在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究

幼兒在涂鴉墻的活動(dòng)方案。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。作為一名教師，寫(xiě)教育筆記需要注意哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，最大的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育必須能有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實(shí)踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

（二）語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實(shí)施過(guò)程營(yíng)造幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

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淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

幼兒期是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。試析如下：

一、啟發(fā)家長(zhǎng)，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過(guò)這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒(méi)有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長(zhǎng)重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，他們?cè)谟H情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對(duì)父母的專用物品，他們也敢于探究，即使因此受到過(guò)父母的責(zé)罰，但過(guò)了一段時(shí)間后他們?nèi)匀粫?huì)對(duì)未曾了解清楚的物品再產(chǎn)生探究的興趣。另外父母的專業(yè)愛(ài)好、解決問(wèn)題的方法、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等因素對(duì)幼兒的思維能力都有重大影響。魯迅先生曾經(jīng)講過(guò)“文學(xué)家的孩子熟悉筆墨;木匠的孩子熟悉斧鋸;軍事家的孩子會(huì)擺弄刀槍?！边@說(shuō)明家長(zhǎng)的職業(yè)及專業(yè)愛(ài)好對(duì)幼兒的興趣有直接的影響，但這種影響還只是模仿式的教育。我們所強(qiáng)調(diào)的家庭教育因素，實(shí)際上是要求家長(zhǎng)要重視幼兒在思維方面的發(fā)展因素。幼兒向父母提問(wèn)時(shí)，父母應(yīng)該怎樣回答。

幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛(ài)的物品給搞壞了，父母應(yīng)該怎樣處理?等等。廣西某畫(huà)家為國(guó)慶展覽作畫(huà)時(shí)，因接待來(lái)訪的客人離開(kāi)了畫(huà)室，孩子出于好奇和表現(xiàn)，用畫(huà)筆在父親即將完成的畫(huà)稿上涂了幾筆，使一幅優(yōu)秀作品遭到了破壞，而這位父親并沒(méi)有責(zé)罰孩子，而是從孩子的表現(xiàn)中看到了幼兒創(chuàng)造的萌芽，于是他便為幼兒提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件，這位孩子終于在美術(shù)方面有了驚人的發(fā)展，其作品《百猴圖》不僅受到國(guó)內(nèi)專家的好評(píng)，而且被國(guó)外美術(shù)大師稱為驚世作品。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動(dòng)非常多，各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要重視對(duì)幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。如游戲活動(dòng)《建公園》，我們給幼兒提供了大量的積木和玩具材料，讓他們自己動(dòng)手構(gòu)思一個(gè)公園。幼兒在活動(dòng)中會(huì)按照自己對(duì)公園知識(shí)的了解以及自己自己對(duì)公園功能的認(rèn)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的建設(shè)，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，我們可以看到一個(gè)源于生活實(shí)際，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活的具有明顯兒童特點(diǎn)的公園模型在幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生。幼兒在故事表演中增加和減少的語(yǔ)言，添加的各種動(dòng)作和情節(jié);在音樂(lè)學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作，美術(shù)課中對(duì)畫(huà)中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。因此教師在教學(xué)中，傳授給幼兒一定的知識(shí)固然重要，但教給幼兒學(xué)習(xí)和求異的思維方法更重要。

三、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。

在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，而幼兒在構(gòu)思和表演過(guò)程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語(yǔ)言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。如某幼兒在作畫(huà)時(shí)，為建筑工地的上空畫(huà)了一個(gè)綠色的太陽(yáng)。當(dāng)教師問(wèn)為什么時(shí)，他告訴老師“工人叔叔太熱了，我畫(huà)一個(gè)綠色太陽(yáng)，讓工人叔叔不熱。”這個(gè)想象雖然過(guò)于離奇，但卻蘊(yùn)藏著幼兒將來(lái)創(chuàng)造特殊防暑用品的可能性，因此，這幅作品的創(chuàng)造意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一幅畫(huà)本身的藝術(shù)特點(diǎn)所能表達(dá)出來(lái)的，可見(jiàn)利用游戲的實(shí)踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

四、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn)，這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn)，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問(wèn)。另外還要注意，對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定。如果幼兒提出的問(wèn)題較難，則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時(shí)不能立刻回答，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題搞清楚立即回答。對(duì)幼兒提出的較容易的問(wèn)題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以找到答案的問(wèn)題，教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問(wèn)題，教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如，常識(shí)課《浮力》，幼兒?jiǎn)柦處煛盀槭裁磋F不能浮起來(lái)，而木塊能浮起來(lái)呢?”教師沒(méi)有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒：想一想為什么?當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí)，實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問(wèn)到自己尋求答案的過(guò)程，實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過(guò)程。

總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思能力的訓(xùn)練，為未來(lái)的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

自然激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

場(chǎng)景描寫(xiě)：第一塊餅干，孩子們把它變成了小船，大家快樂(lè)極了。第二塊餅干，我把餅干咬掉了一小塊，變成了月亮。然后孩子們也照著我的樣子變了。有的變成了小鴨，有的變成了小石頭，有的變成了小馬，有的變成一朵小花，還有的說(shuō)是太陽(yáng)?？此麄兊臉幼?，都在為自己的成果而勝利欣喜。理論分析：圓圓餅干變變變，小班的孩子本來(lái)就很喜歡變，何況這是他們每天都在接觸的餅干，對(duì)于在熟知的事物上發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，這讓孩子們驚喜不已。語(yǔ)言活動(dòng)，最重要的是讓孩子們有說(shuō)的欲望。特別是小班的孩子，不期望他們說(shuō)得有多好，只要能夠說(shuō)，就很好了。所以基于詩(shī)歌的內(nèi)容，我選擇了一塊大而圓，咬起來(lái)又松的餅干，為的是讓孩子們變得有趣變得輕松。那樣更有利于形成一個(gè)放松的語(yǔ)言環(huán)境。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們對(duì)餅干變小船發(fā)生了很濃的興趣，幾乎是所有的孩子都跟著我做這個(gè)變小船的游戲，興奮之際，他們也激動(dòng)地大聲地跟念著《餅干圓圓》這著兒歌，雖然連起來(lái)還比較有困難，但我盡量放慢速度，好讓孩子們跟上。在念到“你吃一半，我吃一半”時(shí)，我請(qǐng)孩子們和邊上的好朋友一起交換，把一半給你的好朋友。意外的是，孩子們基本上都做到了，環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。阿嗚一口，小船真甜。這個(gè)環(huán)節(jié)告一段落。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，則是安排了孩子們自己玩。我有一塊餅干，我在餅干上輕輕地咬一口，變成了月亮，你能變成什么呢？咬一口，變成了什么？咬兩口，變成什么了呢？

桌面游戲與幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)未來(lái)人才來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見(jiàn)，呆板的模仿他人，而沒(méi)有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽(tīng)話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。桌面游戲材料簡(jiǎn)單,在游戲中，幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以桌面游戲又是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng),這些活動(dòng)容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，給幼兒帶來(lái)創(chuàng)造的樂(lè)趣，深受幼兒喜愛(ài)，所以我們通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的桌面游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的環(huán)境。環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們通過(guò)教師自制、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)買、幼兒園準(zhǔn)備這三方面為幼兒提供了豐富多樣的操作材料。如彩色游戲棒、火柴棒、大小不同的瓶蓋、拼板、七巧板、飛行棋、各種形狀的紙等。這些材料在使用時(shí)也盡量做到讓孩子們自由取放，活動(dòng)的時(shí)間也盡量放寬松，讓孩子能自由支配。在心理環(huán)境方面，我們會(huì)讓孩子們自由的與同伴、成人接觸，老師會(huì)經(jīng)常參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發(fā)。盡量創(chuàng)造一個(gè)平等、互動(dòng)、和諧的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中孩子們才能無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，釋放出自己的創(chuàng)造沖動(dòng)。另外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地等方式向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要性，及如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)、獨(dú)立做事。孩子在活動(dòng)中如果只會(huì)單純的模仿，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，那對(duì)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展是很不利的。只有孩子能獨(dú)立活動(dòng)，并能自己思考活動(dòng)方法或自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，才有利于鍛煉他們的創(chuàng)造思維。所以，我們?cè)诿块_(kāi)展一項(xiàng)新的活動(dòng)之前，首先不是教他們玩法，而是讓孩子們自己先說(shuō)說(shuō)、試試，然后把自己的玩法告訴大家，啟發(fā)別人。有時(shí)他們的想法連我們成人都沒(méi)有預(yù)先想到，真是不能小看了孩子們的創(chuàng)造力。例如，在一次玩紙的活動(dòng)中，教師提供的是彩色紙條。在讓孩子們嘗試玩紙條的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，越是簡(jiǎn)單的材料，孩子們想出的玩法就越多。有的直接用紙條擺放圖案，有房子、飛機(jī)、各種樣子的花、手表、汽車、機(jī)器人等；有的把紙條卷起來(lái)，卷成一個(gè)個(gè)小圓圈，再拼成各種物體；有的把紙折成想要的樣子，再組合?？傊?，孩子們想出的方法已經(jīng)超出了我們對(duì)他們?cè)鹊念A(yù)料。就連我班原來(lái)上課不愛(ài)動(dòng)腦筋的丁梓鑒小朋友也想出了自己的玩法，他在拼紙條的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)紙條太長(zhǎng)，就把他撕成自己想要的長(zhǎng)度再拼。這是他獨(dú)立想到的辦法，在他獨(dú)立思考的過(guò)程中，思維又一次得到了鍛煉。同時(shí)，他還向同伴得意的展示自己的“成果”。說(shuō)明他也獲得了相當(dāng)?shù)某删透校瑥亩偈顾e極的參與活動(dòng)。適時(shí)增添活動(dòng)的難度，通過(guò)解難練習(xí)培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。幼兒經(jīng)過(guò)努力克服困難完成的活動(dòng)，可以發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。所以，我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，會(huì)逐步增加活動(dòng)任務(wù)的難度，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又需付出力氣進(jìn)行思考或操作。例如，在第一次游戲中提供的材料是彩色游戲棒。一開(kāi)始，大多數(shù)孩子只想到用來(lái)拼搭圖案，后來(lái)鼓勵(lì)他們想出更多的玩法，有的孩子就想出了分類、數(shù)數(shù)、彈物、挑棒等游戲。在孩子們熟悉了游戲棒的玩法后，我們把材料更換成火柴棒與游戲棒有相似的特點(diǎn)，所以孩子們可以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)玩。但又加上了瓶蓋，這又增添了趣味性，因?yàn)槠可w與瓶蓋?；鸩癜粼诨顒?dòng)中有什么用呢？這是新的游戲玩法，開(kāi)始只有一個(gè)小朋友想出了瓶蓋的玩法。在它的啟發(fā)下，許多孩子一下子打開(kāi)了思路，有的說(shuō)可以坐汽車的輪子，有的說(shuō)可以當(dāng)小朋友的頭、花朵的心、燈泡，有的說(shuō)連起來(lái)可以做珍珠項(xiàng)鏈……孩子們?cè)僖淮斡忠淮蔚男绿魬?zhàn)面前展示著自己無(wú)限的想象力。重視在自由游戲中發(fā)展幼兒頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。游戲是幼兒自由自主的活動(dòng)，幼兒的思維、想象可以無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮。但是，不是任何游戲活動(dòng)都能一下子讓孩子們掌握玩法的，有些孩子遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題就很快放棄，這對(duì)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有很大的阻礙。所以，我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。例如，在玩拼板的活動(dòng)中，由于家長(zhǎng)買來(lái)的拼版有的難度稍大了些，大多數(shù)孩子只愿意選其中幾個(gè)較容易的來(lái)拼。后來(lái)玩的沒(méi)耐心了，就決定放棄。但是，他們又非常向往拼完的成功感，于是在自由游戲時(shí)間，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)小朋友在玩自己更簡(jiǎn)單的拼版游戲，拼完一幅圖只要六到十塊板，大大降低了難度，也更容易獲得成就感。從中也培養(yǎng)起他們愛(ài)玩、會(huì)玩、好奇、主動(dòng)的個(gè)性。當(dāng)他們?cè)俅文玫侥切┯幸欢y度的拼版時(shí)，許多孩子不再放棄，去努力的尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)他們各自的方法也不同，有的是按圖形對(duì)號(hào)拼，有的是按顏色、花紋對(duì)號(hào)拼，有的先找周圍一圈沿著邊的拼好，在找相鄰的拼版。在他們嘗試的過(guò)程中，正培養(yǎng)了頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)，這也有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造，為未來(lái)的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

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導(dǎo)讀：表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀(jì)的學(xué)前教育要解決的重要問(wèn)題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成，使兒童成長(zhǎng)為會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然也不能例外。語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中有以下幾方面的問(wèn)題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說(shuō)話的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽(tīng)——教師提問(wèn)——幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過(guò)程中所提問(wèn)題單一，例如：故事里都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒(méi)有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！辫b于此我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日?；顒?dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿足和快樂(lè)。這些滿足和快樂(lè)又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我是這樣設(shè)置提問(wèn)的。多用“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語(yǔ)言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問(wèn)題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、注重語(yǔ)言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長(zhǎng)期以來(lái)，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問(wèn)題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_(kāi)與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，才能獲得語(yǔ)言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說(shuō)話，就要為他們提供說(shuō)話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說(shuō)的條件，使幼兒有話可說(shuō)。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說(shuō)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，就要在日?；顒?dòng)中盡量采取小組活動(dòng)，幼兒三三兩兩活動(dòng)、幼兒一對(duì)一活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來(lái)的視聽(tīng)文化，影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，多利用眾多視聽(tīng)手段，讓幼兒在一日生活中聽(tīng)、看、講、做、想充分地積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 李桂梅

幼兒案例分析：幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

案例背景

隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們?cè)谂ψ非笈囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師，常會(huì)以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)幼兒探索各種材料的玩法，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師高控游戲過(guò)程或開(kāi)展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而，當(dāng)我在組織中班幼兒開(kāi)展自主探索游戲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一：戶外“過(guò)小橋”

戶外場(chǎng)地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)從一座“橋”上通過(guò)，再通過(guò)另一座“橋”，依次循環(huán)反復(fù)。當(dāng)兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當(dāng)沒(méi)有老師的組織后，幼兒的游戲開(kāi)始發(fā)生了變化。有的幼兒開(kāi)始雙腳分開(kāi)坐在橋面上，然后慢慢地移動(dòng)。其它的孩子看到之后也學(xué)著坐著移動(dòng)，于是便看到孩子們一個(gè)跟著一個(gè)坐著移動(dòng)，同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)些孩子開(kāi)始倒退中往后移動(dòng)著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過(guò)了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個(gè)游戲過(guò)程中教師并沒(méi)有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個(gè)跟著一個(gè)通過(guò)“橋”。

案例二：玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi)，幼兒已做好離園準(zhǔn)備，我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們?cè)谕嬷械却议L(zhǎng)的到來(lái)。我并沒(méi)有規(guī)定他們要做什么，只是問(wèn)了問(wèn)：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢？搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、壓一壓能變什么呢？”孩子們便七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說(shuō)著孩子們便動(dòng)起來(lái)了，有的搓成球，有的搓成長(zhǎng)條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個(gè)孩子跑到我跟前說(shuō)：“老師，餃子?！蔽乙豢?，果然很像餃子，圓圓的餅干對(duì)折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒。”其余孩子看了之后又開(kāi)始捏捏橡皮泥，然后我便聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評(píng)價(jià)

在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會(huì)有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會(huì)有如此的表現(xiàn)？分析這兩則游戲，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多共同點(diǎn)。首先，游戲的材料簡(jiǎn)單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時(shí)這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預(yù)”少，游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對(duì)于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結(jié)構(gòu)較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過(guò)以上兩則案例的分析可見(jiàn)，游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點(diǎn)滴

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，他需要孩子憑自己的智慧，積極獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

作為人交流的工具——語(yǔ)言，與思維直接相連。

任何思維沒(méi)有語(yǔ)言是很難進(jìn)行的。

因此，利用語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，我感到對(duì)幼兒求異思維的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、注意遵循由淺入深，由易到難的原則

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)大腦運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此，最初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須由簡(jiǎn)單開(kāi)始，先豐富幼兒的詞匯量，擴(kuò)展知識(shí)面，多進(jìn)行一些“組字連詞”的語(yǔ)言游戲，在逐漸的學(xué)習(xí)兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌)，練習(xí)講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述)，最后學(xué)編故事(由聽(tīng)故事到講故事，再到編故事)。

這樣由淺入深，層層深入，會(huì)更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則

無(wú)論何種教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式提問(wèn)都為幼兒想象提供了廣闊的空間，促進(jìn)其求異思維的發(fā)展。

特別是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師的啟發(fā)式提問(wèn)更為重要。

我看過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)——看圖說(shuō)一句話。

開(kāi)始時(shí)，教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀察圖片上有什么，是什么地方(孩子看說(shuō)是草地上、公園的草地上;再出示一個(gè)小男孩的名字叫東東，老師問(wèn)：“想想，小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對(duì)問(wèn)題的深入，通過(guò)想象，說(shuō)出了多種的完整話。

如：小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂(lè)樂(lè)的玩等等。

所以說(shuō)教師的啟發(fā)式提問(wèn)很重要，將會(huì)影響整堂課的效果，同時(shí)也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學(xué)法

愛(ài)玩是孩子的天性。

在“玩”的過(guò)程中，孩子的大腦在不停的、積極地運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造力也會(huì)隨之而來(lái)。

因此，游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法，老師在教學(xué)中要改變“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，要采用游戲教學(xué)法讓幼兒在玩中抵制思維惰性，積極的開(kāi)展想象，追求“獨(dú)創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如：語(yǔ)言游戲”打電話“組字連詞”、“接龍”等，孩子在玩的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言刺激，快速的做出反應(yīng)，展開(kāi)想象，回答出問(wèn)題，讓幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時(shí)，求異思維得以形成。

以上是我在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)。

總之，作為幼教工作者，我們應(yīng)利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的21世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

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在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要途徑的語(yǔ)言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語(yǔ)言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。

北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語(yǔ)言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動(dòng)的開(kāi)展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語(yǔ)言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動(dòng)的支持等方面人手展開(kāi)研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語(yǔ)言、發(fā)展交往語(yǔ)言、建構(gòu)個(gè)性化語(yǔ)言的語(yǔ)言教育指導(dǎo)體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

好的作品是兒童開(kāi)展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語(yǔ)言，課題組從中外兒童文學(xué)庫(kù)里選擇了四十余個(gè)不同類型、不同題材的故事，并對(duì)他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營(yíng)造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》《三只蝴蝶》《小馬過(guò)河》等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對(duì)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對(duì)荒誕故事情節(jié)和有趣語(yǔ)言材料的幽默感，許多外國(guó)童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個(gè)故事講一個(gè)道理”的束縛，更為幼兒所喜愛(ài)。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛(ài)說(shuō)大話的青蛙最后撞上了鱷魚(yú)的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長(zhǎng)名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對(duì)中國(guó)兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長(zhǎng)，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長(zhǎng)名字給弟弟的生活帶來(lái)了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國(guó)人就不再取長(zhǎng)名字了?！焙⒆觽儗?duì)這種文化比較非常敏感，常常聽(tīng)到他們?cè)谏瞽h(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對(duì)白，甚至把自己的名字嫁接到長(zhǎng)名字中間，從中體會(huì)到了語(yǔ)言游戲的快樂(lè)。

選擇畫(huà)面豐滿的繪本故事——體會(huì)文字想象的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽(tīng)為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來(lái)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫(huà)面之中，幼兒要去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白，有更多語(yǔ)言想象的樂(lè)趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰(shuí)為主要線索，一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來(lái)也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動(dòng)、被吸引，而大灰狼和新娘的對(duì)話卻沒(méi)有在文字中體現(xiàn)出來(lái)，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語(yǔ)表達(dá)的空間。寓言故事由于語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情節(jié)凝練，孩子們?cè)谛蕾p和表演時(shí)空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動(dòng)作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對(duì)話(用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書(shū)、簸箕等)，充分體會(huì)到了語(yǔ)言創(chuàng)編的快樂(lè)。

(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個(gè)性化地吸收文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對(duì)故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們?cè)谏钪欣斫?、體驗(yàn)作品；結(jié)合個(gè)體的興趣愛(ài)好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語(yǔ)言。文學(xué)故事來(lái)源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會(huì)每一個(gè)作品的含義，教師充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語(yǔ)《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對(duì)白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽(yáng)等角色的重復(fù)臺(tái)詞，幼兒在討論中說(shuō)出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛(ài)，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽(yáng))；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開(kāi)放的欣賞平臺(tái)——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會(huì)采用開(kāi)放式的提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺(tái)詞、改編自己喜歡的臺(tái)詞、評(píng)價(jià)自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請(qǐng)客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來(lái)博取小動(dòng)物的同情。

支持語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口頭語(yǔ)言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對(duì)白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒(méi)有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒(méi)把我一口吞進(jìn)肚”等等。

二、開(kāi)展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力

在故事表演游戲活動(dòng)中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動(dòng)作與對(duì)白的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結(jié)如下。

(一)游戲過(guò)程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識(shí)和交談水平

1．把解決問(wèn)題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識(shí)的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會(huì)遇到新問(wèn)題，隨著他們對(duì)故事中臺(tái)詞、情節(jié)的熟悉，越來(lái)越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動(dòng)權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題就成為了我們的研究重點(diǎn)。

在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過(guò)DV回放、區(qū)角講評(píng)等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識(shí)；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會(huì)快速分配角色；支持孩子們?cè)O(shè)計(jì)新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會(huì)；為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問(wèn)題等?，F(xiàn)在，孩子們?cè)诠适卤硌萦螒蛑锌鞓?lè)自主，意見(jiàn)不合時(shí)不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動(dòng)作示范、主動(dòng)給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見(jiàn)的表演問(wèn)題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語(yǔ)對(duì)話模式

幼兒在故事表演游戲過(guò)程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問(wèn)題而游戲不下去時(shí)，老師的適時(shí)介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過(guò)擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對(duì)白模式和綜合生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式(肢體、口語(yǔ)、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幼兒演大灰狼，就主動(dòng)戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請(qǐng)參與了活動(dòng)，并通過(guò)自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動(dòng)作夸張、表情兇狠、語(yǔ)調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過(guò)獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動(dòng)，甚至小演員也會(huì)拿著話筒走到觀眾席去征求意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見(jiàn)。

(二)小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。

通過(guò)錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過(guò)境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來(lái)。

鼓勵(lì)幼兒討論時(shí)圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對(duì)熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語(yǔ)，致使談話進(jìn)行不下去時(shí)，老師適時(shí)的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動(dòng)的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。

小班幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在的時(shí)代是高科技的時(shí)代，現(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬(wàn)變。時(shí)代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時(shí)期，他們的創(chuàng)造性無(wú)所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒(méi)有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力，如何正確地加以引導(dǎo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我一邊吸取營(yíng)養(yǎng)，一邊進(jìn)行探索實(shí)踐：一，設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在選擇關(guān)于設(shè)計(jì)關(guān)于三星堆的活動(dòng)時(shí)，先將相關(guān)的多個(gè)活動(dòng)進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)使它們成為一個(gè)主題，再?gòu)挠變荷钪惺煜さ南嚓P(guān)物體學(xué)起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學(xué)習(xí)。如：我想以“大立人沒(méi)有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發(fā)散點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動(dòng)。讓幼兒先從生活中的實(shí)物鞋子進(jìn)行觀察，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受、說(shuō)、操作等多種形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：語(yǔ)言活動(dòng)：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發(fā)現(xiàn)了大立人沒(méi)有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說(shuō)：我要送花布鞋給他（穿）；張淙南說(shuō)：我送奧特曼鞋子給他（穿）；楊宸浩說(shuō)：我給他送雙亮亮鞋；李琦佳說(shuō)：我要送媽媽的高跟鞋給他；余培寧說(shuō)：我給他送一雙會(huì)飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；李龍宇說(shuō)：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，他們非常喜歡，在主動(dòng)參與的過(guò)程中發(fā)揮了幼兒的想象力。在接下來(lái)的美術(shù)活動(dòng)中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出了各種不同漂亮圖案。當(dāng)他們把自己設(shè)計(jì)的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的！”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創(chuàng)造性思維的發(fā)散點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)《漂亮的陶器》、《設(shè)計(jì)餐具》、《認(rèn)識(shí)陶三足炊器》等一系列活動(dòng)。我引導(dǎo)幼兒從生活中自己帶的各種陶器開(kāi)始認(rèn)識(shí)，通過(guò)幼兒喜歡的泥工活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)發(fā)散幼兒的思維，創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力都得到一定的培養(yǎng)。在活動(dòng)《漂亮的陶器》，我引導(dǎo)幼兒逐個(gè)觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發(fā)下，說(shuō)出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說(shuō)：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時(shí)候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等?？吹教掌魍婢摺r(shí)，幼兒說(shuō)：像房子、像車子、像警車、像裝錢的（罐子）等。想象力非常豐富。在泥工活動(dòng)《設(shè)計(jì)餐具》時(shí)，許多幼兒先用面團(tuán)和果凍杯做出了碗，用面團(tuán)和雪花片做出了盤(pán)子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關(guān)的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰，她說(shuō)：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋在那里賣；李龍宇做出了一頂廚師帽?。粍④皭傋隽艘粋€(gè)手鐲　戴在手上，邊說(shuō)邊跳起舞來(lái)，非常有創(chuàng)意。幼兒在貼近生活的各種活動(dòng)中，大膽進(jìn)行創(chuàng)造，體驗(yàn)到了成功的喜悅。二，與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。1.通過(guò)解難問(wèn)題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。在音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)：《在農(nóng)場(chǎng)里》，幼兒在教師營(yíng)造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農(nóng)場(chǎng)呷呷……；小狗在農(nóng)場(chǎng)汪汪……；小羊在農(nóng)場(chǎng)咩咩……；小牛在農(nóng)場(chǎng)哞哞……。這時(shí)，何德宇說(shuō)：老虎在農(nóng)場(chǎng)啊嗚；杜雪龍馬上反駁：老虎沒(méi)有在農(nóng)場(chǎng)；余培寧馬上接著說(shuō)：農(nóng)場(chǎng)有老虎；三個(gè)小朋友大聲的爭(zhēng)論起來(lái)。我沒(méi)有斥責(zé)他們，而是笑著說(shuō)：“你們一個(gè)一個(gè)地把自己的話講給小朋友聽(tīng)好嗎？”等大家都安靜地聽(tīng)他們把話說(shuō)完后，我提出問(wèn)題：“農(nóng)場(chǎng)里會(huì)不會(huì)有老虎呢？”很多小朋友都說(shuō)：“沒(méi)有?！睆堜饶险f(shuō)：“有?！毙∨笥疡R上反駁說(shuō)：“農(nóng)場(chǎng)里沒(méi)有老虎，老虎在森林里。”余培寧接著說(shuō)：“老虎在吃小動(dòng)物?！蔽夜首黧@訝：“哦，是嗎？”他很認(rèn)真的點(diǎn)頭說(shuō)：“是呀?！蔽医又釂?wèn)：“老虎喜歡生活在哪里呢？”大家都說(shuō)：“森林里?！睏铄泛普f(shuō)：“動(dòng)物園有老虎！”大家馬上肯定了他的說(shuō)法：“我在動(dòng)物園看到了老虎。”于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動(dòng)物園啊嗚……。在我的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。2.教師運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒積極思考?，F(xiàn)在的孩子對(duì)什么都喜歡問(wèn)個(gè)為什么，不再喜歡當(dāng)收音機(jī)了。于是，我在活動(dòng)中盡量不先告訴幼兒的結(jié)果，而是設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會(huì)活動(dòng)《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹(shù)上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫他想個(gè)好辦法呀？”幼兒的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?yōu)樵肓撕芏嗪棉k法：請(qǐng)大象用鼻子把帽子卷下來(lái)、用樹(shù)桿打（敲）、坐飛機(jī)去拿、用刀把樹(shù)砍了就取到帽子了、請(qǐng)奧特曼來(lái)取帽子、爬梯子去取、請(qǐng)猴子爬樹(shù)把帽子取下來(lái)、請(qǐng)警察來(lái)取帽子、用金箍棒來(lái)取……。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動(dòng)的故事情節(jié)中得到啟發(fā)。幼兒在活動(dòng)中懂得了友愛(ài)和幫助，同時(shí)，通過(guò)想辦法，創(chuàng)造性思維也得到一定的發(fā)展。又如：在活動(dòng)《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：“什么東西最熱？”幼兒反應(yīng)熱烈，說(shuō)出了許多他們認(rèn)為最熱的東西：太陽(yáng)、熱水、月亮、開(kāi)水、天熱的時(shí)候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽(yáng)照在滑梯上就很熱……。教師引導(dǎo)幼兒比較、感知、認(rèn)識(shí)后，他們知道了太陽(yáng)是最熱的東西。當(dāng)教師拋出問(wèn)題：“天熱的時(shí)候有什么辦法使自己變涼快呢？”時(shí)，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風(fēng)使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開(kāi)、泡溫泉、吃冰淇淋……。三，與孩子打成一片，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮，我們教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：在上活動(dòng)《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金杖，通過(guò)游戲神奇的口袋導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣后，再引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當(dāng)活躍，他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看（金杖），他們說(shuō)：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……；豎看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像樹(shù)干……；斜看（金杖）：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……?；顒?dòng)過(guò)程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂(lè)意去學(xué)，也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，需要大量創(chuàng)新型的人才，需要我們教師創(chuàng)新的教。巴特爾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)實(shí)中，一點(diǎn)創(chuàng)造力都沒(méi)有的兒童是根本不存在的?！蹦敲?，讓我們?cè)O(shè)身處地地去真心地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，去分享孩子的發(fā)現(xiàn)，讓他們的腦子里充滿問(wèn)號(hào)，從而鼓勵(lì)幼兒積極思考，大膽創(chuàng)造，在一頁(yè)又一頁(yè)的人生畫(huà)卷中畫(huà)上一個(gè)又一個(gè)圓滿的句號(hào)。

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