“游戲”之光——一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的幼兒游戲暢想

幼兒園游戲角色游戲。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。游戲結束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)““游戲”之光——一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的幼兒游戲暢想”，希望對您的工作和生活有所幫助。

提起“互聯(lián)網(wǎng)+”，相信大家對“啤酒與尿布”的故事已經(jīng)耳熟能詳，此故事是營銷界的神話，刊登于1998年的《哈佛商業(yè)評論》，也稱作“購物籃分析”。2O世紀9O年代，美國沃爾瑪管理人員分析銷售數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，“啤酒”和“尿布”兩件毫無關系的物品經(jīng)常出現(xiàn)在同一個購物籃(被同時銷售)，經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)在年輕父親身上。1993年美國學者Agrawal通過分析購物籃中的“啤酒”與“尿布”集合，找出兩者之間的關聯(lián)關系，并提出關聯(lián)關系的計算方法，即Aprior算法。因此，“購物籃分析”被稱為“數(shù)據(jù)挖掘算法之王”。如今，我們正身處智能化環(huán)境中，如在淘寶購買物品時，會發(fā)現(xiàn)要搜索的相似物品都出現(xiàn)在眼前，這其實就是運用“購物籃分析”法對我們的行為數(shù)據(jù)進行關聯(lián)分析，找出我們的需求點，進而提供多種選擇方案。當孩子玩Ipad等智能設備中的App游戲時，也會奇妙地發(fā)現(xiàn)App會隨著孩子年齡的變化而自動推送新游戲。雖然基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的幼兒教育產(chǎn)品豐富多彩，但學術界至今還未有基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的幼兒游戲相關研究案例，分析原因有兩個：一是學前教育研究者多為文科背景，對相關算法相對陌生；二是幼兒的學習多以操作材料為主，過程性行為數(shù)據(jù)難以自動抓取。當今技術已不是難題，我們能否借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維完成對幼兒數(shù)據(jù)的采集，并通過先進的分析方法來了解幼兒的學習軌跡呢?

情景一：幼兒獨自玩積木

幼兒自言自語：“我要建一座橋?！薄拔倚枰?塊長方形積木?！薄拔乙?塊三角形?！薄拔乙铋L的積木做橋板?！薄澳缅e了，我要換一個圓形?！薄?

情景二：幼兒與同伴一起玩積木

幼兒甲：“我要建一座高樓?！?

幼兒乙：“我也要建一座高樓?！?

幼兒甲：“我需要2塊紅色積木做窗戶?！?

幼兒乙：“黃色好看，我要用黃色做房頂?！?

幼兒甲：“我建好了，你的房子沒我的高。”

幼兒乙：“我的房子更大。”

這是幼兒在不同情景中玩積木游戲的真實寫照，眾多研究表明幼兒階段不適合“基于計算機的學習(CBLS)”，因此此游戲借助互聯(lián)網(wǎng)思維將技術隱藏在玩具積木中，以社會性建構理論以及情景學習理論為理論模型設計不同的游戲情景，使幼兒在自然真實的環(huán)境中進行游戲。整個系統(tǒng)分前端和后端兩部分：前端包括玩具(本案例中為積木)、智能手環(huán)等硬件以及App平臺；后端包括服務器及專家系統(tǒng)。幼兒配戴智能手環(huán)參與游戲，玩具積木中裝有RFID近場識別標簽，可自動抓取幼兒游戲中的行為數(shù)據(jù)，如幼兒拿放不同形狀積木的次數(shù)、選擇不同大小積木的次數(shù)、所用不同形狀積木的數(shù)量、游戲所用時間等行為數(shù)據(jù)，自動保存在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的后臺服務器中。借助“啤酒”和“尿布”故事的經(jīng)驗，運用專家系統(tǒng)中的教育數(shù)據(jù)挖掘(EDM)、機器學習，人工智能中的樸素貝葉斯、決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡等先進技術和算法對幼兒的行為數(shù)據(jù)構建模型并進行分析，了解幼兒游戲中的學習特點及發(fā)展變化，并運用新一代測量理論——認知診斷理論對幼兒的學習過程性能力進行診斷，App端自動化形成診斷報告及教育建議，如，1．該幼兒對圓形、長方形掌握較好，對拱形掌握差，建議設計形狀認知游戲，加強不常見形狀(拱形)的認知；2．該幼兒偏愛黃色，建議開展美術活動，提升幼兒運用色彩的能力……幫助教師和家長了解幼兒的學習軌跡和知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中學習的“優(yōu)勢”和“劣勢”，以便實施、調整個性化教育方案并創(chuàng)設適宜有效的教育環(huán)境，因材施教。

通過充分利用科學技術手段，對幼兒游戲過程進行監(jiān)測與評估，挖掘幼兒數(shù)據(jù)背后隱藏的內涵，有助于改進教育方式，進而促進學前教育改革創(chuàng)新和評價體系的構建，提升學前教育質量，促進公平，滿足幼兒全面發(fā)展、健康成長的需要。(注：該研究正在緊鑼密鼓地進行中，本刊后續(xù)會有詳細報道，敬請關注。)

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游戲教案：拷貝一個我

【活動目標】1、引導幼兒感受與同伴互相模仿的樂趣，培養(yǎng)活潑開朗的個性。2、發(fā)展幼兒的觀察力、模仿力、表現(xiàn)力。3、引導幼兒根據(jù)同伴的動作作出相應的鏡面動作?！净顒訙蕚洹?、音樂：樹林里的鳥2、鏡子【活動過程】一、導入聽音樂《小鳥飛》 ，教師有意識地引導幼兒在鏡子前翩翩起舞，激發(fā)幼兒的興趣。二、展開1、請幼兒分別對著鏡子做各種動作，擺出各種姿勢，觀察并說說鏡子里的自己是什么樣的。2、游戲：我是你的鏡子（1）組織全體幼兒坐在地上，注意看游戲的玩法。教師：現(xiàn)在，我來當一個小朋友的鏡子，仔細看我是怎樣當鏡子的，小朋友做動作，老師邊學邊說“看我學得像不像”，迅速模仿照鏡人的動作，擺出相應的鏡面動作。提醒“照鏡人”給一個反饋：像，像，像，你真像。（2）幼兒自由結伴，兩人一組，一人做照鏡人，擺出一個姿勢，另一個人做動作。（3）幼兒兩人互換角色，反復進行游戲，鼓勵幼兒擺出與他人不一樣的動作或有點難度的動作，讓同伴模仿。（4）幼兒互相交換伙伴繼續(xù)游戲，鼓勵幼兒做出更多的動作來。三、活動延伸啟發(fā)幼兒想一想，用鏡子還能玩出什么游戲，鼓勵幼兒大膽的去想、去玩。

手指游戲：一個手指點點

想要寶寶高興起來也不難，只要你想學就很簡單。

1、一個手指點點點 (伸出一個手指點寶寶)

兩個手指敲敲敲 (伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)

三個手指捏捏捏 (伸出三只手指在寶寶身上輕捏)

四個手指撓撓鬧 (伸出四只手指在寶寶身上輕撓)

五個手指拍拍拍 (兩個手對拍)

五個兄弟爬上山 (從寶寶的下身做爬山狀)

幾里古嚕滾下來 (在寶寶身上從上往下?lián)?

2、小手拍拍

小手拍拍，小手拍拍 (拍拍你的雙手)

手指伸出來， (伸出你的食指)

眼睛在哪里? (用一種夸張的語氣問)

眼睛在這里， (指你的眼睛)

用手指出來。 (一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵你的孩子)

靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個游戲教會孩子認識五官和身體的部位，讓他增強自己的身體意識。

3、大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)，

小妞妞(抓住孩子的小手，邊點著她的手指頭邊說)

爬呀爬呀爬上山 (食指從胳膊一步步點到肩膀)

耳朵聽聽 (捏捏耳朵)

眼睛看看 (點點眼睛)

鼻子聞聞 (點點鼻子)

嘴巴嘗嘗 (點點嘴巴)

咯吱一下 (停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻)

基于幼兒的經(jīng)驗創(chuàng)新游戲玩法

如何基于幼兒的經(jīng)驗創(chuàng)新民間體育游戲的玩法，使幼兒越玩越愛玩、越玩越會玩呢?我們對此進行了嘗試。

一、改變游戲的基本動作，創(chuàng)新玩法

玩民間體育游戲常常能練習某一基本動作技能，如"斗雞"主要練習單腳跳，"丟手絹"主要練習追逐跑，"老鷹捉小雞"主要練習躲閃走和跑，等等。在開展游戲時，教師可以基于游戲的玩法、幼兒的經(jīng)驗，嘗試改變游戲的基本動作，以此拓展游戲玩法。下面以游戲"揪尾巴"為例加以闡述。

1．原有游戲的基本動作分析

"揪尾巴"原有的玩法是兩個幼兒面對面站著，左右移動、互相躲閃著去揪對方的"尾巴"，主要發(fā)展靈敏性。但幼兒由于左右移動、躲閃的能力及身體的靈敏性還不夠好，不易掌握這樣的玩法?；诖?，教師嘗試改變游戲的基本動作，讓幼兒基于原有經(jīng)驗、原有發(fā)展水平開展游戲。

2．創(chuàng)新玩游戲片段

片段一：揪尾巴

情景描述：

教師交代游戲玩法："今天，我們要玩揪'尾巴'的游戲。我們用毛線繩當尾巴，請你們將毛線繩對折塞進后背褲腰里。哨聲一響，你們就去揪別人的'尾巴'，同時要保護好自己的'尾巴'。哨聲第二次響起時暫停游戲。"

游戲結束后，教師請沒有被別人揪掉"尾巴"、卻揪了別人"尾巴"的思思說說自己的經(jīng)驗。她說："我看到有人背朝著我，便去追趕他，等快要趕上了，便加快速度追上他，一把揪下他的'尾巴'。別人要揪我的'尾巴'時，我就快跑，不讓他追上我。"教師肯定道："看來要揪到別人的'尾巴'，一定要跑得快。"第二次游戲時，幼兒跑步的速度明顯加快，躲閃能力明顯提高。

分析：

游戲前，教師并沒有說明"揪尾巴"游戲的身體活動方式，只是告訴幼兒游戲規(guī)則。游戲中，幼兒聽到哨聲后馬上四散追逐揪同伴的"尾巴"。可見，幼兒能基于自己的經(jīng)驗選擇適宜自己發(fā)展水平的運動方式。

片段二：揪兔子尾巴

情景描述：

幼兒在揪"尾巴"的過程中提出："老師，能不能變成像小兔一樣的短尾巴?"教師問："為什么要變呢?"幼兒說："兔子尾巴短，不容易被揪掉。"教師說："這個想法挺好的。怎么變呢?''幼兒說："把繩子對折再對折，尾巴就變短了。"教師又問："小兔是怎樣運動的?"幼兒紛紛用"剪刀手"當小兔耳朵，雙腳并攏跳。教師說："你們的手都變成小兔的耳朵了，那用什么揪尾巴呢?"經(jīng)教師提示，幼兒說："小兔有四條腿，我們的手可以變成前腿，手撐地跳躍。"后來又有人提出，可以戴上兔子頭飾，雙腳并攏跳去揪同伴的"尾巴"。

分析：

幼兒自然地將尾巴與動物的運動方式聯(lián)系起來。教師接納幼兒的想法，并引導幼兒分析如果將兔子的角色引入游戲，他們的身體活動方式將從跑轉變成手腳撐地跳躍或雙腳并攏跳。一旦游戲的基本動作發(fā)生變化，玩法就會發(fā)生變化，鍛煉價值也就會發(fā)生變化。因此，游戲中教師要注意捕捉幼兒的想法并進行價值判斷，促使幼兒不斷生成既反映幼兒經(jīng)驗又富有教育價值的玩法。

片段三：揪鱷魚尾巴

情景描述：

后來，幼兒在游戲中又生成了揪小狗、揪小馬尾巴的游戲。于是，教師問："森林里還有什么動物有尾巴呢?"幼兒紛紛說有鱷魚、老虎、大象、松鼠等。教師說："那我們今天就來玩在森林里揪尾巴的游戲。"幼兒歡呼起來。教師與幼兒討論用什么布置森林，幼兒說可以在場地上四散擺放凳子，把凳子當作森林中的樹木。場地布置好后，教師問："你最想扮演森林里的什么動物?"丫丫說："我想扮演鱷魚。"其他幼兒表示贊同。哨聲一響，"鱷魚"們迅速匍匐前行，他們?yōu)榱硕惚?樹木"改變爬行的方向，同時注意觀察同伴的"尾巴"，力爭揪到"尾巴"。后來，幼兒感到學鱷魚匍匐移動速度慢，不容易揪到同伴的"尾巴"，又想學手腳撐地移動速度快的老虎等等。

分析：

教師對幼兒前期的玩法進行價值判斷，根據(jù)游戲的發(fā)展需要進行了適當預設。在"森林"中揪"尾巴"是一種有障礙的運動，能進一步發(fā)展幼兒的躲閃能力及靈敏性，讓游戲更富有教育價值。3．創(chuàng)新玩游戲的經(jīng)驗

該游戲能生成系列玩法，與教師基于幼兒經(jīng)驗進行引導有關。教師沒有示范游戲的基本動作，而是順應幼兒有關動物尾巴和動物行走方式的經(jīng)驗，讓幼兒自主決定游戲中的基本動作。幼兒在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生想法，教師則進行價值判斷，將幼兒的想法納入游戲并加以引導，既創(chuàng)新了玩法，又讓游戲更具教育價值。

二、改變游戲的場景設置與游戲規(guī)則，創(chuàng)新玩法

在體育游戲中，不同的場景設置能產(chǎn)生不同的運動路線，不同的游戲規(guī)則能產(chǎn)生不同的玩法。教師可嘗試通過改變場景設置與游戲規(guī)則，不斷創(chuàng)新玩法。下面以游戲"搶椅子"為例加以闡述。

1．原有游戲的場景設置與游戲規(guī)則分析

該游戲的玩法是：將椅子擺成一圈，幼兒聽音樂圍著椅子按順時針方向跑。音樂停止時設法搶到椅子坐下，未搶到椅子者被淘汰。因此，該游戲具有排他性，只有小部分幼兒有機會參與游戲的全過程。

教師嘗試引導幼兒改編游戲的淘汰規(guī)則與椅子的擺放方式，創(chuàng)新玩法，讓每個幼兒自始至終都有機會參與游戲。

2．創(chuàng)新玩游戲片段

片段一：搶椅子游戲真的不好玩嗎

情景描述：

教師說："今天我們來玩搶椅子游戲。"幼兒紛紛說不好玩。教師問為什么，幼兒說："沒有搶到椅子的人就要被淘汰，只看別人玩沒意思。"教師說："那我們今天就玩不淘汰的搶椅子游戲。"幼兒馬上興奮起來。教師問："以前玩的時候為什么有人被淘汰?，"幼兒說："有一個人沒有椅子坐。"教師問："那如果我們今天玩不淘汰的游戲，要多少張椅子?"幼兒說每個人都要一張椅子。教師馬上建議孩子擺好場地。于是，幼兒將一張張椅子背朝里緊挨著擺成了圓形。教師又問："有什么辦法知道誰贏誰輸呢?"幼兒說："誰最慢坐下誰就輸。"教師問："你們覺得數(shù)到幾結束就算輸?"幼兒說："數(shù)到5。"

游戲開始，幼兒聽鼓聲順時針走和跑，鼓聲快時幼兒繞著椅子跑，鼓聲慢時幼兒繞著椅子走。鼓聲停，教師開始數(shù)數(shù)，幼兒馬上搶椅子坐。教師數(shù)到5，沒有坐在椅子上的幼兒為輸者，但不淘汰出局。游戲結束，教師問幼兒有沒有遇到問題。星星說："跑步時很擁擠，不好跑。"教師問："那可以怎樣解決?"玲玲說："把椅子分開些擺。"教師說："這個建議很好，把椅子往外搬，圓圈就會更大。"

新一輪游戲開始了，鼓聲快時，幼兒能撒開腿跑步，鼓聲慢時，幼兒走著也不擁擠。玩了兩次，教師觀察到能力弱的那幾個幼兒總來不及坐下。游戲間歇時，教師提議改變擺放椅子的方式，大部分椅子背朝里，另幾張椅子背朝外，然后輸者、贏者分開，輸?shù)娜嗽谝巫觾热屪巫?，贏的人在椅子外圈搶坐椅子。在這次游戲中，能力弱的那幾個幼兒也能順利地在數(shù)到5之前坐到椅子上了。游戲結束，教師問："這樣好玩嗎?為什么好玩?"星星說："不會被淘汰了。"暢暢說："很激烈，要跑得很快，不然來不及坐到椅子上。"絲絲說："搶椅子時還要看哪里的椅子沒有人坐，要趕緊跑過去，很驚險的。"教師說："今天我們把玩法和擺椅子的方法變一變，游戲就很有趣了。其實，這個游戲還可以變出新的玩法。怎么變呢?你們想想，我們明天繼續(xù)玩。"

分析：

教師通過與幼兒談話，了解到幼兒不想?yún)⑴c游戲的緣由，然后與幼兒一起修訂游戲的玩法和規(guī)則。教師在游戲中還觀察到能力弱的幼兒來不及搶椅子，便提議幼兒變換椅子的擺放方式，建議能力弱的幼兒在內圈跑，以便他們也能迅速搶到椅子。而這些改變都是基于教師理解幼兒的游戲需求。因此，在游戲中，教師可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對游戲的玩法、規(guī)則、場景進行適當?shù)母淖?，讓游戲更適合幼兒。

片段二：把椅子擺成四排

情景描述：

教師說："今天，咱們繼續(xù)玩搶椅子游戲。以前我們將椅子擺成一個圈，今天我們把椅子擺成4排玩玩看。"幼兒迅速將椅子擺成了4排。教師問："你們覺得這樣可以玩搶椅子游戲嗎?怎么玩?"絲絲說："我們可以在椅子間穿來穿去地走、跑，鼓聲一停，我們馬上去搶椅子。"絲絲的提議得到了大家的認可。

分析：

幼兒潛意識中認為玩搶椅子游戲時只能把椅子擺成圓圈。為改變幼兒的思維定勢，教師提議將椅子擺成4排。由于幼兒年齡小，缺乏變通設置運動場景的經(jīng)驗，因此教師可通過適當?shù)念A設，拓展幼兒的思路，豐富幼兒的經(jīng)驗。

片段三：椅子變成一橫排了

情景描述：

幼兒把椅子擺成4排玩了兩天后，教師啟發(fā)道："還可以怎樣擺椅子玩?"晨晨說："擺成一排，大家從遠處一起跑過來搶，先坐下的人贏，最后坐下的人輸。"大家同意按他的想法進行新的游戲。游戲開始前，幼兒自覺地站在起跑線上，哨聲一響拔腿就跑，跑到椅子前急停，馬上找椅子坐下。玩了幾次后，歡歡提議："能不能給有的椅子掛上圈，掛上圈的椅子不能坐。"教師說："可以呀，你們自己決定要掛幾個圈。"幼兒商量剩6張椅子不掛圈，也就是說14個幼兒只能坐6張椅子。教師說："能坐的椅子只剩下6張了，你們要想辦法全都坐下。能做到嗎?"幼兒："能!"游戲中，幼兒多人坐一張椅子，體驗到了成功合作的喜悅。

分析：

幼兒想出把椅子擺成一橫排，是基于前期把椅子擺成4排的經(jīng)驗。把椅子擺成一排的玩法將搶椅子與快跑有機結合，能發(fā)展幼兒的快速移動能力與靈敏性。幼兒看圈搶椅子的玩法，則淡化了競爭性，引發(fā)了合作需要。

片段四：只剩兩把椅子了

情景描述：

看到幼兒之間合作得比較好，教師提議道："能不能只用兩張椅子?"有的幼兒說能，有的幼兒說不能。教師不置可否，說："咱們試試吧。"第一次游戲，左邊的那張椅子上成功坐下了7人，另一張椅子上因為有個幼兒坐歪而沒有成功。教師引導沒有成功的幼兒觀察成功的幼兒，領會了要領，第二次搶椅子時全體幼兒都成功坐下了。這時，教師提出："男孩和女孩PK，男孩坐一張椅子，女孩坐一張椅子，能成功坐下的都獲勝。"這對女孩是一個挑戰(zhàn)，因為女孩有9個，男孩只有5個。但是，善于合作的女孩也成功了。

分析：

教師提出用兩張椅子玩游戲，是基于幼兒前期有多人共同坐一張椅子的經(jīng)驗。教師的引導豐富了幼兒玩搶椅子游戲的經(jīng)驗，讓幼兒體驗到了競爭與合作的運動精神。因此，教師在幼兒游戲中可觀察、分析幼兒的情緒情感與發(fā)展水平，進行適當?shù)囊龑?，以拓展幼兒的游戲?jīng)驗。

3．創(chuàng)新玩游戲的經(jīng)驗

該游戲能生成系列玩法，與教師動態(tài)地引導幼兒改變運動場景與游戲規(guī)則有關。首先，運動場景的設置從最初把椅子擺成圓形，發(fā)展到排成四橫排、一橫排，再發(fā)展到把兩張椅子背靠背擺放。椅子的不同擺放方式引發(fā)了一個個新的玩法，運動路線也從沿圓圈走、跑，到四散走、跑再到直線快跑。其次，游戲規(guī)則從最初的輸者淘汰演變成在規(guī)定時間內搶椅子，從一人坐一張椅子演變?yōu)槎嗳俗粡堃巫?，再演變到男孩坐一張椅子、女孩坐一張椅子，幼兒?jīng)歷了從競爭到合作的過程。在這一系列游戲中，幼兒始終情緒高昂，體驗到了成功感與滿足感。

讓孩子每天游戲一個半小時

歐洲健康專家稱，研究顯示，5歲到16歲的孩子每天保持一定的活動量對他們的健康大有裨益。他們不必進行專門的體育鍛煉，只要每天保證1.5小時的游戲時間就能達到不錯的效果。

據(jù)美聯(lián)社報道，英國權威醫(yī)學雜志《柳葉刀》刊登了有關此項研究的文章。文章作者安德森以來自丹麥、愛沙尼亞以及葡萄牙的1732名9-15歲的孩子為研究對象，對他們的身體活動與罹患心臟病及糖尿病風險之間的關聯(lián)進行了研究。

研究人員給每個孩子都帶上一個小型監(jiān)控器，以測量人體在活動時產(chǎn)生的加速度。結果發(fā)現(xiàn)，盡管3個不同國家的孩子在測量中存在差異，但身體活動對健康的好處卻是一致的：孩子活動越多，他的血壓、膽固醇以及胰島素3項指數(shù)就越健康。身體活動不僅對肥胖兒有益，對所有的孩子都有益。

安德森在文中指出，室外活動能使孩子的身體活動量加倍，但這并不是要求他們進行劇烈的體育鍛煉，比如去體育場跑步、踢足球、打網(wǎng)球等，只要鼓勵他們去玩，讓他們在游戲中獲得必要的身體活動量就可以了。幾次5\x{2014}10分鐘的小游戲就能讓孩子們在跑跑停停中獲得一定的活動量。

此外，研究者還指出，不僅孩子需要多活動，全家人都是，父母應當起到表率作用。

手指游戲：一個手指點點點

在上完課后，小朋友沒有事做，就顯得有點不安分。 如果學會一點簡單的小游戲，讓他們做做， 效果肯定非常好! 幾個"寶貝手指謠" 俗話說：“十指連心”、“心靈手巧”。著名哲學家康德曾說：“手是身體的大腦”，著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對于嬰幼兒來說，手指的活動，是大腦的體操?；顒拥氖鞘?，得到鍛煉的是大腦。手的動作與人腦的發(fā)育有著極為密切和重要關系，對語言、視覺、聽覺、觸覺等的發(fā)展也有極大的助益。 其實手指謠并不難，想要寶寶高興起來也不難，只要你想學就很簡單。

1.一個手指點點點 (伸出一個手指點寶寶) 兩個手指敲敲敲 (伸出兩只手指在寶寶身上輕敲) 三個手指捏捏捏 (伸出三只手指在寶寶身上輕捏) 四個手指撓撓鬧 (伸出四只手指在寶寶身上輕撓) 五個手指拍拍拍 (兩個手對拍) 五個兄弟爬上山 (從寶寶的下身做爬山狀) 幾里古嚕滾下來 (在寶寶身上從上往下?lián)?

2.小手拍拍 小手拍拍，小手拍拍 (拍拍你的雙手) 手指伸出來， (伸出你的食指) 眼睛在哪里? (用一種夸張的語氣問) 眼睛在這里， (指你的眼睛) 用手指出來。 (一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵你的孩子) 靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個游戲教會孩子認識五官和身體的部位，讓他增強自己的身體意識。

3.大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)， 小妞妞(抓住孩子的小手，邊點著她的手指頭邊說) 爬呀爬呀爬上山 (食指從胳膊一步步點到肩膀) 耳朵聽聽 (捏捏耳朵) 眼睛看看 (點點眼睛) 鼻子聞聞 (點點鼻子) 嘴巴嘗嘗 (點點嘴巴) 咯吱一下 (停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻)

2個一樣的我 復制一個我 照鏡子游戲

下面是“2個一樣的我 復制一個我 照鏡子游戲”的內容一文，給你帶來豐富精彩的內容，歡迎閱讀！

從標題我們就可以看出來，本次分享的游戲教案是通過一個模仿游戲，讓孩子們的觀察力和表現(xiàn)力得到發(fā)揮，一起來看下具教案的具體流程吧。

復制一個我，2個一樣的我

【教案目標】

1、引導幼兒感受與同伴互相模仿的樂趣，培養(yǎng)活潑開朗的個性。

2、發(fā)展幼兒的觀察力、模仿力、表現(xiàn)力。

3、引導幼兒根據(jù)同伴的動作作出相應的鏡面動作。

【教案準備】

1、音樂：樹林里的鳥

2、鏡子

【教案過程】

一、導入

聽音樂《小鳥飛》，教師有意識地引導幼兒在鏡子前翩翩起舞，激發(fā)幼兒的興趣。

二、展開

1、請幼兒分別對著鏡子做各種動作，擺出各種姿勢，觀察并說說鏡子里的自己是什么樣的。

2、游戲：我是你的鏡子

（1）組織全體幼兒坐在地上，注意看游戲的玩法。

教師：現(xiàn)在，我來當一個小朋友的鏡子，仔細看我是怎樣當鏡子的，小朋友做動作，

老師邊學邊說“看我學得像不像”，迅速模仿照鏡人的動作，擺出相應的鏡面動作。

提醒“照鏡人”給一個反饋：像，像，像，你真像。

（2）幼兒自由結伴，兩人一組，一人做照鏡人，擺出一個姿勢，另一個人做動作。

（3）幼兒兩人互換角色，反復進行游戲，鼓勵幼兒擺出與他人不一樣的動作或有點難度的動作，讓同伴模仿。

（4）幼兒互相交換伙伴繼續(xù)游戲，鼓勵幼兒做出更多的動作來。

三、活動延伸

啟發(fā)幼兒想一想，用鏡子還能玩出什么游戲，鼓勵幼兒大膽的去想、去玩。

關于“2個一樣的我 復制一個我 照鏡子游戲”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

2020小班游戲課教案《拷貝一個我》

【活動目標】

1、引導幼兒感受與同伴互相模仿的樂趣，培養(yǎng)活潑開朗的個性。

2、發(fā)展幼兒的觀察力、模仿力、表現(xiàn)力。

3、引導幼兒根據(jù)同伴的動作作出相應的鏡面動作。

【活動準備】

1、音樂：樹林里的鳥

2、鏡子

【活動過程】

一、導入

聽音樂《小鳥飛》，教師有意識地引導幼兒在鏡子前翩翩起舞，激發(fā)幼兒的興趣。

二、展開

1、請幼兒分別對著鏡子做各種動作，擺出各種姿勢，觀察并說說鏡子里的自己是什么樣的。

2、游戲：我是你的鏡子

(1)組織全體幼兒坐在地上，注意看游戲的玩法。

教師：現(xiàn)在，我來當一個小朋友的鏡子，仔細看我是怎樣當鏡子的，小朋友做動作，

老師邊學邊說“看我學得像不像”，迅速模仿照鏡人的動作，擺出相應的鏡面動作。

提醒“照鏡人”給一個反饋：像，像，像，你真像。

(2)幼兒自由結伴，兩人一組，一人做照鏡人，擺出一個姿勢，另一個人做動作。

(3)幼兒兩人互換角色，反復進行游戲，鼓勵幼兒擺出與他人不一樣的動作或有點難度的動作，讓同伴模仿。

(4)幼兒互相交換伙伴繼續(xù)游戲，鼓勵幼兒做出更多的動作來。

三、活動延伸

啟發(fā)幼兒想一想，用鏡子還能玩出什么游戲，鼓勵幼兒大膽的去想、去玩。

“誤讀”幼兒的原因及對策——基于區(qū)域游戲指導實踐的思考

隨著幼教改革的深入推進，學前教育的科學發(fā)展成為廣大幼教工作者的共同追求。與此相呼應，“讀懂幼兒”日漸成為幼教人耳熟能詳?shù)膶嵺`準則和美好愿景。然而，“讀懂幼兒”是一個內涵豐富的概念，它意味著要能從幼兒的行為中讀出其興趣、發(fā)展水平和需要，并據(jù)此提供適宜的支持以拓展其經(jīng)驗，促進其發(fā)展。要做到“讀懂”，需以教師的專業(yè)化能力為保障。

“讀懂”幼兒發(fā)生在師幼互動的時時處處。因為只有讀懂了幼兒行為，教師才能接住幼兒的“球”，才能夠通過直接或隱性的回應，在師生多次往來的“拋接球”過程中達成促進幼兒學習與發(fā)展的目的。游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最基本和適宜的學習途徑，因此，游戲指導能力就成為幼兒園教師專業(yè)化程度最重要的標志之一，也是最能檢驗教師是否“讀懂”幼兒的試金石。

在“讀懂”幼兒的路上，廣大實踐者常常會遭遇“誤讀”的阻礙。本文以區(qū)域游戲指導為切入點，盤點當下通往“讀懂”路上最常見的“誤讀”現(xiàn)象，并嘗試尋根問源，以期能夠給他人以借鑒，少走彎路。

本文中的“誤讀”是指教師由于對幼兒行為表現(xiàn)的錯誤歸因而導致干預無效的解讀行為。

誤讀1：提出幼兒意識不到的問題是為了讓游戲玩得更好

案例：某中班“超市”游戲中，促銷員搞起了餅干試吃活動。促銷員不停地拆袋，顧客們不停地吃，甚至收銀員也湊來吃幾塊。5袋餅干吃完了，顧客們走了，促銷員開始在超市中溜達，收銀員又坐回到收銀臺。期間偶有顧客來買東西，結賬的時候，收銀員假裝掃碼，但收錢時并沒有比對貨物多少錢、應收多少錢……整個游戲時間，除了試吃環(huán)節(jié)，超市中的工作人員幾乎都處于無所事事狀態(tài)?；顒咏Y束后的講評環(huán)節(jié)，教師先拿著售出貸物與收款幼兒一起清點賣了什么、一共多少錢，然后清點收了多少錢，“為什么收的錢少了?該怎么預防這種事情發(fā)生?”……

教師很苦惱：幼兒怎么會玩不起來呢?因為要玩什么(即游戲主題)是孩子們自己選的，前期也豐富過幼兒關于超市的經(jīng)驗，知道超市工作人員有分工等等。而且每次游戲過程中教師都會有意識發(fā)現(xiàn)其中的問題，游戲結束后提出問題即時討論，第二天再玩。比如當發(fā)現(xiàn)收銀員“白送”商品給沒錢的顧客時，教師覺得是由于幼兒還沒有錢的意識，所以就和幼兒討論了價簽問題；當促銷員沒事干的時候，教師就和幼兒討論出試吃的辦法……每一步教師似乎都考慮到了，為什么游戲還是玩不好呢?

原因分析：其實，這種利用講評環(huán)節(jié)提出幼兒沒發(fā)現(xiàn)的游戲問題是教師們常用的推進游戲深入開展的方式之一，而這個環(huán)節(jié)也被認為是最能體現(xiàn)教師智慧的地方。但在此案例中，這種方式似乎是無效的。究其根本是因為教師并沒有真正理解“游戲是幼兒的游戲”的含義。

所謂“游戲是幼兒的游戲”是指幼兒確定游戲主題、參與創(chuàng)設游戲環(huán)境、選擇游戲的方式方法以及把控游戲情節(jié)的發(fā)生發(fā)展。案例中的教師雖然給了幼兒選擇游戲主題、創(chuàng)設游戲環(huán)境的機會，卻以“提出幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的或意識到的問題”的方式有意無意地控制了深層次的游戲內容與進程。所以，即使教師用了問題討論的方式來豐富幼兒的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗對幼兒而言也只是聽到的經(jīng)驗而已。某種程度上，幼兒已經(jīng)是在跟隨教師的步調，被教師拽著游戲，此時的游戲也就變成了教師的游戲。或許我們需要時時反思：我們提出的問題幼兒認同嗎?

解決方法：此類型教師已經(jīng)有了相對豐富的游戲理論，并嘗試著將理論付諸實踐，針對其“化識成智”時的偏差問題，可采用協(xié)同反思的方式，即一段時間內通過觀摩其游戲指導、共同剖析其指導想法及幼兒反應(指導效果)的場景，助其建立起行為與理論的連接。由于慣性使然，教師會不由自主地給幼兒“支招”，所以要求教師要“管住嘴管住手，支起耳朵張開眼”，觀察幼兒的游戲樣態(tài)。

誤讀2：只有按預定玩法玩才會有發(fā)展

案例：某園大班美工區(qū)投放了制作相框的相關材料。當教師看到幼兒選擇了這些材料卻沒有制作相框時，就開始千方百計地引導幼兒制作相框。類似的還有某班的數(shù)學區(qū)，新材料投放后，教師首先要做的就是教授材料玩法。老師認為，若不如此，幼兒就體會不了材料的意義。

原因分析：以上做法反映了教師們的所慮、所憂：由于區(qū)域中的每一種材料都指向一定的教育目的，每一個操作步驟都滲透著幼兒需要學習和掌握的內容。若幼兒沒有按既定的方式操作，可能完成不了預定的教育目標，幼兒也不會有發(fā)展?；谶@樣的考慮，案例中的教師就希望幼兒一定要按步驟制作出一個相框，而當幼兒的選擇與教師預設不同時，教師就很焦慮。

這一現(xiàn)象反映了教師把區(qū)域目標等同區(qū)域內容。慣性地認為幼兒在區(qū)域游戲中一定要有一個成品、一個結果，并把它作為衡量和指導幼兒活動情況的標準。如美工區(qū)案例中，教師的目標是“能利用多種材料設計和制作出相框”，所以就把幼兒是否做出相框作為目標實現(xiàn)與否的標準，而沒有意識到，“制作相框”的實質是要發(fā)展幼兒“能利用多種材料設計和制作的能力” (目標)，只要是使用了多種材料制作的所有物品都是在實現(xiàn)目標。此外，此結論也說明教師更容易關注活動的結果。

解決方法：一方面，澄清區(qū)域目標的定位?？梢試L試以下路徑：先與教師討論材料的投放初衷，然后挖掘其發(fā)展價值，最后對比現(xiàn)象(幼兒制作小車)與預期(制作相框)對幼兒的意義，使其認清目標指向，理解殊途同歸，重新定位指導重點。另一方面，用視頻的方式記錄幼兒在沒有教師指導下的游戲情況，讓教師發(fā)

現(xiàn)幼兒的學習能力，重塑兒童觀和學習觀。

誤讀3：不會做是“這樣的因”

案例：大班美工區(qū)里，一男孩想對照剪紙書中對稱剪的方法剪一只小貓：他一手拿正方形紙一手拿剪刀，眼睛看著圖卻遲遲不剪。教師過來詢問了幼兒意愿后，拿過剪紙書就開始教幼兒怎么看圖示：哪兒是陰影、如何僂空剪出眼睛等。教師走了之后，幼兒依然沒有動手，最后又換了一種材料。

原因分析：我們常說做事情要量力而行，小男孩沒有剪出小貓是由于這超出了他的“力”，而教師的指點似乎也沒有讓幼兒“有力”。這是為什么呢?我們知道，游戲指導實質是教師針對當下幼兒游戲情境進行即時決策的過程。而決策的依據(jù)有三：一要了解指導對象的基本情況，如在此方面的相關經(jīng)驗是什么、是否對此有興趣等；二要搞清活動的任務特征；三要掌握幼兒當前做出此行為的發(fā)展過程。第二點恰恰是造成案例中教師指導無力的主要原因。

“照圖對稱剪小貓活動”的任務特征是：理解“對稱”、會(對稱)折紙、從哪開始剪、鏤空(剪眼睛)、會讀圖。但教師認為此活動需要的經(jīng)驗是會讀圖、會畫(貓輪廓)、會鏤空、能沿輪廓剪，加進了“畫輪廓”、“沿輪廓剪”等無關特

征，卻忽略了最關鍵的經(jīng)驗點是“對稱”。正是由于投放材料時對任務特征分析不全，所以不能根據(jù)幼兒行為正確判斷出其需要，從而造成指導無效。

解決方法：體驗式是解決任務特征分析欠缺的主要方式。比如可先讓教師自己剪，體會期間需要的經(jīng)驗，而且為了幫助教師形成任務特征分析的意識與習慣，可以把它作為備課的一部分，寫在備課本中。此外，要深入理解“預操作”的涵義，其不僅僅是教師先操作一遍看材料是否能達成目標，更重要的是在操作過程中，能準確分析出活動的任務特征。

誤讀4：只要創(chuàng)造不要模仿

案例：當幼兒在美工區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域中做出了相同的作品時，教師往往認為是幼兒的從眾心理使他們彼此模仿，甚至認為是幼兒不愿動腦筋想辦法的結果。

原因分析：此現(xiàn)象說明了教師對幼兒的學習方式還不甚了解。大家都知道直接經(jīng)驗學習是幼兒主要的學習方式，卻并不是很清楚模仿其實也是幼兒一種很重要的學習方式。按照班杜拉的社會學習理論，人的多數(shù)行為是通過模仿學習獲得的，對幼兒來說亦如此。此外，模仿和創(chuàng)造并不是對立的關系，模仿是創(chuàng)造的前提與基礎，所以教師們不要糾結于模仿好不好或是要不要模仿，而是要了解幼兒何時會有模仿，什么時候什么條件下模仿會轉向創(chuàng)造。

解決方法：首先要豐富有關心理學方面的知識，尤其是發(fā)展心理學和教育心理學；其次，多觀察了解幼兒的學習；第三，反思材料的提供是否鼓勵了孩子運用多種方式創(chuàng)作。如美工區(qū)完成“粘”的任務，是否備有(寬窄不同的)膠帶、膠棒、乳膠等多種粘劑。

以上是筆者對幼兒園實踐中常見誤讀現(xiàn)象的粗淺理解，愿與大家共商榷。

一天一個早教親子游戲寶寶自己會吃飯

游戲名稱：寶寶自己會吃飯

14至16個月，您的寶寶將學習自理能力。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，0-5歲兒童中，愛玩耍的兒童比不愛玩耍的兒童大腦至少大30%，在運動或玩耍的過程中，兒童要完成幾十種與大腦有關的動作，例如掌握平衡、協(xié)調心理、肢體配合、處理問題等。

在這里，我們將寶寶的0-6歲階段以4個月月齡為跨度作區(qū)分，并有效合理地提高寶寶在語言、社交、精細動作等八大領域的能力。在科學范疇里循序漸進的讓寶寶積累智商、情商和親情關系。

一天一個早教親子游戲寶寶自己會吃飯

生活中無處不陪伴，我們一起努力，讓這樣一個特定的游戲時光成為我們最親愛孩子的美好的童年回憶吧！

游戲內容

環(huán)境準備：一個美好的周末，你做好一頓香噴噴又營養(yǎng)豐富的午餐，把寶寶的飯菜放在寶寶拿得著的地方，然后在餐桌旁靠近你的位置放一張小椅子，讓寶寶和你一起享用豐盛的午餐。

游戲方法：你鼓勵寶寶自己拿勺子吃1～2勺飯也可以幫著喂幾勺。

邊喂邊對寶寶說：“1，2，3，捏住小勺子；4，5，6，送進小嘴巴。”

你在和寶寶一起吃飯時，可以評論一下飯菜，比如：“好吃”、“鮮”、“放點醋更好”“、等等。

一邊品嘗，一邊教寶寶理解你所說的話。

寶寶吃完飯后，你們還可以繼續(xù)延伸這個喂飯游戲：在紙上畫一些小動物，如小猴子、小兔子、小熊等，把小動物的嘴巴畫成一個夸張的大嘴巴

準備一些豆子、米之類的東西，然然后告訴寶寶：“我們現(xiàn)在是動物園的飼養(yǎng)員，小動物要吃飯了，咱們一起給它們喂飯吧?！?/p>

你做示范，教寶寶掌握拿勺子和喂小動物的基本方法，也可以用家里的動物玩偶來做這個游戲。

一天一個早教親子游戲寶寶自己會吃飯

游戲總結：給小動物喂飯的游戲能鍛煉寶寶的模仿能力，培養(yǎng)他的愛心。寶寶在模仿媽媽給小動物喂飯的同時也能學會關心和照顧他人。

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