巧妙學習珠心算

幼兒園系列活動方案。

居安思危，思則有備，有備無患。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學到知識，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標。您知道幼兒園教案應該要怎么下筆嗎？以下是小編收集整理的“巧妙學習珠心算”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

引言：珠心算的教學要求教師精講，兒童多練，才能實現珠算向珠心算的轉化。多練也并不是無限制花大量的時間練，必須有一個“度”。 每次訓練時間長了大腦容易疲勞。許多教育家和心理學家指出，任何一種過于長久和單調的活動，對兒童都是極其有害的。兒童正是長身體、長知識的時期，如果教師一味地追求對兒童珠心算的訓練，而忽視了對他們其它方面的能力培養(yǎng)和應有知識的掌握，那么這樣的教學是不成功的。同時，在教學中教師也應考慮到兒童的注意不穩(wěn)定性及人的記憶與遺忘的規(guī)律性等因素。因此，在珠心算的教學與訓練中，除了每次課間要安排些休息，最好讓兒童到室外做些全身運動，以保持大腦清醒，調節(jié)精神和視力外，建議珠心算的普及型教學每周最好分散活動2—3次，每次30—40分鐘；提高型每周最好安排課余活動5—6次，每次1至1個半小時，這樣既能提高訓練效率，又能使學習珠心算的兒童有時間參加一些其他活動，使他們德、智、體全面發(fā)展。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂τ趯W前期的孩子，用單純性的教育手段對他們進行教育是不現實的，這樣只會加重幼兒學習的負擔和對學習的恐懼。教學內容的豐富性、趣味性，才能使幼兒學的輕松、學的快樂，從而培養(yǎng)幼兒對珠心算的興趣。因此，在教學中教師要運用各種有效的手段和教育方法。充分滿足幼兒好奇、好動、好模仿、好勝、好強的心理，以激發(fā)幼兒學習珠心算的積極性，達到全面開發(fā)幼兒智力的目的。

一、 運用游戲激發(fā)幼兒學習的興趣

著名教育家陶行知說過：“要學知識，就要從行動中去求來，不行動而求到的知識是靠不住的。4—6歲的孩子他們的思維正處于具體形象思維階段，也就是說，離不開具體事物的支持，有的問題需要在具體事物的幫助下，通過動手、動腦、動口才能內化為自己的知識。喜歡游戲是孩子的天性，也是學習珠算最好的手段。比如：在鞏固復習湊數時，我把幼兒分成四人一組，孩子分別帶上1—4的數字頭飾，游戲開始時，幼兒互相介紹：“我是1，在算盤上用一顆下珠表示，我和4是好朋友，我是2，在算盤上用二顆下珠表示，我的好朋友是3……，在音樂聲中幼兒翩翩起舞，當音樂停時，兩個好朋友緊緊抱在一起，我又根據教學需要讓幼兒交換角色，使幼兒更全面地鞏固所學知識，在一片歡聲笑語中，幼兒身心不但得到了愉悅更重要的是掌握了湊數。

二、 運用故事提高孩子學習的趣味性

我們都知道，學前期的孩子喜歡聽故事，還經常把自己置身于故事情景之中。所以運用故事對幼兒進行珠心算的教學，更能吸引孩子的注意力，使教學內容顯得更簡便、易懂。例如在教幼兒進位加加8時，我就設計了一個“營救美人魚”的故事，一路上我設計了幾個陷阱“闖毒樹林”、“翻越陡山”“戰(zhàn)勝妖魔”“營救美人魚”的情境，每一個情境都安排了相應的教學內容：“闖毒樹林”時復習了補數；“翻閱陡山”新授了加8的進位加；“戰(zhàn)勝妖魔”鞏固了新授的內容；“營救美人魚”讓幼兒嘗試了腦算。整堂教學，課堂氣氛非?；钴S、幼兒興趣高漲，最后救出美人魚使氣氛達到了高潮，孩子們體驗到了成功以及幫助他人的快樂。在一個個曲折、充滿愛心的故事中，幼兒更加投入，學習的主動性被充分調動起來。endrikfelipe.com

三、 注重幼兒多種能力的培養(yǎng)

大班的孩子即將跨入小學的大門，所以珠心算教學也應該注重和小學銜接。教育家陶行知說過：“教師的責任不在于教，而在教學，而在教學生學：”所以在大班的珠心算教學中應該注重幼兒觀察能力和歸納綜合能力的培養(yǎng)。讓孩子在自學的探究過程中，在老師的引導下，自己找出學習規(guī)律，總結學習方法。如在幼兒學習了加8、加9的加法后，進行了一次復習活動。先出示了第一組題型：2+8，7+8，4+8，1+9，2+9，8+9，要求幼兒撥珠計算并找出規(guī)律，在老師的引導下，都能說出個位滿十，減補進一的撥珠方法。再出示第二組題型：5+8，6+8，5+9，再要求幼兒先撥珠，再找規(guī)律。通過撥珠之后，幼兒知道都要用破五進位的方法。通過自身的操作幼兒知道了同樣加8加9的題目，可是它們的計算方法是不一樣的。不但為以后學習加7、加6的撥珠教學打下基礎，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識。

四、 運用多種手段增強幼兒的自信心

人在獲得成功時，會產生異常的情緒和濃厚的興趣，并強烈期盼著進一步的成功，大班的孩子有了較強的好勝心，所以成功是激發(fā)他們學習最好的動力也是增強幼兒自信心的最好方式。著名教育家維果斯基說過“教育就是讓孩子跳一跳能摘到果子?！彼越處煈鄤?chuàng)設情境，并及時鼓勵，點撥幫助幼兒獲得成功。當幼兒在探求新知時，教師要及時鼓勵他們，“誰最聰明先撥出來？，我知道你們一定行”，當幼兒在學習時遇到困難時，教師要及時引導，并架設跳板，使他們獲得成功。如在學習10的加法時，出示7+4，17+4，27+4的題目，讓幼兒撥珠計算，教師適時引導，加4個位住滿了，怎么辦呢？4會找誰到十位上玩呢？于是孩子們展開了討論，都說出了個位滿十，4會帶6去十位玩還是減6進1，當幼兒繼續(xù)用這種方法撥珠，計算出17+4，27+4的結果時，都興奮地說“老師我會了，我會了?！庇變呵榫w高漲，從中體驗到了成功的快樂，不但激發(fā)了孩子學習的興趣，還培養(yǎng)了他們的自信心和舉一反三的思維能力。教育家陶行知說過：“腦和手聯(lián)合起來，才能產生力量。珠心算的目的就是開發(fā)腦功能，促進幼兒多種能力的綜合提高，所以教師要多安排一些讓幼兒動手、動腦，又有競賽性的題目讓幼兒練習，如：看數報數、看珠記數、聽心算、看心算、看珠算等，還可以設計一些小組競賽題目，各種競賽的類型交替進行，綜合貫穿，不但使幼兒消除被動聽講的疲勞，還調動了幼兒學習的主動性和積極性，產生一種競爭的氛圍，激發(fā)每個孩子的好勝心，敢于向強者挑戰(zhàn)、向自我挑戰(zhàn)，養(yǎng)成不甘落后的競爭意識，這對培養(yǎng)幼兒健康的心理素質和各種智力、非智力因素的發(fā)展，打下良好的基礎。

總之，在珠心算的教學過程中，要根據幼兒的年齡特點、學習特點，最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣，不僅能使幼兒學的輕松、學的主動，更能開發(fā)幼兒的智力，養(yǎng)成良好的學習習慣，這將會使幼兒受益終生。

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珠心算教育涌入幼教行業(yè)

引言：所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，用來計算多位數的加、減、乘、除、四則計算、開方等題型。其運珠技巧有一定的規(guī)律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，除了會快速的求出正確答案外，也能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式，檔次及珠子的浮動變化描繪到腦子里，即好像在腦子里有把「活算盤」，這種活算盤的影像，稱為「虛盤」。它透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦里來完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。

作為一名幼兒教師，目前新的幼教內容和理論層出不窮，讓我大有眼花繚亂之感，特別是近年來幼教體制的改變，再加上幼教觀念隨著《新綱要》的頒布和實施，很多教育內容在社會和家長的要求下進入了幼兒園，珠心算教育就是在這樣的情況下涌進了我區(qū)的幼教行業(yè)，在進行了多種學科的叫許后我深深體會到孩子們學習珠心算的辛苦，珠心算本身是一門枯燥的學科，特別是它強調技術的嫻熟，手腦的多次練習達到配合一致，這就要求孩子們要有大量的時間積累基本功，還需要花費大量的時間熟練所有的技能，才能真正達到眼手腦合一的目的，而在練習的過程中，我發(fā)現學習珠心算的孩子速算能力是很厲害，可是相應而來的還有很多的問題，比如：珠心算算理與目前的數學是有相異之處的，特別是孩子們一旦建立了腦中珠像之后，對分解組成的理解和使用就大打折扣，這就非常不利于小學的思維訓練中的要求，特別是在對數進行深層次的學習時大量的用到數的分解組成，學珠心算的孩子表現出明顯的反應慢。另外就是孩子在最初的基本功練習中由于長時間面對小小算盤上的某幾檔，視力也受到了影響。那么可以發(fā)展智力的方式很多，我們有沒有必要花費大量的時間和精力讓幼兒選擇珠心算來發(fā)展呢？我自己帶著這樣的困惑，在給孩子教學時就常常因此而事倍功半，特別是家長總向我抱怨孩子回家光忙于練習珠心算了，沒有時間做別的，還有孩子對此抵觸情緒很強，我常常自問：究竟該不該讓孩子學習珠心算呢？希望有感想和有經驗的同行能就此暢談一下。

幼兒探索珠心算

引言：從珠心算的形成過程中可以看出，珠心算來源于珠算，是珠算的最高形式。如果教練忽視了珠算的訓練，那么珠心算將成為“無源之水，無本之木”，珠心算的水平就無法再提高。

根據兒童的生理特點，把算盤當作幼兒玩具和學具，將故事、表演、音樂、繪畫、肢體運動、合作游戲等各種智能活動融入教學活動中，讓孩子在生動有趣的游戲活動，理解數字運算的概念，體驗數學學習的樂趣，讓其成為一門真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律的幼兒活動課程。

一、算盤是幼兒的玩具

算盤上的可以撥動的小珠子，可以勾起孩子無限的想象、引起學習興致；通過撥動小珠子進行數字運算，來發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力，促進記憶力；它質料優(yōu)美、構造堅固不易損壞……都符合陳鶴琴老先生在“游戲與玩物”里“好的玩物”標準。而且價格不貴，10元錢的小算盤，是普通家庭的孩子都可以配備的啟智玩具。

二、算盤作為學具，蘊含豐富的數學思想

算盤是一個計算工具，千百年來為我國勞動人民生活中使用，其中包含一些重要的數學思想，幼兒借助算盤有助于學習下面一些數學思想：

1、數的概念：兒童自己動手操作，撥算盤上的珠子來感知數字與實物的對應，形成數的概念。

2、幫助兒童理解數位和單位的概念：在算盤上，個位、十位、百位等檔位分明，正好對應數位和單位的理解。如數字“32”在算盤上的表示是：在十位檔撥3顆和個位檔2顆算珠靠梁，孩子理解3個十和2個一，就能表示32，有利于數位和單位概念的理解和學習；

3、幫助兒童理解數的分解：如“10”可分解為1和9、2和8、3和7、4和6、5和5，是在撥珠運算過程中經常使用的知識，對數分解的理解和掌握非常有意義；

4、幫助兒童理解數字推理運算：在算盤中通過數位（單位）對齊來進行計算，孩子掌握個位上數字的運算后就能推理出十位、百位等數位上運算，如進行44 55運算時，就可直接從4 5的運算中推理出來；11 22可從1 2運算中推出來……在撥珠的操作中，體會數字運算的規(guī)則，啟發(fā)孩子的推理思維。

5、有助于幼兒數感的形成：我們實際生活中，在購物時估算價格都是從高位開始估算，珠算加減運算方法正好是先高位運算后低位運算，這有利于幼兒數感的形成，培養(yǎng)實際生活估算能力。

6、有助于大數字運算學習：以算盤為工具，從學習1 2，6 3到10 20，60 30通過撥珠操作，是相對容易理解的。所以在數字運算方面，借助算盤可以很容易進行大數運算。

所以，只要以適宜的方法引導，算盤可以作為一個學具，讓孩子在玩算盤的過程中，輕松快樂的體會到其中的數學思想。

三、幼兒借助算盤學習數學運算進程的探索

通過我們在實驗園教學探索。借助算盤，有助于幼兒理解數字和運算規(guī)律。我們的教學步驟為：

1、通過實物理解0至9的含義過渡到撥珠表示；

先讓孩子感知實物數量多少，然后過渡到理解抽象圖片數量，再到數字符號的認識，最后通過撥算珠來表示數字。

2、9以內直加直減實物操作及撥珠表示；

在了解數字的基礎上，通過具體的實物或圖片演示數的量變，讓孩子體會加、

減含義，然后通過在算盤上增加和減少算珠來理解加、減數后數的變化。

（直加直減：在算盤上只撥動加數和減數的珠子，不涉及其他珠子，如：2 2

加2，就是撥動2個珠子靠梁；9-3，直接撥3個珠子離梁。）

3、兩位數理解及兩位數直加直減

通過實物理解兩位數，量的多少，再學習數字符號的表示，然后在算盤的十位檔和個位檔撥相應的珠子靠梁，表示兩位數。

兩位數實物的加減操作要比10以內數字的加減操作相對復雜，在孩子已對實物數量有一定感知的情況下，在算盤上操作加減運算，感知變化就相對容易許多，也方便孩子理解?；诤⒆铀季S的過渡和在算盤上操作的易難程度，具體教學步驟如下：

（1） 整十兩位數的直加直減；

如： 20 20，30-10，70 10，80-20……這些只涉及到十位檔珠子的撥動，與個位檔中9以內的直加直減運算： 2 2，3-1，7 1，8-2……的操作是一樣的，只有數位概念的過渡，操作理解都比較容易，也有助于孩子數學推理思維的形成。

（2） 整十的兩位數與一位數直加直減；

如：10 2，25-5，10 6，50 3，17-7……孩子在學習時的思維過渡：了解12是由10和2組成，25由20和5組成……運算時十位數沒有變化，個位數只需掌握兩位數字的概念和9以內數字運算規(guī)律和操作，過渡容易。

（3） 兩位數與一位數的直加直減；

如： 12 2中，在算盤上撥入12，然后再到個位上加入2，運算時的操作類似于個位檔9以內運算：2 2。

（4） 兩個兩位數直加直減；

如：22 22，66-11、44-21，11 12……通過上面兩步對兩位數運算的初步理解和撥珠的熟練，再來進行十位與個位的混合運算，難度跨度就小了許多。

4、兩個一位數滿五與進位加

如：4 3，3 3，7 8，8 9……

滿五加：如4 3，撥入4顆珠子，加3，下珠不夠加，借助于上面代表5的珠，加5的同時，要減去多加珠子的數量2，最后等于7。

進位加：如7 8，撥入7，加8，個位不夠加，借助于十位的10，加10的同時，減去多加的數量2，即10可以分成8和2，等于15。

在這種類型的運算要運用到5和10的分解知識，孩子思維需要一個轉折，撥珠操作過程同于思維過程，相對直加直減要復雜一些，但有助于孩子鞏固分解知識。

5、20以內退位減；

如：17-8，12-6，13-6，15-7……這里也要運用到10的分解知識，在操作上有所不同，通過學習20以內數的運算，為更高兩位數運算的學習打下基礎。

7、兩位數與一位數的進位加、退位減：

如：15 6，45 8，23-8，35-7……在熟練掌握20以內數運算規(guī)律和操作后，就可以自然過渡到所有兩位數的加減運算了。

8、兩位數與兩位數的進位加，退位減：

如：15 16，45 37，45-17，33-18……整個運算操作中，既涉及到個位數的進位加減，也有十位數的加減運算，因為前面已學過個位間的進位及兩位數的直加直減運算，對于兩位數運算已有初步認識，現在加上進位分解知識，提高思維推理。

9、100以內加減混合運算。

從幼兒園實驗班實際的教學來看，以算盤作為學具，中班的孩子可學習上面1到4項內容，學會認識和書寫阿拉伯數字的同時，學習不涉及進位的兩位數加減；大班幼兒可學習5和6項的內容，運用分解知識，學習兩位數進位加減。部分孩子可以學習到第9項內容。

實際教學表明，幼兒以算盤做學具，對數的意義理解、數字分解、大數的直加直減運算，學習數字運算推理，以及對啟發(fā)幼兒邏輯數理思維方面都是非常有幫助的。

四、多元珠心算的教學方法探索

如何來組織數學游戲活動？陳鶴琴先生在“兒童的心理”一文中總結到“兒童是好游戲的、好奇的、好群的、好模仿的、喜歡野外生活的、喜歡成功的，喜歡別人贊許他的?！辈⒅赋觥坝螒蛞猩砩系目旄?、心理上快感、社交上的快感”。

游戲活動組織的形式，我們學習了陳老的“整個教學法”。陳老《創(chuàng)建中國化科學化的現代幼兒教育》“整個教學法”中 “龜兔賽跑”的活動設計，就包含了多元智能的語言、數理邏輯、身體運動、人際、空間、自然觀察六項智能活動，再加上陳老活動后的總結反思中提到加上的音樂兒歌，就是一個非常完好的幼兒多元智能“八合一”整合教學活動了。

多元智能“八合一”整合活動的教學設計思想是把八種智能盡可能多的融入到教學活動中。因為每個孩子的智能結構都是多元的，每個孩子都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，在活動上考慮讓盡可能多的孩子有興趣參與進來，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點遷移到其他領域的學習中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過程中學會知識和技能。

在多元珠心算教學設計中，我們學習陳老的活教育理論，參考“整個教學法”思路，借鑒多元智能“八合一”整合教學設計思想，根據兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，把多元珠心算教學活動設計成一個個持續(xù)的、難度遞增的數學游戲活動，讓孩子在推理探索的游戲活動過程中，自然體會數字運算的規(guī)律。

案例：《認識算盤》的教學設計：

目標：

認識算盤，學習坐姿、清盤，激發(fā)孩子對算盤的喜愛，讓孩子體驗各種智能活動，調動孩子的興趣。

步驟：

第一步：【數理邏輯】建立聯(lián)系：用來計算的工具都有哪些，列舉其他工具，引出算盤。

第二步：【語言】講故事：算盤是誰發(fā)明的，怎么發(fā)明的？

第三步：【自然觀察】感覺刺激練習：摸一摸，說出算盤的結構和形態(tài)特征；

第四步：【空間】繪圖：畫一個自己的小算盤；

第五步：【人際】交流反饋：夸夸我們畫的小算盤，相互看看是否算盤結構的各部分都畫全了

第六步：【音樂】演唱：學習算盤結構的兒歌（兩只老虎曲調）

（歌詞：小小算盤、小算盤，四邊框，四邊框，框里裝著梁檔珠，根根檔上串珠珠，真可愛，真可愛；梁下一珠就是一，梁上一珠卻是五，真稀奇，真稀奇。）

第七步：【身體運動】動手操作：學習清盤

第八步：【自我認識、身體運動】自我體驗：學習坐姿歌并自我體會練習，再練習清盤

（身體坐正腰挺直，雙腳平放肘架起，胸離桌沿一拳地，眼離算盤一尺遠。集中精力心專一，看誰做的數第一。）

第九步：【人際、身體運動、音樂】人體模擬游戲：一邊唱算盤兒歌，一邊在教室布置好地面大算盤框上走線，的當老師報算盤上那個名稱時，孩子站在相應的位置。

第十步：【自我認識】情感交流：說說學習這節(jié)課的感受，并在課本上給自己作個評價，涂上相應表現形式的圖畫。

在上面的活動設計中，我們運用了八種智能活動來促進孩子認識算盤、學習清盤，培養(yǎng)良好坐姿習慣，活動課程中盡量多融入各項智能的內容，讓每個孩子參與游戲的過程中，學習知識、并喜歡算盤。

這種教學方法，運用到整個持續(xù)的多元珠心算教學活動設計中，不僅培養(yǎng)幼兒數理方面的潛能，也能培養(yǎng)幼兒其他各項的智能，在活動中觀察發(fā)現幼兒的強項，給予鼓勵，讓每個兒童在活動中享受到快樂，在快樂的游戲活動中，學到知識和提高技能。

五、家園共育，開拓幼兒創(chuàng)造性思維

加德納在解釋“智能”的定義包括：“解決真實生活中個人所遭遇問題的能力?！痹跀祵W學習上，我們要讓孩子認識到數學是解決實際生活問題的工具，使孩子在具體情境中真正認識到數學的作用，體會運用數學解決問題的便捷和樂趣，真正喜歡數學。讓孩子在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本經驗。

多元珠心算在教學活動的不同階段，與家長共建家園共育橋梁，將數學活動延伸到日常生活中。如：“硬幣游戲”貫穿始終：

初始階段：硬幣作為數數工具，用算盤來計算硬幣的總數量；

第二階段：根據硬幣面值的不同，讓孩子學習分類，然后用算盤統(tǒng)計各類硬幣數量，比較數量多少；

第三階段：借助硬幣中的“元角分”單位，鞏固算盤個位、十位、百位等數位概念及分解的概念；

第四階段：換幣游戲或用算盤計算錢的價值。

如：在“5的分解”中，硬幣的玩法：

在幼兒園，老師將幼兒5人分一組，玩“手心手背”游戲，自己探索總結出了5分解的四種情況。在家里，老師建議家長給小朋友5個硬幣，做“擲硬幣實驗“，畫正面和反面的分布圖，驗證大家總結的4種情況。孩子們回家后進行了積極探索實驗，最后老師統(tǒng)計，平均10次左右就能得到四種分解情況。有的家長還和幼兒競賽，比誰能最快擲出5的四種分解情況。活動中，小朋友都非常積極參加，家長參與的積極性也非常高。

以下是幼兒在學習過多元珠心算后。由家長提供的幾個生活案例：

1、無窮大

孩子（年齡：5歲半，學多元珠心算1個多月）與父親的對話：

子：“爸爸：百以后是什么？”

爸：“百以后是千?！?/p>

子：“比千大的是什么？”

爸：“比千大的是萬”

子：“比萬大的是什么？”

爸：“比萬大的是億，我們國家有十三億人口”

子：“那比億大是什么？”

爸：“比億大的是兆”

子：“比兆大的是什么”

爸：嗯……（沒有答案）

子：“我告訴你吧，是天”

爸：“還有比天大的，是宇宙，我們生活的地球是太陽的一顆行星；太陽比地球大好多好多倍，宇宙包括地球、太陽和天上所有星星，宇宙是最大的?！?/p>

子：“那宇宙外面呢？外面是什么？”

爸：宇宙是無窮的，無窮大，看不到外面

子：“什么是無窮？”

爸：“無窮就是最最大了，沒有比無窮再大的了?！?/p>

子：“喔，我明白了”

（一會兒后……）…….

子：“爸，看！我給你撥了一個無窮大！”

（孩子把所有的算珠全部靠梁，撥了一個“算盤上的無窮大”。）

因為在幼兒園里，老師讓孩子們比賽撥珠，一個一個珠子撥，比誰撥的最多，當把所有的珠子一個一個撥靠梁時，孩子認為那就是算盤中最大的數了。正好對應爸爸說的沒有比它更大——無窮大的概念，孩子用他自己的思維告訴爸爸：我理解你的意思了，現在算盤中任何一個數都不可能比我撥的數更大了，它就是你說的無窮大。

在撥珠過程中，一方面鍛煉幼兒的小肌肉，既啟發(fā)幼兒對數字大小、數位單位的認識也促進了孩子無限的空間想象力。

2、1000個錢

孩子：（5歲半，學多元珠心算3個月，會了兩位數在算盤表示，9以內的加減。）和爸爸一起算存錢罐的硬幣（多數是一元和一角的，有個別5角和兩分的）。爸爸提示：一塊加在百位，一毛錢加在十位，分分的錢加在個位。爸爸一個一個報錢幣數，孩子一個一個加。

當加到9元9角6分的時候（在算盤上顯示是996）。

爸：加一毛

子：“加不了”

爸：“怎么加不了？還有這么多錢沒有加呢，肯定能加，想一想怎么加?”

（爸爸離開了一會）

子：“爸，看，對嗎？”（在算盤上顯示的是“1006”）

爸：“對，不錯！好樣的！”

子：“耶！一千呢！我有一千個錢呢！”

雖然孩子沒有學習一千的概念，但他根據算盤上的運算規(guī)律，推論出應向百位的前一位——千位借1，然后減去多加的數，就等于1006。孩子算出來后非常的興奮，一方面因為他攢了這么多錢，都有一千個那么多了；更因為千位上的運算是老師沒有教，自己根據經驗想出來的。

之后爸爸還告訴他這就是10塊多錢及元角分的關系，這樣慢慢的，他自己會買雪糕、飲料等東西，并且能計算找的零錢對不對。兩個月后，家里周末買的早點，如幾袋豆?jié){、幾個油條、幾個燒餅，他都能用算盤一個一個加出早餐共花了多少錢。

可以看出，算盤在刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力，在解決實際生活問題方面都是一個非常好的工具。

多元珠心算力求設計符合幼兒認知需求的教學內容，將算盤當作幼兒玩具和教具，根據幼兒數學學習規(guī)律安排教學進度，采用多元智能“八合一”及陳老“整個教學法”，結合實際生活的情景教學，使學習變成生動有趣的游戲活動探索，讓幼兒在活動過程、實際生活的運用中，自然掌握數字運算的法則和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒各項潛能以及處理實際生活問題的能力。它符合我們借鑒多元智能理論的初衷——根據中國教育實情，在借鑒的基礎上發(fā)展本土化教學。

多元珠心算希望能結合國際現代教育理論和中國文化精髓，探索出一條真正能培養(yǎng)孩子數學智能的教學方法，將中國文化精髓發(fā)揚光大。

推薦珠心算綜合練習

引言：一個人的智力發(fā)展與經常鍛煉手指活動有密切關系，而操作算盤的動作則更快且更加細致和微妙，更符合這個原則。國內外許多教育研究專家認為珠算式心算是珠算的高級階段，更有助于開發(fā)智力。

活動名稱：珠心算綜合練習（一）

活動形式：小組

活動目標：1、通過實撥、空撥的練習，加強腦中想撥9的直加直減，幼兒能夠算出正確的得數。

2：增強幼兒的記憶力、注意力、觀察力、想象力和思維能力。

活動準備：算式卡片若干、圖片一張

活動過程：1、復習9以內數的珠碼圖：對答游戲：師“小朋友，我問你，這是幾”？

幼兒“老師，老師告訴你，這是××”。（讀出珠碼圖）

2、請個別幼兒到黑板上操作：根據數字畫出珠碼圖（0—9）。

3、教師出示動物磁性教具并以故事的形式講述，幼兒在算盤上練習9以內數的直加直減（實撥、空撥、想撥）；

4、教師出示算式卡片讓幼兒通過實撥、想撥報出答案。（幼兒個別操作，集體操作）。

5、游戲：我是小小算盤珠：幼兒當小算盤珠，在畫好的空算盤上，根據教師口述的算式題目，合作共同移動身體算出答案；

6、活動小結，鼓勵和表揚幼兒。

珠心算算出創(chuàng)造能力

引言：珠算的學習，可熟練掌握到計算能力及記憶能力。而記憶能力中的表象，便是心算過程中最重要的算珠圖像，計算過程中，算珠圖像，由靜珠瞬間不斷化成許多動珠運轉，以極短的時間內完成。所以愈是純熟的珠算技巧，愈發(fā)揮高超的心算程度。因此，在學習珠心算過程中，應珠算與心算并行不悖，珠算在先奠定基礎，心算在后瞬間表示。珠算在難度漸高時，會進展緩慢，心算卻能更通暢無礙，天馬行空。當心算的空間，逾越珠算的限制，即達學習者的最高境界。

1997年,諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾說:“科學的最高目標是不斷發(fā)現新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式、別人忽落的思維方式來思考問題，也就是要有一定的創(chuàng)造力?！?/p>

我們的教育應重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，而在“珠心算”的長期教學中，由于它的神奇功能而在學生的創(chuàng)造力的開發(fā)中起著優(yōu)化作用。在珠心算的教學活動中，在有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)的情況下做到了以下幾點：

創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，他常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題?！爸樾乃恪钡挠柧氝^程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創(chuàng)造力。要克服思維定勢，就必須解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓練。因此，在教學中，遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓練內容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，這樣學生在喜聞樂見的訓練形式中感到了學習的興趣。另外，教師還經常組織一些競賽，對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。

在日常生活中，可以進行創(chuàng)造性思維的基本功訓練。在必要的時候，可以教授一些創(chuàng)造技法。如經常同學之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數、數譯珠、珠譯數或“心算”的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發(fā)思維。

只要利用一些創(chuàng)造技法，經常地進行創(chuàng)造性思維訓練，學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力一定會得到提高。

“珠心算“教學過程要求學生有較高心理素質，有一個良好的心理素質是進行“珠心算”的前提和基礎，同時也可使學生的心理素質向高一層次發(fā)展。因此，在教學中鼓勵學生表現自己，敢于與眾不同，在自己想法與他人不同時能夠“固執(zhí)已見”而不人云亦云，鼓勵學生在困境中保持泰然自若的心態(tài)，堅信勝利是屬于那些跌到了爬起來看準方向再繼續(xù)前進的人并且以平穩(wěn)的心態(tài)尋找解決問題的方式方法。

科技的發(fā)展、社會的進步，需要最大限度開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。在“珠心算”教學中，要積極創(chuàng)造條件，努力開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

班級授課制教學有利于教師同時面向全體學生高效率的傳授知識，但不利于學生之間的相互作用和發(fā)展學生的獨特的思維。傳統(tǒng)的珠算教學只是學會“算”為止，而“珠心算”則把打算盤的過程充分“升華”，擺脫了實物的算盤以及打算盤的外部動作，憑借“升華”了的算盤，快速高效的進行計算的一種獨特的技能。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設計下，啟迪學生獨特的個性思維和創(chuàng)造力，積極快速的把“珠算”升華到“心算”。珠心算教師在授課過程中注重的是教師與學生的多項交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在這里，學生的高度參與和老師的積極引導，有效的調動了學生的積極性，學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤，想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷的激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，有助于培養(yǎng)學生的注意力，在寓教于樂之中既培養(yǎng)了學生濃厚學習興趣又充分調動了每個學生的主動思考能力，由于珠心算教學注重的是耳、鼻、手、口、腦的相互協(xié)調、從而讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入到訓練中去。當師生間建立起親近融洽的良好關系，教師形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂心理氣氛自然“水到渠成”，學生會“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

“珠心算”的教學過程是對學生的動作技能、心智技能要求較高的過程，學生良好的心理素質是進行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎?！爸樾乃恪钡挠柧毚蠖嘁员荣惖男问竭M行，同學之間的對比，使他們獲得對自身正確的認識，體會到成功的愉悅，教師則抓契機加以鼓勵。從而培養(yǎng)了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引導學生進行獨立思維，尋找更有效的訓練方法。

另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環(huán)境中會促使學生去積極的思維，在培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也培養(yǎng)了想象力和思維能力。

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