培養(yǎng)智殘寶寶語言的實踐研究（春季推薦特殊教育論文）

幼兒語言教育活動方案。

居安思危，思則有備，有備無患。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，最好的解決辦法就是準備好教案來加強學習效率，。有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？小編經過搜集和處理，為您提供培養(yǎng)智殘寶寶語言的實踐研究（春季推薦特殊教育論文），僅供參考，歡迎大家閱讀。

引言：孕婦應多食含碘豐富的食物，如海帶、紫菜、海蜇、海蝦等，才能保證胎兒的正常發(fā)育。

孕婦在妊娠中期，應多食富含鈣的食品，如牛奶、蝦皮、豆制品和綠葉菜、芝麻醬等，但同時要注意不要過量。服用過多鈣片及維生素D，會導致新生兒患高血鈣癥，嚴重者將影響胎兒的智力。

一、研究背景

今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動作笨拙，有語言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對這些情況，教師們制訂了一系列的訓練計劃和實施目標。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對智殘幼兒的語言交往能力進行訓練。

蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸怪菤堄變耗芎驼５暮⒆右粯拥眯腋：涂鞓?，我們應該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的幼兒。在開展豐富多彩的課內外活動的基礎上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛好，鼓勵他們展現(xiàn)自我，增強他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學生做到與別人交往。而交往是通過語言來實現(xiàn)的。眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用。日本著名心理學家，教育學家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們人類之所以優(yōu)于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語?！被谶@一理由，如果我們不及早對弱智兒童進行言語發(fā)展和訓練那將會惡性循環(huán)。

二、問題的提出

智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個性、社會性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語言交往能力的訓練模式，幫助他們掌握基本的語言交往能力，適應未來的社會。

學前特殊教育是特殊教育必要的組成部分，智殘幼兒同樣具有交往的需要性 智殘幼兒作為社會上的一群弱勢團體，是智殘幼兒特殊教育的主體。目前，隨著特殊教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，學前特殊教育也引起了人們的重視。人本主義心理學認為，開展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會問題，減輕殘障者家庭的負擔;另一方面在于重視“人盡其才”，使每個人的資賦潛能應充分發(fā)揮發(fā)展出來，由此看來，智殘幼兒語言交往能力的訓練，不僅對思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)成良好的習慣，學會做人的基本道理，為適應社會、從事家務和社會勞動作好必要的準備，而且因為在交往中受到同伴的尊重和關心，能夠消除生理缺陷產生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活，熱愛祖國，增強自強、自立、自尊、自信。

智殘幼兒各種能力的培養(yǎng)是幫助智殘幼兒適應社會、走向社會，今后立足于社會的基本途徑，有著其重要性。 智殘幼兒由于智力低下，又沒有掌握一定的語言交往技能，形成一定的語言交往習慣意識和個性品質。在交往過程中，外界較多地給予拒絕，同時，家庭又沒有提供給他們交往的時間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴重，長此以往，他們的語言交往能力非但不能提高，而且會越來越差，同時還影響到其它各方面的發(fā)展，成為社會的累贅、家庭的負擔。因此，堅持給智殘幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高智殘幼兒語言交往能力的重要條件。因為這樣，可以鍛煉他們的心理承受能力，并減少社會、家庭的負擔，使他們盡早成為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)他們交往的意識、交往的習慣，一旦具備了這些能力，便也是他們走向社會的開始。

三、概念界定

1、智殘幼兒：國內外確定智殘幼兒有三方面標準：⑴一般智力功能低下（由一定的專家和測量工具來判斷）⑵有兩種以上的適應技能困難（以校熟悉并和智殘幼兒生活三個月以上的兩名觀察人員的觀察來作評估）⑶表現(xiàn)年齡在 3～6、7歲。

2、語言交往：能運動語言進行溝通，從而達到自身需求的一種手段

3、智殘幼兒的心理發(fā)展：與正常幼兒相比，既有共同點：發(fā)展的連續(xù)性、階段性，又有特殊性：⑴發(fā)展起點遲⑵發(fā)展速度慢⑶達到的水平低。

四、研究對象與方法

1、收集國內外有關幼兒語言交往的資料，以及波特奇早期教育法，整理、分析、借鑒、參考。

2、對智殘幼兒進行家庭狀況和在園情況的交往能力現(xiàn)狀調查。

3、針對智殘幼兒語言交往能力的進展進行檢測。

4、由于影響智殘幼兒語言交往能力的因素是多方面的，從自身來看，他們有智力上的障礙、家庭教育的影響和社會行為等等；另外，環(huán)境和教育也對其有諸多影響。因此，本次訓練研究就是從智殘幼兒身體、智力、交往的實際情況出發(fā)，利用其與本園正常幼兒的交往機會，給予相應的交往指導，在一定的程度上補償其交往行為和智力的缺陷。

5、本園康復班幼兒（7名幼兒）為語言交往能力訓練實驗班。

五、研究內容

1、對智殘幼兒單純語言的訓練是基礎

（一） 注意保護弱智兒童的言語器官

由于某些弱智兒童的言語器官已受損害，那么注意保護其它完好的言語器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時間，積極預防各類疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓練。

嗓子的訓練

訓練目的：訓練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

（二）訓練內容：模仿發(fā)音感覺操——如他把“花”說成“瓜”時，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復比較練習后便能發(fā)準這兩個音了。

（三）訓練方法：示范法、模仿法、練習法、評價法

呼吸練習

（1）訓練目的：針對幼兒聲門以下部分進行訓練，幫助幼兒產生氣流，提供說話的動力，并加強對音量的調節(jié)和控制能力。

（2）訓練內容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風車、羽毛、棉花等）

（3）訓練方法：根據(jù)技能分解法，訓練時所吹物體由小到大，由近到遠，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復進行。

舌位操訓練

（1）訓練目的：加強該聾兒舌的靈敏性和運轉能力

（2）訓練方法內容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

（3）訓練方法：示范法、模仿法、練習法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。

通過這一階段的練習，弱智兒童對言語器官的活動部位和活動方法定會有所掌握，使其語言交往得到物質保障。

（二）語言交往能力在教學活動中的滲透

教學活動能使幼兒掌握各種知識，從而豐富語言的詞匯量，提高語言交往的能力。但對于弱智幼兒來說要接受、理解《新綱要》的教學內容，是很困難的。我們可以在教學中安排各種簡單的游戲活動，鼓勵他們一起參與。開展“手拉手”的找朋友活動，為每一個弱智幼兒找一個好伙伴，可以讓好朋友幫助著共同完成教學中的操作活動，在合作活動中，提高他們的語言交往能力。

（三） 采用生活實踐活動來達到訓練的目的

生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內容，不積積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，讓弱智兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會實踐來加以訓練：

1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。

2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內容。

3、通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學習興趣。如：“開商店”、“看病”、“送信”等游戲。

4、對學生進行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習慣，在幼兒園讓弱智兒童有一定的時間參加融合教育，讓他們有更多的交往機會和語言表達的機會。

其次，教師應深入了解每位學生的情況，用愛去換取信任，讓學生成為一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

（四）為弱智兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會、學校語言環(huán)境的好壞對弱智兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補償。相反的情況則會仿礙兒童的言語活動，使弱智兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學會發(fā)音和說話的。調查發(fā)現(xiàn)由于某些弱智兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質很差，不能為孩子提供良好的言語典范。因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后，如：我班的超超與濤濤相比，超智力落后相對比濤好，但語言發(fā)展卻落后于濤。這都因家庭教育重視與否所造成的。對在家里，家長對他們不要過度的保護和歧視，經常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩，與孩子一起看一些動畫片，與孩子共同討論動畫片的內容等等。在學校，為了更好的讓其掌握語言，更應為他們提供了良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當，語句符合語法規(guī)則。第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子多練習說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣弱智兒童的口語能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

（五）在交往中學習語言。

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生使用正確的語言進行交往。當然父母的配合也是必須的，據(jù)實驗結果表明，孩子從“伊”“呀”學語到能叫“爸爸”、“媽媽”開始，就應該特別注意教孩子學習某些簡單詞匯或說話，最好結合具體實物聯(lián)系起來教。例如，看電視時應指著電視機去教孩子練“電視”的發(fā)音。父母要有意識地通過日常生活中經常接觸的事和物去教孩子說話，如讓孩子指出身體各部位的名稱，或者讓孩子說出鞋、襪、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、飯碗等物品的名稱，并要結合玩具，圖片或看圖認物等進行語言訓練。父母要有計劃地去和孩子交談，并要創(chuàng)造條件讓孩子能和正常的小伙伴玩耍交談，這樣孩子的語言交往能力就能較快地發(fā)展起來。

（六）“愛”在語言交往中的升華作用

我們都知道“愛”的力量是無窮的，對于這些特殊的幼兒需要的是身邊每一個人特殊的“愛”。對于他們作為老師應進行特殊的“愛”的教育，使他們不僅認識到自己被人深愛著，也能學習著去愛別人，在這一情感的趨勢下，增加他們語言交往的意識：幫助尋找自己最喜歡的人當好伙伴，與好伙伴進行各種區(qū)角游戲；與家長共同合作，在幼兒園與小朋友一起為他們慶祝自己的生日，并送上真誠的祝福。參觀敬老院，鼓勵他們與那里的爺爺、奶奶交談，為爺爺、奶奶做一件簡單的、力所能及的事。

五、研究目標

通過智殘幼兒與正常幼兒在游戲、生活、教學三環(huán)節(jié)中的交往訓練，分階段培養(yǎng)智殘幼兒交往的習慣、交往的意識、交往的技能，以提高其自身的交往能力，為今后繼續(xù)發(fā)展奠定基礎。

通過本研究，撰寫出有關3～6歲智殘幼兒在社會交往能力訓練的論文，提供相應訓練的內容、階段、要求、方法、措施，摸索一定的規(guī)律及經驗，并同時帶出園內一批特殊教育的骨干。

六、研究步驟

七、可行性論證

八、參考文獻

1、《幼兒語言教學法》北京市幼兒教材參考書

2、臺灣林寶貴先生《語言發(fā)展與矯治》，國立臺灣教育學院特殊教育中心，民國71年。

3、吳海生、蔡來丹主編《實用語言治療學》，人民軍醫(yī)出版社，1995年

4、李宇明《兒童語言的發(fā)展》，華中師范大學出版社，1995年。

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給“聾寶寶”們創(chuàng)造好的語言環(huán)境（春季推薦特殊教育論文）

引言：能夠激發(fā)人們去進行創(chuàng)造的社會環(huán)境。包括社會的組織結構、思想氣氛、激勵方式，如善用創(chuàng)造性的人才、適于和鼓勵人才流動的機制、尊重創(chuàng)造性人才生活習慣和個性特點以及精神和物質激勵等。

每一個聾校教育工作者都應該不斷探索，依據(jù)耳聾學生學習語言的特點，創(chuàng)出一條扎實有效地發(fā)展耳聾學生學好語言的新路，促進學生語言的發(fā)展。語言是信息的載件，是人類進行認識理解與表情達意交流交往活動的工具?？墒嵌@學生由于自身的生理缺陷，語言能力受到影響，由此影響到學生的學習和生活。因此，如何發(fā)展耳聾學生的語言是聾校教學的重要任務，創(chuàng)設語言環(huán)境是促進耳聾學生語言發(fā)展的重要途徑。

１、聾校語文學科所設置的語言訓練、閱讀、敘述、作文、寫字等科目是培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語、書面語能力的重要教學任務之一，是提高學生的語言表達能力和運用所學的知識解決實際問題的能力。在課堂教學中要隨時隨地進行聽與說的訓練，引導耳聾學生借助助聽器來增強聆聽意識,養(yǎng)成自覺聆聽的習慣， 在辨聽訓練過程中重視發(fā)展學生的語言。重視讀與寫的訓練，在鼓勵學生讀寫的過程中逐步掌握語言規(guī)則，不斷提高耳聾學生書面語言的表達能力，從而能夠自如地理解和運用語言文字，不斷地豐富和發(fā)展他們的語言。注重閱讀教學，幫助學生積累詞匯，讀懂語句，讀通課文，理解課文的主要內容，達到以文學語逐步發(fā)展學生的語言。

２、其他學科在完成本學科課程教學任務的同時也都兼有語言教學的任務。形成、發(fā)展、培養(yǎng)、提高耳聾學生的語言能力是聾校教學的共同任務。耳聾學生只有在各門課程教學中都受到正確的，積極的語言教學，處于良好的語言環(huán)境中，他們的語言才能得到良好的發(fā)展。

３、教師在課堂教學中必須用普通話，言簡意明，必須語句完整、連貫、語言清晰、口行正確、穩(wěn)定、停頓正確、速度適中，必須從學生的語言基礎出發(fā)，不要超出了學生的語言基礎任意使用教學用語。教師的教學語言要有語氣氛圍、語言表情，要有精神地說話，對學生會起良好的感染作用，能激勵學生對學習語言發(fā)生興趣，積極地、認真地投入到學習語言情境中去，有利于促進耳聾學生語言的發(fā)展。

二、豐富課余生活是耳聾學生學習語言的重要環(huán)節(jié)

人們認識事物的主要途徑不是靠自己與事物的直接接觸來認識，而是通過大量的書報，收聽廣播，收看電視等來豐富大腦內儲存的信息量。如果聾校的教學方式僅在于課堂之內，那么耳聾學生獲得的信息量是微乎其微的，他們的思維訓練、動手能力都會受到很大的限制。所以豐富學生的課余生活，為耳聾學生提供學習語言的環(huán)境，幫助他們更好地學習語言文字是非常必要的。

１、開放圖書室、閱覽室讓不同學齡的耳聾學生閱讀。對低年級學生要在教師的指導下閱讀一些兒童讀物、注音讀物，讓他們去翻閱花味，甚至模訪表演，在不知不覺中他們便接受了教育，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對中、高年級的耳聾學生，通過借閱大量適合他們的圖書、報刊，不但增長了知識，更重要的是提高了閱讀能力，對鞏固語文課堂上所學的知識，對表達耳聾學生內心感受都會起到非常有益的作用。

２、重視對耳聾學生的隱性教育。學校的環(huán)境宣傳、宣傳櫥窗、 黑板板、教室的布置可以張貼學生的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作業(yè)、書法、美術作品等，都要注重為耳聾學生語言能力的培養(yǎng)提供精神上的動力，水平上的范例。耳聾學生看得多了，想得多了，思維也越活躍，理解力也就不斷提高，因此重視對耳聾學生的隱性教育，同樣是發(fā)展他們語言能力不可忽視的環(huán)節(jié)。

３、課間談話、個別教育要從發(fā)展耳聾學生的語言出發(fā)。教師對學生的談話要說普通話，要說完整句，要啟發(fā)學生把話說通順、說完整。同時，教師還要給每一位耳聾學生制訂一個確實可行的計劃，依據(jù)他們個體的情況，盡力給耳聾學生創(chuàng)設語言環(huán)境，努力幫助耳聾學生發(fā)展語言。

三、加強社會交流，促進回歸主流。

人是社會的人，聾人亦是如此，作為聾校教育的教育工作者，我們不能把耳聾學生來束縛在學校、家庭這個狹窄的花圍內，要耳聾學生參與社會某些方面的競爭，實現(xiàn)自我人生價值。如參加征文比賽、書法比賽、美術作品比賽等，帶領學生參加社會有益的活動，與普通學校的學生多打交道，創(chuàng)設環(huán)境發(fā)展他們的書面語言。耳聾學生在社會交往中深感學好語言對自身需要的重要性，達到自我促進的效果。久而久之耳聾學生的自卑心理就會慢慢消除，隨之他們逐步樹立的是自尊、自信、自強、自立。

綜上所述創(chuàng)設良好的語言環(huán)境是耳聾學生語言發(fā)展的重要途徑，也是我們廣大聾校的重要教學任務。

我們：

就針對孩子孤獨癥的研究分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：大多數(shù)患兒言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的患兒會說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復一些單調的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。不少患兒不會提問或回答問題，只是重復別人的問話。語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。還有不少孤獨癥兒童時常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時能持續(xù)至5～6歲或更久。

一、問題的提出

兒童孤獨癥((autism)又稱自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙。1943年美國約翰·霍普金大學的心理醫(yī)生雷奧·凱納（Leo Ke er）首次將孤獨癥作為一種診斷分類提出。他報告了11個患有此癥的兒童，其共同表現(xiàn)為:從嬰兒期開始很少與人交往，極端孤僻，語言發(fā)展遲滯，缺乏交際語言，重復簡單活動，要求環(huán)境中的刺激保持原樣，行為刻板，缺乏想象。Ka er將這類患兒命名為嬰兒孤獨癥(infantile autism)。我國開始對兒童孤獨癥的研究，特別是對弱視群體的教育越來越受到人們關注，對孤獨癥兒童的研究也越來越受到關注及重視。

而在家長們中，有些家長對孩子是孤獨癥的問題并沒有正確的看待，也不知道如何去治療矯正孤獨癥幼兒，另一方面，如何對孤獨癥兒童進行個別教育，這對教師提出嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、研究目標

作為一線幼兒教師，了解兒童孤獨癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓練，使孤獨癥兒童在語言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對我們更好地研究兒童的認識和情感活動有很大的幫助作用，也為我們了解認識兒童的精神世界提供了可探索的途徑。

三、研究的內容、方法

1、文獻資料查閱法。用文獻資料查閱法掌握整理有關兒童孤獨癥的理論和實踐資料。

2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)。

3、訪談法。通過訪談，和家長、教師交流，如實的記錄幼兒在家在園的表現(xiàn)情況以及家庭學校對幼兒的矯正教育情況。

四、研究的時間、對象

研究時間：10個月（2004．9---2005．7）

研究對象：小班的一名特殊幼兒

五、研究實施階段

（一）搜集資料，建立檔案 1．個人情況 姓名：鄭XX， 性別：女， 出生年月：2001年3月，入學時間：2004年9月

2．家庭情況 父親：鄭XX，私營商人，文化程度：大專。 母親：朱某某，無業(yè)。 文化程度：中專。因工作繁忙，父親很少和孩子進行交流和溝通，在孩子身上投入的精力較少！母親的文化程度較低，是較傳統(tǒng)的家庭主婦。兩個人較重視對孩子的教育與治療，注重孩子的發(fā)展。

3．表現(xiàn)情況。 鄭XX小朋友表現(xiàn)情況

能力項目 表現(xiàn)情況 交往 平時沉默寡言，從不主動與他人交往，不和別人目光對視，從不關心周圍發(fā)生的事情，不參加集體活動。玩具不感興趣。固執(zhí)要求得到某樣東西。

語言 間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復。以尖叫的方式對大人提出要求。情緒 長時間發(fā)呆，或經常性莫名其妙地咬牙切齒，歇斯底里地尖聲喊叫，固執(zhí)。 愛好 咬襪子、脫褲子，有時甚至會喝自己的尿液；尿盆、對小大便表現(xiàn)出極大的興趣，并趁大人不注意玩起這些東西。

習慣 睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。

（二）分析原因，確立目標

鄭XX小朋友存在著以上的表現(xiàn)狀況，究其原因主要有如下幾個方面： 1．認識理解障礙。 鄭XX小朋友，理解別人的語言十分困難。當大人向對她提出要求時，她只會做簡單的回應，卻很少能做出正確的應答。她無法用常人的語言同我們進行溝通，當她想表達自己的需求或情感時，卻不知道該如何開口。當別人不理解她所說的話時，她便會歇斯底里地尖叫、發(fā)脾氣，以此束發(fā)泄自己的不滿情緒，同時也希望能引起別人的注意。 2．交往障礙。 鄭XX小朋友同許多孤獨癥兒童一樣，缺乏對新鮮事物的好奇心和興趣。她對許多人的態(tài)度是冷漠的，見到父母也是面無表情。因為她沒有掌握與人交往的技能，當她和別人接觸時，時常會感到束手無策，久而久之便失去了與人交往的意愿。也許只有沉浸在自己的世界里，她才不會感到緊張和壓抑。 3．語言溝通障礙。 鄭XX由于言語障礙不能象正常人那樣靈活自如地運用語言，只能通過觸覺、嗅覺來表達自己的內心情感及真實感受，她用手指戳人、用鼻子聞衣物都是想親近別人的表現(xiàn)。

4．興趣狹窄，行為刻板重復，強烈要求環(huán)境維持不變

孤獨癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片，兒童電視，電影則毫無興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應，不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，難以適應新環(huán)境。鄭XX睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門，上幼兒園。這說明她強烈的要求環(huán)境維持不變。

鄭XX小朋友剛入園的一些表現(xiàn)引起帶班老師的注意，但家長矢口否認孩子的怪異行為，不愿和老師多談幼兒在家的表現(xiàn)情況。經過老師耐心的多次與家長進行交流溝通，這才引起家長的重視，并帶幼兒到醫(yī)院進行診斷治療，但目前廣西區(qū)內沒有較正規(guī)的兒童孤獨癥醫(yī)療檢驗手段，但根據(jù)鄭XX的臨床特征表現(xiàn)，可確定為兒童孤獨癥。

（四）制定方案，提出解決策略

1．仔細觀察、認真分析。 導致孤獨癥兒童情緒行為的原因很多，也很復雜。教師家長確認幼兒是孤獨癥后，平時就仔細觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強度和對周圍環(huán)境及對兒童本身的影響并做好詳細記錄，在此基礎上認真分析其原因和目的，以便及時處理或根據(jù)實際情況調整、改變教育訓練方法。如果是身體不舒服，老師及時請醫(yī)生檢查治療；如果是因為固執(zhí)刻板行為受到限制而引起，教師則適當調整處理固執(zhí)刻、板行為的方法；根據(jù)具體的原因，家長和教師對鄭XX小朋友根據(jù)實際情況及時處理。

2．感覺統(tǒng)合訓練法。

感覺統(tǒng)合訓練是指導者根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合能力和動作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在兒童感到困難時，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語言或行動鼓勵兒童，逐步克服平常教育訓練中的因兒童能力不足、訓練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣，讓兒童感到快樂，進一步有效地化解兒童因做不到而產生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時的日?；顒又?，教師常常擠一部分時間和鄭XX一起做感覺統(tǒng)合訓練。但感覺統(tǒng)合訓練之初對情緒行為等會有急速的、顯著的改善效果，在后來的訓練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進一步矯正和穩(wěn)定情緒。

3．認知行為療法

認知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內部思想的改變上。它試圖通過幫助兒童擺脫消極的觀念，轉而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學習的原理，吸收了行為矯正技術，對兒童進行指導訓練。它強調改正不適當?shù)恼J知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和鄭XX的交談過程中，對她喜歡玩大小便的行為，我們反復的給予她教育指正，讓她理解這種行為帶來的不良后果，讓她有糾正的意識，從而達到改正的目的。 4．抓住契機法。 據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童在其發(fā)展過程中會有一個智力活躍期，表現(xiàn)出對某種事物和活動的特殊興趣和愛好，這是對其進行語言訓練的最佳時期。例如：鄭XX有一段時間非常喜歡荷各種顏色鮮艷的夾子。拿到夾子她總喜歡翻來覆去的觀察，愛不釋手。興趣是最好的老師，帶班抓住時機，利用夾子與她溝通交流，促進她的語言發(fā)展。我教她邊指邊說出夾子的顏色，個數(shù)，她很樂意學而且輕松地學會了，又如：鄭XX小朋友喜歡唱歌，并對老師教的歌曲比別的小朋友學得快，每當聽完她的演唱時我都會給予充分的肯定，使她體會到成功的喜悅，并趁她高興時請他說出歌曲名字，她都能對答如流。可見，在適當?shù)臅r機和場合下，孤獨癥兒童也有交流的興致，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的時機隨機地選擇語言內容對其進行訓練，可以有效地激發(fā)孤獨癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。 六、結論

通過上述方法，經過一年的個別指導，鄭XX的情緒得到了基本的穩(wěn)定。她和帶班以及班上的幾位同學建立了友好的關系。她現(xiàn)在能夠主動地在大人的提示下同別人打招呼，跟大家進行簡單地交流，學會了用一句完整的話來表達自己的思想，以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少。看到鄭在這一年里所取得的進步，作為老師，我感到十分欣慰，同時也深深地體會到對這群特殊的弱勢群體，家長要正視孩子存在的問題，并積極主動的去矯正，教師要多一雙慧眼，多一份關愛，多一點求知的態(tài)度，為孩子的教育指出正確的方向。

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溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個人的需要。 溫暖，是每一個人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個人都曾經感受過溫暖?；蛘呤切苄苋贾臓t子，或者是一個關切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機會，使我們得以走進兒童福利院，走進這群特殊的孩子之中。

當一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時，我們感受到了孩子們對超越血脈的親情交流的強烈渴望；當“世上只有媽媽好……投進媽媽的懷抱……”的歌聲響起時，在場的“愛心媽媽”無一不為之動容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強和堅毅。

我?guī)ьI的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力。“媽媽，我來教小妹妹說話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領的那個小女孩）會不會說話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動。雖然，他還根本不可能說出關注弱勢群體、構建和諧社會之類的大道理，但是我想，通過這一次活動，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關心幫助有困難的伙伴。而對于我們成年人、對于我們整個社會來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關懷，通過一次次的社會活動，打開兒童福利院通向社會的大門，讓孤殘兒童在與社會、家庭的接觸中認識到自己在社會中的存在。當他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會成為他們成長經歷中的寶貴財富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會傳遞，讓人與人相互關愛的關系被強調，讓人性平等的意識被確立，讓我們的社會與他們一起成長。

與口吃寶寶交談的愛心藝術（春季推薦特殊教育論文）

引言：　發(fā)生口吃時，發(fā)音器官可出現(xiàn)抽搐性運動與各組肌肉的痙攣。言語是由橫隔膜的呼吸筋造成聲音帶和構成言語的舌、唇、口蓋等共同的正?；顒酉滤a生的，當這些差不多全部發(fā)生痙攣失去了自由活動時，便形成了口吃。口吃患者在說話時或在有發(fā)言意欲時，呼吸突然一、心理障礙：恐懼、悲觀、消極、萎靡。

也許在我們身邊不乏一些說話有困難的孩子，他們在表達自己想法的時候是那么的著急，以至于面紅耳赤，還加上了一些身體動作來讓作為聽眾的我們能夠正確領會他們的意思。造成孩子口吃的原因是多方面的，模仿、疾病、思維緩慢、緊張、精神等都是造成他們言語表達困難的因素。作為家長，我們不僅要從各方面解除孩子緊張的心理，消除各種不利因素；利用各種途徑豐富孩子的詞匯，克服他們自卑的心理；及時治療各種原發(fā)性疾病，同時我們還應該注意并了解和口吃孩子交談的藝術：

（1）當孩子和你講話時，你應該給予孩子充分的注意，即使他表達的很慢，你也應該耐心地聽完，并向孩子表示你對他的鼓勵。

（2）在孩子表達的時候，不要讓他感覺到你已經感受到他有多困難，不要讓他誤會你在注意他的講話方式，而對他的講話內容卻絲毫不感興趣。

（3）平時應該以輕松緩和的態(tài)度，簡潔明了的語言和孩子交談，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，家長盡量不要過分嚴厲，口吃的孩子往往比較敏感，成人的著急和生氣會使他更加緊張。

（4）訓練孩子的語言表達能力不要急于求成，通過生活中點點滴滴的滲透來幫助孩子積累豐富的詞匯，心態(tài)要正確，欲速則不達。

（5）當孩子說不出適當?shù)脑~匯時，作為家長萬不可表示出你已經明白了他所要表達的意思而阻止幼兒把意思表達完整。

（6）對于有口吃的孩子，成人對他們應采取內心同情而表面不流露的態(tài)度，孩子的內心比較脆弱，成人表面施與太多的同情、憐憫只會加重孩子自卑的心理，加重口吃的程度。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《培養(yǎng)智殘寶寶語言的實踐研究（春季推薦特殊教育論文）》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒語言教育活動方案專題，希望您能喜歡！