guān)“直升機”的建構(gòu)游戲。曾經(jīng)坐飛機去泰國旅游的經(jīng)歷，爸爸給他買的有關(guān)飛行器的書籍，神舟十號的太空之旅，這一個個生活因子連接成一個緊密的文化鏈條，幫助柯臣一點點拓展游戲內(nèi)容，設(shè)想游戲情節(jié)，尋找替代物制作道具，和伙伴合作進行角色扮演……于是，我?guī)椭鲁际占c航天有關(guān)的資料，給他提供一片場地建設(shè)機場，和他一起招募飛行隊員，組建旅行團……整整一個學期，柯臣帶著男孩子們閱讀有關(guān)飛行器的書籍，在區(qū)域活動時根據(jù)圖譜折各種飛機、用螺絲拼接飛機模型，在建構(gòu)區(qū)用積木搭飛機、建飛機場……角色游戲中，孩子們扮演消防員用直升機撲滅森林火災，扮演導游帶大家乘飛機到各個地方去旅游，甚至還用無人機運送物資到四川地震災區(qū)……我發(fā)現(xiàn)，游戲與文化其實是一個雙向構(gòu)建的歷程，孩子們的游戲反映了他們生活中的文化背景，同時游戲又構(gòu)成了孩子們的文化生活。理解了這一點，對于幼兒游戲主題的生成和游戲內(nèi)容的擴展就很容易去架構(gòu)了，讓生活中的文化因子在游戲中成長并展開，不正是支持幼兒自主游戲?qū)W習的最好方式嗎?

有一段時間，幾個男孩子總喜歡跟著尚彬在教室里追逐打鬧，他們說：“我們在玩警察抓小偷!”如何在滿足孩子游戲愿望的同時保證孩子們的活動安全?我引導他們觀察馬路上警車的巡邏：“警車巡邏的速度是慢慢的，警察抓小偷的方法更多使用視頻監(jiān)控，警察會用各種方式提醒人們注意安全……”果然，尚彬自然而然地成為“隊長”，分配“隊員”分別負責巡邏、監(jiān)控、安全宣傳等任務(wù)；逸涵帶來了一套“醫(yī)生”玩具，這讓她擁有了絕對的角色分配權(quán)，這引起了很多想?yún)⑴c而被她拒絕的孩子的不滿，集體拒絕到“小醫(yī)生”那里去看病?！安∪诉x醫(yī)生”的情節(jié)發(fā)展出乎我的意料，卻也給了我另外一份驚奇：有幾個孩子開始在教室里尋找替代物扮演醫(yī)生(用鉛筆做針筒、用穿線玩具做輸液器)，逸涵也調(diào)整了分配角色的策略，她讓孩子們輪流做“醫(yī)生”和“病人”，有時則用猜拳的方式分配角色……

在我們的班級里，沒有固定的游戲場所和游戲設(shè)施，所有的游戲都是隨機生成的，孩子們想玩什么就玩什么。我并不擔心游戲因隨機而缺乏持久性，使孩子無法從游戲中獲得社會性的發(fā)展。正好相反，這種完全由孩子自主決定的游戲，恰恰最好地體現(xiàn)了幼兒游戲的特質(zhì)——獨立性、體驗性、愉悅性和創(chuàng)造性。我發(fā)現(xiàn)，孩子們自主游戲的主題。一般都與班內(nèi)近階段學習與生活所體驗的內(nèi)容相關(guān)，幼兒會自己根據(jù)場地調(diào)整角色的分配和游戲的進程。當然，孩子們經(jīng)常會在游戲中發(fā)生矛盾和沖突，但那正是孩子們重要的游戲性體驗，他們在矛盾和沖突中學習人際交往。在達成自身職責、言行與身份、扮演角色的協(xié)調(diào)一致的嘗試中，努力克服著自我中心，學會理解他人，規(guī)范意識和倫理精神也得到最初的啟蒙。這樣的游戲讓我感覺到非常大的挑戰(zhàn)性，我必須隨時保持警覺。才能敏感地覺察到孩子們在游戲中的關(guān)注點，發(fā)現(xiàn)新游戲的生成點，推動孩子們在游戲中的新探索。

從文化適應(yīng)的視角激勵兒童的游戲創(chuàng)造

兒童游戲?qū)嵸|(zhì)上是兒童通過游戲而進行的一種文化交流活動。他們在游戲中彼此傳遞和溝通著訊息，使其在溝通中增進認識。游戲不僅為兒童提供了彼此交流的機會，發(fā)展了其他“有價值”之素質(zhì)，而且向兒童展示了特定文化下的行為框架，并讓其學會如何聯(lián)系所處情景來看待行為。

早晨，查克翰搭了一個四個輪子組裝起來的小輪子，舉著跑來告訴我：“老師，你看我搭的!”我瞄了一眼：“是不是搭的四輪車呀?不錯!你再想辦法搭大一點。”之后，我就只顧著指導這邊一組小朋友用雪花片搭的建構(gòu)作品了。很快。到戶外活動時間了，我播放音樂提醒小朋友收積木。查克翰又跑過來：“老師，我能不能把這個放到展示柜上?”我一看。還是那樣簡單的四個輪子連在一起的模樣：“你的這個搭得太簡單了，拆掉吧?！币宦犖疫@話，查克翰馬上就抱緊了他的作品：“不，我好不容易搭出來的!”見我忙著和小朋友一起整理積木，他又捧著他的作品轉(zhuǎn)到我面前：“老師，你讓我放上去吧，求你了!”看著他那眼淚都快要掉下來的樣子，我心軟了：“要不，等一下你給小朋友介紹一下你的作品吧，放到展示柜上的作品要大一點，復雜一點．才像中班小朋友的建構(gòu)作品呢!”

我知道，對于克翰來說，把作品陳列在展示柜上，是其游戲主動性的內(nèi)在激勵，但作品必須有創(chuàng)意，卻是全班幼兒約定俗成的一條游戲規(guī)則，克翰必須適應(yīng)并遵守游戲規(guī)則。第二天，我陪著克翰一起搭，手把手地教他搭出了一個較復雜的手推車，讓他自豪地把手推車送到了展示柜上。接下來的幾天，克翰都堅持在那里搭車子，遇到困難的時候，他就會向旁邊的小朋友請求幫助。第五天，他終于自己獨立搭出了一輛小轎車。后來。每次搭積木，克翰都會舉著他的作品來給我看：“老師，我還可以怎么搭?”他再也不隨便要求我把他的作品放到展示柜上去了，而是努力地把他的作品搭得更新穎，更復雜。

自由與創(chuàng)造是兒童游戲的精神內(nèi)核。同時也是孩子之所以樂此不疲地進行游戲的原動力。就如同上例中的搭積木游戲，作為教師，往往會關(guān)注結(jié)果——孩子們搭出了什么，而孩子，往往更享受結(jié)構(gòu)游戲的過程，或許游戲的結(jié)果會相同，但每個人每一次的結(jié)構(gòu)過程一定是不一樣的。譬如今天，晉希先拿了一塊積木在桌子上敲：“我把桌子釘牢，這里的釘子有點松了?！鼻昧艘粫?，又從筐里拿一塊積木連接在一起：“切菜嘍!”“切”了一會兒，他又添上一塊積木搭成三角狀，拿在手里當槍瞄準：“叭!”一會兒，他又把積木當成三明治啃了起來……最后收積木的時候。他展示給我看的成品是——一把寶劍!整個結(jié)構(gòu)過程，晉希自由地假想了多個情節(jié)。再譬如，蘇蘇在搭積木的時候常常目的性很明確，她會先告訴我“今天我要搭××”，完成以后也總會把作品上的細節(jié)變化告訴我。這些，都是幼兒創(chuàng)造性的游戲表現(xiàn)。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童游戲并非是以往經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)，而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程，即兒童透過游戲來創(chuàng)造游戲，這是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的文化活動。作為教師的我們，既要理解這種充滿游戲性的兒童文化，更要尊重這種表達了兒童文化價值觀的兒童游戲。

走進孩子的游戲世界

孩子的世界是游戲的世界，他們在游戲中學習在游戲中成長，而我們教育者的任務(wù)就是讓這個游戲世界得以實現(xiàn)和日趨完善。在一次幼兒創(chuàng)造性游戲活動展評中，我有幸作為評委，換了一個角度，走進孩子的游戲世界。幼兒游戲中呈現(xiàn)的情境，游戲組織者對創(chuàng)造性游戲的獨特見解，給了我很大的沖擊。精彩紛呈的游戲猶如一頓豐盛的大餐，讓我在學習之余對創(chuàng)造性游戲有了更深刻的認識，也引發(fā)了我對本次游戲展評所透出的游戲信息的思考。

有創(chuàng)意的教師才能帶出有創(chuàng)意的孩子——教師的引導作用不容忽視

我們一直提倡在游戲中進行退位指導和隱性指導，但這也使得有的教師因誤解而游離于孩子的游戲之外。而一個游戲是否玩得開來，能否將游戲的價值進行提升，教師的引導往往起著關(guān)鍵的作用。

1．開始部分的引導

游戲的開始是否能將孩子的注意力吸引過來，能否體現(xiàn)出游戲的主旨，能否引發(fā)孩子游戲的愿望，教師的引導是一個關(guān)鍵，甚至會影響整個游戲的進程。

有創(chuàng)意的教師有很多種方式來開啟整個游戲：用游戲的方式直接將孩子帶人角色情境，如直接帶孩子開著車進入“停車場”游戲；用角色身份開門見山地進入游戲情境，如教師以導游身份展開混齡游戲“娃娃游北京”；用問題情境引導孩子進入游戲，如把貓媽媽的來信作為“貝貝秀”游戲的一個引子……不管用什么方式，都體現(xiàn)出一個共同的特點：教師引導語簡短精練，直接切入重點，把大部分的游戲時間和空間留給孩子自由發(fā)揮。

2．游戲過程中的指導

(1)觀察者：有創(chuàng)意的教師能及時“發(fā)現(xiàn)”。

游戲中，教師大都采用拍照的方式記錄自己的游戲觀察，過后再展示照片并調(diào)整。但更重要的，是教師必須適時根據(jù)自己的觀察引導幼兒調(diào)整，點燃游戲創(chuàng)造的火花。如表演游戲“白雪公主”中，負責場景的孩子因搭建物體色彩搭配的問題而出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，教師敏銳地用建筑師的身份介入游戲，及時引導孩子們解決，引發(fā)了孩子們對搭建城堡更深層次的探索。

(2)協(xié)助者：有創(chuàng)意的教師能協(xié)助孩子提升游戲價值。

游戲“貝貝秀”中，教師一直是孩子服裝創(chuàng)意的協(xié)助者，從孩子們隨意地剪、貼，到有目的地剪和有序地粘貼，孩子們的服裝成品創(chuàng)造出意想不到的驚喜。建構(gòu)游戲“我眼中的恐龍園”，教師的有意識引導，把孩子隨意搭建的小花、恐龍、建筑物，規(guī)劃成了錯落有致、富有建筑美感的恐龍園。

幼兒游戲不是教師計劃中的演出，孩子們隨時都會有新的內(nèi)容增加或興趣點的轉(zhuǎn)移，有創(chuàng)意的教師往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，并協(xié)助幼兒推動游戲情節(jié)的進一步展開。在游戲“娃娃游北京”中，教師最初只提供了故宮、長城等幾個經(jīng)典景點的游戲場景，隨著孩子在“游玩”過程中假想拍照等情節(jié)的出現(xiàn)，教師及時提供了照相機、野餐墊子、籃子等物品，引導孩子們開始“景點攝影”“野餐”等新的游戲。游戲“停車場”，從搭建平面的停車場，發(fā)現(xiàn)無法滿足每個孩子的停車需要，轉(zhuǎn)而引領(lǐng)孩子們自發(fā)地討論，用問題情境把孩子們引向搭建立體停車場的更高游戲?qū)哟巍?/p> 3．游戲評價中的指導

有創(chuàng)意的教師采用多元的評價方式，如照片記錄、過程錄像、評選、作品(服裝)展示等等。這種基于幼兒游戲真實記錄的評價，能夠讓孩子們看到自己和同伴游戲的真實狀態(tài)，也更能激起孩子們對游戲深入開展的再討論，便于大家總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的游戲增長點。

材料是游戲的支撐——多元化、合理化的材料投放是游戲的基礎(chǔ)

開展創(chuàng)造性游戲，材料提供是整個游戲開展的支撐，材料提供得恰當，幼兒游戲的質(zhì)量相對就高，成就感就強。如建構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的路”，教師提供的彩色插塑、塑料屋頂、軌道等輔料，無論在色彩還是構(gòu)建方式上都非常適合搭建建筑物，使得游戲雖然偏離了“路”的主題，但是幼兒搭建的成品質(zhì)量較高。那么，怎樣的材料才是適合孩子的?或者說，如何為幼兒游戲提供適合的材料呢?

1．根據(jù)孩子的年齡特點投放適當?shù)牟牧?/p> 如中班游戲“我眼中的恐龍園”，提供多種小型插塑；大班游戲“白雪公主”，提供大型插塑和多種幾何形木塊；中小班混齡游戲“家鄉(xiāng)的路”，既提供大型屋頂、軌道等輔料，又提供色彩鮮艷的小型插塑。這樣，不管從手部肌肉發(fā)育還是認知、能力等方面，都照顧到孩子的年齡特點。

2．了解孩子的能力，提供有挑戰(zhàn)性可操作性的材料

游戲“王府井美食一條街”是在該園幼兒平時區(qū)域活動中制作過餃子、面條、糖葫蘆的基礎(chǔ)上開展的，因此，教師在材料柜中投放了所有的制作原料，幼兒可根據(jù)原有的經(jīng)驗進行適當?shù)倪x擇。這個游戲如果放到其他沒有基礎(chǔ)的幼兒園進行就比較難開展。游戲“開汽車”對于各年齡段孩子來說都比較熟悉，教師就在車廂設(shè)計上動腦筋，設(shè)計成4節(jié)游覽車，必須4人合作，還要兼顧能力比較弱的孩子的位置，富有挑戰(zhàn)性，很好地調(diào)動了幼兒的游戲興趣。

3．巧妙設(shè)計材料，解決游戲難點

劇場游戲“快樂游常州”，教師投放了做成盒子形狀的活動大書，幼兒可以參照圖片進行講述，觀眾可以邊看畫面邊聽，甚至可以自己上去講。教師的設(shè)計將比較難開展的環(huán)節(jié)變成孩子平時的看圖講述，非常適合幼兒的能力。不同難度的大書，孩子們幾乎都能夠上去講一段，獲得了很多幼兒的喜愛，改變了平時劇場比較冷清的局面。

真正從孩子的角度創(chuàng)設(shè)游戲平臺——游戲的主動性掌握在孩子的手中

一直以來我們都希望，真正地將游戲還給孩子，但也始終擺脫不了對幼兒游戲的高操控。我們希望游戲是有序的，于是游戲環(huán)節(jié)被固定；我們希望游戲是熱鬧的，于是游戲場景被排練……讓游戲真正成為孩子自己的游戲，我們應(yīng)該認識到，游戲中的教師就如同是仆人，為孩子提供他所需要的一切，游戲的主動權(quán)必須牢牢掌握在孩子手中。

將主動權(quán)還給孩子，就必須站在孩子的角度，考量游戲內(nèi)容的選擇、游戲的玩法和評價，而所有的設(shè)置與選擇都必須建立在觀察孩子的基礎(chǔ)上。否則，我們認為有趣的游戲，幼兒無動于衷；我們創(chuàng)設(shè)的高雅情境，幼兒無所適從；我們提供的豐富材料，幼兒無從下手……以下是老師們對于表演游戲“小紅帽”的點滴感悟。

感悟一

這次游戲，從成人的角度看也許不那么成功，甚至有點“亂糟糟”的，但它真實地反映了孩子們學習的過程。沒有“亂”的過程，怎么會有成功的教育?

感悟二

其實這次表演游戲，我完全可以讓其看起來井井有條，但這并不是我們這次活動的宗旨。在新《綱要》實施若干年后的今天，我們還能用十幾年前的游戲模式來展現(xiàn)孩子們的活動嗎?

感悟三

游戲不是“表演”，不是為了讓觀看的人滿意，而是讓孩子們充分體驗“演”的樂趣。受幼兒年齡特點的限制，表演能力弱，協(xié)調(diào)能力差，但這些并不影響他們表演的熱情，還是順利地表演完了故事，這就足夠了。

感悟四

游戲“亂”并不可怕，可怕的是，在孩子們“亂”了之后，老師也“亂”了。孩子們的“亂”在若干次游戲后肯定會有改觀，但教師“怕亂”的觀念卻將是教育的一種悲哀。

的確，讓游戲真正成為兒童自己的游戲，游戲的主動權(quán)必須交給孩子自己，游戲表面上的“亂”并不可怕，可怕的是教師“怕亂”的觀念。

當我們真正走進孩子的游戲世界，會體驗到不一樣的教育心態(tài)，會感受到游戲“亂”中蘊含的成長，感受到孩子的快樂!當我們真正走進孩子的游戲世界，和孩子們一起發(fā)起游戲，發(fā)掘游戲的過程，體驗游戲的成功，我們會感受到游戲在孩子生活中的價值。我想，展評活動帶給我們的不僅僅是一等獎、二等獎，而更多是對游戲活動的理性思考和實踐層面的價值提升。

游戲與學習融合的實踐研究

經(jīng)過長期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風格，這讓我們有了自己的夢想：創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校，讓“游戲是幼兒園基本活動"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學習、在游戲中成長”；讓教師成為有智慧的實踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領(lǐng)導力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的學習，推進“游戲與學習”的融合，落實教學的“有效性”和學習的“趣味性”。在研究過程中，園長始終關(guān)注一線、深入一線，先思先行，示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團隊的互動、研磨，逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學年的園本教研記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學領(lǐng)域的21個，語言和社會領(lǐng)域的9個，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個，占所有活動的8％。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進行分析，再次驗證了幼兒園一日生活中音樂活動的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學期的4個大主題活動中預設(shè)了29個活動，其中音樂活動僅有1個。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導致音樂活動的目標無法落實。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓來強化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預想的那么好。一些年紀稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強項；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負責。如果幼兒園音樂教育目標的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導松一松，下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進行，幼兒園調(diào)整了作息時間。

這以后，在每天的規(guī)定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導通過“山羊劇團+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達興趣。其次，幼兒該“習得”還是“學得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅信：日積月累的習得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內(nèi)容的學習大概需要多久?我們從幼兒的學習過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達成預期目標。為此，我們經(jīng)過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個音樂內(nèi)容設(shè)計、實施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標。

按理說，對這個項目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計與實施。

教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因為班里肯定有部分幼兒的動作不標準?，F(xiàn)在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”

園長的先思先行還落實在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進關(guān)鍵經(jīng)驗”的研究中，園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學習了呢?于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣東西，可有的“顧客”偏要買3樣東西。“工作人員”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學習嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢?電視機里有時間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學習契機。

在有關(guān)“個別化學習中提供可玩性材料"的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實踐探索能落實對教師的精準指導，園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。

水果爭5

在研究如何設(shè)計學習材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計一個“5的組成”的學習材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計了一張表格，鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4)。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復游戲的興趣嗎?”

園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計一個百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來撲克牌，稍加改進，一個叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運用的經(jīng)驗依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出“眼明手快”“眼力大考驗”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲。看著幼兒樂此不疲地玩著，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

經(jīng)過兩年的研究，我們提煉出設(shè)計學習材料的四個要素，即能玩、好玩、會玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，能誘發(fā)幼兒玩中學、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗?！昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥ぁ⒕哂邪踩?，操作簡便、便于幼兒自由掌控，可反復使用、符合幼兒特點?！皶妗笔侵覆牧夏芤l(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗或判斷活動結(jié)果，會運用一定的策略、智慧來獲取成功?！皹吠妗笔侵覆牧夏芗ぐl(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗、教訓。

上述案例只是我們在研究過程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學。正是這樣的目標不斷激勵著我們?yōu)橹?。“我要把活動材料設(shè)計得更好玩、更有效?！薄斑@個教學游戲還能不能設(shè)計得更好玩一點?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗，還有哪些經(jīng)驗可以提升?”“在這個月的‘快樂15分鐘’活動中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習慣。這種對于“快樂玩，有效學”常態(tài)化的追求，就是我們落實保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

實現(xiàn)主題學習與游戲的融合

隨著幼兒園二期課改的不斷深入，我們對主題學習與游戲之間的關(guān)系的認識也在不斷更新。在開展主題活動的實踐過程中，只有真正把握好兩者的關(guān)系，才能更好地理解“主題學習與游戲的融合”。我認為，幼兒在兩種活動中的感受體驗是不同的，教師的作用和地位也是不同的。游戲可以是一種無意學習的方式，而主題學習也可以通過游戲化的形式展開，兩者應(yīng)該“相互滲透，有機結(jié)合”。

一、追求學習活動中的“玩中學”

在主題學習活動中，我嘗試著以游戲為切入口，充分利用游戲所具有的教育和玩樂兩大功能，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以游戲來組織教學活動。在活動過程中，為幼兒提供充分的游戲機會，使單一的學習變成生動有趣的游戲，使幼兒在游戲中自主學習，并從中體驗學習的樂趣。

音樂游戲“小蝌蚪變青蛙”

小蝌蚪的媽媽是誰?小蝌蚪長大以后又會變成什么?當幼兒好奇地問教師這些問題時，教師應(yīng)該用什么方式、開展什么活動幫助幼兒尋找答案呢？在小班主題活動“小花園”中，我嘗試用音樂游戲作為有效載體，讓幼兒體驗“小蝌蚪變青蛙的全過程”。

所有幼兒先裝扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪，在池塘里游來游去，尋找著自己的媽媽。“我的媽媽到底長什么樣呢?”在聆聽故事中幼兒漸漸地明白：“哦!原來小蝌蚪的媽媽是青蛙?！贝藭r，小蝌蚪興奮地都想變成青蛙。“咦!尾巴不見了，長出四條腿，變出了白肚皮，穿上了綠衣服?！本瓦@樣，聽著音樂節(jié)奏，幼兒用自己的動作大膽表現(xiàn)，運用美工技能裝扮自己。不一會兒，一只只活靈活現(xiàn)的小青蛙出現(xiàn)了。

在音樂游戲中，幼兒不僅了解了小青蛙的外形特征和生長過程，也表達了小蝌蚪愛媽媽的情感。音樂元素和美工技能也自然地滲透在整個音樂游戲中，促進幼兒情緒和音樂能力的綜合發(fā)展。

配對游戲“找朋友”

小班幼兒的思維還處于由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的階段，往往根據(jù)事物的外部特征來認識和區(qū)別事物，受這種思維特點的影響，幼兒認識物體時需要通過自身對物體的直接感知以及自身的實際動作。在活動“找朋友”中，教師為幼兒提供了老虎、豹子、斑馬、奶牛這四種動物的皮毛背心，這些材料突顯了四種動物不同的皮毛特征，幼兒選擇并穿上皮毛背心后，對這四種動物的外形充滿了好奇。

這時我們的配對游戲“找朋友”開始了。首先，幼兒可以從顏色上區(qū)分、尋找和自己相同的朋友，還要根據(jù)花紋特征找到和自己相同的朋友；找到朋友后，老虎和豹子抱一抱，斑馬和奶牛親一親。在這個過程中幼兒鞏固了關(guān)于動物皮毛特征的認知經(jīng)驗，體驗與同伴交朋友的快樂。雖然四種動物的皮毛特征對小班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)，但幼兒投入的神情讓我們感受到在游戲中學習給他們所帶來的無窮樂趣。

以游戲化的方式呈現(xiàn)教師預設(shè)的學習活動，同時又在游戲中生成更多的學習內(nèi)容，因此，“玩中學”可以說是實現(xiàn)“主題學習與游戲的融合”的好途徑。

二、鼓勵幼兒將學習經(jīng)歷融入游戲中

●由“挑食”引發(fā)的游戲

在進餐環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小班幼兒的挑食現(xiàn)象，很多幼兒不喜歡吃蔬菜，家長對此也傷透了腦筋。針對這個情況，我?guī)е變阂黄鹑ス淞斯洳藞?，說說認認一些常見的蔬菜。“圓圓的番茄我喜歡，我愛吃番茄；長長的茄子我喜歡、綠綠的黃瓜我最愛?！痹诓藞隼?，幼兒七嘴八舌地說著，興奮不已。

“她是誰呀?”文文好奇地問。聰聰說：“她是賣菜的阿姨呀?！薄皩ρ剑藞霭⒁逃质窃鯓淤u菜的呢?讓我們來問問她吧。”所有幼兒抬著頭瞪大眼睛仔細地觀察著賣菜阿姨的工作過程。就這樣，幼兒逛了一圈菜場后，積累了很多有關(guān)菜場的經(jīng)驗，也體驗到了“賣菜”是怎么一回事。

當所有幼兒還熱衷于蔬菜這個話題，回味著逛菜場的情景時，我就趁著這個火候，和幼兒一起開展了角色游戲“菜場”。他們賣菜、分菜，還不停地叫賣著：“紅紅的番茄誰喜歡?長長的茄子誰要買?”漸漸地，幼兒對蔬菜有了好感，喜歡上了這些“蔬菜寶寶”，挑食的現(xiàn)象也越來越少。

在整個過程中，幼兒的學習經(jīng)歷與游戲?qū)崿F(xiàn)了有效融合，我們也見證了幼兒對蔬菜從不喜歡到喜歡的轉(zhuǎn)變過程，同時，幼兒在學習與游戲中也獲得了更多的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成了較好的進餐習慣。

將主題學習中的探索興趣延伸至游戲中

中班幼兒在主題活動“我愛我家”中充分感受到家給自己帶來的溫暖和快樂后，開始對房子產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解了一些房子奇特的造型后，他們開始畫房子、用積木搭房子，想象著一幢幢屬于自己的房子。于是，我便組織了一次親子活動，邀請爸爸媽媽一起來造房子。大家大膽想象，盡情發(fā)揮，許多“別墅”“庭院”映入眼簾，幼兒和家長都沉浸在自己的“設(shè)計”中。

有一天，浩浩對我說：“老師，我們來賣房子吧?！薄霸趺促u呢?”“要向別人介紹房子，還要給房子標上價格，就能賣出去了……”于是，我們的角色游戲中又多了“售樓中心”這一由幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

主題學習與游戲應(yīng)該是相輔相成的，這樣不僅能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，還能提高他們的學習興趣。當主題學習成為師生共同參與的一種開放性的游戲活動時，師生都會積極忘我地投入其中；當“學”的過程變?yōu)椤巴妗钡倪^程時，幼兒的“學”也會變得更加有效。

專家點評：

游戲和學習

游戲和學習，在現(xiàn)實中似乎是相沖突的兩件事。因此，在過去的教學實踐中，我們往往會簡單地劃清游戲和學習的界限，使兩者并列，相對獨立，呈現(xiàn)“教歸教，玩歸玩”的態(tài)勢。然而，伴隨著教育改革的逐步深入，越來越多的教育者體會到，在順應(yīng)幼兒游戲意愿、滿足幼兒游戲需要的過程中，用一種支持游戲進程的手段充分鼓勵幼兒參與到與課程相應(yīng)、與幼兒需要相符的活動中，讓幼兒體驗“玩”的樂趣，讓教師清楚自己要“教”什么，往往能起到“事半功倍”的成效。

《在游戲中走進“我們的城市”》讓我們看到了幼兒不斷發(fā)展的游戲過程，也看到教師不斷回應(yīng)幼兒的創(chuàng)意，并能對幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗進行歸納與分析；而《實現(xiàn)主題學習與游戲的融合》讓我們看到了教師在學習活動中如何運用教學游戲推進幼兒的發(fā)展，教師從中也發(fā)現(xiàn)了游戲可以鞏固幼兒的學習經(jīng)驗，成為幼兒反復操練的過程……

如何達到游戲與學習相融合的境界，我認為教師需要具備以下幾種專業(yè)能力：

第一，能共享幼兒游戲，樂意“當真”參與到游戲中，不刻意制訂每天的游戲目標，充分享受幼兒自編、自導、自演的過程。

第二，善于準確地解讀幼兒的游戲行為，在判斷幼兒原有經(jīng)驗的同時，又對幼兒發(fā)展的“大綱”以及各種主題學習的關(guān)鍵經(jīng)驗爛熟于胸，能游刃有余地分析出幼兒可能的發(fā)展方向。

第三，運用多種方法睿智地推進幼兒游戲，或提供幫助，或組織討論，或傳授經(jīng)驗等。

第四，教師要清晰地認識到，“學習中不一定有游戲，游戲中一定有學習”，真正在游戲與教學中建構(gòu)動態(tài)聯(lián)系，讓游戲成為幼兒發(fā)展、學習的重要方式。

最后，我們倡導教師適時適度地落實回應(yīng)教育。事實上，避免游戲中“該放手時卻牢牢把握”而“該出手時卻錯失良機”的窘態(tài)是很多教師的愿望。可如何規(guī)避呢?很簡單，當幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認同與寬容；當幼兒缺乏道具時，提供材料支持與物質(zhì)保障；當游戲主題陷入低迷、出現(xiàn)混亂甚至錯誤的經(jīng)驗時，不妨引發(fā)一些新情節(jié)或和幼兒一起“化解困惑”；而當幼兒缺乏經(jīng)驗時，則當仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……其實，回應(yīng)的時機與方法還有很多很多，作為游戲中的玩伴，提供一些適宜的回應(yīng)是對教師智慧的考驗。

(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)

“幼兒游戲與學習的關(guān)系”專題綜述

“游戲是學前教育區(qū)別于小學、中學教育的顯著特征，幼兒通過游戲進行學習、獲得發(fā)展，幼兒的學習與游戲是分不開的?！痹诒緦媚陼摹坝變河螒蚺c學習”專場，華東師范大學學前教育學系教授華愛華在開場時就明確表達了這一觀點。圍繞著“幼兒游戲與學習的關(guān)系”，華愛華教授與靜安區(qū)南西幼兒園園長洪曉琴、副園長徐則民共同組織大家展開了研討。

游戲材料蘊涵學習理念

◆游戲材料的選擇

在幼兒游戲中，“玩什么”是關(guān)鍵，游戲材料的選擇背后既蘊涵著學習理念，也直接影響著幼兒學習和探索的興趣。在研討中，大家達成以下共識：首先，游戲材料要符合幼兒的階段發(fā)展目標，能夠激發(fā)幼兒的興趣；其次，游戲材料要貼近幼兒的生活，教師要盡可能選擇幼兒生活中熟悉的事物；再次，游戲材料的選擇不能一成不變，要隨著幼兒的發(fā)展及時調(diào)整。

◆游戲材料的設(shè)計

幼兒園的很多游戲材料并非拿來就可以用，教師還需要將自己的教育理念和教育目標融入其中，個性化、循序漸進地設(shè)計游戲材料。對此，南西幼兒園的兩位教師分享了他們的做法和經(jīng)驗：陳嶸老師在為大班幼兒設(shè)計“5的組成”學習材料的過程中，從最初“簡單、重復的操作”，到“讓游戲變得有趣”，再到“圍繞相同的游戲目標，設(shè)計百玩不厭的材料”，最終讓簡單的游戲充滿無限魅力，激發(fā)了幼兒的玩智；茅麗文老師與幼兒共同努力，將班級一角的“小商店”改造成“自動售貨機”，用廢舊的塑料瓶、零食罐充當商品，用不同的符號標識商品的數(shù)量，并根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展設(shè)計了錢幣，推進了幼兒游戲的不斷深化。

徐則民老師認為，教師通過觀察幼兒的游戲過程，可以分析幼兒對游戲材料的理解，并通過適時調(diào)整使游戲材料更加有效。同時，教師對游戲材料的合理利用，也在一定程度上減輕了重復設(shè)計的壓力。

游戲主題蘊涵學習目標

教師設(shè)計的游戲主題應(yīng)該既能激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，又要融入階段學習目標，讓幼兒在游戲中獲得相應(yīng)的發(fā)展。徐匯區(qū)烏南幼兒園的陳怡老師通過主題的延伸和拓展，讓幼兒在玩游戲棋的過程中輕松地鞏固原有知識和學習新知識。楊浦區(qū)向陽幼兒園的丁彥人老師為幼兒設(shè)計了諸多關(guān)于“水”的游戲主題，如適合小班幼兒的“抓水”、適合中班幼兒的“小水滴旅行記”、適合大班幼兒的“水的科學探索”等。教師將同一種游戲材料貫穿在不同年齡階段和發(fā)展水平幼兒的主題活動中，既有連貫性，又富有挑戰(zhàn)。

小游戲中有大智慧，南西幼兒園的茅麗文老師通過區(qū)角游戲中的“自動售貨機”，帶給幼兒無窮的快樂和持續(xù)的教育價值：幼兒可以認識生活中的常用設(shè)施并了解其用途；初步形成數(shù)與物對應(yīng)的經(jīng)驗，并在多次的買賣游戲中提高目測數(shù)群、比對數(shù)量的能力；知道可以按物體不同的特征進行分類……看似簡單的游戲活動，為幼兒提供了不可估量的發(fā)展空間。

徐則民老師指出，看似簡單的材料背后蘊涵著教師不同層次的設(shè)計，教師可以根據(jù)幼兒的游戲行為及時改變規(guī)則、調(diào)整或者創(chuàng)設(shè)新的主題。華愛華教授同時指出，游戲的可玩性越強，就越受幼兒歡迎，游戲主題是隨著幼兒的發(fā)展動態(tài)可變的，變化的出發(fā)點源于教師觀察幼兒游戲過程后的思考。

游戲指導蘊涵學習策略

游戲中的學習使幼兒變得智慧，同時，教師在游戲中的指導是促進幼兒發(fā)展的重要因素。由此，浦東新區(qū)東蕾幼兒園的戚映敏老師面對游戲中幼兒的不同表現(xiàn)和出現(xiàn)的新問題，不斷尋求新的策略引導幼兒自己解決。南西幼兒園的凌文佳老師則通過組織和開展集體游戲，從目標、游戲環(huán)節(jié)、參與方式、游戲細節(jié)等層面總結(jié)出了行之有效的指導策略。

“游戲應(yīng)該怎么玩”是教師在實踐中常常思考的問題。嘉定區(qū)寶翔幼兒園的陶燕萍老師分享了自己在游戲中的指導策略：一是師幼共建規(guī)則，促使幼兒更自覺地遵守和執(zhí)行：二是關(guān)注相互評價，使幼兒進一步將活動規(guī)則內(nèi)化成自覺行為；三是鼓勵自主創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的求新、求異思維。

徐則民老師表示，在幼兒的學習過程中，教師可以通過對學習過程的游戲化轉(zhuǎn)換，使幼兒感受到學習的快樂，逐步達成學習目標。華愛華教授指出，在這個過程中，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，要掌握幼兒的連續(xù)經(jīng)驗，鏈接幼兒的已有經(jīng)驗與發(fā)展的可能性，在認同幼兒差異、認知、興趣的同時，給幼兒游戲的自由，并且參與幼兒游戲，逐漸形成以觀察為基礎(chǔ)的游戲介入。

組織幼兒在游戲中學習生活

導讀：老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學得很主動、很認真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學習的結(jié)果。

今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會生活多方面的初步知識和經(jīng)驗,并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學業(yè)中進行學習,而且在游戲過程中也學習著組織,學習著研究生活。”幾年來,我們堅持組織幼兒到生動、豐富的現(xiàn)實生活中去觀察、體驗,擴大視野,然后組織進入生活角色的游戲,取得了很好的效果。

例如,我們玩“大家一起辦郵局”,使幼兒知道了郵局里的叔叔、阿姨是怎樣賣郵票、分發(fā)和郵遞信件的,也了解了怎樣匯款、取款和寄、取包裹等。

我們組織幼兒玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友當司機,掌握了紅燈停綠燈行的知識;有的小朋友當售票員,學會了賣票和報站名,并懂得了要用禮貌的語言接待乘客。

我們還組織了“小醫(yī)生”游戲,幫助他們記住了一些常見病和常用藥品的名稱。這些有趣的游戲把孩子帶進了現(xiàn)實生活,增強了他們參與的積極性,使他們得到了很好的鍛煉。

但生活的內(nèi)容是多彩和復雜的,小朋友的認識還只是初步的,而且很難一次就記住,因此難免出現(xiàn)笑話。在遇到這種情況時,只要注意不挫傷孩子的自尊心,不但不會影響預想效果,反而會增強愉快的氣氛,使正確的認識得到鞏固和加深。

例如,有一次,我們的“小醫(yī)生”判斷“病人”的體溫為100℃,給患感冒的“病人”投了“痢特靈”。又有一次,我們“菜床”上的“小售貨員”報菜價,說青椒5分錢一斤,魚1毛錢一斤,白菜1元錢一斤。

還有一次,我們“小動物園”里的“飼養(yǎng)員”向“游客”介紹說,大象最喜歡吃蘿卜、白菜、竹筍。在這些時候,小朋友們自然要笑個不停?？墒抢蠋煵皇且恍α酥?而是抓住時機,再一次進行指導,并分別布置了“作業(yè)”題:

(1)請向家里的人詢問一下,正常人的體溫是多少度?多少度以上是發(fā)燒?感冒了一般都服用什么藥?

(2)同爸爸或媽媽去一次菜市場,了解一下常見蔬菜和魚、肉的價格。

(3)“六一”去一次動物園,問問飼養(yǎng)員,大象最喜歡吃什么?

老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學得很主動、很認真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學習的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上,再組織這類游戲,孩子們的興趣沒因為是重復而降低,反而更積極了。這時,老師因勢利導,提高要求,就把游戲帶到了另一個層次。

例如,有一次老師有意給“菜床”“售貨員”出了一個難題:菜床上沒土豆,老師卻指導一位小朋友去買土豆。結(jié)果我們的“小售貨員”說:“小朋友,土豆剛賣完,你買點青椒和西紅柿吧。

這兩種蔬菜含多種維生素,很有營養(yǎng)?！痹趫龅睦蠋熀托∨笥崖犃?情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“藥店”買藥,說肚子痛,問有沒有去痛片。

“藥店”的“小售貨員”說:“小朋友,肚子疼隨便吃去痛片不好,應(yīng)該先去醫(yī)院檢查一下,看看是什么病?！边@個回答更出乎老師的意料。過后問這個小朋友,她說這是聽外婆說的。

在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識,使其大步地走向了社會。

在游戲中走進“我們的城市”

游戲是幼兒有效的學習形式，在游戲中學習是幼兒的學習特點，游戲的過程就是幼兒的學習過程。在實踐新課程的過程中，如何將主題活動與游戲有機地融合在一起一直是教師比較困惑的問題，以下以大班主題活動“我們的城市”為例，介紹我們?nèi)绾我杂螒驗閷W習的載體，在游戲中推動主題活動的進展，使幼兒從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。

新式的車

“新式的車”是“我們的城市”大主題下的小主題，也是班里男孩子們最關(guān)注、最感興趣的內(nèi)容。天天、津緣、樂樂等幾個男孩子每天都會開著自己用椅子搭建的公共汽車、小轎車、警車在馬路上忙碌地行駛著。當教室里有了地鐵之后，他們更是興奮不已，地鐵安檢人員認真地用掃描檢測棒為乘客安檢，乘客也會自覺地刷卡后乘地鐵。

參觀上海世博會之后，他們對教室原有的這些車輛感到不滿足，提議要造環(huán)保能源車和海寶車，在教師的幫助下，教室里出現(xiàn)了這兩輛新型車，他們還要想象并設(shè)計更多未來的車。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗是：有觀察和了解各種車輛特點的興趣；體會到現(xiàn)代車輛越造越新奇，大膽想象未來的車。

暢通的道路

“新式的車”自然引發(fā)了另一個小主題“暢通的道路”。小林、歡歡、真真這幾個建筑師用自己靈巧的手搭建了高架環(huán)形立交橋，小林開心地對同伴說：“我們的立交橋把城市都連接起來了。”關(guān)于好朋友住在什么路上，幼兒通過游戲“找一找、認一認”去了解：關(guān)于馬路上的一些交通法規(guī)，幼兒則是通過扮演小警察等角色去進一步感知與理解。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗是：關(guān)心城市道路的變化，體會暢通的道路給人們帶來的方便：了解各種不同的信號和它們的作用，并能自覺遵守交通法規(guī)。

路邊新事

馬路上有很多新鮮事物，幼兒看在眼里、記在心里，然后將這些路邊的新鮮事物都融入游戲中，于是，我們又進入了小主題“路邊新事”。在游戲中，香香用薯片罐及盒子制作城市中的“消防栓”，她說：“萬一著火，消防員叔叔馬上能在消防栓上接上水帶進行滅火?！毙⌒抻煤凶又谱鞒鞘兄械摹肮矌?，她說：“行人走在馬路上，想上廁所馬上就能找到。”段段用餅干盒為城市做了個“大鐘”，他說：“沒帶手表的人走在馬路上就能知道現(xiàn)在是幾點鐘。”還有投幣售貨機、自動取款機也是幼兒非常喜歡的。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗是：有了解自己身邊的各種新事物的興趣，樂于主動收集新的信息；關(guān)心周圍生活的變化，為我們的生活越來越美好而感到高興。

老房子新建筑

以上幾個小主題活動都是幼兒在游戲中自發(fā)生成的，但“我們的城市”中還有一些內(nèi)容是幼兒完全不感興趣的，如“老房子新建筑”，我們則通過開展遠足活動“朱家角一日游”來激發(fā)幼兒關(guān)注老房子的興趣。

在朱家角古鎮(zhèn)上，幼兒拿著畫筆描繪他們眼中的古鎮(zhèn)，在觀察老房子與新建筑的過程中，體會城市建設(shè)的不斷變化。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗是：有興趣地觀察周圍不同的建筑，了解它們的特征；體會城市建設(shè)的不斷變化，感受我們的家鄉(xiāng)越來越美麗。

通過開展主題活動“我們的城市”可以看到，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得不僅可以通過集體活動，同樣也可以通過游戲這一途徑。在游戲中，幼兒不僅自己認識并了解了垃圾筒、消防栓、地鐵安檢、東方書報亭等，更為重要的是他們還了解了城市中各種事物與人之間的關(guān)系，學會遵循一定的行為規(guī)則，并且對自己所生活的城市增添了一份喜歡和愛護之情。

當然，游戲不僅是幼兒的學習方式，也是教師傳授知識經(jīng)驗的契機。教師要把握好游戲與教學的關(guān)系，首先就要把握游戲與教學的內(nèi)涵，要善于轉(zhuǎn)換游戲與教學的契機，并將兩者有機轉(zhuǎn)化及整合(結(jié)合主題、結(jié)合課程，把游戲活動延伸為進一步的教學活動)，這時的游戲與教學才真正融為一體。

孩子學習從游戲開始

家長們在一起談?wù)摵⒆?，都是說孩子不聽話、貪玩、不好管、對學習沒有興趣，不知怎樣才能啟迪幼兒的學習興趣。

對于一個剛剛來到大千世界的無知的幼兒來說，生活中的一切都需要學習，而生活中的一切實踐又都是學習。我認為，做游戲就是啟迪幼兒學習的一種最好的方法。

可能有的家長會以為，做游戲不就是叫孩子們玩么，玩怎么能培養(yǎng)起幼兒的學習興趣呢？筆者認為，因為游戲是幼兒的主要活動，在他們的生活中占主要的地位，幼兒可以通過游戲認識周圍環(huán)境，適應(yīng)生活，學習知識，發(fā)展體魄。同時，在游戲中得到快樂，好奇在游戲中得到滿足，想象在游戲中得以實現(xiàn)。所以，通過游戲?qū)τ變哼M行教育是一種簡便易行的方法。

一般說來，玩玩具是游戲中較為簡單的啟迪方法。比如，拿一盒積木給孩子，首先教會孩子積木的名稱并讓孩子清楚地讀出來，這不僅使孩子知道了玩具的名稱，還練習了正確的發(fā)音。然后讓孩子對照積木圖拼出各種動物，如小貓、小鴨、小雞等，并教會孩子這類動物是怎樣叫的，它們的習性是什么，如小貓會抓老鼠，小雞會捉蟲子，小鴨會游水。在生活的實踐中，孩子就可以根據(jù)動物的叫聲區(qū)別出哪是小貓哪是小狗了，而且孩子此時的玩興正濃，對什么都感興趣，家長可以趁此機會教會孩子小貓、雞、鴨幾個字是怎樣寫的，孩子對此時所學的東西也容易記住。另外還可以根據(jù)積木的形狀教幼兒認識幾何圖形，如正方形、三角形等等。

除了教會孩子辨別動物的聲、形和各種幾何圖形外，還可以教孩子自創(chuàng)玩具。自創(chuàng)玩具不但能啟迪幼兒的觀察力，還發(fā)展了幼兒手的動作，訓練了幼兒的操作能力，這樣不光使廢棄的東西變?yōu)橛杏玫臇|西，還使幼兒知道無論做什么事情時都要動腦筋、動手，從小就養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習慣。所以，我認為游戲不僅是玩耍，更重要的是幼兒在游戲中學會認識世界，了解世界，學到很多的東西。

總之，生活中有很多啟迪培養(yǎng)孩子學習興趣的方法，父母們不要怕孩子只會玩，只要引導得當，孩子定能通過各種有益的游戲活動學到東西，會變得更加聰明。

讓民間游戲重新走入孩子的生活

導讀：自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強自己的自信心。

哲學家曾經(jīng)說過，天底下沒有兩片相同的樹葉，由此推理：天底下沒有完全兩個相同的人。每個人都是獨一無二的，每個人要意識到自己作為一個獨立而特殊個體的存在，相信自己、尊重自己、這才是最重要的。只有這樣人才能積極進取，不怕困難，才有可能取得成功。幼兒時期獨立意識迅速發(fā)展，自我行為明顯表現(xiàn)出來，形成幼兒時期特有的個性。所以我們特別重視在這一階段對幼兒進行自信心的培養(yǎng)。

一、教師在幼兒園中的做法：

1、教師要以熱情、平等的態(tài)度對待每一位幼兒。

教師在孩子心目中是神圣的，從他們跨進幼兒園的第一天起教師的言行就在影響這孩子的心靈。所以，教師要以熱情、平等的態(tài)度來對待每一位幼兒。孩子，是很敏感的，她對老師的一言一行都很注意，如果孩子感到老師不喜歡自己，就會產(chǎn)生一種“反正老師不喜歡我，我也不用做好”的想法，就不會積極、主動的去表現(xiàn)自己，因而形成自卑的心理。對于膽小的孩子，老師更要了解他的心理狀況，使孩子產(chǎn)生親切感，覺得老師像親人。

2、讓幼兒有鍛煉的機會引到幼兒參與集體生活、參與班級管理、在集體中發(fā)揮特長。

我們在班級中創(chuàng)設(shè)了小舞臺，為他們提供一些打擊樂器等道具，讓幼兒在其中自由放松地表演。特別是那些表現(xiàn)力強的孩子他們表演更是激發(fā)起那些膽小孩子的表演欲望。我們還組織孩子進行小記者采訪、小主持人活動，讓每個孩子輪流主持節(jié)目、采訪，老師及時給予積極的評價。這樣，孩子表現(xiàn)的機會多了，膽子也會大起來。在體育活動中，我們時常注意材料的投放。根據(jù)幼兒的能力投放不同的體育活動材料，逐步提高要求，不求一步到位，讓幼兒感覺到自己可以做得更好。那些能力弱的孩子常常會遭遇失敗，我們就幫助他們尋找失敗的原因，并適當降低難度，循序漸進，鼓勵他們投入活動。她們一旦有進步或取得成功時，作為老師我就及時的給予表揚、鼓勵。在開展體育競賽活動時，還要引導幼兒勝不驕傲，敗不氣餒。

3、引導能力弱的幼兒獲得同伴的認可。

雅君是一個文靜、內(nèi)向的孩子，平時不言不語，很少和老師、同伴交往，她是一個極其不自信的孩子。為了讓雅君變得開朗、活潑些，我們也想了好多辦法，如請能力強的幼兒帶她一起玩，介紹她參加小朋友自發(fā)組織的游戲，在集體活動中讓她擔任力所能及的工作等。雖然老師和小朋友在活動中熱情的支持、鼓勵雅君，可她總是缺乏興趣。

但有一陣子，情況發(fā)生了一些變化。先是我發(fā)現(xiàn)班上一些小朋友都有同樣的餐巾紙，經(jīng)詢問是雅君送的。接著，班上好幾個女孩的身上又同時出現(xiàn)了一模一樣的閃亮的小飾片，一了解，也是雅君送的。過后，情況又發(fā)生了新的變化，雅君常常被一群孩子眾星捧月般的圍著，他們在某一角落竊竊私語，有時是在盥洗室，有時是在午睡間，有時是在墻角落，大家有說有笑，而老師稍一靠近，他們便馬上停止說笑，散開了。事后，我問小朋友：“你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g雅君？”孩子爭先恐后說：“以前她不理我們，現(xiàn)在喜歡跟我們玩了?！薄八F(xiàn)在是我的好朋友。”“她還送給我們好東西。”“她還教給我畫畫”。孩子們的話使我明白，雅君通過自己的努力，主動與其他的小朋友交往獲得大家對她的認可和喜愛，她已經(jīng)成為了他們心目中的主角、好朋友。

4、引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力。

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，幫助他們了解自己的能力。我班上有一個小女孩，膽子可小了。但是，我發(fā)現(xiàn)她的形體動作做的好，模仿能力也很強，于是，就讓她參加舞蹈訓練班。開始她很害怕，小便解在褲子里都不敢說。但是一個學期下來，情況大大改觀，她的性格變得開朗、活潑、自信，還能積極舉手發(fā)言。“六一”表演那天，她穿著演出服興奮的像只百靈鳥，原來那個害羞、縮手縮腳的小女孩不見了。教師善于挖掘孩子的潛力，使孩子在某一方面有了自信，這份自信會遷移到其他方面。

5、讓幼兒在實踐中體驗成功的喜悅。

成功的經(jīng)驗可以使幼兒增強自信心和自尊心。成功的次數(shù)越多，幼兒對自己成功方面的評價就越高。經(jīng)常獲得成功的幼兒具有自信、自我接受、勤奮、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。所以在日常工作中我都要充分認識幼兒在各方面的能力和實際情況，據(jù)此提出要求和安排活動，為了使每個孩子都充滿自信，我們班每月舉行《我表演、我快樂》大一班展示月活動。在每次活動后，根據(jù)每個孩子的表現(xiàn)舉行全班幼兒的頒獎典禮。讓他們在實踐中通過自己的努力，一次又一次的體驗成功的喜悅，增強自信心。

二、指導家長的做法：

（1）指導家長相信孩子能力，勿代勞。

相信孩子能力，生活小事讓孩子自己來。像穿脫衣鞋、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是孩子應(yīng)該做到的。當孩子在家長的鼓勵、示范和協(xié)助下、最后獨立完成時，“我長大了！”“我很能干！”這樣的美好感覺會油然而生，因此，生活自理的訓練也是孩子面對挑戰(zhàn)、驗證能力、得到肯定的過程，能充分激發(fā)孩子對自我的信心。

（2）指導家長尊重孩子。

孩子與成人一樣，對別人的愛護關(guān)懷或諷刺責難都是十分敏感的。父母隨意發(fā)脾氣，甚至一個表情、一句話，都會對孩子產(chǎn)生影響。例如孩子不小心打翻了一杯牛奶。媽媽說：“我說過多少次你要小心。你這么大，連杯子都拿不穩(wěn)，怎么做人呀！”這類話對孩子的自尊心、自信心會造成很大傷害。相反，如果媽媽用建設(shè)性的言語說：“牛奶打翻了，我們一塊兒用布來擦地板。我再給你一杯，不過，以后要小心點，知道嗎？”孩子在母親的安慰和鼓勵下，以后自然就會小心。

（3）指導家長及時鼓勵幼兒。

當孩子做了好事、得到好成績時，需要父母的鼓勵和贊賞。當他們受到挫折時，更需要家長的安慰和鼓勵。及時的鼓勵可以給予孩子再嘗試的勇氣，適當?shù)墓膭羁梢栽鰪姾⒆拥淖孕判模С趾⒆永^續(xù)努力。父母最容易疏忽的是：他們認為孩子把分內(nèi)的事情做好本來就是應(yīng)該的，不值得鼓勵和贊許，只在他們表現(xiàn)欠佳時，才提出批評和指正。這樣對孩子顯然是不公平的。安慰孩子時要注意用建設(shè)性的言語，例如：“你愿意談?wù)勥@件事嗎？”或“讓我們來討論，一起研究解決的辦法。”這些話令孩子更樂意敞開心扉，更愿意接近父母，傾訴出他們的心事。

自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強自己的自信心。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《游戲與學習——走進孩子的生活》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲與學習專題，希望您能喜歡！