幼兒園小班角色游戲。
隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲有益于提高對(duì)外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。如果你是一名幼師，你會(huì)開(kāi)展什么幼兒園游戲呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“漸變——小班角色游戲的材料支撐策略”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
角色游戲是象征性游戲的一種，3—4歲幼兒在角色游戲中的象征性動(dòng)作主要由“物”所引發(fā)，而這個(gè)“物”，大部分情況下就是孩子手中的玩具或者說(shuō)游戲材料。也因此，角色游戲的材料提供在一定程度上支撐著小班幼兒的象征性游戲行為。而“漸變”——即慢慢變化所提供玩具的數(shù)量、種類(lèi)乃至性質(zhì)，就是我們常用的材料支撐策略。
活動(dòng)實(shí)錄：第一天
薇薇在娃娃家里學(xué)著媽媽的樣子做家務(wù)，一會(huì)兒擦桌子，一會(huì)兒洗飯碗，正忙碌著，突然看到了放在一邊的洗衣機(jī)。薇薇遲疑了一會(huì)兒，拿起娃娃家床上的枕頭和被子塞進(jìn)了洗衣機(jī)，看樣子，她是想學(xué)著媽媽的樣子洗衣服?？赊鞭蓖蝗煌Ｏ聛?lái)了，左右環(huán)顧，似乎在尋找著什么。又過(guò)了一會(huì)兒，薇薇走了，她已經(jīng)忘記了，洗衣機(jī)里還有衣服。
看到桌子便擦桌子，看到洗衣機(jī)便準(zhǔn)備洗衣服……薇薇的游戲動(dòng)作帶有明顯的由“物”而發(fā)的特征，可薇薇洗衣服的活動(dòng)為什么會(huì)戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添幾樣和洗衣服有關(guān)系的東西，看看薇薇會(huì)有什么反應(yīng)。
活動(dòng)實(shí)錄：第二天
薇薇一進(jìn)娃娃家就看見(jiàn)了洗衣機(jī)旁邊的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天藍(lán)色伸縮晾衣架。薇薇看起來(lái)很高興，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣機(jī)里放了一點(diǎn)“肥皂粉”，關(guān)上洗衣機(jī)的門(mén)，安靜地在洗衣機(jī)旁坐了下來(lái)。這時(shí)候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣機(jī)之間穿梭經(jīng)過(guò)，薇薇有些惱怒地將“爸爸”推開(kāi)了。終于等到衣服洗好了，薇薇轉(zhuǎn)身拿起晾衣架，玩了一會(huì)兒，才開(kāi)始將洗衣機(jī)里的枕頭和被子拿出來(lái)，往晾衣架上夾。
薇薇好投入呀!她在洗衣機(jī)前待了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服，這一系列的游戲動(dòng)作有將近五分鐘的時(shí)間。薇薇推開(kāi)干擾她看著洗衣機(jī)工作的“爸爸”，這個(gè)動(dòng)作說(shuō)明了她的游戲是有目的的行為。顯然，這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子，支撐著薇薇完成了整個(gè)洗衣服的游戲情節(jié)。
我想，既然薇薇對(duì)夾衣服產(chǎn)生了興趣，不如多投放一些不同種類(lèi)的衣架和不同種類(lèi)的衣物(如衣服、襪子)進(jìn)娃娃家。接下來(lái) 會(huì)發(fā)生什么事呢?
活動(dòng)實(shí)錄：第三天
薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戲一開(kāi)始，她就飛跑進(jìn)了娃娃家，很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機(jī)旁的新材料：竹籃子里的娃娃衣服和襪子。薇薇動(dòng)作麻利地把籃子里的衣物倒進(jìn)了洗衣機(jī)，衣服很快就洗好了。她利索地將衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。顯然，她并沒(méi)有注意到晾衣架的大小及衣物大小之間的關(guān)系?？墒?，薇薇很快就發(fā)現(xiàn)了什么，動(dòng)手把夾好的衣服襪子拉下來(lái)，并將襪子有目的地往小的衣架上夾。
我興奮地看到了因游戲材料的變化而帶來(lái)的幼兒游戲行為的發(fā)展，材料支持著孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法。接下來(lái)，我是繼續(xù)竭盡所能地去搜羅和洗衣有關(guān)的材料還是放一些形狀像某些洗衣物品的低結(jié)構(gòu)材料?最后，我決定放一塊熨衣板(高結(jié)構(gòu)材料)和許多的瓶瓶罐罐(低結(jié)構(gòu)材料)，看看薇薇會(huì)怎樣吧。
活動(dòng)實(shí)錄：第四天
薇薇似乎已經(jīng)習(xí)慣了，一進(jìn)娃娃家，先左右看了起來(lái)，顯然，她在找今天的新玩具。當(dāng)薇薇發(fā)現(xiàn)了那個(gè)小小的熨衣板的時(shí)候，她又一次開(kāi)心地?cái)[弄起來(lái)，一會(huì)兒把它當(dāng)寶寶的床，一會(huì)兒把它當(dāng)滑板……
薇薇的表現(xiàn)，再一次鼓勵(lì)了我：誰(shuí)說(shuō)熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戲中，孩子可以賦予物品任何意義。游戲是孩子們的，我們只能靜候一旁，觀察他們，了解他們的需要，用逐步增加新材料的方法，讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫，不斷在游戲中獲得新的體驗(yàn)。
在社會(huì)性游戲中，幼兒在模擬的環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)性的模仿，“假”的場(chǎng)景，“真”的情境，洗衣機(jī)旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架這些互相關(guān)聯(lián)又有操作意義的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使孩子進(jìn)入“真實(shí)”的游戲情境。隨后，低結(jié)構(gòu)材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為，“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。
“漸變”，是一個(gè)謹(jǐn)慎耐心的過(guò)程，支撐著孩子的游戲興趣和游戲情節(jié)發(fā)展；“漸變”，是一個(gè)理解尊重的過(guò)程，提醒著教師讀懂幼兒的游戲需要和發(fā)展要求?！皾u變”，督促著我們細(xì)心觀察孩子的游戲，在陪伴幼兒游戲的過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)性成長(zhǎng)。
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中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究
【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開(kāi)展的游戲，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開(kāi)展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個(gè)方面進(jìn)行分析，最后提出中班開(kāi)展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。
【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略
角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)纳鐣?huì)生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好開(kāi)展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來(lái)源于兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活世界，最近流行的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對(duì)動(dòng)畫(huà)片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開(kāi)始模仿動(dòng)畫(huà)片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶(hù)外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶(hù)外進(jìn)行開(kāi)發(fā)，既增加了幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶(hù)外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對(duì)中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。
一個(gè)完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個(gè)基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個(gè)要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對(duì)中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。
一、角色游戲中的人——角色的扮演
角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個(gè)或者多個(gè)假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對(duì)發(fā)展自身的想象力和自我意識(shí)具有重要價(jià)值。
(一)自愿原則下對(duì)角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對(duì)于“誰(shuí)來(lái)當(dāng)灰太狼，誰(shuí)來(lái)當(dāng)喜羊羊”的問(wèn)題，中班的幼兒經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來(lái)灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開(kāi)。教師在這一階段沒(méi)有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識(shí)，所以有能力處理好基本的角色分配問(wèn)題。
(二)利用聲音對(duì)角色群體的精確區(qū)分。在對(duì)“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒(méi)有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時(shí)，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢(xún)問(wèn)幼兒“怎么樣才能區(qū)別開(kāi)狼和羊”。這時(shí)出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來(lái)。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來(lái)，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。
通過(guò)用聲音來(lái)區(qū)別角色，這是中班幼兒對(duì)于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
(三)采用標(biāo)記對(duì)角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開(kāi)展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問(wèn)題，在實(shí)際玩的過(guò)程中幼兒不會(huì)一直嚎叫，所以通過(guò)狼的嚎叫來(lái)區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過(guò)討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來(lái)區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡(jiǎn)便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯(cuò)人、場(chǎng)面混亂的情況終于得到了徹底解決。
(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開(kāi)展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開(kāi)始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報(bào)與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動(dòng)表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報(bào)策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟?dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來(lái)的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對(duì)于角色游戲中角色的扮演無(wú)疑是一次巨大的進(jìn)步。
二、角色游戲中的物——對(duì)物品的假想
角色游戲離不開(kāi)對(duì)物品和材料的假想，學(xué)會(huì)以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。
(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時(shí)，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺(jué)得，根據(jù)動(dòng)畫(huà)片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個(gè)，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個(gè)，并且有一個(gè)欄桿，剛好可以抓來(lái)圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。
隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個(gè)人，小的容納5個(gè)人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門(mén)上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。
(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長(zhǎng)長(zhǎng)的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。
材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開(kāi)始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。
三、角色游戲中的情節(jié)——對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想
在角色游戲中，學(xué)前兒童要對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會(huì)影響他們對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想。
(一)最初簡(jiǎn)單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時(shí)，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開(kāi)始游戲時(shí)便亂作了一團(tuán)，整個(gè)后花園聽(tīng)到的只是幼兒的尖叫聲。只見(jiàn)灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會(huì)，操場(chǎng)中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來(lái)了，狼來(lái)了?！闭麄€(gè)過(guò)程，情節(jié)簡(jiǎn)單，羊群處于弱勢(shì)，狼群的抓捕動(dòng)作也是單一重復(fù)的。
(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時(shí)都在羊村外晃悠，小羊都沒(méi)有機(jī)會(huì)出去玩。一旦出去小羊就會(huì)被抓走。這樣一來(lái)，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過(guò)討論幼兒覺(jué)得要“包包大人”出來(lái)幫忙，由于小羊們?cè)谟螒蛑酗@得很弱小，只能尋找?guī)椭笕耸恰断惭蜓蚺c灰太狼》動(dòng)畫(huà)片里面的一個(gè)角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過(guò)推選由個(gè)子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。
包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對(duì)于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開(kāi)始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來(lái)扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對(duì)性別認(rèn)識(shí)的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也要支持個(gè)別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢(shì)洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來(lái)玩耍?；姨窃诶潜た匆?jiàn)小羊跑出了木房子企圖出來(lái)抓小羊，跑出來(lái)幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無(wú)忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來(lái)，偶爾一只偷偷溜出來(lái)的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時(shí)，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見(jiàn)狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來(lái)了。
抓捕游戲的樂(lè)趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒(méi)有狼抓的日子對(duì)于小羊們來(lái)說(shuō)也是無(wú)聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰(shuí)來(lái)抓我啊?”
(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來(lái)，狼群占據(jù)弱勢(shì)，羊群也是無(wú)所事事，游戲再次陷入僵局。這時(shí)需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來(lái)，這時(shí)包包大人無(wú)暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開(kāi)始新的抓捕活動(dòng)，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來(lái)，未能及時(shí)逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時(shí)間不知不覺(jué)地延長(zhǎng)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩(shī)語(yǔ)找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門(mén)，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。
幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動(dòng)畫(huà)片中原來(lái)沒(méi)有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵(lì)的。
四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則
角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開(kāi)展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。
在一開(kāi)始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢(shì)，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場(chǎng)景。這時(shí)就需要教師適時(shí)的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時(shí)候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時(shí)，羊群的數(shù)量超過(guò)狼群，羊可以反過(guò)來(lái)抓狼”。這樣一來(lái)，使得羊與狼勢(shì)均力敵，沒(méi)有一方占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這促使游戲能夠持久和生動(dòng)地開(kāi)展下去。所以說(shuō)，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開(kāi)展的保證。
總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，通過(guò)兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)本園開(kāi)展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開(kāi)展充滿(mǎn)童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場(chǎng)地以及充足的時(shí)間。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識(shí)的發(fā)展，自覺(jué)分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。教師要開(kāi)展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。
小班初期，幼兒在角色游戲開(kāi)展過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)：不停地?fù)Q區(qū)域，游戲不深入；熱衷于擺弄游戲材料；偏愛(ài)“娃娃家”等少數(shù)區(qū)域，致使區(qū)域間冷熱不均；缺乏角色意識(shí)，常常分不清自己的角色。教師可以運(yùn)用以下四個(gè)策略來(lái)促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。
一、順應(yīng)，尊重幼兒對(duì)區(qū)域和游戲伙伴的選擇
小班初期，幼兒基本是平行游戲行為，游戲中同伴間的交往不多，并且很難在同一個(gè)區(qū)域持續(xù)地游戲。因此，教師應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)狀，采用順應(yīng)的策略。如果幼兒專(zhuān)注游戲，即便沒(méi)有交往溝通，教師也不應(yīng)急著催促、拔高，應(yīng)該適度允許幼兒換區(qū)域游戲。
二、滿(mǎn)足，尊重幼兒操作和擺弄游戲材料的需要
角色游戲的初期，幼兒熱衷于重復(fù)擺弄玩具或游戲材料，重復(fù)模仿成人的一些簡(jiǎn)單動(dòng)作，教師應(yīng)尊重幼兒的這一特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們擺弄材料和簡(jiǎn)單模仿的需求。
1．提供大量相同和相似的材料。在開(kāi)設(shè)新的角色區(qū)域時(shí)，教師可以將該區(qū)的相同材料先分成若干份。如在“小醫(yī)院”放置3個(gè)～4個(gè)藥箱和3份～4份扮演醫(yī)生的材料，讓更多幼兒有機(jī)會(huì)扮演醫(yī)生。也可以將熱門(mén)區(qū)域多開(kāi)設(shè)幾個(gè)，如同時(shí)開(kāi)設(shè)2個(gè)～3個(gè)“理發(fā)店”，充分滿(mǎn)足幼兒都想扮演理發(fā)師擺弄理發(fā)用品的需要。待幼兒興趣轉(zhuǎn)移后，再合并成一個(gè)大的“理發(fā)店”。
2．適時(shí)增添材料。小班初期，幼兒的游戲開(kāi)展多依賴(lài)于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨著幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添。如當(dāng)教師觀察到幼兒在“娃娃家”給娃娃洗澡，就可以適時(shí)投放沐浴用品。
3．從材料入手引導(dǎo)游戲。教師可以利用小班幼兒樂(lè)于擺弄材料的特點(diǎn)，從介紹材料、提供材料入手豐富游戲內(nèi)容。如小醫(yī)院開(kāi)張之初，幼兒“醫(yī)生”與“病人”不分，總是“醫(yī)生”做“病人”的事，“病人”做“醫(yī)生”的事。這時(shí)，教師不要急于引導(dǎo)幼兒分清角色，而是向幼兒介紹不同材料的用途：聽(tīng)診器是干什么的，如何使用鑷子等。等幼兒對(duì)材料有了充分的感知和探索后，再引導(dǎo)幼兒了解哪些材料是醫(yī)生用的，哪些材料是護(hù)士用的，并介紹使用這些材料的時(shí)候要說(shuō)些什么。最后，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)醫(yī)生的角色行為和病人的角色行為。
三、等待，等待幼兒生活和游戲經(jīng)驗(yàn)的積累
角色游戲的開(kāi)展很大程度上受幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的制約，這也是小班幼兒最?lèi)?ài)玩和最會(huì)玩“娃娃家”的原因?？紤]到各游戲區(qū)之間會(huì)因幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的多寡而表現(xiàn)得冷熱不均，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)與水平，逐步建立各游戲區(qū)。最初，應(yīng)多開(kāi)設(shè)幾個(gè)“娃娃家”，一段時(shí)間后，可以酌情撤掉一個(gè)，增開(kāi)幼兒常去的“小飯店”。如果本班幼兒最近生病的比較多，醫(yī)院里的人、事、物給孩子們留下了深刻印象，那么就可以適時(shí)開(kāi)設(shè)“小醫(yī)院”。那些距離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的游戲，如“小銀行”，就應(yīng)該暫緩嘗試。
四、支持，幫助幼兒明確角色并嘗試扮演
扮演角色是角色游戲的關(guān)鍵要素。小班初期的幼兒常常缺乏角色意識(shí)，如分不清自己是醫(yī)生還是病人，明明是客人卻去做服務(wù)員的事。因此，教師可以從幫助幼兒學(xué)習(xí)扮演角色入手。
1．每個(gè)區(qū)設(shè)立角色牌，讓幼兒知道各個(gè)區(qū)有哪些角色。游戲時(shí)，幼兒自選角色牌并懸掛在身上，以幫助幼兒在游戲過(guò)程中鞏固對(duì)自己所充當(dāng)角色的認(rèn)知。
2．在游戲小結(jié)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己扮演的角色及其行為內(nèi)容。教師可以這樣問(wèn)幼兒：“你做媽媽時(shí)，都做了哪些事?”“你當(dāng)小醫(yī)生，是怎么看病的呢?”這樣的討論，能幫助幼兒明確和豐富相關(guān)角色行為，豐富幼兒扮演角色的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
3．學(xué)習(xí)角色的語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些符合某角色特征的、特定的語(yǔ)言，如醫(yī)生用語(yǔ)“你哪里不舒服”，小飯店服務(wù)員用語(yǔ)“歡迎光臨，想吃點(diǎn)什么”。掌握了某些角色用語(yǔ)和對(duì)話(huà)，能引導(dǎo)幼兒更準(zhǔn)確地扮演某個(gè)角色。
角色游戲是幼兒期最典型的游戲，其中游戲材料的投放是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒年齡小，游戲時(shí)專(zhuān)注性較差，游戲興趣易轉(zhuǎn)移，因此，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平循序漸進(jìn)地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)寬松而富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，從而推動(dòng)游戲進(jìn)程，不斷豐富幼兒的游戲行為。
在我班的角色游戲中，“農(nóng)家樂(lè)”是深受幼兒喜愛(ài)的游戲內(nèi)容，這一游戲從開(kāi)學(xué)初的9月一直延續(xù)到12月，從簡(jiǎn)單的“小菜場(chǎng)”發(fā)展為熱鬧豐富的“農(nóng)家樂(lè)”，逐漸形成了“小菜園”“歡樂(lè)農(nóng)莊”“自助燒烤”“五彩苗圃”4個(gè)階段的游戲主題。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)觀察和分析了解幼兒的興趣點(diǎn)和游戲需求，循序漸進(jìn)地投放游戲材料，不斷推動(dòng)著幼兒的游戲進(jìn)程。
階段一：小菜園
進(jìn)入中班后，我們新增設(shè)了“小菜場(chǎng)”的游戲主題，最初為孩子們提供的游戲材料是一些常見(jiàn)的蔬菜和仿真水果玩具、秤、籮筐。
每次游戲時(shí)，營(yíng)業(yè)員會(huì)先將蔬菜和水果按照顏色、形狀分類(lèi)擺放在籮筐中，娃娃家的爸爸媽媽、點(diǎn)心店的師傅也經(jīng)常來(lái)光顧。
“我想買(mǎi)菜?！?/p>
“買(mǎi)什么菜?”
“蘑菇?！?/p>
“買(mǎi)幾個(gè)?”
“3個(gè)?！?/p>
“多少錢(qián)?”
“3元?！?/p>
一開(kāi)始，孩子們很樂(lè)意來(lái)這里，小菜場(chǎng)的工作人員也忙得不亦樂(lè)乎。但隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)買(mǎi)菜的顧客越來(lái)越少，工作人員總是無(wú)事可做，孩子們對(duì)固有的游戲材料失去了興趣。于是，我以客人的身份來(lái)到小菜場(chǎng)，和工作人員聊了起來(lái)：“你們的蔬菜是在哪里種的?我想買(mǎi)一些不打農(nóng)藥的新鮮蔬菜，可以到你們的菜園里去看看嗎?”“可是，我們這兒沒(méi)有菜園。”孩子們面露難色。講評(píng)中，面對(duì)這些問(wèn)題，有孩子提議建造一個(gè)菜園，立刻引來(lái)了大家的熱烈響應(yīng)。
和孩子們一起商議后，我添加了草墊、小柵欄等材料，孩子們嘗試用這些材料搭建出了小菜園，將蔬菜和水果擺放在草墊上，十分逼真。娃娃家、小餐廳里的客人來(lái)買(mǎi)菜時(shí)，會(huì)特意要求工作人員挑選小菜園里的新鮮蔬菜。小菜園里的工作人員還會(huì)熱情地介紹：“這是有機(jī)蔬菜，不打農(nóng)藥的，快來(lái)買(mǎi)呀!”小菜園里又熱鬧了起來(lái)。
原先小菜場(chǎng)的游戲情節(jié)停滯后，幼兒急需一種新的游戲方式，材料變化不明顯，將難以引發(fā)幼兒的游戲興趣和操作動(dòng)機(jī)。建造小菜園的計(jì)劃激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒借助教師提供的新材料共同布置和設(shè)計(jì)小菜園，自主性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)新鮮的小菜園場(chǎng)景呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒的游戲需求又一次被激發(fā)，雖然是同樣的買(mǎi)菜內(nèi)容，但投放的新材料使小菜園增添了采摘新鮮蔬菜的功能，游戲場(chǎng)景有了變化，幼兒的游戲熱情再次被點(diǎn)燃。
階段二：歡樂(lè)農(nóng)莊
玩了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小菜園里每逢有顧客買(mǎi)菜就十分熱鬧，但顧客一走，工作人員就無(wú)事可做。持續(xù)了幾天后，有孩子提出想要照顧蔬菜的想法，于是我組織孩子們討論：“你們想怎樣照顧蔬菜呢?要用到哪些工具?”“我覺(jué)得需要一把挖土的鏟子?！薄拔蚁胍话阉畨貋?lái)澆水?！薄拔蚁霝樗鼈冏较x(chóng)?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)著。
我把孩子們領(lǐng)到材料架前：“看看上面有什么材料可以用?”很快，有的孩子從材料架上找來(lái)了管狀積木，將它們連接起來(lái)，做成了小鋤頭；有的孩子把植物角中澆花的水壺拿去給蔬菜澆水；還有的孩子將彩紙剪成了許多段，放在草墊上做成了蟲(chóng)子。大家還共同用廢舊紙盤(pán)、紙條等材料制作了一個(gè)可愛(ài)的稻草人，放在小菜園里驅(qū)趕吃莊稼的小鳥(niǎo)。這下，沒(méi)顧客的時(shí)候，工作人員一會(huì)兒除草、澆水，一會(huì)兒捉蟲(chóng)，不再無(wú)精打采。
過(guò)了幾天，買(mǎi)菜的小顧客提出想買(mǎi)一些魚(yú)，“做魚(yú)池，需要些什么材料呢?”孩子們有些犯難，于是我為他們找來(lái)了一些插塑積木，孩子們嘗試著將它們圍攏變成了魚(yú)池的柵欄，還共同收集制作了小魚(yú)、螃蟹等，擺放在魚(yú)池里。為了能讓魚(yú)池里的魚(yú)更新鮮，他們還想出用塑料管狀積木制作成氧氣管和排水管，有的孩子自發(fā)從家中帶來(lái)了刷子、網(wǎng)兜，供工作人員清洗魚(yú)池用。工作人員更忙了，顧客們發(fā)現(xiàn)增添了魚(yú)池等，購(gòu)買(mǎi)興趣也高漲起來(lái)，有著蔬菜、河鮮等豐富農(nóng)產(chǎn)品的“歡樂(lè)農(nóng)莊”就此誕生。
當(dāng)教師投放草墊、小柵欄等材料之后，幼兒的游戲需求被采摘蔬菜的菜園場(chǎng)景激發(fā)，他們不僅圍繞這些材料進(jìn)行游戲，還逐漸產(chǎn)生了對(duì)鏟子、水壺等小工具的需求與構(gòu)想。當(dāng)幼兒對(duì)材料有新的想法時(shí)，教師便以積極的態(tài)度來(lái)回應(yīng)他們，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并通過(guò)暗示、討論分享等方式，梳理幼兒在材料上的需求，發(fā)動(dòng)幼兒的智慧，幫助他們逐步建立以物代物的材料使用意識(shí)。
然而，在觀察中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)新材料很感興趣，操作很熟練，游戲行為得到了豐富，但游戲情節(jié)仍比較單一化，缺少與其他主題的聯(lián)系，我思考著還可以投放哪些材料來(lái)進(jìn)一步深化游戲主題，推動(dòng)游戲進(jìn)程。
階段三：自助燒烤
這天，歡歡提到爸爸媽媽曾經(jīng)帶他去公園吃燒烤，里面的蔬菜串非常好吃，我意識(shí)到這是發(fā)展游戲情節(jié)的好契機(jī)。于是，我在蔬菜和水果模型中挑選了玉米、蘿卜等，并在中間穿了一根筷子，孩子們見(jiàn)了立刻嚷起來(lái)：“我吃燒烤的時(shí)候就是這樣的，還有烤土豆、烤香蕉，不過(guò)它們是放在烤爐上烤的?！薄澳强緺t是什么樣的?”問(wèn)題一提出，很快就有孩子拿出材料架上的盒子給我，“這個(gè)挺像的?！薄安贿^(guò)，我見(jiàn)過(guò)的烤爐中間是空的，上面是一根一根的?！庇谑牵艺襾?lái)扭扭棒和孩子們共同將其一根根固定在盒子里，還用金色的紙做了裝飾，逼真的烤爐誕生了。
“那么，怎么來(lái)燒烤呢?”“你們還吃過(guò)哪些燒烤的食物?”在討論中，大家提出燒烤還需要刷油的刷子、各種調(diào)料瓶，還要有半成品的蔬菜和水果串。一連幾天，我?guī)е⒆觽円黄鹗占⒅谱?，燒烤器具終于準(zhǔn)備齊全。我將燒烤區(qū)布置在農(nóng)莊的一側(cè)，鋪上美麗的桌布，有趣的“自助燒烤”吸引了很多顧客。娃娃家的孩子們相繼結(jié)伴，來(lái)到小菜園采摘蔬果、吃燒烤，他們對(duì)自助燒烤的形式非常喜歡。有的孩子還想出了在燒烤區(qū)拍照、過(guò)生日的有趣情節(jié)，而原先一旁清靜的“小舞臺(tái)"在小菜園游戲的帶動(dòng)下，看表演的觀眾也多了起來(lái)，顧客拿著燒烤串邊吃邊看邊聊，尤為熱鬧。多個(gè)主題之間有了聯(lián)系，“自助燒烤”也成為孩子們到農(nóng)莊的另一個(gè)好去處。
材料提供的方式是多元化的，材料投放有時(shí)有一定的預(yù)測(cè)性，教師在蔬菜上穿一根筷子，立即賦予了材料新的意義和價(jià)值，引發(fā)了幼兒對(duì)燒烤和材料的討論。游戲中，教師繼續(xù)觀察，了解幼兒對(duì)材料的需求，及時(shí)調(diào)整材料，對(duì)原有的燒烤材料進(jìn)一步添加、刪減、組合等，增添的燒烤工具及半成品蔬果材料激發(fā)了幼兒的探索欲望，使材料的運(yùn)用恰到好處。教師在燒烤區(qū)投放的材料，使幼兒在操作中逐漸了解了食品制作的工序，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，也吸引了玩其他主題的幼兒共同參與，促進(jìn)了各主題間幼兒的交往。
階段四：五彩苗圃
天氣轉(zhuǎn)冷，不少孩子從家里帶來(lái)了水仙花、蠟梅、富貴竹等植物，但這些植物很快便被“遺棄”在了植物角。如何利用這些植物培養(yǎng)孩子關(guān)心、照料植物的意識(shí)，并與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起?我想到了“農(nóng)家樂(lè)”主題，就和孩子們一起把這些植物移入“農(nóng)家樂(lè)”區(qū)域，經(jīng)過(guò)討論，我們?yōu)樗鹈麨椤拔宀拭缙浴??！斑@些植物叫什么名字?有些什么用途?代表哪些含義呢?”我發(fā)動(dòng)孩子們圍繞這些問(wèn)題回家與父母一起查找和收集資料，并教他們將了解到的資料用繪畫(huà)表征的方式記錄下來(lái)，做成溫馨提示卡。
此時(shí)臨近春節(jié)，娃娃家、美食店、小醫(yī)院的孩子都來(lái)到這里選購(gòu)自己需要、喜愛(ài)的植物花卉?！拔宀拭缙浴钡墓ぷ魅藛T在工作之余還為這些植物澆水，并自制了蠟梅，供客人選擇。為了保護(hù)菜地里的蔬菜免于霜凍，他們還和老師一起為菜園裝上了“暖棚”，為蔬菜寶寶擋風(fēng)遮雨。
這次的材料調(diào)整雖然是教師預(yù)設(shè)的，但幼兒親自參與了資料收集與溫馨提示卡制作的過(guò)程，因此對(duì)材料的運(yùn)用非常熟悉。將植物角的材料與“農(nóng)家樂(lè)”主題有機(jī)整合，有關(guān)植物的知識(shí)不再需要通過(guò)生硬的說(shuō)教來(lái)教給幼兒，在有趣的“五彩苗圃”游戲情景中，幼兒很自然地獲得了有關(guān)植物的知識(shí)和照顧它們的方法，增強(qiáng)了與植物的情感。
遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步添加材料或組合區(qū)域之間的材料，使原先“小菜場(chǎng)”游戲逐漸成為豐富、熱鬧的“農(nóng)家樂(lè)”游戲，變成了幼兒都想去玩的游戲區(qū)域。不斷遞進(jìn)或拓展的游戲材料，提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒想象、創(chuàng)造、不斷探索的能力。當(dāng)然，循序漸進(jìn)地投放材料必須建立在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，只有觀察到幼兒的實(shí)際需求，敏銳地抓住教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整材料的行為才是有效的。
一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點(diǎn)。
調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無(wú)論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開(kāi)展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類(lèi)似的主題，但結(jié)果并沒(méi)有如愿。幼兒只對(duì)其中的小部分游戲感興趣。這是因?yàn)樾“嘤變和鶟M(mǎn)足于游戲的動(dòng)作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。
二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。
幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿(mǎn)目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價(jià)值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時(shí)卻時(shí)常被幼兒推擠到地上而無(wú)人理睬。反而造成了游戲的雜亂無(wú)章。
三．游戲材料功能單一。
隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進(jìn)，許多玩具也變得逼真，完善起來(lái)，同時(shí)也帶來(lái)了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過(guò)兩個(gè)中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：
班級(jí)
中一班
中二班
玩具材料
仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；
圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；
游戲情節(jié)
1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來(lái)，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。
2媽媽買(mǎi)完菜，開(kāi)始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過(guò)。
3爸爸下班回來(lái)，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐
1媽媽做早飯，將小紙捏成團(tuán)做成小饅頭。爸爸拿起報(bào)紙看報(bào)紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。
2外公來(lái)做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了，忙給外公做了個(gè)拐杖。
3媽媽將小娃娃接回來(lái)，爸爸用小插片做了個(gè)大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過(guò)生日，全家還一起唱生日歌。
由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿(mǎn)足與簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡(jiǎn)單。而中二班的大多數(shù)具有開(kāi)放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。
下面我就針對(duì)種種誤區(qū)提出以下見(jiàn)解：
一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。
由于幼兒身心發(fā)展水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時(shí)，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。
1。小班幼兒角色游戲的材料
小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周?chē)扇嘶顒?dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，起其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的玩具材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒蚴菚r(shí)也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類(lèi)上可適當(dāng)少一些，而同類(lèi)物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。
2。中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車(chē)司機(jī)先把車(chē)開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回蘇州”等。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。
3。大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。
大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買(mǎi)肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現(xiàn)成的肉骨頭賣(mài)。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買(mǎi)別的菜。可是，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×?，“醫(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買(mǎi)回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。
想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實(shí)驗(yàn)看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線(xiàn)一樣地完成了一天的事。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。
材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒醫(yī)院時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類(lèi)似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又如以上實(shí)驗(yàn)中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動(dòng)，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對(duì)于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價(jià)值，來(lái)源上比較廣泛，經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時(shí)，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。
三．游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。
1．材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話(huà)，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購(gòu)買(mǎi)。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。
2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機(jī)，帆船等當(dāng)玩具賣(mài)?！帮嬍车辍眲t當(dāng)作吸管給客人使用。這說(shuō)明材料的可變化性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。
四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。
我們?cè)趦蓚€(gè)同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：
新舊材料比例
1：1
2：1
1：2-3
1：7-10
1：15-20
對(duì)新材料的關(guān)注程度
很關(guān)注
非常關(guān)注
較關(guān)注
關(guān)注
一般
幼兒游戲的表現(xiàn)
能交替使用新舊材料
重視新材料，使用新材料頻率較高
在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用舊材料
較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少
忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用
通過(guò)上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當(dāng)新舊材料的比例在1：2或1：2時(shí)，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車(chē)以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車(chē)”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來(lái)檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛(ài)血獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時(shí)，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。
五．教師應(yīng)適時(shí)投放材料。
有些教師投放材料時(shí)只顧投放而不能及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。
我曾在某大班做過(guò)一個(gè)比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個(gè)玩得很開(kāi)心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時(shí)間也很長(zhǎng)，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對(duì)那么多的材料，幼兒一會(huì)兒想玩這個(gè)游戲，一會(huì)兒又想玩那個(gè)游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時(shí)間也很短。
因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī)，根據(jù)不同年齡對(duì)材料需求的特點(diǎn)，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時(shí)調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。
角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒時(shí)期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲形式。依據(jù)《指南》精神，教育要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)展“角色游戲的指導(dǎo)策略”課題研究中，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，因勢(shì)利導(dǎo)地支持他們?cè)谧灾餍杂螒蛑羞M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
策略1：主題活動(dòng)豐富角色游戲的內(nèi)容與情節(jié)
由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，角色游戲情節(jié)往往無(wú)法得到拓展，限制了幼兒的游戲興趣，阻礙了幼兒交往的范圍。我們把角色游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活運(yùn)用和遷移，游戲情節(jié)不斷得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。
在《美食街》主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”“家鄉(xiāng)美食調(diào)查”等探究過(guò)程，經(jīng)歷了到超市買(mǎi)賣(mài)的活動(dòng)及將各類(lèi)食品歸類(lèi)擺放等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對(duì)火腿腸、貢圓及燒烤用具很感興趣，商議在角色游戲中開(kāi)設(shè)“燒烤屋”。他們共同協(xié)商，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備材料，游戲主題“燒烤屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，比如，如何燒烤食物，如何招待客人等，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，布置環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“燒烤屋”生意比較好，應(yīng)擺些小餐桌讓顧客品嘗；有的認(rèn)為“美食街”只有“燒烤屋”，商鋪太少了，應(yīng)該再增設(shè)“小吃店”“飲料店”。于是，美食一條街就產(chǎn)生了。連續(xù)三個(gè)店鋪，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的品嘗區(qū)，幼兒可以自由品嘗各種美食，交流感受。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷深入。幼兒在游戲中積極思考，大膽想象，不由自主地將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。
策略2：角色游戲推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入
主題活動(dòng)為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗(yàn)支持，反過(guò)來(lái)，幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的需要也推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入。以大班主題“西游記”為例，經(jīng)過(guò)一系列的預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)之后，孩子們對(duì)“西游記”的興趣達(dá)到了一個(gè)高點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的，區(qū)域活動(dòng)也正以豐富的形式展開(kāi)：表演區(qū)有“三打白骨精”，語(yǔ)言區(qū)有“話(huà)說(shuō)西游”，美工區(qū)有“西游連環(huán)畫(huà)”“兵器大制作”…這一番熱鬧場(chǎng)景的映襯下，角色游戲“偏安一隅”。面對(duì)陳舊的“娃娃家”、毫無(wú)特色的“超市”、無(wú)人光顧的“照相館”，幼兒已無(wú)游戲興趣。于是，教師和孩子們商議、討論，大膽地進(jìn)行調(diào)整：“超市”變成了“西游記博物館”“照相館”，還有新增設(shè)的“夢(mèng)幻西游攝影組”等，提供了各種道具和操作材料，一時(shí)間，新的角色游戲深深地吸引著孩子們，孩子們創(chuàng)造性地游戲著，推動(dòng)了主題向縱深發(fā)展。
策略3：角色游戲與其他創(chuàng)造游戲整合
創(chuàng)造性游戲包括建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲，三者都是幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，所以三者應(yīng)該是融會(huì)貫通、相輔相成的。在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系很密切。如在角色游戲“娃娃家”“公共汽車(chē)”“幼兒園”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)商量討論，用幾把椅子拼成一輛“公共汽車(chē)”，用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)材料布置游戲場(chǎng)景，然后再進(jìn)行角色游戲。幼兒在主題建構(gòu)游戲后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。
比如，幼兒在完成主題建構(gòu)“游樂(lè)園”后，就開(kāi)始參觀游賞：門(mén)口設(shè)售票處，里面有“導(dǎo)游”詳細(xì)地介紹娛樂(lè)設(shè)施，帶領(lǐng)游客參觀游玩。又如在角色游戲“美美服裝城”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，要讓服裝店變成有一定規(guī)模的服裝城，需要搭建很多的店鋪。于是一起動(dòng)手，利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”。“服裝城”由許多創(chuàng)意服裝店組成，每間服裝店再搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷(xiāo)售活動(dòng)。剛開(kāi)始，生意較好，服務(wù)員忙得不亦樂(lè)乎，每天經(jīng)理們都到銀行存了很多錢(qián)。漸漸地，由于服裝沒(méi)有變化，生意漸漸清淡，幼兒又想到開(kāi)設(shè)服裝廠(chǎng)，一些設(shè)計(jì)師在那兒設(shè)計(jì)各種款式的服裝。為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們商討在“服裝城”里搭建一個(gè)舞臺(tái)，舉辦時(shí)尚動(dòng)感的“時(shí)裝秀”，為“美美服裝城”的老板搞服裝促銷(xiāo)活動(dòng)而準(zhǔn)備。這樣，不知不覺(jué)中又轉(zhuǎn)入了建筑舞臺(tái)的活動(dòng)，舞臺(tái)建好后又轉(zhuǎn)入表演游戲“動(dòng)感服裝秀”。
總之，創(chuàng)造性游戲之間是互相轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展。
策略4
幼兒對(duì)某一問(wèn)題的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程，教師要細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉新的興趣點(diǎn)，發(fā)掘新的游戲主題，使幼兒自主性得到發(fā)展。另外，幼兒自主性也有受暗示影響的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的語(yǔ)言提示或暗示，往往能活躍幼兒思維，激發(fā)其新的需要和動(dòng)機(jī)，從而促使新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中，幼兒一開(kāi)始對(duì)做飯、喂飯感興趣，玩了幾天之后，游戲發(fā)展到“娃娃生病”，爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病的情節(jié)。在幼兒對(duì)這個(gè)情節(jié)的興趣越來(lái)越大時(shí)，教師組織幼兒討論：“如何給娃娃看病”“你生病了怎么辦”等問(wèn)題。接著孩子們建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū)，玩“醫(yī)院”游戲，這樣，一個(gè)新的游戲主題便產(chǎn)生了。幼兒在已有主題情節(jié)的演化之中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的主題，比如，在玩“醫(yī)院”主題中給病人送鮮花，這一情節(jié)如果表現(xiàn)得很深入，可能就會(huì)產(chǎn)生“花店”主題。
總之，教師要多觀察，多思考，要設(shè)法了解孩子的想法、需求和興趣，對(duì)幼兒的自創(chuàng)活動(dòng)予以支持，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為，支持游戲的發(fā)展。
幼兒表演游戲是幼兒以某一故事為線(xiàn)索，運(yùn)用一定的游戲材料和表演技能(言語(yǔ)、動(dòng)作、表情)，創(chuàng)造性地表演童話(huà)故事內(nèi)容(或某一片斷)的一種游戲。其中游戲材料尤為重要，它不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。可是在進(jìn)行表演游戲的過(guò)程中，我們可以看到，雖然幼兒喜歡進(jìn)行表演，但在材料的使用上卻比較被動(dòng)，往往喜歡使用現(xiàn)成的、教師提供的材料，而自己主動(dòng)尋找材料、創(chuàng)造性使用廢舊材料的情況并不樂(lè)觀。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)材料在游戲中所發(fā)揮的功能也比較單一，以物代物、一物多用的現(xiàn)象比較少。
那么，能否拓寬幼兒選擇材料的范圍，提高幼兒選擇玩具材料的能力，充分發(fā)揮玩具材料的功能，使之更好地促進(jìn)表演游戲的開(kāi)展呢?
豐富生活經(jīng)驗(yàn)，了解材料特性
了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要豐富生活經(jīng)驗(yàn)。要讓幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)并不是一朝一夕就能做到的，這是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)我通過(guò)幾個(gè)步驟完成。
1．感知階段
這個(gè)階段我主要讓幼兒通過(guò)看、摸、說(shuō)、玩等形式，感知常見(jiàn)物體通過(guò)不同的材料來(lái)制作后將形成不同的風(fēng)格，以引起幼兒對(duì)各種材料的興趣。比如卡紙、彩色紙可以用來(lái)涂色、撕貼，制作頭飾等比較合適；紗巾等布類(lèi)顏色鮮艷、材質(zhì)輕柔，可以制作一些簡(jiǎn)單的服飾或動(dòng)物的翅膀等。
2．收集材料階段
讓孩子們和我一起收集家里能為游戲服務(wù)的材料，如各種紗巾、皮包、帽子、圍裙、項(xiàng)鏈、手鏈、花等成品材料以及紙盒、酸奶瓶、果凍殼、廢毛線(xiàn)頭、皮筋、瓶蓋、衛(wèi)生紙芯、紙板、包裝袋等廢舊材料，只要家長(zhǎng)不用的、同意拿來(lái)的都行。在收集中，孩子們也在不斷感知材料的特性。有些孩子把東西帶來(lái)的時(shí)候就想好了它的用途，比如東東帶來(lái)了幾個(gè)顏色各異的瓶蓋，得意地告訴我：“老師，前幾天女孩子表演皇后的時(shí)候，說(shuō)皇后都戴耳環(huán)的，我覺(jué)得這個(gè)瓶蓋顏色很好看，用夾子夾在耳朵上就像耳環(huán)了?！憋@然他們?cè)谕姹硌萦螒虻耐瑫r(shí)，已經(jīng)開(kāi)始有收集材料的意識(shí)了。
3．分類(lèi)整理材料階段
當(dāng)孩子們收集到一定數(shù)量的材料后，我就引導(dǎo)他們將材料進(jìn)行分類(lèi)整理，大的分為成品和半成品。再將半成品按照紙盒、瓶子、布料等不同品種進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)中讓幼兒進(jìn)一步感知材料的不同特性。這樣一來(lái)，在制作或選擇道具時(shí)，幼兒能更快地根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的材料了。
通過(guò)以上三個(gè)步驟活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒對(duì)各種材料的特性已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，對(duì)各種材料也有了一定的感情，開(kāi)始喜歡擺弄這些材料。
提倡廢物創(chuàng)新，拓展創(chuàng)造性思維
材料收集好了，幼兒也對(duì)材料有一定的了解了，我就引導(dǎo)幼兒想辦法合理選用材料或是將材料變得更加美觀，更能為表演服務(wù)。其實(shí)，用材料制作道具的過(guò)程本身就蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以給幼兒帶來(lái)許多快樂(lè)。
1．小班
小班幼兒動(dòng)手能力相對(duì)差一些，我們一般提供一些半成品如頭飾，讓他們進(jìn)行涂色加工。同時(shí)我們也引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)使用“廢物替代”，比如在表演游戲“愛(ài)唱歌的青蛙”中需要道具話(huà)筒、荷葉，我抬出了整理箱，讓幼兒分組尋找相應(yīng)的替代物．要求至少在形狀或者功能上要與話(huà)筒、荷葉相似些。不一會(huì)兒，孩子們就從整理箱里的廢舊材料中找出了道具替代物。他們選了中號(hào)雪碧瓶、酸奶瓶、圓形積木、衛(wèi)生紙芯和橡皮泥桶來(lái)做話(huà)筒；而選擇荷葉時(shí)，費(fèi)了不少周折，最后選定了兒童雨衣、軟泡沫墊和紗巾來(lái)代表荷葉。由于道具替代物較多，所以在后來(lái)的表演游戲中，幼兒一用到自己選的道具，就忍不住得意洋洋地聲明一下“這是我和×××一起選的”，這大大激發(fā)了他們表演的興趣。
2．中大班
首先，我們?cè)谥写蟀嚅_(kāi)展了“廢物創(chuàng)新”活動(dòng)，主要讓幼兒通過(guò)想象、自己動(dòng)手操作，裝飾這些材料，以達(dá)到“變廢為寶”“發(fā)散幼兒思維”的目的。如除了繪畫(huà)制作各類(lèi)頭飾，還可以在紗巾上粘上亮片、碗面邊緣加上墜子、衛(wèi)生紙芯上粘上各色皺紋紙、肥皂盒邊加上花邊等等，只要幼兒能說(shuō)出自己裝飾后的東西像什么，可以有什么用，覺(jué)得這樣裝飾好看、這樣做出來(lái)的東西自己喜歡用就行了。比如在故事《動(dòng)物狂歡節(jié)》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、大象的鼻子等，孩子們還用泡沫板、皺紋紙拼出小河，用積木搭成房子、大樹(shù)等。
通過(guò)一段時(shí)間的制作，孩子們對(duì)自己的作品都很滿(mǎn)意，“喜新厭舊”“急于求成”現(xiàn)象明顯減少了。接著，我組織了一次“我最喜歡的材料”評(píng)比活動(dòng)，比比誰(shuí)的作品最好看，比比誰(shuí)的作品最有創(chuàng)意，比比誰(shuí)的作品最受歡迎，大大激發(fā)了幼兒的積極性。
材料變得美觀了，孩子們也喜歡用了，我們?cè)龠M(jìn)行“使用上的創(chuàng)新”。我們知道，模仿是孩子們的天性，年齡越小，漠仿的成分就越多，我就讓孩子們從模仿開(kāi)始。剛開(kāi)始欣賞其他班以及電視上幼兒的表演，看看他們是怎么使用道具，怎么裝扮的，同時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)他們的材料好在哪里，哪里還不夠好，同時(shí)讓幼兒模仿他們好的地方二過(guò)了一些時(shí)候，孩子們已經(jīng)不滿(mǎn)足模仿了，我就請(qǐng)幼兒討論：在游戲中自己覺(jué)得需要用到哪些材料．將要怎么使用這些材料，要怎么裝扮自己，怎么布置場(chǎng)景等等。鼓勵(lì)幼兒做的和別人的不一樣。
組織游戲反饋，推進(jìn)游戲發(fā)展
為了提高幼兒對(duì)玩具材料的使用率，組織游戲后的反饋是非常重要的，我們一一般通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行。
1．集中反饋
每次游戲后，我們都組織幼兒進(jìn)行集中反饋活動(dòng)，在反饋中可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎么使用這些材料的，哪些和別人的不一樣，自己覺(jué)得哪些用得比較好，哪些材料的效果不夠，還可以怎么改進(jìn)，在使用這些材料時(shí)還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。另外，我們通過(guò)照片、觀看幼兒布置等形式讓其他幼兒欣賞、評(píng)價(jià)。最后教師進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)說(shuō)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)使用材料的整體情況，對(duì)好的給予鼓勵(lì)，并提出一些需要加強(qiáng)的地方，供幼兒參考。
比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有幾個(gè)女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皺紋紙制作的，在表演時(shí)一不小心就容易撕破，我們就請(qǐng)其他幼兒一起想辦法解決，有的孩子說(shuō)：“用紗巾代替好了一”不過(guò)當(dāng)時(shí)班級(jí)的材料箱里并沒(méi)有紗巾，也沒(méi)有幼兒提出家里有不用的紗巾可以帶來(lái)，這個(gè)建議顯然行不通。很快，又有一個(gè)孩子提出：“大的皺紋紙容易撕破，那我們把它剪成一條一條的就不容易撕破了，也挺好看!”這個(gè)方案得到了大多數(shù)孩子的贊同，蝴蝶翅膀就這樣得到了第一次改進(jìn)。在第二次表演后，演員們發(fā)現(xiàn)．雖然條狀的“蝴蝶翅膀”在舞動(dòng)時(shí)很漂亮，但仍然容易在碰撞中損壞，在再次反饋中，大家最后商議確定，用舊雨衣剪成翅膀的樣子比較牢固。
2．階段性反饋
這種反饋一般用在一個(gè)游戲完整結(jié)束后進(jìn)行。幼兒在一個(gè)游戲的不同時(shí)段所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)玩具材料的使用情況是不同的，為了加深印象，加強(qiáng)比較，我們將每個(gè)時(shí)段幼兒對(duì)玩具材料的使用情況拍攝下來(lái)，在階段反饋時(shí)讓幼兒看一看、比一比，說(shuō)說(shuō)哪些材料用得比較好，是可以介紹給其他伙伴的，也說(shuō)說(shuō)自己在使用材料上什么地方有進(jìn)步了等等。
3．小型表演會(huì)
幼兒具有一定的表演經(jīng)驗(yàn)、對(duì)玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以舉行一個(gè)小型的表演會(huì)。他們自由選擇，幾個(gè)人一組，可以表演以前學(xué)過(guò)的游戲，也可以表演新的游戲。但是他們需要自己準(zhǔn)備所需要的道具，自己布置游戲場(chǎng)景。為了不斷激發(fā)幼兒積極性，我們采用了變換觀眾的方法，除了本班幼兒欣賞外，還邀請(qǐng)其他班級(jí)的老師、幼兒來(lái)觀看，有時(shí)甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)做觀眾，或者邀請(qǐng)園長(zhǎng)來(lái)看……這些不同身份觀眾的到來(lái)，令演員們布置起游戲場(chǎng)景來(lái)更加認(rèn)真，表演也愈加起勁了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月開(kāi)展一次公演活動(dòng)的習(xí)慣，孩子們會(huì)事先準(zhǔn)備節(jié)目宣傳海報(bào)，推選節(jié)目主持人等等，使表演游戲在幼兒園越搞越紅火。
以上系列活動(dòng)的開(kāi)展，有效地提高了孩子們?cè)诒硌萦螒蛑惺褂猛婢卟牧系男Ч芏嘤變涸谟螒蛑心茏杂X(jué)地選擇不同的材料，以往那種爭(zhēng)搶現(xiàn)成玩具材料或拿著材料不知所措的現(xiàn)象不存在了。同時(shí)，在其他游戲中，創(chuàng)造性使用材料的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，孩子們?cè)谟螒蛑谐醪接辛伺e一反三的思維。當(dāng)然，我們的這些做法也只是一個(gè)開(kāi)始，怎樣更好地支持、引導(dǎo)幼兒，讓孩子們真正自主地使用材料，還需要我們不斷地思考和進(jìn)一步地完善。
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