游戲輔導(dǎo)中的放松活動

幼兒園的游戲活動。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)成長。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《游戲輔導(dǎo)中的放松活動》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要影響，它可使兒童人格特質(zhì)的組合達(dá)到自動化。在《情感性社會技能缺乏幼兒的短期團(tuán)體游戲輔導(dǎo)》課題實踐中，我們在1---2個月的時間內(nèi)，運(yùn)用一些游戲指導(dǎo)技術(shù)，調(diào)節(jié)兒童發(fā)展過程中社會技能發(fā)展結(jié)構(gòu)的失衡，促進(jìn)兒童大腦的全面發(fā)展。我們希望通過游戲輔導(dǎo)，發(fā)展孩子們的團(tuán)體信任；讓他們學(xué)會自我接納；容忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨感；澄清自己的價值觀；增強(qiáng)關(guān)懷別人的能力；學(xué)會善解人意；嘗試改變自己的行為等等。

游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因為輔導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)，不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和朋友。教師不會支配幼兒或干預(yù)幼兒的決定，更不會直接教幼兒如何做或代替他們做。輔導(dǎo)需要平等、和諧、愉快的心理情境，需要開放、互動的人際關(guān)系。因此，我們每一次活動都在開始安排放松環(huán)節(jié)。別小看了這不起眼的放松時間，通過我的實踐，我發(fā)現(xiàn)良好的放松的活動能夠很好地調(diào)節(jié)團(tuán)體氣氛，幫助集中幼兒的注意力，也讓他們更樂意表達(dá)自己的情感。

第一次游戲輔導(dǎo)，我用真誠的微笑和親切的話語迎接可愛的孩子們。我希望孩子們從看到我的第一眼起，就能感受到我對他們每一個人的熱情和關(guān)注。放松活動時，我按照事先準(zhǔn)備好的方式：首先讓幼兒找到自己最放松的姿勢（可以坐在地板上，也可以躺著）?？劬o足趾，放松；并攏膝蓋，緊壓，放松；壓臀置于地面，放松；中拉，忍受，放松；上升肩至耳朵，放松；緊握拳頭，放松；做鬼臉，放松。起初，小朋友們對這種新穎的方式很好奇，也很配合我。但差不多7、8分鐘過后，有3個小朋友注意力分散，他們似乎發(fā)現(xiàn)這沒什么意思，只不過是跟著老師一起做一些簡單的動作。10分鐘后，跟著我繼續(xù)做放松運(yùn)動的小朋友也大都漫不經(jīng)心（第二次放松活動我依然按照第一次的方法，結(jié)果也和第一次差不多）。兩次活動后我進(jìn)行了思考，這樣的放松活動我的孩子們并不感興趣，要他們安安靜靜跟著我一個個動作堅持下來，他們做不到，顯然也是沒有達(dá)到有效的放松目的。

第三次放松活動我改用了做課間操。課間操是每一個孩子都熟悉的，以前他們是在操場上做，今天他們居然發(fā)現(xiàn)游戲輔導(dǎo)區(qū)也為大家準(zhǔn)備了熟悉的課間操音樂。當(dāng)我打開音樂，每個孩子都很高興，并且跟著節(jié)奏很好地表現(xiàn)，當(dāng)我表揚(yáng)了他們之后，他們做得更起勁，并把這種滿足延續(xù)了較長時間。事后我思考，這次的放松調(diào)動了所有孩子的興趣，看起來已經(jīng)很好地與孩子之間產(chǎn)生了良好的互動?？伤坪鮿悠饋淼闹皇呛⒆觽兊纳眢w，如果能讓孩子們的腦也動起來，企不是更好。

第四次的放松活動我選擇了動物模仿。由我說出任一動物的名稱或做出其典型動作，讓幼兒模仿動作或猜動物名稱。當(dāng)我說出兔子時，大家會用手豎起當(dāng)耳朵并蹦蹦跳跳；當(dāng)我說烏龜時，大家會在地上慢慢爬；當(dāng)我雙手合攏上舉，扭動身體時，他們會說蛇來了（還有的說蛇精、美女蛇）；當(dāng)我一跳一跳，雙手拍打地面并張大嘴巴“呱呱”時，他們會說是青蛙（還有的說青蛙王子、牛蛙）。老師很夸張地表演各種動物，小朋友也被充分調(diào)動起來了，他們用自己的方式表現(xiàn)各種動物。這一次的放松活動是比較成功的，因為我發(fā)現(xiàn)平時很害羞的王春昕小朋友今天活躍了。也許是她被其他孩子表演老虎時都張牙舞爪、又吼又叫的氣氛所感染，在我請她表演孔雀時，她大方地表演了孔雀喝水的動作。輔導(dǎo)結(jié)束后，我回想活動，又進(jìn)入了思考。動物模仿小朋友都喜歡，好像我說出名稱孩子們模仿動作，是讓他們進(jìn)行思考后的表達(dá)，但仔細(xì)想想大家表演的動作都差不多，幾乎都僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)的表演上。而且這些動物模仿游戲孩子們平時玩得可多了，沒有什么新意，根本不需要思考他們就能模仿得很好。

第五次放松活動我給孩子們講了一個故事的開端（LILY是個長著黃頭發(fā)藍(lán)眼睛的外國小女孩，她今年五歲了，讀幼兒園大班。一個晴朗的早晨，太陽已經(jīng)升得老高了，小鳥喳喳地叫醒了還在夢中的LILY------），我給出這樣的開頭，讓孩子們幫助我繼續(xù)講這個故事，并用肢體語言表達(dá)出來。孩子們的思維一下子被打開了，各種各樣的情節(jié)都從他們的腦袋里蹦了出來。我根據(jù)大多數(shù)孩子的意見，選擇了上幼兒園的情節(jié)主線。小朋友們表演了各種在幼兒園發(fā)生的故事，有自己經(jīng)歷過的，也有看到過的。亮亮模仿了老師上課的情景；梅子康模仿了吃點心的情景；唐晟模仿了他們班一個女孩子早上來幼兒園哭鼻子的情景，都特別有意思。最后我綜合了大家的內(nèi)容，和孩子們一起表演了《幼兒園的一天》。

第六次放松活動前，我正巧看了奧運(yùn)吉祥物五福娃的誕生。我想起在書上看到的一段話：“要讓孩子享受到童年的快樂,從小就應(yīng)該有一顆愛別人、關(guān)心社會的心靈,而不能讓孩子的生活里只有學(xué)習(xí)?！蔽蚁胱尯⒆觽円擦私馑麄兩畹纳鐣?，讓他們關(guān)心身邊事身邊物。在第六次放松活動時，我選擇了奧運(yùn)為主題。沒想到孩子們對奧運(yùn)還有不少的了解，2008、北京、福娃的名稱、福娃的象征他們都知道不少，大家討論得很熱烈。在肢體動作環(huán)節(jié)，我選擇了奧運(yùn)比賽項目。讓孩子們扮演運(yùn)動員，隨意表演各種體育動作。真沒想到孩子們知道那么多的體育項目：跳水、跑步、游泳（蛙泳、仰泳）、射擊、滑冰、體操、籃球、摔交------孩子們知道很多，也表演得很好。他們爭先恐后讓我為他們的“優(yōu)美”動作評分，為他們所了解的知識而鼓掌。我覺得這次的活動真是選擇很成功。不但達(dá)到了放松幼兒身心，打開幼兒思維的目的，而且讓他們了解了中國舉辦奧運(yùn)是國力強(qiáng)大的象征，大家都要為中國加油，為中國爭光的社會意義。

從我進(jìn)行的六次游戲輔導(dǎo)中，我感受到了放松活動的變化，也體會到了孩子們的變化。孩子們從最初的“跟我做”到后來的“我能做”、“我會做”、“我思考”、“我聯(lián)想”等等。每多做一次，我都能發(fā)現(xiàn)孩子情緒變得更積極；每多做一次，我也能發(fā)現(xiàn)孩子更多的自主和思考。

積極、和諧、自由、開放、輕松的心理氣氛是建構(gòu)理想師幼心理關(guān)系所必須的心理背景和前提條件。游戲輔導(dǎo)中的心理氣氛，是由教師和幼兒群體中絕大多數(shù)人共同的態(tài)度、情感體驗等組成的綜合性心理狀態(tài)，具有彌散性、輻射性、內(nèi)隱性等特征，是一種無形的教育力量。看起來不起眼的放松活動，也包含了不少教育內(nèi)容和意義。如果不進(jìn)行思考，它可以是很膚淺；但只要用心對待，也能發(fā)現(xiàn)它的深度和內(nèi)涵。努力為游戲輔導(dǎo)創(chuàng)造良好的心理氣氛，對于有效開展游戲輔導(dǎo)實踐具有不可低估的作用。

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如何在游戲活動中開發(fā)幼兒的智力

游戲，是幼兒最喜歡的活動。游戲也是提高孩子智力的極好手段，因為幼兒期隨意動作、口語及感知覺等都迅速發(fā)展，3—6歲的幼兒已經(jīng)有了自主游戲的能力，并出現(xiàn)最簡單的想象，記憶思維也逐漸增強(qiáng)，在游戲的過程中幼兒充滿自由、自主和愉悅，可以說，游戲是幼兒特有的活動方式。幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。游戲的內(nèi)容也很廣泛，有智力游戲、體育游戲、音樂游戲、角色游戲等，在玩這些游戲的時候，幼兒能盡情地發(fā)揮自己的想象，因此，游戲能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。如何在游戲活動中開發(fā)幼兒的智力呢？我認(rèn)為作為我們老師應(yīng)做好以下工作

一、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運(yùn)動環(huán)境，從游戲中促進(jìn)幼兒動作和技能的發(fā)展。

在幼兒喜歡的活動環(huán)境中，幼兒玩起來就非常主動、認(rèn)真、投入。還有我們在選擇圖片時，因選擇含有故事內(nèi)容的圖片，或圖書。配合能跟著念的兒歌，這樣不僅可以訓(xùn)練幼兒的語言能力還能訓(xùn)練他的音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)藝術(shù)意識。幼兒時期是人的個性形成的重要時期，作為我們老師，要“注重個體差異、因人施教”引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。游戲是促進(jìn)幼兒良好的個性發(fā)展的重要手段。在游戲中，讓幼兒認(rèn)真扮演自己喜歡的角色，堅持完成角色任務(wù)，可以培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。如扮演媽媽，要耐心細(xì)致地照顧娃娃；扮演售貨員，要認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度和藹可親；扮演警察，則要表現(xiàn)勇敢堅強(qiáng)。通過這些“規(guī)則”可以鍛煉幼兒意志，培養(yǎng)自我控制能力。要讓幼兒在游戲中有選擇角色的自由，并注意培養(yǎng)幼兒獨立處理問題的能力。例如，在玩過家家的游戲時，要鼓勵幼兒自由選擇游戲角色，自由搭配小伙伴，并且支持他們的選擇。又如，針對一些性格比較內(nèi)向的小朋友，則可以在游戲的過程中委托他們做一些經(jīng)過努力可以做的事情，孩子經(jīng)過鍛煉，從成功中得到激勵，外在的影響內(nèi)化為個體的素質(zhì)，性格也就慢慢變得活潑開朗了。

二、讓幼兒多看、多聽、多動手，啟發(fā)幼兒多提問、多思考。

游戲在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展中起著非常重要的作用。作為幼兒游戲指導(dǎo)者我們必須意識到，幼兒是其游戲活動的主人，對于幼兒在游戲中的諸多表現(xiàn)，成人不應(yīng)茍求與責(zé)備，而應(yīng)給予更多的寬容與理解。我們必須堅持“寓教于樂”，將游戲作為幼兒素質(zhì)教育的基本活動和手段，最大限度激發(fā)幼兒發(fā)展的潛力，促使幼兒整體素質(zhì)的提高。因此，要充分運(yùn)用游戲這門藝術(shù)，積極開發(fā)幼兒的智力。智力開發(fā)總是離不開知識的掌握，而要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應(yīng)讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動手以親身感知事物，促進(jìn)智力發(fā)育。幼兒聽故事時，會聽得津津有味，我們應(yīng)抓住孩子的好奇，求知的這一心理，經(jīng)常給孩子講些有趣易懂的故事，這樣可增長幼兒的知識。我們應(yīng)鼓勵孩子大膽說話，引導(dǎo)他用語言表達(dá)自己的愿望、要求和感覺。好奇、多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，我們要耐心的用通俗易懂的語言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么問題，我們應(yīng)設(shè)法啟發(fā)他們，讓他們自己提問，并站在孩子的角度，多提一些問題，讓孩子思考回答。在給孩子講述故事時，要鼓勵孩子提問和插話，以提高他們對學(xué)習(xí)的興趣及思考能力。

三、注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

幼兒需要照顧、教育和管理。但是如果約束過緊，過度干預(yù)他們的活動，幼兒潛在的智能就得不到很好的發(fā)揮。幼兒在做游戲時，我們應(yīng)鼓勵孩子大膽的去創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒自己想象著做，如幼兒在拆弄玩具時，我們不能“全責(zé)備”，應(yīng)站在幼兒的角度去觀察、去理解，幼兒的這種表現(xiàn)往往就是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，如完全按照大人的要求模式做，則會抑制孩子的創(chuàng)造精神。幼兒的認(rèn)知發(fā)展，是幼兒本身知識結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地構(gòu)建的過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建，有賴于幼兒認(rèn)知機(jī)能的作用，即通過感覺、視覺、聽覺、觸覺等的功能認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。例如，在折紙游戲中，幼兒會驚奇地發(fā)現(xiàn)一張三角形的紙，可以反復(fù)折成許多個小三角形，這些小三角形又可以一個個展開來，變成一個大三角形。帶幼兒到戶外玩沙時，孩子會發(fā)現(xiàn)：抓一把沙子在手中，沙子會從手指縫里往下流，這是為什么呢？原來沙子是一粒一粒的，相互之間不會粘連，因此，沙子很容易從手指縫里往下流。我們應(yīng)注重在游戲活動中，促進(jìn)幼兒手、腦并用，提高幼兒的思維和活動能力。

游戲活動中教師角色的錯位與歸位

游戲活動中教師角色的錯位與歸位

[摘 要] 在游戲活動中，教師扮演的角色常常出現(xiàn)錯位，主要表現(xiàn)在教師常不由自主地由游戲的組織者變?yōu)橛螒虻目刂普?，由游戲的參與者變?yōu)橛螒虻谋硌菡?。教師可以通過合理利用游戲材料、全面觀察幼兒游戲、與幼兒多元互動重新回歸游戲組織者、觀察者和引導(dǎo)者的角色。

[關(guān)鍵詞] 游戲；角色；組織者；觀察者

幼兒教師是幼兒教育活動的組織者，是幼兒成長的引導(dǎo)者，是幼兒生活中的伙伴和陪伴者。[1]在當(dāng)前的幼兒教育中，尤其是在游戲活動中，幼兒教師常常出現(xiàn)角色錯位的問題，致使預(yù)定的教育目標(biāo)不能實現(xiàn)，幼兒成長受阻，值得幼兒教師警惕和深思。

一、游戲活動中教師角色錯位的表現(xiàn)

(一)由游戲的組織者變?yōu)橛螒虻目刂普?/p>

幼兒教師是幼兒園游戲活動的組織者，這意味著幼兒教師在游戲開展過程中首先具有引領(lǐng)的作用，但這并不意味著教師必須控制游戲開展的節(jié)奏，牢牢把握游戲活動的各個環(huán)節(jié)。但當(dāng)前幼兒園的游戲活動往往成為教師開展活動的工具，而喪失了其本來的意義，游戲往往成為教師控制下的教學(xué)活動。教師也就由組織者和引領(lǐng)者變?yōu)榱藢?dǎo)演者和控制者，在游戲活動中教師總是有意或無意地改變著幼兒自主游戲活動的走向，干擾或中止幼兒正在進(jìn)行中的游戲活動，影響幼兒游戲的情緒或改變幼兒原先自主游戲的設(shè)想，最終導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造欲和愉悅感的消失。[2]

(二)由游戲的參與者變?yōu)橛螒虻谋硌菡?/p>

幼兒園游戲由于教師的控制，盡管表面上呈現(xiàn)更強(qiáng)的節(jié)奏性、目的性和有序性，但由于幼兒興趣不高，主動性不強(qiáng)，所以往往演變成為教師花大量的時間思考和裝飾的“門面”，不論游戲場景、框架建構(gòu)得多么漂亮，忽略“幼兒愛玩嗎”這一問題，就使得幼兒園游戲成為一種華而不實的空架子。這種游戲活動實際是游戲工具觀在教學(xué)中的必然反映，它使教師的教學(xué)僅僅停留在游戲開展的層面，而不能與幼兒成長有機(jī)結(jié)合。幼兒教師也不是游戲活動的參與者，而成為游戲互動的表演者。

二、游戲活動中教師角色歸位的策略

幼兒教師往往為了游戲的開展絞盡腦汁地設(shè)計游戲的內(nèi)容，同時花費(fèi)大量的時間去布置游戲的環(huán)境，而對于游戲開展的效果卻甚少關(guān)注?？梢?，教師重游戲前的物質(zhì)準(zhǔn)備，而輕游戲開展前的經(jīng)驗準(zhǔn)備和游戲過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多孩子成了游戲的“傀儡”，教師也在不知不覺中成為游戲的主宰。要打破這種格局，提升教師的理念，讓教師角色歸位，就必須讓教師成為游戲活動的組織者、觀察者和引導(dǎo)者。

(一)合理利用游戲材料，做運(yùn)籌帷幄的組織者

作為游戲活動的組織者，教師必須為幼兒營造安全、愉悅、寬松的游戲活動環(huán)境，讓幼兒在輕松和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。[3]同時，游戲活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實現(xiàn)的，因此材料的巧妙投放應(yīng)是教師關(guān)注的著重點，教師也就應(yīng)從環(huán)境和游戲材料入手，扮演好幼兒游戲組織者的角色。

首先，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)標(biāo)識性游戲環(huán)境。所謂“標(biāo)識性”環(huán)境是教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。如在區(qū)域游戲時為了控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，教師可在區(qū)域的人口處粘貼若干腳印圖案或設(shè)置進(jìn)區(qū)卡，讓幼兒自己判斷是否還能夠參加該區(qū)域的活動。[4]

其次，教師應(yīng)把握材料投放的尺度，吸引幼兒持續(xù)參與。材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱。在實際開展游戲時，教師在游戲材料的投放上往往只求“多”和“新”，而沒有考慮區(qū)域材料的投入要有目的性和計劃性，既不能把材料一股腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過于頻繁地變更材料，否則很可能導(dǎo)致幼兒片刻的興奮，而后就喪失對材料的興趣。總之，教師應(yīng)分期分批地投放，并依計劃不斷地更新材料，從易到難，從簡單到復(fù)雜，數(shù)量要適宜，新舊材料要保持一定的比例，成品半成品的比例也要恰當(dāng)，同時要鼓勵孩子們創(chuàng)造性地使用材料，以不斷提高幼兒主動參與的欲望與逐步深入探究的興趣。

第三，教師應(yīng)善于“變廢為寶”，能夠挖掘材料的多元價值。在游戲活動中，昂貴精致，要花費(fèi)大量時間制作的材料不一定就是好材料，相反以幼兒發(fā)展為本、經(jīng)濟(jì)適用、方便快捷、高效省力應(yīng)是教師投放材料時的基本觀念。為此，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有材料的可利用因素，將材料稍加改動，變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具。如用方便面盒子做成手工游戲中的收納盒，也可以在建構(gòu)區(qū)做成建筑工人頭上戴的安全帽等。

(二)全面觀察幼兒游戲，做別具慧眼的觀察者

觀察是走進(jìn)幼兒內(nèi)心、了解幼兒需要的重要途徑。只有通過觀察，教師才能了解幼兒所處的發(fā)展水平。只有當(dāng)教師根據(jù)幼兒的需求和水平來設(shè)計游戲活動、調(diào)整游戲活動、指導(dǎo)游戲活動時，才能真正實現(xiàn)以幼兒為本，一切為了孩子的教育理念。相反，離開觀察的游戲活動可以說只是成人的一廂情愿，離開觀察的游戲指導(dǎo)也只是盲目的指導(dǎo)。因此，觀察是教師在游戲活動中角色歸位的靈魂，是教師充當(dāng)游戲活動組織者、觀察者、引導(dǎo)者的前提。首先，教師應(yīng)事先觀察，捕捉幼兒的興趣點。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師作為游戲的組織者、支持者、觀察者，在設(shè)計和開展游戲之前要把自己變成孩子，深入幼兒世界、細(xì)致觀察幼兒的言行，了解幼兒的內(nèi)在需要、不同興趣愛好和潛在發(fā)展的可能，做幼兒心聲的傾聽者，尋找并發(fā)現(xiàn)幼兒近期的愛好、興趣點，敏感地捕捉有價值的生長點，借助游戲的土壤讓其生根發(fā)芽。

其次，教師應(yīng)全面觀察，把握游戲的適宜性。在游戲開始后，教師應(yīng)就本班開展的游戲進(jìn)行全面觀察，內(nèi)容包括游戲的布局是否合理，是否考慮到動與靜的結(jié)合、開放與封閉的結(jié)合、獨立與組合的結(jié)合；區(qū)域之間有沒有相互干擾；投放的游戲材料能否引起和持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，尤其是創(chuàng)造性游戲中幼兒生活經(jīng)驗的積累能否很好地支持幼兒游戲；是否存在有的區(qū)域很“火爆”，有的區(qū)域卻異常冷清等情況。通過這種全方位觀察，教師可以對游戲作出適當(dāng)調(diào)整，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第三，教師應(yīng)深入觀察，抓住介入的最佳點。作為游戲活動的引導(dǎo)者，教師要做到火眼金睛，眼觀六路耳聽八方，有目的有計劃地深入游戲過程。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上才能對游戲做出正確的判斷，也才能抓住介入的最佳點。如幼兒在游戲中遇到困難時，同伴間有矛盾沖突時，游戲材料對幼兒失去吸引力或生成新的興趣點時，教師應(yīng)能給予有的放矢的引導(dǎo)，既不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，又使游戲得以延伸，能夠幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。

(三)與幼兒多元互動，做機(jī)智聰明的引導(dǎo)者

在細(xì)致深入觀察的基礎(chǔ)上，教師還需要以敏銳的思維對幼兒的反應(yīng)做出直覺判斷，并進(jìn)行機(jī)智的引導(dǎo)，有時以玩伴的身份與幼兒互動，有時巧妙引導(dǎo)幼兒間的互動，有時借助材料的暗示，有時以教師的身份引導(dǎo)游戲深入開展，真正成為幼兒的良師益友。首先，教師應(yīng)學(xué)會橫向平行互動。當(dāng)幼兒對某一游戲活動缺乏興趣或在游戲中遇到困難時，教師應(yīng)以玩伴的身份參與游戲，和幼兒一起游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師則發(fā)揮暗示、指導(dǎo)的作用。例如教師提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一種就沒興趣了。這時，教師就可利用這些雪花片組裝出滑梯、坦克、汽車、火箭等，以再次吸引幼兒的注意，使孩子們活躍起來，急著想掌握新本領(lǐng)。

其次，教師應(yīng)善于開展縱橫交叉互動。當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目標(biāo)時，教師可以用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如在玩“醫(yī)院”游戲時，藥房藥品用完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法進(jìn)行下去。這時，教師可以追問一句：“藥是從哪里生產(chǎn)的?我們可不可以在藥房旁開個制藥廠，加工生產(chǎn)出各種各樣的藥呢?”孩子們在教師啟發(fā)下自己動手用橡皮泥來制造藥丸，不僅解決了游戲“卡殼”的問題，而且促使自己的游戲向更深層次發(fā)展，玩得更精彩。

第三，教師應(yīng)會利用材料暗示互動。當(dāng)幼兒對某一游戲缺乏興趣時，或?qū)δ骋挥螒蛉狈?jīng)驗時，教師可投入一些特征鮮明的材料，暗示幼兒游戲可以怎么玩。例如在“醫(yī)院游戲”中，幼兒玩了一段時間后，開始出現(xiàn)視覺疲勞，對游戲的興趣逐漸減弱。此時，教師就可以在“外科”投放一些“繃帶”“夾板”等，并增設(shè)“輸液室”“放射科”，讓一些孩子假裝骨折，然后由“醫(yī)生”帶“患者”去拍片子、上夾板等?？梢姡虏牧系耐度肽軌蚣ぐl(fā)幼兒新一輪的興趣，促進(jìn)游戲的深入開展。

總之，兒童是以游戲為生命的，游戲就是幼兒的存在方式。從哲學(xué)層面而言，游戲具有神性和超越性。[5]基于此，在兒童教育中教師必須改變游戲被邊緣化的狀況，充分重視游戲的價值和意義，形成更全面、更適宜的兒童游戲觀，進(jìn)而在游戲中掌握游戲組織與指導(dǎo)的技能技巧，扮演好組織者、觀察者、指導(dǎo)者、研究者的角色，讓游戲真正促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

樹葉中的親子游戲

秋天來了，色彩斑斕的樹葉一片片隨風(fēng)飄落下來，飛揚(yáng)的樹葉常常會引起孩子們的好奇，他們會追逐樹葉或撿些落葉當(dāng)玩具玩耍。這一親近自然的時刻正是教育孩子的大好時機(jī)。雙休日，爸爸媽媽可以和孩子玩些什么有意義的游戲呢？

游戲一：落葉的秘密

家長可以利用晚飯后的散步時間或雙休日，帶孩子在小區(qū)里看樹葉飄落、觀察地上的落葉等。在與孩子一起觀察的過程中，家長可以提出開放性的問題讓孩子思考：為什么地上會有那么多的樹葉呢？這些樹葉是從哪里來的呢？孩子在自己尋找答案的過程中會與季節(jié)聯(lián)系起來，此時，家長就可以將落葉與季節(jié)之間的關(guān)系告訴孩子，豐富孩子這一方面的知識。同時，家長也可以和孩子一起玩“樹葉飄飄”的游戲，感受樹葉飄落的美感。

游戲二：樹葉像什么

和孩子一起收集不同的樹葉，在收集樹葉的過程中，家長可以啟發(fā)孩子仔細(xì)觀察樹葉的形狀，請他說一說樹葉是什么顏色的，大膽地想一想樹葉像什么(如楊柳樹的樹葉是細(xì)細(xì)長長的，像小白兔的耳朵；梧桐樹的樹葉是大大的，像我們自己的小手掌；銀杏樹的葉子很獨特，像把小扇子等等)。

游戲三：制作樹葉標(biāo)本

和孩子收集形狀與顏色各異的樹葉，先將撿來的各種各樣的樹葉一片片夾在書里壓平，然后找一些簡易相冊將樹葉小心地擺放到相冊里，一本制作簡易、觀賞方便的的樹葉標(biāo)本就做成了。家長還可以做一個有心人，和孩子一起給每一種樹葉標(biāo)本貼上標(biāo)簽，寫上名稱，以便孩子今后拿出來觀察欣賞。

游戲四：美麗的樹葉畫

家長還可以和孩子用一起收集的各種樹葉，制作漂亮的樹葉剪貼畫，也可以先想好剪貼畫的主題，再根據(jù)需要收集樹葉。家長可以給孩子提供剪刀、雙面膠和彩筆等材料，讓孩子嘗試著自己動手制作一幅屬于自己的樹葉剪貼畫，在孩子碰到困難時，家長可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或輔助，幫助孩子一起完成樹葉畫。這個游戲不僅可以鍛煉孩子的想象力，而且可以讓孩子的動手操作能力也得到相應(yīng)的鍛煉。

游戲在幼兒一日活動中的有效運(yùn)用

一、游戲的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園以游戲為基本活動”?！吨改稀分刑岬?“要珍視游戲和生活的獨特價值”，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，游戲是幼兒教育的主要途徑。幼兒天性愛玩愛鬧，視游戲為生命，一日活動也都以游戲為主。在游戲中不僅鍛煉了肢體動作的精準(zhǔn)性，也讓身體變得靈活、強(qiáng)?。辉谟螒蛑胁粌H獲得了玩耍的樂趣，也在集體交往、合作中促進(jìn)了其自身的社會性發(fā)展；游戲中不僅積累了人生經(jīng)驗，也在創(chuàng)造性的游戲中豐富了想象力和探索能力。游戲是令人愉悅的、促人發(fā)展的，是遵循幼兒身心發(fā)展、滿足幼兒身心需要的，因此新時期的幼兒園都十分重視開展各種室內(nèi)外的游戲活動，將游戲貫穿于一日活動之中，讓幼兒跟著游戲“動”起來，并在情緒高漲中學(xué)會知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂、收獲成長。

二、游戲在一日活動中的應(yīng)用

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！痹谟變簣@一日活動中，我們嘗試以游戲的形式貫穿始終，讓幼兒通過游戲活動“直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”，而幼兒因此對幼兒園一日活動的興趣與參與度都令人滿意。

（一）教學(xué)活動中

1、音樂活動：創(chuàng)設(shè)游戲情境打造活力教學(xué)

幼兒在音樂活動中，運(yùn)用感性經(jīng)驗，通過情境演示化抽象為具體，使幼兒的情感與音樂內(nèi)涵相結(jié)合，幼兒因此有了更深刻的印象和體悟，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

歌唱活動“小羊”，活動一開始，教師先出示羊媽媽和小羊的卡通圖片，為幼兒創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，幼兒們一下子就被小羊可愛的形象以及小羊和媽媽親昵的動作吸引了。然后播放音樂，讓孩子們仔細(xì)邊聽音樂中的歌詞邊觀察圖片。聽完音樂后，教師邊念歌詞邊進(jìn)行相對應(yīng)的肢體動作，模仿小羊咩咩叫的樣子，幼兒們在教師的引導(dǎo)下也開始架著羊角做吃草的動作。之后教師就讓兩個活潑點的幼兒一個扮演小羊一個扮演小羊媽媽跟著歌詞內(nèi)容進(jìn)行自主角色扮演游戲。幼兒們都被他們的表演吸引了，對歌詞的印象也加深了，在此基礎(chǔ)上教師和幼兒一起演唱這首歌曲，直到結(jié)束活動。

教師通過創(chuàng)設(shè)貼近主題的游戲情境，激發(fā)幼兒自主感受，自主體會，讓幼兒與情境、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的游戲和情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒在音樂課堂中活動起來。

2、閱讀活動：表演繪本游戲提高幼兒興趣

在繪本閱讀活動中，教師可以嘗試將繪本內(nèi)容改編成戲劇，讓幼兒以表演的形式來表達(dá)、再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。在表演或觀看表演的游戲體驗中，幼兒必然對繪本內(nèi)容加深了理解，降低了閱讀和理解的難度，閱讀起來自然輕松有趣。

在繪本《誰咬了我的大餅》閱讀之前，我準(zhǔn)備好道具大餅和動物頭飾，在活動開始前，我給幼兒們開了個頭：小豬做了一張好大的餅，還沒來得及吃一口就累得睡著了，等他一覺醒來后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，是誰咬的呢？之后，幼兒們戴上帽子開始了表演：“小豬”逐一問：“是你咬了我的大餅嗎？”“小鳥”、“兔子”、“大灰狼”都用夸張、有趣的動作在大餅上咬了一口，而其他觀看的幼兒也對各種動物的表演印象深刻。表演完之后，我問大家：“小朋友們，你們知道不同的動物牙齒都長得一樣嘛，他們咬過的牙印又是怎么樣的呢？帶著疑問開始了尋求答案的閱讀之旅，認(rèn)真觀察圖片，從而了解了不同動物的嘴巴和牙齒的區(qū)別。

幼兒在游戲過程中，已經(jīng)有了一定的體驗和感性認(rèn)識，之后教師的提問讓他們的閱讀有了明顯的目的性，因此利用表演游戲，先演后讀既提高了幼兒的閱讀興趣，又提升了閱讀的效果。

3、體育活動：增加游戲情節(jié)創(chuàng)新運(yùn)動內(nèi)容

在體育活動時，活動的內(nèi)容容易一成不變，那么再有趣的游戲也會讓人覺得枯燥、無趣。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，積極探索有利于提高幼兒體育興趣和實踐能力的游戲活動，這將保持幼兒對體育的新鮮感。

“追躲”是戶外體育活動中經(jīng)常開展的進(jìn)行身體鍛煉，促進(jìn)身心發(fā)展的重要活動之一，但這種活動簡單單調(diào)，不易引起或長時間保持幼兒游戲熱情。對此，我想到了增加游戲情節(jié)，讓幼兒邊游戲邊進(jìn)行體育鍛煉。我先給幼兒們創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情節(jié)：“小兔子”要去森林里采蘑菇，可是去采蘑菇的路上有個隧道，里面住著只“大灰狼”，“大灰狼”會隨時醒來抓“小白兔”，只有跑的比“大灰狼”快才能達(dá)到安全地帶采到蘑菇。在這樣的情境中，幼兒們都興致勃勃的參與到游戲中，并認(rèn)真有序的穿越“隧道”，“大灰狼”醒來就開始逃跑，逃到了安全地才開開心心去“采蘑菇”了。

新的游戲情節(jié)給幼兒新鮮感，參與的欲望和積極性大增。因此，教師在幼兒園戶外體育的組織中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)寬松有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒與游戲、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒體育活動的主動性。

（二）過渡環(huán)節(jié)：組織手指游戲避免消極等待

幼兒園的一日活動中不可避免的存在一些過渡環(huán)節(jié)需要部分或者全體幼兒等待，如幼兒來學(xué)上學(xué)離園回家的時間不一，用餐進(jìn)度不一，這些時間段的管理較為松散，幼兒自身狀態(tài)也較為放松，常規(guī)觀念比較淡，稍不注意就出現(xiàn)失控現(xiàn)象，既增加了管理難度，又容易形成安全隱患。此時教師可以選擇一些簡單易操作，娛樂性強(qiáng)又相對安靜，活動量小，使幼兒動靜結(jié)合的手指游戲，以迅速吸引幼兒們的注意力，放松心情，穩(wěn)定情緒以避免出現(xiàn)消極等待。

手指游戲種類豐富、取材方便，而且一般不受時間、場地、人數(shù)等條件的限制，具有濃厚的趣味性和很大的靈活性。如“手指變變變”、“數(shù)數(shù)”、“手影游戲”等手指游戲。手影游戲是一種獨特又簡便的藝術(shù)形式，不要復(fù)雜的設(shè)備，只要在燭光、燈光，或是在陽光下用手做一些簡單的形狀，投影在背景上就會出現(xiàn)非常形象有趣的畫面，通過手勢的變化，創(chuàng)造出種種事物的形象。

在過渡環(huán)節(jié)開展的小游戲必須所需材料簡單、人數(shù)靈活、場地自由，幼兒無需過多的準(zhǔn)備，隨時都可以在過渡的點滴時間內(nèi)自由玩耍。最為重要的是，這些游戲要符合幼兒的興趣，易于操作，以吸引幼兒的參與積極性，并鍛煉幼兒手部小肌肉動作，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗，安撫幼兒煩躁、激動的情緒，把他們的狀態(tài)始終保持良好的狀態(tài)。

（三）隨機(jī)開展：巧設(shè)多元游戲?qū)崿F(xiàn)無形教育

幼兒園的其他時間，如進(jìn)餐環(huán)節(jié)、餐后集體散步時間也可以根據(jù)時機(jī)和需要隨機(jī)開展多元化的游戲，利用各色游戲?qū)⑿袨榱?xí)慣、文化知識滲透其中，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育效果。

在排隊吃飯時間，我就讓幼兒們玩起了音樂游戲《吃飯歌》：“小寶寶吃飯了，小手快點洗洗好，細(xì)細(xì)嚼慢慢咽，一粒一粒不浪費(fèi)！”通過游戲，教育他們要養(yǎng)成餐前洗手講究衛(wèi)生，吃飯要細(xì)嚼慢咽不慌不忙的好習(xí)慣，并讓他們樹立珍惜糧食不浪費(fèi)的美好品德。吃完飯后，可以播放《漱口、擦嘴歌》，讓他們一邊欣賞音樂，一邊跟著節(jié)拍游戲，在游戲中潛移默化了要養(yǎng)成良好的餐后習(xí)慣，及時漱口擦嘴，保持口腔衛(wèi)生，保護(hù)牙齒健康的教育思想。

在小班，每到孩子們進(jìn)餐時，教室里經(jīng)常是一片狼籍，不是這里菜碗翻了，湯碗倒了，就是那里兩手一弓等著老師喂。于是，我們馬上開展了“寶寶自己吃”“小碗扶扶牢”的游戲活動，在看圖講述中，教師將教學(xué)活動中的兒歌《羞羞羞》進(jìn)行了改編：“小鴨自己吃飯飯，棒棒棒。小貓自己吃飯飯，棒棒棒。小猴自己吃飯飯，棒棒棒。寶寶要媽媽（老師）喂，羞羞羞?！背酥?，教師還可以根據(jù)情況有針對性的自編兒歌，例如：“小飯碗，扶扶牢；不掉飯，不掉菜；一口一口吃飯飯?！苯Y(jié)合這些兒歌游戲，在孩子們進(jìn)餐中，教師還用生動有趣的語言激勵孩子們自己吃，不挑食。如：“你的牙齒真厲害！”“寶寶真像一只小老虎！”等語言刺激，一段時間后，孩子們的吃飯問題有了很大的進(jìn)步，不僅菜打翻、掉飯粒的現(xiàn)象少了，而且挑食的現(xiàn)象也很少，孩子們的生活自理能力有了明顯的提高?？梢姡瑢⒑唵斡腥さ挠螒蚩稍谟變簣@一日活動中隨機(jī)開展，有助于幼兒建立規(guī)則意識，規(guī)范自己的行為，形成自理能力和習(xí)慣。

三、結(jié)語

游戲作為幼兒園的基本活動，既有必要性也有可行性，它對教師在幼兒中組織有效教學(xué)，規(guī)范行為，養(yǎng)成習(xí)慣等方面都有重要的輔助作用，同時對幼兒自身的身體和智力發(fā)展也有促進(jìn)作用，因此對游戲在幼兒一日活動中合理運(yùn)用的實踐研究具有現(xiàn)實意義，更需要深入研究，以便教師在幼兒園一日活動中合理安排游戲，充分體現(xiàn)游戲的意義和價值，讓幼兒在游戲中收獲快樂，體驗成長。

在游戲活動中教師應(yīng)觀察什么

游戲是幼兒生活的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)。他們通過游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。

對幼兒游戲進(jìn)行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。通過對幼兒游戲的觀察，教師可以獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，幼兒喜歡的玩具和游戲設(shè)備，幼兒喜歡的游戲空間，幼兒樂于參與的游戲主題，幼兒與同伴、教師互動的方式以及有關(guān)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知與社會性等方面發(fā)展的有價值的信息。

材料的投放是否恰當(dāng)

游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了它，游戲難以進(jìn)行。因此，教師要正確恰當(dāng)?shù)赝斗庞螒虿牧稀?/p>

游戲?qū)嶄浺唬簝商烨皡⒂^了平行班的游戲后，馬茹蕓和張子琪就提出在理發(fā)店的邊上再開一個美容院。今天她倆把桌子當(dāng)美容床，拿出昨天收集到的美容小工具開始為客人服務(wù)。只見她們兩個人，一人找工具，一人為顏廷筠服務(wù)：先用粉撲為她樸粉，又拿出眉筆、口紅為她畫眉毛、涂口紅。當(dāng)張子琪從美容箱里拿出面膜紙遞給馬茹蕓后，馬茹蕓拿在手上反復(fù)地看了又看后，又還給了張子琪，說：“我要鏡子?！比缓蠼舆^鏡子對顏延筠說：“好了，你覺得好看嗎?”顏廷筠看了看鏡子，笑嘻嘻地拿出銀行卡，刷卡離開了。

游戲?qū)嶄浂航裉祚R茹蕓和張子琪又一起做美容師了，只見她們一個為王佳怡按摩，一個為王佳怡敷面膜，忙得不亦樂乎!

教師分析：在美容院的游戲活動中，教師為幼兒投放了粉撲、口紅、眉筆和面膜等游戲材料。其中的粉撲、口紅、眉筆，幼兒在生活中經(jīng)常會看見成人使用，對于它們的使用方法很清楚。而對于教師提供的面膜紙對幼兒來說則是相對陌生的，因此在第一次游戲時，幼兒并沒有使用它，而是把它棄置一旁。經(jīng)過了幾次游戲，回到家中看媽媽做美容化妝，明白了面膜紙的用途后，幼兒的游戲情節(jié)開始豐富了，有按摩和做面膜了?？梢姡‘?dāng)?shù)牟牧贤斗艑ωS富幼兒游戲情節(jié)，擴(kuò)大幼兒的生活經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的作用。

幼兒的興趣點是什么

興趣是幼兒活動的引導(dǎo)者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，找出興趣點，確定指導(dǎo)方式與時機(jī)。

游戲?qū)嶄浺唬浩脚_上“我型我秀”的化妝間擠滿了人，很多女孩都在那里挑選彩色的羽毛、腰帶、帽子等，錄音機(jī)里播放著音樂，然而舞臺上卻沒有人表演。觀眾席上只坐了三四個人，其中有一個沒坐一會兒也到化妝間去打扮自己了?！霸趺礇]有表演?”觀眾席上有人開始不滿了，“我們還沒打扮好!”演員們回答道。

又過了一會兒，觀眾席上剩下的二三個人也離開了。這時老師坐到了觀眾席上，“表演可以開始了嗎?我等了很長時間了3”老師問道，“開始了，開始了?！庇腥舜饝?yīng)著。馬上就有八個打扮各異的女孩上臺表演了，“你們穿的衣服怎么都不一樣呀?我在電視里看見人家表演舞蹈時都穿一樣的衣服，既整齊又好看?！崩蠋煂χ_上表演節(jié)目的幼兒說道，臺上的八個女孩你看看我，我看看你，沒有一個人回答，“是不是還沒準(zhǔn)備好，我等你們一下，你們統(tǒng)一好服裝后再表演一次吧!”沒等老師把話說完，臺上的八個人就往化妝間里趕了，不一會兒，每人只系了一根腰帶就上臺表演了?！疤昧?，舞姿優(yōu)美，服裝統(tǒng)一，謝謝你們的表演!”老師在看完表演后表揚(yáng)了這八個女孩。舞臺上表演的節(jié)目一個接一個，而觀眾席上的人也漸漸地多了起來。

教師分析：“我型我秀”的游戲開展初期，幼兒的興趣是在舞臺上表演，教師為幼兒提供了豐富的材料后，幼兒的興趣從臺上轉(zhuǎn)到了化妝間。有個別幼兒把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了臺上沒人表演，化妝間人滿為患，觀眾看不到表演。這時教師把握住幼兒的興趣，以角色身份對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要統(tǒng)一又要恰到好處。

生活經(jīng)驗豐富的程度

俗話說：聰明的孩子會玩。這是因為幼兒的游戲水平與身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。

游戲?qū)嶄浺唬和尥藜业陌职謰寢屢淮斡忠淮蔚貜某欣锿依锇釚|西，快把小小的娃娃家堆滿了，連邊上醫(yī)院里的醫(yī)生也開始要找人頂班去買東西。而超市里的陳鵬飛“經(jīng)理”則忙得滿頭大汗，他不停地把下層的貨物搬到上層來，眼看超市里的貨物快要沒了。

“超市里買東西送粘紙?！蓖尥藜业摹鞍职帧焙鷫舻仙斐鲑N滿粘紙的手背到處讓別人看，弄得不能離開崗位的幼兒羨慕不已。

教師分析：自從有了美食屋后，超市已不再是幼兒們喜歡光顧的地方了，每次只有娃娃家的人去買些東西，就在前一天還發(fā)生了娃娃家到美食屋叫外賣，不去超市買菜的事，超市“經(jīng)理”陳鵬飛一筆生意都沒做到。今天，老師看他還要做超市“經(jīng)理”，就覺得奇怪，原來他已經(jīng)想出了“買東西送粘紙”的辦法，把超市的東西都賣了出去。

在我們生活中經(jīng)常會遇到“買××送××”的事，陳鵬飛正是把這種生活經(jīng)驗運(yùn)用到游戲中來了，正是這種生活經(jīng)驗的豐富，發(fā)展了幼兒的游戲情節(jié)。

游戲中遇到了什么困難

教師在幼兒游戲時要仔細(xì)觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決困難，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。

游戲?qū)嶄洠和尥藜依镆粓F(tuán)糟，小被子在沙發(fā)上，買來的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上?！岸＿恕?，老師按響了門鈴，“請進(jìn)?！鳖佈芋藓婉R茹蕓同時迎了出來，“我來找娃娃家的‘媽媽’一起去美容，‘媽媽’在嗎?”老師問道?！拔覀冇袃蓚€‘媽媽’，你找誰去?”熊罡問道。“一個家怎么會有兩個‘媽媽’?”老師繼續(xù)問。

“馬茹蕓是媽媽，顏廷筠是‘假媽媽’?！睆堊隅髡f，“她把我們家弄得亂七八糟。”聽到琪琪說這話，筠筠一下子大哭起來了?！班?你們家里是不是有一個‘媽媽’，還有一個是‘媽媽’的‘媽媽’也就是外婆，對不對。”聽了老師的話，筠筠破涕為笑了，“今天我要和‘媽媽’一起去美容，請‘外婆’把家里整理干凈并燒好飯，等美容完了，我們要來吃飯的?！闭f完，老師就帶著筠筠到美容院去了。

教師分析：當(dāng)觀察到娃娃家里的情況時，老師就已經(jīng)估計到問題出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就離婚了，她母親從不愿意來看她，因此，在她的生活中沒有母親的印象，但她又十分羨慕別人有媽媽，只要她在幼兒園，娃娃家的媽媽就一定要讓給她做，不然就會又哭又鬧。由于她從沒和媽媽相處過，因此她對媽媽這一角色的認(rèn)識是空白的，她所表演的‘媽媽’角色也是不稱職的。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過對話，幫助幼兒鞏固了已有的生活經(jīng)驗(外婆是媽媽的媽媽，媽媽要聽外婆的話)，在滿足筠筠當(dāng)“媽媽”的愿望的同時，又為她找了個游戲中的“媽媽”，讓她從游戲中感受從未感受到的母愛。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過邀請娃娃家“媽媽”一起做美容，把筠筠帶離了娃娃家，使其他幼兒能在娃娃家中正常開展游戲。

出現(xiàn)了什么矛盾

當(dāng)教師在觀察幼兒游戲行為時發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開展。

游戲?qū)嶄浻螒蜷_始了，幼兒們都在搬自己需要的物品，只見蔡雨軒和董麒悅在搶方向盤，眼看兩人就要出手相向了，老師拿了一個方向盤在他們面前走了兩圈，這時蔡雨軒馬上松開與董麒悅搶方向盤的手，到老師這里拿走了另一個方向盤。

教師分析：蔡雨軒和董麒悅都想要方向盤，這是游戲材料的缺失所造成的矛盾，當(dāng)老師觀察到兩人的情況時，就馬上為幼兒提供游戲材料及時簡單地化解了他倆的矛盾，使得他們很快忘記了不愉快而重新投入到游戲中去。

當(dāng)教師觀察到幼兒的矛盾時，應(yīng)該及時、有效、不露痕跡地化解幼兒間的矛盾，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經(jīng)驗的積累。

在游戲中幼兒的一切行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察、被感知。對游戲中幼兒言行與情感進(jìn)行觀察、記錄，能使觀察者通過幼兒的外部表現(xiàn)而進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界，獲得對幼兒身心發(fā)展、對幼兒游戲水平的真實了解，從而為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。

（作孝單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)大地幼稚園）

多維度切入觀察點，細(xì)化觀察內(nèi)容

觀察分析幼兒的游戲，是教師組織游戲的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中是自主地玩還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨立地玩，還是模仿別人、跟著別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何?語言交往能力、動手操作能力怎樣?角色意識、角色之間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等，都是教師所必須觀察的。

1．觀察游戲時間與空間的安排

觀察活動時間是否恰當(dāng)安排，一般活動要半小時以上。觀察活動空間是否美觀，合理利用隔斷進(jìn)行隔離，滿足幼兒活動的空間，既不影響旁邊的幼兒，又能自己專注于活動。例如，適用于地面的活動就應(yīng)設(shè)置在地面上，適用于墻面的就應(yīng)設(shè)置在墻面上，該懸掛的就應(yīng)懸掛在天花板上，交叉有序、合理美觀。

2．觀察游戲中內(nèi)容的設(shè)置

觀察活動內(nèi)容設(shè)置是否體現(xiàn)課程經(jīng)驗的平衡，體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。例如，活動中大多都以關(guān)工區(qū)的形式呈現(xiàn)，那么就可以適當(dāng)增加音樂區(qū)、探索區(qū)等內(nèi)容。同時內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡特點、季節(jié)特點、主題內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)置。

3．觀察區(qū)角游戲中幼兒的反應(yīng)

觀察活動中的幼兒是否能專注于某個活動；是否對所投放的材料感興趣；是否能與同伴合作游戲；是否能自己解決活動中的問題與困難等?？傊?，要觀察幼兒在活動中的的投入程度、互動機(jī)會、面臨的挑戰(zhàn)與幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．觀察活動目標(biāo)的達(dá)成度

依據(jù)活動目標(biāo)來觀察它的達(dá)成度，教師心中要有目標(biāo)，及時進(jìn)行對照、比較。當(dāng)沒有達(dá)到時，教師應(yīng)及時調(diào)整材料或內(nèi)容等，點撥和推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

5．觀察幼兒游戲常規(guī)的遵守

在游戲中，是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則；幼兒是否能自覺遵守游戲的規(guī)則，愛護(hù)玩具；幼兒是否能行為有序，及時收放材料，做到物歸原處。

游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的三中關(guān)系

游戲是幼兒一日的主要活動，教師只有在游戲中適時適度的給予幼兒指導(dǎo)，才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。

一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過程目標(biāo)的關(guān)系

指導(dǎo)的過程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒游戲過程中主體體驗的獲得，指導(dǎo)的結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過程目標(biāo)的實施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備，而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過程目標(biāo)實施的必然結(jié)果。良好的結(jié)果要靠良好的過程來實現(xiàn)，只有既重視結(jié)果目標(biāo)，又重視過程目標(biāo)，才能帶來良好的指導(dǎo)結(jié)果。

二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系

游戲是幼兒自由自在的活動，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時期，幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此，教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過幾方面的基本內(nèi)容來實現(xiàn)：其一，情感方面的引導(dǎo)，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二，能力方面的引導(dǎo)，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒提高游戲技能，鼓勵幼兒友好合作;其三，品質(zhì)方面的引導(dǎo)，主要鼓勵幼兒獨立自主、堅持到底等;其四，習(xí)慣方面的引導(dǎo)，主要引導(dǎo)幼兒愛惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于我們在指導(dǎo)活動中重視全方位的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容單一和狹隘的框框。

三、指導(dǎo)方法上———理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系

按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅持前者的前提下實施方能取得較好的效果。因為游戲是幼兒自主性極強(qiáng)的活動，當(dāng)游戲順利時，不需要教師的介入;只有當(dāng)幼兒遇到困難影響到游戲順利進(jìn)行時，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導(dǎo)。因此教師介入之后，還需進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿足，由此推動幼兒游戲的自然發(fā)展。實際上，按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時性問題，間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問題。

生活中的音樂親子游戲

在平時生活中反復(fù)地使用音樂語言。在每天的生活中，你可以用童謠或兒歌的形式來提醒孩子該做什么事啦。試試看，幫助孩子自控，讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣，這可是一種頗為有趣的方式呢！

探索高音和低音：

抬起雙手(同時伴以大聲的指令)，示意孩子大聲地演奏自己的樂器，然后放下雙手(伴以輕聲的指令)，示意孩子輕聲演奏。這可以讓孩子體會到高音和低音的區(qū)別。

將自己的身體當(dāng)作樂器：

用擊掌、拍腿、輕拍胸部等動作來演繹音樂，告訴孩子用這些動作和聲音可以創(chuàng)作出一個節(jié)奏類型來。例如：擊掌、擊掌、拍腿、拍腿或擊掌、拍腿、輕拍胸部等(一邊做這些動作時，嘴里可以一邊唱)。你要多多鼓勵孩子創(chuàng)作出他自己的節(jié)拍來。

鼓勵孩子自己填寫有趣的歌詞：

大多數(shù)童謠的曲調(diào)都瑯瑯上口。在學(xué)會了一首童謠之后，鼓勵孩子自己填上新的歌詞也是一個不錯的主意哦！這對孩子的語言能力可是一個很好的鍛煉呢！

訓(xùn)練孩子對語言的反應(yīng)能力：

用自己制作的樂器組成自己的樂隊，和孩子一起來演一出音樂劇，孩子可以演一本書中的故事，也可以自己編故事自己演，讓一種樂器代表故事中的一個人物。比如講三只小熊的故事時，用三種樂器分別代表他們。如果笛子代表熊媽媽，那么，每次講到“熊媽媽”時，拿著笛子的人就吹起笛子。

一日活動中怎樣合理選用民間游戲

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《一日活動中怎樣合理選用民間游戲》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是伴隨著人類社會的一種社會現(xiàn)象，是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，是幼兒的基本活動。在民間流傳著許多具有生活氣息、風(fēng)采各異的游戲，它給許多人帶來了童年的歡樂。 民間游戲簡單易學(xué)，趣味性強(qiáng)且種類繁多，對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。 其一：促進(jìn)幼兒動作的發(fā)展。許多民間游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作，例如：“跳繩”、“蘿卜”、“城門幾丈高”等。一部分民間游戲能發(fā)展手的小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)，例如：“抓籽”、“吹羽毛”、“彈蠶豆”等。 其二：促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。研究表明：積極的伙伴之間的社會化更可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計的活動中。民間游戲使幼兒三五成群一起游戲，通過互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會與別人友好相處，使幼兒助人、合作的心理品質(zhì)得到發(fā)展，并學(xué)會自己解決人際矛盾，學(xué)會控制自己的情緒和行為。 其三：促進(jìn)幼兒良好意志品質(zhì)的形成。民間游戲的順利進(jìn)行，取決于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，取決于幼兒的自我評價及別人的監(jiān)督。這就發(fā)展了幼兒辨別是非，正確評價自我及他人的能力。同時在游戲中，幼兒會不斷克服自身弱點，遵守規(guī)則，選擇并忍受當(dāng)前的挫折和不安，鍛煉自己承受挫折、失敗的能力，逐漸形成良好的情緒和意志品質(zhì)。 綜上所述，民間游戲不失為一種簡便易行、經(jīng)濟(jì)、實惠的活動，在幼兒的一日活動中可以大力提倡、合理使用。 幼兒園一日活動是指幼兒從來園到離園的整個過程，包括體鍛、學(xué)習(xí)、游戲、進(jìn)餐、午睡、離園等各項活動 。這些活動對增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，激發(fā)求知欲，萌發(fā)幼兒情趣，促進(jìn)其社會化，都起著不可低估的作用。 那么，在一日活動中怎樣按各環(huán)節(jié)實際要求選擇合適的民間游戲呢？經(jīng)過幾年時間的探索，我認(rèn)為一般可以從以下幾個方面選用。 第一：體育教學(xué)活動中的選用 民間游戲內(nèi)容廣泛而豐富。其中有許多游戲能促進(jìn)大肌肉發(fā)展，如發(fā)展跑、跳、鉆爬、平衡等動作。在預(yù)設(shè)逐日計劃時，可以按目標(biāo)適當(dāng)選用適合年齡特點、班級實際情況的民間游戲。例如：中班上學(xué)期促進(jìn)動作發(fā)展目標(biāo)之一為——跑，“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”。此目標(biāo)分別制定在月、周計劃中，最后落實于日計劃中完成。在預(yù)設(shè)活動時，可以按班級實際情況分別選擇“貓捉老書幾更天”、“荷花荷花幾時開”、“蘿卜”等民間游戲。它們能基本實現(xiàn)“在一定范圍內(nèi)四散追逐跑”的目的，且游戲形式生動有趣，幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展跑的動作，達(dá)到目標(biāo)要求。 第二：戶外小型分散游戲中的選用 戶外小型分散活動一般以玩運(yùn)動器具、小型體育玩具和小游戲為主。這其間，一般可以安排一些活動量適宜，或可以培養(yǎng)幼兒交往、謙讓、合作精神的民間游戲。例如：“跳皮筋”、“炒黃豆”、“跳格格”等，幼兒可以根據(jù)意愿，自由尋找伙伴，自選玩具，自選玩法或自己商量制定規(guī)則、改變玩法。 第三：活動角自選游戲中的選用 來園是幼兒愉快的開始一天生活的關(guān)鍵。為豐富活動內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些發(fā)展幼兒小肌肉或手眼協(xié)調(diào)能力的民間游戲。如“挑棍”、“彈蠶豆”、“煙盒三角塊”、“抓籽”等。 第四：零散間隙時間中的選用 一日活動中有許多零散時間，如幼兒來園后、離 園前、飯后、各環(huán)節(jié)過渡時，這時可以選擇一些不受時間、場地限制、玩具攜帶方便、便于收攏的民間游戲，穿插在零散時間中進(jìn)行。如“翻繩”、“捉猴、”“找東南西北”、“石頭、剪子、布”等。這樣不僅使一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，同時減少了排隊、等待時間，靈活地貫徹在一日活動中，體現(xiàn)了動靜交替，的原則，讓幼兒得到充分的自由。

如何在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒的自信心

導(dǎo)讀：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項活動中，往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低；同時，這一時期又是幼兒生活中的一個轉(zhuǎn)折點：離開家庭進(jìn)入幼兒園過集體生活，生活環(huán)境改變了，在各方面要學(xué)著自理、自我服務(wù)，感到諸多不適應(yīng)。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個重要的原因。

實踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

然而，在幼兒園實際工作中，忽視對幼兒包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養(yǎng)的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無從下手。

（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹立了目標(biāo)意識，注意結(jié)合幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律實施教育。但是，如何將目標(biāo)指向幼兒的一日活動和游戲活動及目標(biāo)與游戲活動之間的關(guān)系如何、目標(biāo)與游戲活動的結(jié)合點等都是亟待解決的問題。我們在這方面進(jìn)行了嘗試性研究，旨在尋找一個實現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法。

二、理論依據(jù)

第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動、好模仿、情緒性強(qiáng)、自制力差、認(rèn)識活動以具體形象為主的年齡特點。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復(fù)所感興趣的動作。

第二，游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對自己的信心。當(dāng)幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務(wù)時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

第三，3—4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，決定了要對幼兒實施以自我服務(wù)能力、良好衛(wèi)生習(xí)慣及文明行為習(xí)慣等為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育與幼兒自信心的培養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)與幼兒自信心的培養(yǎng)更是密不可分。

三、實施過程

（一）觀察評估幼兒最初的自信心水平。

開學(xué)初，在對班上幼兒情況分析、研究的基礎(chǔ)上，制定評估依據(jù)。評估依據(jù)來自兩方面：一是實際觀察，從實際中來；二是參照借鑒有關(guān)幼兒自信心評價的指標(biāo)。觀察評估力求全面、準(zhǔn)確，并具一定代表性。

試點班老師對幼兒生活活動、教育活動、游戲活動中包含自信心因素的方面進(jìn)行了觀察評估，對幼兒在自信心方面的情況進(jìn)行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對性。

（二）從小班幼兒年齡特點出發(fā)，調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)。

從小班幼兒年齡特點出發(fā)，一日活動以游戲為主。具體表現(xiàn)在減少集體組織的活動，減少幼兒集體等待的時間，把幼兒從束縛的空間、時間中解放出來，給幼兒更多的游戲時間，增加幼兒自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動。

（三）挖掘各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素。

如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達(dá)或表現(xiàn)自我；娃娃家、小醫(yī)院、美發(fā)廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動中，幼兒是否能運(yùn)用材料大膽表現(xiàn)、創(chuàng)作等等。

（四）創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)幼兒自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。

1。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，注重活動室環(huán)境布置與有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”、“我會吃飯、我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志及幼兒喜愛的小動物形象等，增加趣味性。

2。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛、感興趣的活動。

幼兒的思維特點決定了他們的自我評價往往依賴于成人的評價。因此，成人應(yīng)以肯定與信任的態(tài)度對待幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關(guān)鍵。

在游戲活動中，教師注意運(yùn)用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價值的積極語言，并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到語言角，她學(xué)著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個手指偶，套在手上，不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵她說：“你講得真好，老師真愛聽！”小女孩受到了鼓勵，忽然揚(yáng)起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個隨意行為受到老師的關(guān)注和肯定，便得到了強(qiáng)化，幼兒從這種鼓勵的態(tài)度中獲得了強(qiáng)大的推動力。

3。根據(jù)幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，投放游戲材料。

(1)從幼兒的興趣出發(fā)

如在游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將拼插玩具當(dāng)做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器。這樣，“小小舞臺”誕生了。新增設(shè)的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會與條件。

(2)從幼兒的年齡特點出發(fā)

同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協(xié)商來建構(gòu)，而小班幼兒由于具有好模仿的特點，則以獨立游戲、平行游戲為主。因此，在小班（尤其是第一學(xué)期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標(biāo)志控制幼兒人數(shù)，使到建筑區(qū)的每一名幼兒都有一份數(shù)量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹、花、人物、動物等輔助材料，豐富游戲內(nèi)容。

(3)從幼兒的實際水平出發(fā)

開學(xué)初，一名幼兒來到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開了，他穿了半天沒穿上，扭過頭對身后的老師說：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發(fā)展水平相比有較大的難度，幼兒經(jīng)過努力未能完成，活動本身沒有給幼兒帶來快樂與滿足，因而幼兒變得擔(dān)憂和焦慮。

培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，成人應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和個體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，使其經(jīng)過努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據(jù)幼兒小肌肉的發(fā)展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經(jīng)過精心挑選的、造型簡單的輪廓線，如小雞、小魚、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據(jù)幼兒的能力和水平適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、認(rèn)識體會

第一，合理調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)，是使游戲成為幼兒基本活動的基本保證；

第二，注重挖掘、分析各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素，是使在游戲活動中培養(yǎng)幼兒自信心得以落實的主要途徑；

第三，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機(jī)、富有情趣的環(huán)境中，處在活動的主體地位，以積極的情緒面對各種問題，便于幼兒在活動中表現(xiàn)并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評價；

第四，游戲區(qū)的設(shè)置、材料的投入，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點，并注重幼兒的個體差異。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《游戲輔導(dǎo)中的放松活動》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園的游戲活動專題，希望您能喜歡！