讓童心在創(chuàng)造中飛揚(yáng)——區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

幼兒區(qū)域活動(dòng)方案。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？下面是小編為大家整理的“讓童心在創(chuàng)造中飛揚(yáng)——區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動(dòng)研究”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期，其創(chuàng)造力具有不自覺、不穩(wěn)定和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)作為一種小范圍活動(dòng)，倡導(dǎo)的是“自主、專注、愉悅、探究”的價(jià)值取向，具有高自由、高開放的特點(diǎn)，為幼兒提供了活動(dòng)交往、表現(xiàn)能力及汲取養(yǎng)料的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好載體。近年來，我園以課程改革為契機(jī)，將區(qū)域活動(dòng)納入幼兒的一日生活，開展了“區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”的行動(dòng)研究。

多維環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

幼兒創(chuàng)造力生成的沃土是能與其產(chǎn)生互動(dòng)、引發(fā)創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)造靈感的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的、開放的環(huán)境，成為我們關(guān)注的首要問題。一是寬松和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要條件。活動(dòng)的環(huán)境，一定要是幼兒喜歡和熟悉的，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是幼兒創(chuàng)造的開始。在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象，大膽參與意見，使幼兒從對環(huán)境漠不關(guān)心到主動(dòng)參與、積極投入，成為環(huán)境的主人。二是豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境。兒童的智慧源于材料，材料是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學(xué)具、娛樂的玩具。每學(xué)期開學(xué)初期，我們會(huì)和幼兒、家長一起收集材料，大到紙箱小到紐扣等生活中常見的材料，都會(huì)經(jīng)過加工變身充實(shí)到區(qū)角中。加工時(shí)要求做到精致巧妙、推陳出新，并充分考慮到安全性、藝術(shù)性、目的性、層次性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。如在“歡天喜地過大年”主題活動(dòng)中，我們圍繞“讓幼兒感受新年歡樂祥和的氣氛，體驗(yàn)過年的喜悅、熱鬧，參與過年的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一目標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域“小超市”里，為幼兒提供了大量的彩色包裝紙、卡紙和禮盒等，讓幼兒開展加工、分類、采購、互贈(zèng)等活動(dòng)，孩子們分工合作，玩得不亦樂乎。

多重身份，啟迪幼兒創(chuàng)造智慧

教師除了要為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的活動(dòng)環(huán)境外，更需支持、鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng)造，以支持者、合作者、參與者的身份激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒自主探究的過程中，教師要尊重和相信孩子的能力，并應(yīng)以多重身份參與幼兒活動(dòng)，不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響其探究行為。

1、準(zhǔn)確把握角色定位。任何區(qū)域活動(dòng)開展之前，教師必須明確：區(qū)域活動(dòng)中的教師角色和集體活動(dòng)中的教師角色的最大區(qū)別，在于從活動(dòng)的臺前轉(zhuǎn)到了幕后，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。

2．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們的理念是：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)下去的時(shí)侯，才給予幫助。要求教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。當(dāng)孩子很專注、很順利地進(jìn)行操作時(shí)，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動(dòng)。

3．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)方法。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒?dòng)區(qū)中，如果教師的指導(dǎo)完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。因此，教師在指導(dǎo)策略上要做到靜心、細(xì)心、耐心。靜心是不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離；細(xì)心是注意捕捉幼兒活動(dòng)中的有益信息，必要時(shí)可做一定記錄；耐心是對幼兒的觀察要專注，不怕花費(fèi)時(shí)間獲取有價(jià)值的信息。

多種形式，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

區(qū)角活動(dòng)是孩子們真正喜愛的活動(dòng)，要充分發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的互動(dòng)功能，必須樹立以幼兒發(fā)展為本的理念。在我園，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是事先確定的，而是隨著主題活動(dòng)的逐步深入不斷發(fā)展的，“區(qū)角跟著主題走”是區(qū)域活動(dòng)的首要宗旨。我們創(chuàng)設(shè)的靈感來源于幼兒的課程、興趣和生活的方方面面，也充分考慮到了不同幼兒的個(gè)性需求。

1．根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角。幼兒的年齡特點(diǎn)決定其身心發(fā)展的水平。因此，在區(qū)角設(shè)置方面，我們充分考慮不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，做到了有的放矢。小班一般設(shè)置一些角色簡單、分工明確的區(qū)域，幫助幼兒學(xué)會(huì)交往和簡單的自理技能，如娃娃家、寶貝樂園等。根據(jù)中班幼兒喜歡模仿但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的特點(diǎn)，設(shè)置了一些角色簡單卻鮮明的區(qū)域，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。而一些鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)的區(qū)角則多設(shè)在大班，如小超市、小銀行等。區(qū)域設(shè)置只有符合年齡特點(diǎn)，才能便于幼兒創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

2．根據(jù)幼兒興趣設(shè)置區(qū)角。區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)。觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)：有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地；有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角等。不同年齡的幼兒隨著年齡的增長其興趣點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)角時(shí)，充分考慮了幼兒的興趣點(diǎn)。如針對興趣點(diǎn)弱、動(dòng)手能力差的幼兒，我們開辟了以模仿成人勞動(dòng)為題材的“串彩珠”區(qū)域，在成人看似機(jī)械的勞作中，孩子們玩得有滋有味，一會(huì)兒串成項(xiàng)鏈，一會(huì)兒做成腰帶，模仿能力、審美能力得到了發(fā)展。在“辮小辮”區(qū)域中，老師們頗有創(chuàng)意地把自己的頭像投放了進(jìn)去，女孩們對于為“老師”辮辮子饒有興致，辮了拆，拆了辮，其樂無窮。男孩們則熱衷于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動(dòng)物的匹配擺放，不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。我們的科學(xué)區(qū)也是“熱門”區(qū)域之一，如大班的“沉浮”小實(shí)驗(yàn)，有的幼兒能連續(xù)三天不換區(qū)，盡管不能一下子明白什么科學(xué)原理，但理解能力、分析能力卻從中得到了提高。

3．根據(jù)日常教學(xué)設(shè)定區(qū)角。無論是什么活動(dòng)，幼兒之間都存在著明顯的個(gè)體差異。我們會(huì)將日常教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動(dòng)中來加以鞏固或強(qiáng)化，借助區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提升。如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動(dòng)，本身就是結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來設(shè)置，其他區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容則是作為日常教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。有的孩子在日常教學(xué)活動(dòng)中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，我們就在區(qū)角活動(dòng)中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂，投放樂器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)踐證明，在豐富的活動(dòng)區(qū)角里，在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，各方面的能力也得到了很大提高，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在。

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讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂設(shè)施。一些簡單的活動(dòng)，比如和寶寶玩拍手游戲，或者和孩子一起編故事，所有這些都能讓孩子進(jìn)入有創(chuàng)意的世界。

對兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他們學(xué)習(xí)新技能，激勵(lì)他們深入思考，讓他們從失敗中學(xué)習(xí)的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么，或者不知道該怎么和孩子一起玩，這些方法能幫助你讓孩子每天的活動(dòng)充滿創(chuàng)造力。

神奇的飛毯之旅

我兒子2歲我們常和他玩一個(gè)叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上，然后問他們想去那里。我鼓勵(lì)小家伙們展開想象。如果兒子說他想去動(dòng)物園，我就問他，“那我們在那能干什么呢？”“我們在那能看到什么呢？”“有什么動(dòng)物在那嗎？”“我們能從那買些什么紀(jì)念品回來呢？”，短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲貓貓

我兒子超愛玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來然后輪流把東西找出來。有一天下午，我想來點(diǎn)小變化，就把爸爸用的定時(shí)鬧鐘藏起來。讓兒子聽著鬧鐘的“鈴”聲來找，鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。

◎猜猜是誰

我喜歡和孩子玩“我是誰”的游戲。我想著一些動(dòng)物、東西或者我們認(rèn)識的人，想出和這些相關(guān)的提示。我給孩子的提示非常具體，年紀(jì)小的孩子猜的時(shí)候就會(huì)覺得非常好玩。比如我想著熊熊，我就說，“我非常柔軟，我喜歡讓人抱著我；有時(shí)候我會(huì)和孩子換過來，讓小家伙編好謎語，然后我來猜。(適用于大一點(diǎn)的孩子約3.5歲以上，我有和小表妹玩過)

◎拼圖片游戲

小朋友喜歡畫畫的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片，然后把大的圖片撕成大塊兒，給每個(gè)孩子一人一塊兒。每個(gè)孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個(gè)人都畫完的時(shí)候，每個(gè)人創(chuàng)造性的圖畫五花八門，這樣孩子們會(huì)覺得非常有意思。

游戲可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力

爸爸媽媽對孩子的成長是非常關(guān)心的，但大多比較關(guān)注體能、智能、社交、情緒和語言的發(fā)展，很多時(shí)候卻忽略了孩子創(chuàng)造力的開發(fā)。

如果孩子的想象力非常豐富的話，那么除了要給孩子提供一些玩具之外，也可以利用日常家居用品化腐朽為神奇，讓孩子能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

1-2歲的孩子就像一位探險(xiǎn)家一樣，喜歡探索和嘗試，所以，在跟孩子玩游戲的過程中，可以滿足孩子的創(chuàng)造力。

1、玩水

水也是一個(gè)很好玩的東西，可以讓孩子用不一樣的工具去裝水、玩水，這樣可以讓孩子認(rèn)識更多物體的功能。

2、講故事

爸爸媽媽給孩子買故事書的時(shí)候可以買一些圖畫多一點(diǎn)的，讓孩子坐在你的腿上，給他講故事的時(shí)候，可以加上聲音、動(dòng)作，讓孩子能夠想象出畫面來。

3、玩沙

天氣好的話，可以帶孩子去沙灘上玩，讓孩子隨意堆砌，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。

4、假裝游戲

假設(shè)玩具也有有生命的，爸爸媽媽可以和孩子一起玩，對著孩子的玩具說“Hello!”。

2-3歲的孩子富想像力，爸爸媽媽可以用一些家庭用品讓孩子發(fā)揮無窮的創(chuàng)意。

1、搓面粉

道具：面粉＋鹽＋水＋食色水（食色水在超市都能夠買得到）

方法：將各一半分量的面粉和鹽倒入加水，再加少許的食色水（foodcolouring），接著像揉面一樣揉，然后讓孩子自己捏成各種形狀。

作用：孩子在玩的時(shí)候可以感受到很大的樂趣。

2、剃須膏變白雪

道具：剃須膏（因?yàn)樘觏毟鄶D出來以后軟綿綿很像雪，注意不要讓孩子放到嘴巴里）

方法：把大量剃須膏擠出，讓孩子捏成不同的形狀。

作用：增加觸覺感受，也可以讓孩子發(fā)揮想象力，捏成小綿羊及白云等。

3、砌積木

道具：積木

方法：讓孩子隨意去砌橋、建屋、隧道，設(shè)計(jì)自己喜愛的城市和模型。

作用：幫助孩子思考，促進(jìn)精神和小肌肉的發(fā)展。

4、印手掌

道具：彩色顏料+畫紙

方法：在孩子的手上涂上燃料，接著印在畫紙，讓孩子自己創(chuàng)作。

作用：在印手掌的過程中可以讓孩子看到手掌大小的不同。

5、講故事

道具：故事書

方法：孩子都是非常喜歡聽故事的，媽媽在講故事的時(shí)候不妨利用手偶再配合不同的表情、聲音和動(dòng)作。

作用：可以讓孩子想象出故事里的主角是什么樣的，能夠提高孩子的模仿能力。

專家意見

爸爸媽媽要跟孩子一起玩，但是也要給孩子足夠的空間。如果孩子玩得非常認(rèn)真的話，就不要插入（就算他的玩法與你不同）。當(dāng)孩子在玩的過程中遇到阻礙的時(shí)候，爸爸媽媽可給他提示，鼓勵(lì)孩子多試試。

自由的天地

玩游戲是每個(gè)小朋友都非常喜歡的，在游戲的世界中是沒有對與錯(cuò)之分，所以可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，不停地去嘗試。

爸爸媽媽最好保持以下的態(tài)度：保持良好的親子關(guān)系，讓孩子能夠鼓起勇氣去探索；了解孩子真正的意愿，不要對孩子的所作所為進(jìn)行限制；要積極鼓勵(lì)孩子，口頭鼓勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加可以提高孩子的自信心。

太嚴(yán)厲的管制會(huì)讓孩子的創(chuàng)作能力受到限制，所以不要選擇那些具教育意義的游戲，防止孩子的想象能力受到限制，同時(shí)不要在孩子玩得最熱衷時(shí)打斷他。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無拘無束的游戲，也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細(xì)地論述過解放兒童創(chuàng)造力的問題①。他對兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀點(diǎn)。他以生動(dòng)的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認(rèn)為只有真正承認(rèn)小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實(shí)，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個(gè)虛妄的假命題。沒有人會(huì)否認(rèn)幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會(huì)背景、強(qiáng)加給孩子們的過度競爭、城市化進(jìn)程和獨(dú)生子女問題，都在導(dǎo)致幼兒的交往互動(dòng)被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)，這樣的游戲是成人費(fèi)盡心思猜測估計(jì)預(yù)設(shè)的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義。可以認(rèn)為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來的創(chuàng)造力。

如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然，通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學(xué)情景：黑板上畫著小河、草地、大樹，老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤?。有一個(gè)小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評判這一錯(cuò)誤，而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說：“兔子見鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見兔子不會(huì)游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命，猴子就從樹上跳下來了?！边@個(gè)教學(xué)情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點(diǎn)自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會(huì)異想天開地創(chuàng)造起來?？梢哉J(rèn)為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因?yàn)閯?chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實(shí)也往往在輕松自由、不會(huì)產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時(shí)，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開放的“玩”，是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫一個(gè)圓圈問幼兒這是什么，鼓勵(lì)他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來教會(huì)幼兒利用“加法”來創(chuàng)造。其實(shí)，這不是自然天性而是人工訓(xùn)練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來看，當(dāng)一群孩子來到海灘上的時(shí)候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動(dòng)生命的張揚(yáng)、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時(shí)空里，其實(shí)我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們越來越狹小，時(shí)間越來越短暫，創(chuàng)造力也因此越來越變異了。還應(yīng)指出，自由游戲釋放了幼兒的獨(dú)特個(gè)性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達(dá)成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨(dú)特個(gè)性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過家家的孩子會(huì)十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進(jìn)屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動(dòng)地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會(huì)創(chuàng)造出在大人看來全然無聊的各式作品，然后在他們自己的標(biāo)準(zhǔn)下盡情地相互評價(jià)，十分認(rèn)真地編織他們的“白日夢”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭辯聲，其實(shí)都是他們釋放獨(dú)特個(gè)性的一種體現(xiàn)。對此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項(xiàng)創(chuàng)造力測驗(yàn)。他們通過對三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗(yàn)來測試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對這些兒童進(jìn)行有關(guān)物品用途的測試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案。④這個(gè)測驗(yàn)的啟示在于:他們是以“更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案”來判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，也是自由游戲的獨(dú)特優(yōu)勢之所在。

自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。在這樣的認(rèn)識誤區(qū)里，人們試圖通過訓(xùn)練來制造天才，其實(shí)這只不過是顧此失彼地提前強(qiáng)化，讓幼兒在某些具體方面達(dá)到兒童水平或者讓兒童達(dá)到少年水平而已。通過自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計(jì)較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當(dāng)代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論，基于對傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的考慮，也基于對現(xiàn)代游戲暴露出的被動(dòng)性、非活動(dòng)化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因?yàn)樗且环N文化傳承與保護(hù)策略，而是對功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系

親子游戲能夠提高孩子的創(chuàng)造力

想讓寶寶擁有豐富的創(chuàng)造力，爸爸媽媽不用大費(fèi)周章，只需要通過簡單的親子游戲就能夠完成。和寶寶一起玩游戲，不但能夠讓寶寶的創(chuàng)造力得以提升，還能夠增加孩子和爸爸媽之間的感情，是不是一舉兩得。

創(chuàng)意對話，在生活中爸爸媽媽可以用一些創(chuàng)造性的語言來和孩子對話，讓自己和孩子跳出習(xí)慣的想法，提高自己的創(chuàng)造能力。

假如──假如小偷來了怎么辦？假如籃球是尖的會(huì)怎么辦？

假設(shè)──杯子除了喝水以外，是不是可以拿來當(dāng)花盆呢？

比較──筷子和勺子有什么區(qū)別？

聯(lián)想──看到這幅畫，你想到什么？

替代—一如果出去的時(shí)候沒有帶水杯，可以用什么喝水？

還可以經(jīng)常利用各種生活中的情境，問孩子為什么(why)？在哪兒(where)？什么時(shí)候(when)？誰(who)？怎么辦(how)？是什么(what)？

今天換我當(dāng)主角！

找一個(gè)大紙箱，把紙箱的蓋子拿掉，在箱子下面剪出一個(gè)比孩子身體大的洞，接著把箱子放在適當(dāng)?shù)奈恢?，挖洞處向外，就變成了一個(gè)簡易的舞臺。

爸爸媽媽和孩子一起玩，隨便表演什么都可以，例如，拿著玩具來講故事?；蛘邠Q個(gè)方式，在方形大洞的邊緣畫上一排按鈕，讓這個(gè)箱子變成一個(gè)電視機(jī)，來進(jìn)行真人演出，更加精彩！主角賣力表演，觀眾一定要配合著鼓掌哦。

您的孩子喜歡涂涂畫畫嗎？

如果你覺得做美工只能利用紙、筆、膠水、剪刀，那就是你太缺少創(chuàng)造力了。要讓孩子有創(chuàng)造力，要給孩子提供可以發(fā)揮的素材，讓孩子能把自己的想法實(shí)現(xiàn)。

可以在家里專門找一個(gè)地方，然后布置成孩子專用的藝術(shù)創(chuàng)作角落，除了放置各種畫筆、書紙外，也可以放置各種器材，例如紙盒、絲帶、瓶罐等。雖然這在大人眼里看起來沒有什么價(jià)值，但是它們卻是孩子創(chuàng)作路上的好伙伴。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，沒有固定的方法和模式，平時(shí)要多給孩子發(fā)揮的空間。

專家支招：父母陪同孩子玩游戲的技巧

1.表達(dá)對游戲的興趣

如果孩子對一件事情沒有興趣，那么肯定進(jìn)行不下去。孩子是很敏感的，如果你勉強(qiáng)他去玩他不感興趣的游戲，孩子會(huì)反抗，所以可以讓孩子自己選擇感興趣的游戲。爸爸媽媽在陪孩子游戲時(shí)，千萬要專心，不可以糊弄孩子，這樣才會(huì)有效果。

2.積極地傾聽

孩子都需要爸爸媽媽注意自己，所以要學(xué)會(huì)傾聽孩子的講話，讓孩子能夠展現(xiàn)自己。孩子在游戲中所表達(dá)的可能有著其他的意思，爸爸媽媽一定要注意傾聽，可能你就會(huì)聽到孩子的心里話，在傾聽中了解孩子的世界。

3.多問開放性的問題

游戲是孩子的國度，進(jìn)入孩子的世界，要多向孩子學(xué)習(xí)。

不要覺得孩子和大人的想法一樣，也不要過多的干涉孩子，孩子的想象力總是超出我們的想象。太陽可以是綠的，云也可以是黃的，爸爸媽媽有了這樣的包容力，孩子才會(huì)更有創(chuàng)造力，多了解孩子的想法，讓孩子愉快地把自己的想法創(chuàng)作出來。

4.遇到問題，試著讓孩子自己解決

游戲也是日常生活的縮影，總有這樣那樣的問題出現(xiàn)，爸爸媽媽不要總是幫孩子解決。游戲是孩子學(xué)習(xí)解決問題的最安全的方法，比如：如果孩子搬不動(dòng)一箱子的東西，可以問問孩子“怎么辦呢？”，最后的結(jié)果可能就是寶寶靈機(jī)一動(dòng)，搬出積木，然后覺得自己很聰明。

雖然在游戲的世界中，孩子才是主角，但是爸爸媽媽的配合同樣非常重要。有了你的陪伴，孩子會(huì)更加喜歡游戲，創(chuàng)造力也會(huì)在不知不覺中發(fā)展。

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力——以大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！迸c集體學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由創(chuàng)造、表達(dá)與表現(xiàn)的環(huán)境，尤其是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮想象力，教師也能夠更關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛。能。下面以大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”為例，具體介紹如何通過不同階段的活動(dòng)設(shè)置，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)首先要簡單，操作起點(diǎn)低，使幼兒能夠聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)。但是起點(diǎn)低并不等于一直在低起點(diǎn)上徘徊，教師要思考如何創(chuàng)設(shè)推動(dòng)幼兒發(fā)展的空間，怎樣根據(jù)幼兒的個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中自主選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，更有效地發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力。我們設(shè)計(jì)的大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”，通過嘗試識別各種水果的切面圖(橫切面，豎切面，扇形切面)，裝飾娃娃臉的各個(gè)部位，在表現(xiàn)形態(tài)各異的娃娃臉中施展自己的創(chuàng)造才能。就“五官”活動(dòng)而言，在小班主要是引導(dǎo)幼兒分辨五官的名稱和位置，中班則是在觀察比較中發(fā)現(xiàn)五官特征的變化，而大班則是以裝扮幼兒熟悉的五官為載體，其重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)事物特征的多樣性，采取找相關(guān)的方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

有趣的水果臉：多角度觀察，發(fā)現(xiàn)事物特征的多樣性

剛開始大多數(shù)幼兒對物體的認(rèn)識局限于“一個(gè)物體呈現(xiàn)一個(gè)圖像”，如對于蘋果，幼兒認(rèn)識的只是蘋果的外形，如果按不同的切面切開蘋果，幼兒時(shí)常就不能分辨。為此，我們先為幼兒提供各種不同水果切面圖片，引導(dǎo)幼兒找到匹配的水果。當(dāng)幼兒不能分辨或發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，就將實(shí)物當(dāng)場切開來加以證實(shí)，如蘋果芯的五角星是怎樣切出來的，怎樣切獼猴桃能變化出不同的圖案等。幼兒在活動(dòng)中通過實(shí)際觀察，饒有興趣地發(fā)現(xiàn)同一水果的不同切面會(huì)呈現(xiàn)不同圖像，打破了幼兒對“一個(gè)物體呈現(xiàn)一個(gè)圖像”的固有認(rèn)識。

活動(dòng)名稱：有趣的水果臉

活動(dòng)材料：

1．各種水果的切面圖(橫切面，豎切面，扇形切面)。

2．不同娃娃臉的底板等。

玩法：

1．幼兒將各種水果的切面圖按品種進(jìn)行歸類。

2．自選水果切面圖裝飾娃娃臉。

3．為裝飾以后的娃娃臉找一找用了哪些水果。

幼兒在裝飾娃娃臉時(shí)，不但會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種水果可以裝飾娃娃臉的不同部位，還會(huì)發(fā)現(xiàn)同一水果切面的形狀和顏色不同，可以裝飾的范圍就大得多。在裝飾娃娃臉以后，幼兒又對每一個(gè)水果娃娃用了哪些水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由此進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)一種水果可以裝飾不同的五官，不同的水果又可以裝飾同一五官。在討論中幼兒將水果延伸到周圍事物，在多角度觀察周圍事物的過程中，發(fā)現(xiàn)周圍事物的多樣性。

盤子娃娃：從歸類到相關(guān)，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)造范圍

歸類和相關(guān)是兩個(gè)不同的概念，歸類是把同類物品放在一起，而相關(guān)既可以是同一類別的物品，也可以是在特定情境下不同類別物品的組合。兩者比較，相關(guān)較之歸類的創(chuàng)造范圍更為靈活開闊，為此，在活動(dòng)“有趣的水果臉”之后，我們適時(shí)地改變材料和玩法，引導(dǎo)幼兒從“找相關(guān)”中進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)造范圍。

活動(dòng)名稱：盤子娃娃

活動(dòng)材料：各種造型的仿真橡皮、彩泥、不同形狀的彩色盤子。

玩法：

1．任選一塊或兩塊橡皮放在彩色盤子上，成為臉部的某一五官。

2．思考哪些事物與橡皮有關(guān)，用彩泥塑造臉部的其他部分。

3．為盤子娃娃起名字。

起初幼兒還是在找同類，如橡皮是釘子形，他們就用榔頭、鉗子等工具裝扮娃娃臉：橡皮是蛋糕形，他們就用餅干和巧克力等，裝扮成“食品臉”。通過多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)有的橡皮并不容易找到同類，能不能換一種方式裝扮娃娃臉呢?他們開始進(jìn)行新的探索，一名幼兒找來一塊蝴蝶橡皮，配上了葉子、云彩和花朵，這些不能歸為同類的材料放在一張臉上可以叫什么名字呢?經(jīng)過討論大家發(fā)現(xiàn)，這些材料都可以在花園里找到，“花園臉”的名字就誕生了。由此幼兒發(fā)現(xiàn)，周圍有好多東西雖然不是同類卻有關(guān)聯(lián)，由于彩泥塑造的多變性特點(diǎn)，更為他們按自己的想象尋找關(guān)聯(lián)的物品提供了方便，于是“郊游臉”“套餐臉”甚至“修理交通燈”等許多奇特的“臉”應(yīng)運(yùn)而生。

朋友牌：運(yùn)用前期經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)造想象

玩了一段時(shí)間的“盤子娃娃”后，我們發(fā)現(xiàn)造型橡皮已不能滿足幼兒的創(chuàng)造需要，于是請幼兒從家里帶來識字卡片，玩起了找關(guān)聯(lián)的兩人游戲，起名為“朋友牌”。

活動(dòng)名稱：朋友牌

活動(dòng)材料：識字卡片若干。

玩法：A、B兩人各自選1張牌，輪流出牌，第3張牌仍由A選。選出牌后，必須將3張牌合起來命名，說對就可以拿走牌，說錯(cuò)則將牌放回原處，然后交換出牌順序。

很多幼兒剛開始玩的時(shí)候，都是找同類的牌，當(dāng)找不到同類的牌時(shí)，他們就會(huì)有意識地從找關(guān)聯(lián)的角度選牌。玩熟練以后，他們發(fā)現(xiàn)要使對方不易拿走牌，B最好不出同類的牌，A的第3張牌也很關(guān)鍵，必須與前兩張牌有關(guān)聯(lián)才能命名。在玩“朋友牌”的過程中，幼兒的思路越來越拓展，對看似不關(guān)聯(lián)的東西幼兒都找到了內(nèi)在聯(lián)系，如樹、火山、人，幼兒將其命名為“火山爆發(fā)，即火山噴火了，樹燒焦了，人疏散了”。

在開展美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”的基礎(chǔ)上，隨后我開展了集體教學(xué)活動(dòng)“變臉”，幼兒所表現(xiàn)出的創(chuàng)造才能像火山一般噴發(fā)，產(chǎn)生了如“24小時(shí)便利店”“愛吃水果的?！薄皨寢尩男褪帧钡泉?dú)具創(chuàng)意的命題，創(chuàng)造熱情高漲。這與我之前開展的“變臉”活動(dòng)形成了極大的反差，在缺乏前期創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師盡管反復(fù)啟發(fā)，幼兒還是可能會(huì)拘泥于類別，缺乏想象，使得畫面內(nèi)容十分單調(diào)。由此可見，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力其實(shí)與教授多少美術(shù)技能沒有直接關(guān)系，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間，提供機(jī)會(huì)，讓幼兒盡情發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

在圖書角活動(dòng)中，培養(yǎng)托班幼兒閱讀興趣的研究

研究表明，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，兒童需要培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展獨(dú)立思考能力。而對于托班幼兒來說，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣最為關(guān)鍵。

如何利用班級現(xiàn)有條件為托班幼兒創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)托班幼兒的閱讀興趣?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)托班幼兒閱讀的興趣

無論對于幼兒園的整體環(huán)境還是班級的墻飾布局，教師都應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。而對于托班幼兒來說，溫馨和諧的閱讀環(huán)境能幫助其形成放松、舒適的心理狀態(tài)，促進(jìn)他們的有效閱讀。那么如何創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨和諧的圖書角呢?

從色彩選擇上看，應(yīng)以藍(lán)、紫、綠等冷色調(diào)為主，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。為此，我們在班級布置了藍(lán)色的地墊、翠綠色的小碎花布袋和天藍(lán)色的吊柜和簡易書架。

從物品提供上看，應(yīng)是安全、柔軟的。我們提供了一些軟墊、靠墊，供托班幼兒坐和靠，還掛上了可愛的布制圖書袋、圖書吊柜、簡易書架，用于擺放書籍。為了保證環(huán)境的安全衛(wèi)生，我們盡量避免尖、硬的物體出現(xiàn)，我們采用了是可以釘人墻體的掛鉤，既牢固又消除了安全隱患；對于部分過敏性體質(zhì)的幼兒，那些毛茸茸的靠墊也是不適合的，教師在選擇布置材料和裝飾材料也做了充分考慮。

從空間布置上看，我們主要考慮兩個(gè)方面：一方面教師在懸掛書袋、圖書吊柜時(shí)，要保證托班幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便與托班幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分大小，并養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣。另一方面，減少不必要的外界刺激，在區(qū)角內(nèi)提供的物品應(yīng)盡量避免新穎性刺激。教師可以提前將要提供的軟墊、靠墊等物品置于托班幼兒常見的環(huán)境中，并讓其有充分接觸的機(jī)會(huì)，使新鮮感轉(zhuǎn)化為熟悉、舒適的感覺。在我班，這些軟墊、靠墊都曾在開學(xué)后的較長時(shí)間供托班幼兒隨意玩耍，當(dāng)時(shí)已經(jīng)滿足了他們“玩”的需要，因此，在后來的圖書角中再次出現(xiàn)這些物品時(shí)，托班幼兒的注意力和興趣點(diǎn)則更多地集中在初次見到的圖書和圖書袋上。滿足上述兩點(diǎn)之后，我們發(fā)現(xiàn)托班幼兒首先是被教室獨(dú)特的某處環(huán)境和材料所吸引，當(dāng)其感受到了區(qū)角內(nèi)寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會(huì)自然激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣。

二、投放適合的閱讀材料，保證托班幼兒閱讀的體驗(yàn)

(一)投放紙質(zhì)好、畫面簡單的閱讀材料

對于托班幼兒來說，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對書的質(zhì)量要求較高。因?yàn)橥邪嘤變菏植啃〖∪饪刂屏^差，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從托班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，這些圖書最好是單頁單幅，畫面生動(dòng)、色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活。

(二)選擇托班幼兒熟悉的閱讀內(nèi)容

熟悉的內(nèi)容使得托班幼兒首先在情感上易接受，并且可以使其初到圖書角便可以有書讀并愿意讀。我班圖書角中的書大都是托班幼兒自己從家中帶來的，體現(xiàn)了托班幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。托班幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長了解托班幼兒讀物適宜性的要求。此外，托班幼兒以“自我”為主，對自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓托班幼兒在讀書中學(xué)會(huì)與同伴交流。

(三)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，定期更換新書

定期更換一些新圖書，給予托班幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書暫時(shí)收起)，每天保證一定時(shí)間讓托班幼兒自由閱讀，使其將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。同時(shí)又因?yàn)橥邪嘤變鹤x圖相對于圖文要快很多，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。比如，在班級進(jìn)行“蝌蚪游游”主題活動(dòng)時(shí)，我們就及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調(diào)動(dòng)了托班幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對蝌蚪的認(rèn)識和了解。

三、建立入?yún)^(qū)閱讀的規(guī)則，培養(yǎng)托班幼兒良好的閱讀習(xí)慣

(一)保證合理的入?yún)^(qū)人數(shù)

若閱讀區(qū)人數(shù)過多，就不利于幼兒靜、高效的閱讀。根據(jù)區(qū)域開放后的幾天觀察，我們發(fā)現(xiàn)：針對班級開放的約四平方米的閱讀角，比較適合七名托班幼兒同時(shí)活動(dòng)。于是，我們在軟墊的側(cè)貼上了七雙小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)最多為七人。這樣，一方面能幫助托班幼兒了解脫鞋人區(qū)的規(guī)則，脫鞋子并將鞋子放人鞋子的家――紫色的小腳印上。另一方面，剩下的腳印也起到很好的人數(shù)暗示作用，當(dāng)托班幼兒看見有空的腳印便會(huì)人區(qū)閱讀，當(dāng)看見腳印滿了后便會(huì)主動(dòng)離開去其他區(qū)角玩。

(二)與托班幼兒一起建立閱讀規(guī)則

在圖書區(qū)閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：托班幼兒知道脫鞋人區(qū)，卻不清楚鞋子脫下之后如何擺放；托班幼兒人區(qū)后的取放書籍秩序也較混亂，往往是拿一本看一本又丟下一本，最后書袋上的書越來越少，而軟墊上到處都是散落的書；還有的托班幼兒隨意地大聲說話，從而打擾了部分安靜閱讀的幼兒；有的托班幼兒動(dòng)作幅度過大，造成書頁破損。這種種狀況的出現(xiàn)，促使我們思考應(yīng)如何與托班幼兒共同探討圖書區(qū)的基本規(guī)則。規(guī)則的建立不僅可以保持良好的秩序，而且也起到一定的指導(dǎo)作用。我們在圖書角的一側(cè)墻上設(shè)計(jì)了一組圖標(biāo)，是專為托班幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣而設(shè)計(jì)的人區(qū)規(guī)則標(biāo)記系列圖，分別表示：脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放入腳印里，從袋中取書，看書時(shí)不大聲說話，將書從原袋中放回，穿鞋出區(qū)。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是在托班幼兒入?yún)^(qū)初期起到提示作用，而到了后期，托班幼兒對規(guī)則已內(nèi)化，較好地保證了圖書角的活動(dòng)秩序和良好氛圍。

四、科學(xué)、適宜的閱讀指導(dǎo)，提高托班幼兒的閱讀能力

(一)教師進(jìn)入圖書區(qū)，帶領(lǐng)閱讀

當(dāng)托班幼兒不主動(dòng)人區(qū)閱讀時(shí)，教師可以主動(dòng)進(jìn)入圖書區(qū)，吸引他們閱讀。在教師的示范作用下，托班幼兒就會(huì)產(chǎn)生閱讀的愿望或因?yàn)槟７露M(jìn)入圖書區(qū)獲得閱讀的機(jī)會(huì)。當(dāng)區(qū)角內(nèi)人數(shù)較少時(shí)，比如只有2～4名托班幼兒，教師可以采用并排看書講故事的形式，帶領(lǐng)托班幼兒共同閱讀。教師坐在中間，讓托班幼兒分坐兩旁，一方面保證每位托班幼兒都能從正面看書，另一方面使托班幼兒處于教師手臂能環(huán)抱的范圍之內(nèi)，便于教師用動(dòng)作提示和引導(dǎo)，以同時(shí)調(diào)動(dòng)托班幼兒看、聽、說等多種感官綜合運(yùn)用，提高閱讀的趣味性。

(二)鼓勵(lì)托班幼兒相互交流，分享快樂

托班幼兒往往只滿足于對圖畫的視覺刺激和翻書的動(dòng)作體驗(yàn)，注意力很容易從當(dāng)前畫面分散，但如果加上語言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會(huì)好很多。因此，我們鼓勵(lì)托班幼兒相互間的交流，使其在相對自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

(三)因人施教，適時(shí)指導(dǎo)

教師需注意觀察托班幼兒閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別托班幼兒閱讀的特別需要，及時(shí)指導(dǎo)或出區(qū)后提供恰當(dāng)?shù)膸椭１热?，有的托班幼兒?huì)跳著翻頁，很快“看”完一本書，結(jié)果問他好不好看，他可能會(huì)說“好看”，也可能會(huì)說“不好看”，問他看了些什么，他卻什么也說不出來。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)托班幼兒自己發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容被漏掉了：“咦?白雪公主剛才還好好的，怎么現(xiàn)在躺在地上了呢?發(fā)生了什么事情呢?你再到前面找一找!”或在一些組織活動(dòng)中出示這本書，講述故事內(nèi)容，試著提問該托班幼兒：“下面發(fā)生了什么事情你記得嗎?”對于回憶出的托班幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，表示“下次老師還會(huì)找一些書出來給大家講故事，如果你看過并能說出來給大家聽，你就可以得到獎(jiǎng)品，這也說明你在圖書角里面學(xué)到了本領(lǐng)”，以幫助托班幼兒學(xué)會(huì)自我約束與激勵(lì)。

在區(qū)域活動(dòng)中感受剪紙藝術(shù)的美麗

剪紙是我國古老的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，具有特殊的審美意蘊(yùn)，如果將其引入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力，促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展，都會(huì)發(fā)揮積極有效的作用。為此，我們在中班區(qū)域活動(dòng)中專門開設(shè)了剪紙區(qū)，通過一年的組織實(shí)施，活動(dòng)取得了顯著成效。

引導(dǎo)幼兒制規(guī)則，把安全教育落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)

許多家長對孩子使用剪刀憂心忡忡，對于在區(qū)域活動(dòng)中開展剪紙活動(dòng)持懷疑態(tài)度。為此，我們專門對幼兒進(jìn)行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個(gè)操作盤，每個(gè)操作盤只放一把剪刀；每次活動(dòng)時(shí)，教師密切關(guān)注幼兒的操作，隨時(shí)提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時(shí)注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時(shí)剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時(shí)一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過去等等。我們還和幼兒一起商量設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)規(guī)則，如活動(dòng)人數(shù)不能超過9人，在自己的操作盤里剪紙；要有良好的行為習(xí)慣和安全意識，能有始有終地完成自己的作品，在制作過程中能合理利用材料，不浪費(fèi)；小朋友之間要互相幫助，共同解決問題等。我們將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了剪紙區(qū)。

抓住剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，將剪紙技法化難為易

區(qū)域活動(dòng)是由多個(gè)區(qū)組成的，教師在組織指導(dǎo)上不可能只盯著剪紙區(qū)，這樣就限制了剪紙活動(dòng)的講解演示和對剪紙區(qū)活動(dòng)的細(xì)致指導(dǎo)。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個(gè)問題，我們采取了適合幼兒學(xué)習(xí)的措施：1．讓圖示、范例說話。每次活動(dòng)我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖，這樣能力強(qiáng)的幼兒聽完教師的簡單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學(xué)著分步范例，也能慢慢掌握方法。2．運(yùn)用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來學(xué)習(xí)剪紙。如在引導(dǎo)幼兒剪雙喜時(shí)，因?yàn)檫€沒有學(xué)習(xí)識字寫字，幼兒不容易掌握字的間架結(jié)構(gòu)，我就編了兒歌：“新郎新娘要拜堂，我們來把喜字剪。長方形折兩次，開口一邊剪五刀，不開口的剪兩刀，咔嚓嚓咔嚓嚓，喜字口邊要剪掉。大紅喜字剪好了，大家見了樂陶陶?！边@樣一來，本來很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。又如，幼兒剪四方連續(xù)圖案時(shí)老是把圖案剪斷，于是我把四方連續(xù)的方法編成了兒歌：“四個(gè)好朋友，永遠(yuǎn)不分離，有時(shí)頭碰頭，有時(shí)手拉手，有時(shí)腳碰腳?！边@樣一講，孩子們一下就明白了，不一會(huì)兒就剪成功了。

重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境說話

在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境和材料是活動(dòng)的重要組成部分，幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。為此，開學(xué)初，我們就用剪紙作品來布置活動(dòng)室，活動(dòng)室的上空懸掛著貼有剪紙圖案的紙袋和透明塑料燈籠，玻璃窗上貼著各種剪紙作品，讓孩子們置身活動(dòng)室，到處看到的是一幅幅剪紙藝術(shù)品，首先在視覺上感受到美。搬新家、結(jié)婚等張貼窗花是我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，我們便發(fā)動(dòng)家長拍攝了許多剪紙照片讓幼兒欣賞，進(jìn)一步營造了民間剪紙藝術(shù)的氛圍，為活動(dòng)的開展提供了良好的環(huán)境支撐。

在剪紙區(qū)材料的投放上，我們按照幼兒的不同水平、不同的操作盤投放不同的材料。如有的操作盤里只放了紙張、剪刀、膠水、底板，有的操作盤里除了上述材料外還投放了示意圖及分步范例。這樣不同水平的幼兒就可以選擇適合自己的操作盤，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)時(shí)“跳一跳夠得著”，獲得成功的體驗(yàn)。

我們還把剪紙活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來。比如圣誕節(jié)時(shí)我們引導(dǎo)幼兒剪雪花，過年時(shí)發(fā)動(dòng)孩子為家里剪窗花，并把自己的剪紙作品送給親戚朋友張貼；四五月份結(jié)婚、搬新家的人特別多，我們就引導(dǎo)幼兒剪雙喜，送給辦喜事的親戚朋友……這樣的活動(dòng)更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒剪紙的積極性。

根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，重視剪紙活動(dòng)的循序漸進(jìn)

中班幼兒的小肌肉還沒有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外，孩子們在美術(shù)方面的繪畫、動(dòng)手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對他們各方面能力進(jìn)行了充分評估的基礎(chǔ)上，我們制訂了如下學(xué)習(xí)方案：

時(shí)間

學(xué)習(xí)內(nèi)容

目標(biāo)

方式

2012．9

欣賞剪紙作品，練習(xí)使用剪刀(剪小草、剪餅干)

激發(fā)剪紙興趣，練習(xí)剪紙基本功；制訂剪紙區(qū)規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行

創(chuàng)設(shè)剪紙情境剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)

2012．10

學(xué)習(xí)剪四邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪四邊形窗花的方法；會(huì)簡單的鏤空，如圓形、三角形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．11

學(xué)習(xí)剪八邊形窗花

把折剪四邊形的方法變通，折剪出八邊形窗花，會(huì)鏤空出長方形和橢圓形等圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．12

201 3．1

學(xué)習(xí)剪三邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪三邊形窗花的方法，能鏤空出不規(guī)則圖形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．2

學(xué)習(xí)剪六邊形窗花

運(yùn)用剪三邊形窗花的方法變通剪出六邊形窗花，會(huì)剪雪花，會(huì)根據(jù)自己的意愿鏤空出各種花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．3

學(xué)習(xí)剪五邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪五邊形窗花，并能根據(jù)要求剪出花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．4

學(xué)習(xí)剪雙喜

初步掌握剪雙喜的方法，并能對雙喜進(jìn)行變形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．5

學(xué)習(xí)對稱剪紙

初步掌握對稱剪紙的方法，能剪出各種水果和簡單對稱物體

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合

2013．6

學(xué)習(xí)四方連續(xù)剪紙

初步掌握四方連續(xù)剪紙的方法，能剪出簡單的四方連續(xù)圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

我們制訂的上述方案，每個(gè)月都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣對于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法；對于能力強(qiáng)的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。方案中，后一個(gè)剪紙內(nèi)容是以前一個(gè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣既體現(xiàn)了剪紙藝術(shù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又體現(xiàn)了剪紙活動(dòng)靈活、變通、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。此外，內(nèi)容安排的由易到難，既對孩子有一定的挑戰(zhàn)性，又使他們能夠跳一跳夠得著，讓他們始終保持對剪紙藝術(shù)的興趣。

關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展，對活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄

為了讓每個(gè)幼兒都能積極參與剪紙區(qū)的活動(dòng)，并得到教師有針對性的指導(dǎo)，我們在剪紙區(qū)設(shè)置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在剪紙區(qū)的活動(dòng)，包含“我今天遇到困難了嗎”“解決方式”(是教師指導(dǎo)、同伴幫助還是自主解決，用了什么辦法)“作品完成情況”“我的心情”“安全評價(jià)”(分為三個(gè)等級，一級是無安全事故，遵守規(guī)則；二級是無安全事故，在教師提醒下遵守規(guī)則；三級是有危險(xiǎn)的行為存在)五個(gè)部分。而教師跟蹤記錄與幼兒自主記錄相對應(yīng)，也包含五個(gè)部分：“幼兒是否自主完成作品”“遇到的問題”“解決問題的方式方法”“安全評價(jià)”“指導(dǎo)措施”。(如下圖)

剪紙區(qū)幼兒自主記錄表

幼兒姓名： 號數(shù)：

我今天遇到困難了嗎

解決方式

作品完成情況

我的心情

安全評價(jià)

剪紙區(qū)教師跟蹤記錄表

幼兒姓名： 號數(shù)：

幼兒是否自主完成作品

遇到的問題

解決問題的方式方法

安全評價(jià)

指導(dǎo)措施

進(jìn)行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能夠促進(jìn)幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動(dòng)；對教師而言，記錄表有利于教師掌控、對比、分析、反思幼兒活動(dòng)情況，并能依據(jù)記錄進(jìn)行有針對性的調(diào)整和指導(dǎo)。

一分耕耘一分收獲。我們開展的剪紙藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施一年來，可謂碩果累累。現(xiàn)在一走進(jìn)我們的活動(dòng)室，目之所及。到處是孩子們的剪紙作品。更可貴的是，我們欣喜地看到了孩子們在剪紙活動(dòng)中的成長和變化，原來做事馬馬虎虎的楦楦，自從進(jìn)入剪紙區(qū)活動(dòng)后安靜的時(shí)間延長了，做起事來變得認(rèn)真又專注；原來動(dòng)不動(dòng)就說“我不會(huì)，你幫我”的椿椿現(xiàn)在也能剪出一幅幅漂亮的圖案，臉上時(shí)常露出自信的神情；原本不善交往的玥玥變得自信大方起來，總是熱心地幫助這個(gè)指點(diǎn)那個(gè)；原來動(dòng)不動(dòng)就打架搞破壞的銘銘也學(xué)會(huì)了愛護(hù)作品，張口閉口說“謝謝”了……因此，開展剪紙藝術(shù)活動(dòng)給我們的切身感受是：孩子們的作品很美麗，而活動(dòng)的過程更美麗。

“懶”老師與“勤”孩子——論幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主性的培養(yǎng)

所謂自主性，也稱獨(dú)立性，是個(gè)體依靠自身做出符合社會(huì)規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨(dú)立、學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立以及交往能力的獨(dú)立?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。

然而，在幼兒園活動(dòng)中，孩子的自主性真的得到充分發(fā)展了嗎?盡管我們平時(shí)做出了很多的努力，比如：延長區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間、開設(shè)更多的活動(dòng)區(qū)域、提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動(dòng)的時(shí)間更多了、空間更廣了，實(shí)際上，孩子在游戲中自主性的發(fā)展卻依然受到種種的限制，例如：孩子一遇到困難，老師馬上“勤快”地提供“幫助”；老師們自己“勤快”地把區(qū)域創(chuàng)設(shè)出來，卻從來沒有問過孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了，反而對孩子來說成為了一種控制，讓孩子失去了獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動(dòng)區(qū)域，己決定玩什么、怎么玩，選擇適合自己的方式和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不僅培養(yǎng)了孩子的興趣和能力，促使個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有非常重要的作用。那么，我們何不“懶”一些，默默地退到孩子們身后，給他們更多的挑戰(zhàn)和自主的空間呢?

一、做一個(gè)“懶”得說的老師

1．讓環(huán)境代替老師的嘴巴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此看來，環(huán)境作為一個(gè)隱性教育手段，正在對孩子們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。于是，我給自己的嘴巴放了一個(gè)假。我把活動(dòng)區(qū)的要求畫下來，貼在了墻上；把需要搭建的物體打印下來，貼在了搭建區(qū)；將小制作等步驟圖打印下來，放在了美工區(qū)，讓孩子自主探索；把低結(jié)構(gòu)材料融人每一個(gè)活動(dòng)區(qū)，不說玩法，只提供材料；把益智區(qū)中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片，訂成冊子，任孩子翻閱；將孩子每天帶來的新聞、記錄的天氣以及新學(xué)習(xí)的成語，及時(shí)地放到相應(yīng)的展板，供孩子經(jīng)常溫習(xí)。當(dāng)孩子有問題來問我時(shí)，我只需稍稍提醒一下，孩子們就明白了，我也輕松了。

2．把話語權(quán)交給孩子

活動(dòng)區(qū)的講評環(huán)節(jié)，我改變了“老師講孩子聽”的模式，主張孩子之間應(yīng)該互相分享?；顒?dòng)區(qū)結(jié)束后，首先我會(huì)請孩子們自由交流、欣賞活動(dòng)區(qū)中的作品，等孩子們交流完畢，再請每一個(gè)孩子講一講“今天玩的什么區(qū)”“玩了些什么”“有什么收獲”或者“遇到了什么困難”。孩子們講的過程也是互相交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題的過程，老師在其中也只是一個(gè)引導(dǎo)者。例如，有一次，搭建區(qū)的孩子分享搭建“景福宮”時(shí)說：“屋頂?shù)拇罱▽ξ覀儊碚f是個(gè)難題，因?yàn)橹虚g是空的，所以屋頂上沒法放木板，我們想了很久，終于想了一個(gè)辦法，把景福宮的中間放上柱子，這樣中間就可以放木板了?！逼渌⒆勇犃嘶腥淮笪颍颊f這個(gè)方法好，順著這個(gè)問題我問：“你們想一想有沒有不加柱子就能把屋頂搭起來的辦法呢?”孩子都紛紛開動(dòng)腦筋，有的說可以把兩個(gè)長木板用膠帶連起來變成一個(gè)更長的木板；有的說可以把木板斜著放，慢慢距離就近了，屋頂就可以搭起來了；還有的說可以用長盒子進(jìn)行搭建——把話語權(quán)交給孩子，老師只做一個(gè)引導(dǎo)，孩子學(xué)的自主性就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

二、做一個(gè)“懶”得想的老師

1．孩子的問題，讓他們自己解決

1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程框架《TeWhariki》，其中明確指出：孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。這與我國的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，老師必須要對他們有信心，遇到困難不急于幫助和代替，相信他們能夠自己解決。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不急于批評指正，給孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間。我們班貝貝小朋友，性格比較內(nèi)向，在班里經(jīng)常處于“被孤立”的狀態(tài)。有一次活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，他多次找我反映：“沒有小朋友跟我一起下棋?！泵看挝叶际枪膭?lì)他：“你自己想想辦法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?”在把問題拋還給他之后，我悄悄地觀察他的行為。只見貝貝無奈地回到座位上，雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥，愁眉苦臉，眼看向老師求助沒有希望了，便自己想起了辦法。突然，他站起來，一個(gè)活動(dòng)區(qū)一個(gè)活動(dòng)區(qū)地轉(zhuǎn)，每到一個(gè)活動(dòng)區(qū)就會(huì)問一句：“你們可以陪我下棋嗎?現(xiàn)在只有我一個(gè)人在下棋?！弊詈?，在他的努力下，終于邀請到了一個(gè)小伙伴。至今我都忘不了他當(dāng)時(shí)是多么的開心，他能主動(dòng)地尋找小伙伴了，不僅自己解決了問題，同時(shí)也鍛煉了自己的膽量和語言表達(dá)能力。老師腦子“懶”一點(diǎn)，孩子的腦子就會(huì)轉(zhuǎn)得“勤”一些，老師要始終堅(jiān)信孩子是一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

2．讓幼兒參與規(guī)則的制訂

無規(guī)矩不成方圓，但以老師的權(quán)威制訂的規(guī)則，孩子執(zhí)行起來難免會(huì)有抵觸情緒，所以不妨老師“懶”一點(diǎn)，把規(guī)則制訂的自主權(quán)交給孩子。到大班了，我們新開設(shè)了“小診所”的區(qū)角，在游戲之前，我通過“回憶你生病了是怎樣就醫(yī)的?”“藥架上的藥是怎么擺放的?”等問題引導(dǎo)，以及展現(xiàn)醫(yī)院圖片的方法，請孩子們自己來商量制訂在“小診所”游戲的規(guī)則以及注意事項(xiàng)，比如：按照掛號、就診、繳費(fèi)、取藥的流程就醫(yī)；輪流當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士、病人；游戲結(jié)束后，把藥分類放好等。規(guī)則制訂后，請孩子將規(guī)則用自己的方式寫下來，貼在診所。在游戲進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問題也會(huì)讓孩子及時(shí)商量修改，就這樣，“小診所”的游戲井然有序地進(jìn)行著，孩子們也玩得很開心。

3．讓幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主人

活動(dòng)區(qū)是讓孩子進(jìn)行游戲的區(qū)域，如果只是按照老師的想法創(chuàng)設(shè)，但孩子不喜歡，那么活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)就毫無意義。所以不如老師“懶”一些，讓孩子自己決定創(chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)區(qū)或者投放什么樣的材料。大班下學(xué)期，班級活動(dòng)中有一個(gè)主題是“濃濃的親情”，我請孩子們討論，希望能有什么活動(dòng)區(qū)，最終孩子們一致認(rèn)為想有一個(gè)娃娃家，在娃娃家里給全家人照相并制作相框，感受濃濃的親情。原本大班沒有娃娃家了，但是既然孩子們喜歡，所以我決定跟孩子們一起再另外創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)區(qū)，取名為“我愛我家”。孩子們在這個(gè)活動(dòng)區(qū)里制作了很多精美的相框，講述了很多家里有趣的事情，大家都玩得很開心，同時(shí)也在活動(dòng)中感受到了濃濃的親情。

4．給孩子生成新游戲的空間

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，“與幼兒在一起，1／3是確定的東西，2／3是不確定的或新的事物。作為老師事先控制的東西可以少一些，多給孩子一些產(chǎn)生新游戲的空間，并且在沒有安全隱患和大錯(cuò)誤的情況下，支持并鼓勵(lì)孩子的新游戲”。我們班美工區(qū)和小餐廳是相對獨(dú)立的兩個(gè)區(qū)，孩子們各玩各的。這一天，我發(fā)現(xiàn)他們之間有了合作。剛開始美工區(qū)負(fù)責(zé)用彩泥制作美食，給小餐廳提供食物，孩子們玩得不亦樂乎，但因?yàn)閮H僅是單純地制作美食，所以孩子們玩了一會(huì)就膩了。于是我走過去對美工區(qū)的小朋友說：“你們可不能白干呀!”他們聽后，興奮地說：“對對對，我們還要收錢呢!”于是美工區(qū)小朋友又制作了錢幣，并告訴小餐廳，讓他們制作美食是要付費(fèi)的。為了多掙錢，美工區(qū)的小朋友制作得更起勁，也更有創(chuàng)意了；小餐廳為了多掙錢購買更多的美食，也拼命地招攬顧客。給生成的游戲留多一些空間，多一些支持，孩子的思想就會(huì)更開闊，也會(huì)主動(dòng)地生成更多的游戲。

三、做一個(gè)“懶”得做的老師

1．讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

老師創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境固然美麗，但是，這種缺少孩子想法的環(huán)境他們真的喜歡嗎?要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)的適宜而又溫馨的環(huán)境，就應(yīng)該讓孩子更多地參與進(jìn)來所以老師們不妨給自己的雙手放放假，讓孩子們來做。在對“我愛我家”這個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我事先征求了孩子們的意見，孩子們說希望能在墻上掛上自己親手制作相框的全家福照片，而且是一個(gè)粉色的背景。于是，我用一塊粉色的布織布布置墻面，剩下的掛相片的工作就由孩子來完成了。隨著區(qū)域游戲的開展，墻上帶有形態(tài)各異邊框的照片越來越多了，還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物，墻面一天一個(gè)樣，真是美麗極了。在“勞動(dòng)最光榮”主題下，創(chuàng)設(shè)小餐廳的時(shí)候，我請孩子們來設(shè)計(jì)柜臺。孩子們積極開動(dòng)腦筋，小點(diǎn)子一個(gè)接著一個(gè)，最終決定在柜臺上張貼他們親手制作的菜譜以及宣傳海報(bào)。接下來就是他們自由創(chuàng)作的時(shí)間了，菜譜天天更新，海報(bào)也做得越來越引人入勝了，最終這個(gè)柜臺成了區(qū)域中人氣最旺的柜臺，小餐廳的客人也是絡(luò)繹不接。在這些過程中，老師沒有費(fèi)多大力氣，活動(dòng)的效果達(dá)到了，孩子們也得到了鍛煉。

2．給孩子一個(gè)自由探索的氛圍

《指南》中對大班幼兒的自主性發(fā)展提出了一個(gè)目標(biāo)：能主動(dòng)地發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。孩子們在動(dòng)手操作的游戲中，難免會(huì)遇到很多困難，但是大班孩子已經(jīng)具有了自己想辦法解決問題的能力，所以老師不要急于幫助孩子，而是給他們一個(gè)自由探索的空間。例如，在美工區(qū)，有個(gè)小朋友用布和紙制作了一個(gè)小娃娃，可是怎么將娃娃的頭和身子連接在一起成了一個(gè)大難題。我沒有急于去幫助她，只是靜靜地看著，過了一會(huì)她看了看值日生牌，然后問我要了別針(因?yàn)橹等丈粕嫌袆e針)，把頭和身子別在了一起，可愛的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戲中，有個(gè)小朋友拼了一個(gè)平面的機(jī)器人，但是當(dāng)他遇到其他小朋友的挑戰(zhàn)，想與他的機(jī)器人比比高時(shí)。機(jī)器人卻怎么都立不起來了，我依然默默地觀察，等他自己想出解決的辦法，結(jié)果令我欣喜：他給機(jī)器人多加了一層，讓他變成了立體機(jī)器人，驕傲的迎接了對方的挑戰(zhàn)。

孩子自主性的養(yǎng)成，離不開老師適時(shí)適度的放手，用心做一個(gè)智慧的“懶”老師，避免過多的控制，把腦袋、手、嘴還給孩子，調(diào)動(dòng)幼兒的“勤”，讓幼兒“活”起來，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人!

民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐策略研究

一、以激發(fā)幼兒興趣需要為目的，營造民間游戲氛圍

1．創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，吸引幼兒主動(dòng)探索

實(shí)踐中我們看到，幼兒對民間游戲的學(xué)習(xí)掌握需要一個(gè)反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程很容易消解了幼兒的興趣和積極性。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒學(xué)會(huì)并喜歡上民間游戲，以激勵(lì)幼兒從游戲的被動(dòng)參與者盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，我們嘗試創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，再現(xiàn)民間游戲場面，營造濃厚的民間游戲氛圍，讓幼兒身臨其境，在主動(dòng)嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中輕松愉快地熟悉民間游戲，在耳濡目染中自然領(lǐng)會(huì)并探索民間游戲的新玩法。比如在戶外創(chuàng)設(shè)民間體育游戲區(qū)，將適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲按不同類別劃分不同區(qū)域，并按區(qū)域投放相關(guān)材料，以便幼兒隨時(shí)探索。如輕器械區(qū)以皮筋、跳繩、沙包、毽子為主，挑戰(zhàn)區(qū)投放梅花樁、高橋、爬梯、爬網(wǎng)、平衡木等，同時(shí)設(shè)置游戲場景和情節(jié)；室內(nèi)創(chuàng)設(shè)泥巴屋、剪紙坊、民間社火、戲曲、童謠說唱表演功能室，班級區(qū)域則滲透民間小游戲：翻花繩、挑棍、翻四角板等。民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓遠(yuǎn)離現(xiàn)代教育的民間游戲重新回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓曾經(jīng)使孩子們樂此不疲、百玩不厭的游戲形式再現(xiàn)光彩和活力，也讓目前我們正在進(jìn)行著的幼兒園課程變得生動(dòng)有趣而更有價(jià)值和意義。在這樣一種氛圍中，幼兒才能切切實(shí)實(shí)感受到民間游戲的真實(shí)存在，也能體會(huì)到民間游戲的有趣好玩。

2．多元互動(dòng)，以玩伴的身份將游戲推向深入

民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。然而，幼兒對游戲探索的持久性受環(huán)境、材料、同伴、引導(dǎo)者等多種因素的制約和影響，環(huán)境熟悉了，材料認(rèn)識了，幼兒的注意力便從“是什么”轉(zhuǎn)移到“還能干什么”，幼兒在“還能干什么”的探索中，往往因游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲能力的不足而淺嘗輒止。此時(shí)，需要教師的及時(shí)介入，有效引導(dǎo)，民間游戲的玩法、規(guī)則才能因順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求而不斷形成和更新。傳統(tǒng)民間游戲的學(xué)習(xí)主要來自于同伴和家長，當(dāng)下孩子們的活動(dòng)空間因不斷加快的城鎮(zhèn)化而被限制，孩子們的生活被大量電子玩具和網(wǎng)絡(luò)游戲所包圍，自然減少了與同伴交往游戲的機(jī)會(huì)。面對現(xiàn)實(shí)困境，幼兒園的責(zé)任并不在于要讓孩子學(xué)會(huì)什么游戲，關(guān)鍵是作為教育引導(dǎo)者的教師和家長要主動(dòng)承擔(dān)起幼兒玩伴的角色，重拾自己童年時(shí)快樂游戲的美好時(shí)光，帶領(lǐng)孩子們在共同參與、共同探索、共同創(chuàng)新的游戲過程中感受樂趣、獲得發(fā)展。

建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，動(dòng)員廣大家長、教師、社區(qū)代表積極參與，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的民間游戲互動(dòng)平臺，充分利用來離園、家園親子游戲日、參觀社區(qū)健身游戲等活動(dòng)，讓家長、教師成為幼兒游戲的親密伙伴，共同參與，適時(shí)引導(dǎo)，形成濃厚氛圍，共同把民間游戲的開展引向深入。

二以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為原則，構(gòu)建民間游戲課程

民間游戲課程的構(gòu)建，要堅(jiān)持將民間游戲與幼兒園課程相融合，與教育理念和目標(biāo)要求相融合，努力探求課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，最大化發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)與游戲的過程中獲得良好全面的發(fā)展。

1．選擇適宜的民間游戲，融入課程

蘊(yùn)含著特定傳統(tǒng)文化并且經(jīng)歷了多年歷史檢驗(yàn)的民間游戲，具有強(qiáng)大的生命力。游戲內(nèi)容和形式在一定程度上適合于不同發(fā)展階段的兒童。但有些民間游戲可能帶有時(shí)代的印記，具有一定的保守性和落后性，還存著一些不符合兒童身心健康發(fā)展甚至不利于保證幼兒安全的內(nèi)容。比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”；語言類游戲“拍花花手”“煙洞眼，冒冒煙”中的部分內(nèi)容等。因此，要選取民間游戲有益于幼兒發(fā)展方面的精華、去除落后的觀念和不合時(shí)宜的做法。改變和創(chuàng)新民間游戲的內(nèi)容和形式，做到古法新玩又具有科學(xué)性，才可以融入課程。經(jīng)過篩選、改編的民間游戲有一定的教育價(jià)值，實(shí)施中要按照幼兒園的課程目標(biāo)、五大領(lǐng)域的課程特點(diǎn)、各年齡階段幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分類整編，融入課程之后才會(huì)得到落實(shí)。

幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅決定著兒童的游戲類型，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)方式。即便是同類游戲盡管難易程度不同、目標(biāo)要求也不同，依然不能讓各年齡段的孩子所喜歡。因此，要針對不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，有側(cè)重點(diǎn)的選擇游戲類型和相關(guān)內(nèi)容。我們在全面開展民間游戲的同時(shí)，重點(diǎn)在中、大班開展“民間體育游戲”“民間表演游戲”；在小班開展“民間童謠說唱游戲"。比如“舞龍”“舞獅”“踩高蹺”“耍旱船”等民間表演游戲，雖然不能按照民間表演的水平要求幼兒，但是這類游戲道具復(fù)雜，變化多樣，要求表演者具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和表演技能，顯然超出小班孩子的年齡水平。相反，民間童謠說唱游戲篇幅短小、生動(dòng)有趣、唱詞淺顯、動(dòng)作形象，小班幼兒邊說邊做，非常開心。大量題材新穎、與兒童生活密切相關(guān)的民間游戲，加入幼兒園課程之中，使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也豐富了幼兒園的課程資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程體系對民間游戲的有效接納和融合。

2．創(chuàng)造性的組織開展民間游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，堅(jiān)持與一日活動(dòng)同步實(shí)施。民間游戲融入幼兒園課程，關(guān)鍵在于有效實(shí)施。這就要求教師從思想上要重視民間游戲，要和其他課程一樣，在一日活動(dòng)中同計(jì)劃、同安排、同落實(shí)。游戲內(nèi)容的安排必須考慮整體性和合理性。既要橫向考慮與其他教育內(nèi)容的銜接和有機(jī)融合，又要縱向考慮其自身的層次性，形成具有結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容系列。目前幼兒園課程的組織與呈現(xiàn)方式大多以主題活動(dòng)為主，主題網(wǎng)絡(luò)相對空間容量大，且具有一定開放性，能容納更多游戲內(nèi)容，在主題實(shí)施前要深入挖掘主題網(wǎng)絡(luò)中民間游戲與其他課程內(nèi)容的融合點(diǎn)，以便安排更適宜的游戲內(nèi)容，確保主題的完整性，要按照主題發(fā)展的情境脈絡(luò)構(gòu)建既體現(xiàn)主題目標(biāo)又兼顧幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要而且能夠體現(xiàn)自身層次結(jié)構(gòu)的游戲課程。如我們在大班主題“豐收的秋天"中融入“踩草垛”“送糧食”“推小車”等民間體育游戲；在主題“過年了”中安排“抬花轎”“舞龍”“舞獅”等民間表演游戲；在中班主題“我的家鄉(xiāng)”中融入“煙洞眼，冒冒煙”“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲等。

其次，創(chuàng)新民間游戲的組織形式。民間游戲在幼兒園的組織形式一般以小組或個(gè)別為主，這兩種形式有利于發(fā)揮幼兒的自主性，但是參與人數(shù)少，等待時(shí)間長。為了讓更多孩子能夠在同一時(shí)段參與游戲，獲得發(fā)展，需要綜合、全面考慮主題活動(dòng)中各類民間游戲的相互關(guān)系及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合不同類型的游戲內(nèi)容，綜合利用多種組織方式，多層次、多元化開展民間游戲活動(dòng)。實(shí)踐中，我們采取“平行班合作游戲”“年齡班互助游戲”和“大集體”“小集體”、小組與個(gè)別等多種游戲形式，并注意將各種不同類型的游戲形式綜合考慮、合理安排，互動(dòng)開展、有效組織，比如以平行班為單位開展的“大集體”活動(dòng)，這種集體游戲綜合語言、音樂、體育游戲等多種游戲形式，融集體展示、小組探索、個(gè)別自由活動(dòng)于一體，尤其是主題背景下的綜合情景游戲好玩有趣，且富有挑戰(zhàn)性，深受幼兒喜歡。大型集體游戲活動(dòng)一般由三個(gè)部分組成：集體游戲部分、分組游戲部分和自由游戲部分，集體部分統(tǒng)一安排，內(nèi)容以童謠說唱、音樂游戲?yàn)橹鳎纸M部分以幼兒自選小組游戲?yàn)橹?，自由游戲部分為自主?chuàng)新游戲。時(shí)間安排上每周1～2次，參與班級為兩個(gè)班以上，因戶外場地大小確定參與班級數(shù)量。這種游戲材料豐富、形式多樣，強(qiáng)大的吸引力可以讓更多孩子參與其中，不僅可以增加游戲人數(shù)，也可以增加幼兒與同伴間的交流廣度，增加游戲時(shí)間和活動(dòng)量，讓幼兒充分感受民間游戲的無窮魅力，激發(fā)幼兒與更多同伴交流合作、探索創(chuàng)新新游戲的美好愿望，讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得全面發(fā)展。

三以培養(yǎng)幼兒的游戲精神為根本，創(chuàng)新民間游戲

兒童的游戲精神是一種成長的精神，兒童的游戲精神是一種自由與創(chuàng)造的精神，讓游戲成為幼兒生命成長和精神生發(fā)的動(dòng)力和源泉。民間游戲相對更加寬松自由，可以給幼兒帶來輕松愉悅的體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

1．發(fā)揮自主性，讓幼兒成為游戲的主人。

幼兒應(yīng)該是游戲的主人，玩什么游戲，如何來玩都由幼兒自己決定的。民間游戲材料簡單，方便易行，不受場地、人數(shù)和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地、三三兩兩，想玩什么，幼兒可以做主，這在一定程度上為幼兒成為游戲的主人提供了可能性。然而，要達(dá)到真正意義上的自由自主，不僅僅是讓幼兒擁有游戲的決定權(quán)，關(guān)鍵在于還要具備創(chuàng)造性地開展游戲的能力，諸如游戲情節(jié)的拓展、游戲規(guī)則的制定、游戲過程的有效開展等。如民間游戲“玩紙球”小組活動(dòng)中，孩子們選擇了玩紙球，當(dāng)發(fā)現(xiàn)紙球拍不起來，當(dāng)足球踢也沒意思時(shí)，是丟棄紙球選擇其他玩具，還是想辦法讓游戲繼續(xù)進(jìn)行下去?如果想讓孩子不放棄游戲，那么，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境和必要條件，幫助幼兒積累相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)，信任幼兒，支持幼兒，少一些強(qiáng)制和干預(yù)，多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，自己想辦法解決問題，即便困難再大，孩子也不會(huì)選擇放棄。在“玩紙球”游戲中，針對幼兒的自主性沒有得到充分發(fā)揮的實(shí)際問題，教師在原有基礎(chǔ)上增添多種輔助材料，同時(shí)開放其他游戲場地，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行有意義的探索和嘗試。我們看到，玩紙球游戲發(fā)生了很大轉(zhuǎn)機(jī)，逐漸由冷清變得熱鬧起來，由一種玩法變化到多種玩法，游戲的情節(jié)和游戲質(zhì)量也得到進(jìn)一步的拓展和提升。

2．從材料和玩法入手，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新民間游戲。

提供必要的支持，讓幼兒成為自由創(chuàng)造的人。首先，創(chuàng)新材料，讓游戲散發(fā)無窮魔力。游戲材料的多樣性、開放性容易引起學(xué)前兒童豐富的聯(lián)想，激發(fā)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。民間游戲來源于日常生活，材料方便取得，生活用品、自然資源經(jīng)過改造加工都能成為游戲材料，除了常見的傳統(tǒng)民間游戲材料外，我們還改造加工了一些其他游戲材料：麻繩、輪胎、草墊、梯架、梅花樁、竹竿、手推車、紙球、高蹺、旱船、扁擔(dān)，以及能夠讓幼兒開展走、跑、跳、鉆爬等游戲情節(jié)的障礙設(shè)置、輔助材料等，這些材料的投放增強(qiáng)了民間游戲的吸引力，豐富了民間游戲內(nèi)容，拓展了民間游戲更為寬廣的空間和資源，對幼兒積極性的激發(fā)和游戲質(zhì)量的提升都起到很大的推動(dòng)作用。游戲中，除了提供主要材料外，還要準(zhǔn)備大量輔助材料，根據(jù)游戲活動(dòng)的進(jìn)展需要隨時(shí)調(diào)整和增減。

其次，創(chuàng)新玩法，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力。民間游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，但玩法相對單一而且難度較大，對幼兒來說并不容易接受，如“跳皮筋”“跳繩”“滾鐵環(huán)”等游戲，這就需要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平對原有民間游戲的玩法進(jìn)行改編和創(chuàng)新，“跳皮筋”伴隨著童謠，在近似于舞步的節(jié)奏與韻律中展開游戲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒的能力和水平，為了讓孩子們喜歡上此項(xiàng)活動(dòng)，我們將跳皮筋的玩法改為“踩皮筋”“單雙腳跨跳”“鉆跳”等幼兒容易掌握的簡單動(dòng)作，同時(shí)輔助以幼兒熟悉的歌謠并設(shè)置在一定的情景之中展開。這樣一來，被冷落了的游戲又重新煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

民間游戲的吸引力就在于玩法的不斷變換和新規(guī)則的有效生成，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新顯得更為重要。一根繩子，除了跳繩以外，還能干什么，還有其他玩法嗎?要放開手腳鼓勵(lì)幼兒大膽想象，不斷嘗試，要提供開放的游戲場地和相關(guān)輔助材料，為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)提供必要的支持。要細(xì)心觀察，耐心等待，及時(shí)捕捉對孩子有意義的民間游戲，提煉新玩法，提升新經(jīng)驗(yàn)。對繩子的玩法，有的孩子把它變成一條彎彎曲曲的“小路”，沿著小路走、跑、跨、跳，練習(xí)基本動(dòng)作；有的孩子把它變成一個(gè)“池塘”，玩起了“釣魚”游戲；有的孩子巧用輔助材料，將繩子與紙箱、輪胎、單人蹺蹺板等輔助物品連結(jié)起來，當(dāng)成各種類型的“小車”，拖著拉著，不亦樂乎!僅一根繩子，幼兒探索出的玩法近十余種，經(jīng)過自己創(chuàng)新的玩法既能滿足幼兒的游戲需要，又能充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性。

在民間游戲的實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、自由創(chuàng)造，不斷拓寬民間游戲的渠道和方法，開辟更為廣闊、更加豐富的民間游戲空間和游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中充分體驗(yàn)自由、追求自由，創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活，不斷積淀創(chuàng)造未來的經(jīng)驗(yàn)和能力。

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