你知道寶寶需要親社會(huì)行為嗎？（社會(huì)教育論文大全）

幼兒社會(huì)教育活動(dòng)方案。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。大部分老師為了讓學(xué)生學(xué)的更好都會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。你知道怎么寫(xiě)具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？下面是小編為大家整理的“你知道寶寶需要親社會(huì)行為嗎？（社會(huì)教育論文大全）”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

引言：親社會(huì)活動(dòng)深受孩子們與家長(zhǎng)的歡迎，一方面調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，使孩子們不僅參觀時(shí)認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)，參觀后還要進(jìn)行回億、復(fù)述，加深了印象，鞏固了活動(dòng)效果。另一方面也使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解了幼兒園的活動(dòng)情況，以便更好地進(jìn)行配合。同時(shí)，也為家長(zhǎng)與幼兒的合作行為創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有利于幼兒合作性的培養(yǎng)。

親社會(huì)行為是指一切符合社會(huì)行為規(guī)范且對(duì)社會(huì)交際或人際關(guān)系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助等內(nèi)容，幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成的重要方面。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往比較重視幼兒知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握，而忽視了其親社會(huì)行為的發(fā)展，致使幼兒的親社會(huì)行為水平偏低，普遍存在著自私、任性、缺少同情等問(wèn)題，那么如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為呢?首先重視感情教育，萌發(fā)幼兒的情感，引導(dǎo)幼兒了解他人的心情，體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情境的情感、愿望，從而培養(yǎng)幼兒的同情心及愛(ài)心。激發(fā)幼兒情感的同時(shí)還教幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他人的愛(ài)，親社會(huì)行為能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)說(shuō)教就能形成的。它只能在幼兒自己參與的活動(dòng)中，尤其是交往活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、感受、體驗(yàn)，日益積累直接經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，過(guò)程中逐步形成發(fā)展的。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，我精心安排各種活動(dòng)并在日常生活中注意引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒分享行為、助人為樂(lè)行為、合作行為等，并取得家長(zhǎng)的密切配合，達(dá)到家園一致。

關(guān)鍵詞：親社會(huì)行為幼兒移情

21世紀(jì)的中國(guó)，是一個(gè)充滿獨(dú)生子女的國(guó)度?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女被稱為“小皇帝”、“小太陽(yáng)”在家里除了父母之愛(ài)還有爺爺、奶奶、外公、外婆之愛(ài)，這很容易使許多小孩只懂得接受愛(ài)卻不懂得去愛(ài)別人。曾經(jīng)有個(gè)男孩理直氣壯的說(shuō)：“要是媽媽生個(gè)弟弟我就把他捏死，不讓他把我的財(cái)產(chǎn)和游戲機(jī)搶走?！笨鋸埖谋砬槿堑美蠋焸儾唤l(fā)笑，而笑聲背后又有多少值得深思的問(wèn)題。幼兒自私、沒(méi)人情味固然有年幼無(wú)知的因素，但更主要的是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的一味寵愛(ài)，忽略了感情教育。愛(ài)是一切積極情感的源泉，現(xiàn)在一些孩子存在的諸如任性、自私、攻擊性強(qiáng)、缺乏愛(ài)心和責(zé)任感等問(wèn)題，溯其根源在于這些孩子不懂得愛(ài)，也不知如何去愛(ài)。成人往往把這些問(wèn)題存在的責(zé)任歸咎于孩子，總愛(ài)用抱怨、批評(píng)的語(yǔ)氣來(lái)談現(xiàn)在的孩子，卻常常忽視這樣一個(gè)教育學(xué)上的道理："人是環(huán)境與教育的產(chǎn)物。"從這個(gè)角度來(lái)看，我們的社會(huì)，我們的教育應(yīng)為今日孩子所存在的這些問(wèn)題負(fù)責(zé)。今天的幼兒是21世紀(jì)的建設(shè)者，如果不懂得愛(ài)與關(guān)心，不懂得交往與合作，那么將來(lái)他們?nèi)绾瓮c他們相同背景的人共存、共事、共榮呢?教孩子學(xué)會(huì)愛(ài)與關(guān)心已日益成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。

幼兒期，是親社會(huì)行為開(kāi)始形成的重要時(shí)期，親社會(huì)行為是指一切符合社會(huì)行為規(guī)范且對(duì)社會(huì)交際或人際關(guān)系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助等內(nèi)容，幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成的重要方面。親社會(huì)行為的心理基礎(chǔ)是社會(huì)的情感。其中包括三個(gè)不同的層次——“移情”、“同情”和“愛(ài)”這是幼兒形成親社會(huì)行為的內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)。決大多數(shù)的大班幼兒再被問(wèn)及在特定的情景中是否應(yīng)該合作、分享、幫助、謙讓時(shí)、都能做出肯定回答，而且對(duì)是否可以有推打、罵人、搶奪等回答也都是否定的。但在實(shí)際情景中只有極少數(shù)的孩子有真正的語(yǔ)言或行為上的幫助和撫慰。如何培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為？我對(duì)幼兒采取以下一些做法。

一、傾注愛(ài)心，萌發(fā)幼兒親社會(huì)性的情感

1 對(duì)幼兒進(jìn)行“移情”訓(xùn)練。

所謂移情，指一個(gè)人看到他人忍受痛苦或得到好運(yùn)時(shí)所產(chǎn)生的不安和愉快的情感以使其在日后生活中對(duì)他人類似的體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生理解和分享。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)我選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒辨別認(rèn)識(shí)他人情感。首先，在日常生活中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會(huì)讓別人難過(guò)，什么時(shí)候會(huì)讓人高興。例如，有的小朋友生病了很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他；有小朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來(lái)，并幫助他拍拍身上的土；今天是他的生日，他的心情很好總是在笑；并給幼兒講述故事，表演情境以了解他人的情感，引起幼兒的共鳴。其次，我設(shè)計(jì)“有趣的表情”“當(dāng)親戚來(lái)訪相聚時(shí)”的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察他人的表情，了解他人的心情，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情境的情感、愿望，如他現(xiàn)在什么表情，他為什么笑了，他為什么哭了，他為什么生氣了，幼兒都能紛紛說(shuō)出了他們的情感體驗(yàn)。久而久之，大部分幼兒能站在他人的角度考慮問(wèn)題，能為同伴的愉快而高興，為別人的焦慮而著急。記得有一次，我班一位生病的小朋友在進(jìn)餐時(shí)嘔吐了，鄰桌的同伴有的焦急地來(lái)告訴我：“老師，愷楠他吐了?！蔽肄D(zhuǎn)身一看有的小朋友停下碗快，去取來(lái)了掃把、畚斗還有拖把，雖然大家忙成混亂的一片，但我感到欣慰，孩子不在是象以往見(jiàn)到類似的問(wèn)題是捂著鼻子躲開(kāi)。他們會(huì)主動(dòng)的理解他人，“移情”也就得到發(fā)展。

2 對(duì)幼兒進(jìn)行“同情心”的培養(yǎng)

同情心是一種對(duì)他人的處境、遭遇在情感上能激起共鳴，能分擔(dān)他人的苦難憂愁，并發(fā)自內(nèi)心地在行動(dòng)上給予應(yīng)有的慰籍、關(guān)心和幫助的道德情感。這是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)和群體合作的道德基礎(chǔ)。為了幫助孩子學(xué)會(huì)關(guān)心別人，富有同情心，我對(duì)幼兒進(jìn)行“幫助弱者”培養(yǎng)同情心的道德教育。第一，借題發(fā)揮，平時(shí)給幼兒講一些《灰姑娘》、《白雪公主》、《瘸腿的大黃?！返裙适?，激發(fā)幼兒的同情心，啟發(fā)幼兒思考，應(yīng)該怎樣對(duì)待那些弱小的值得同情的人。第二，讓幼兒體驗(yàn)幫助別人的樂(lè)趣。孩子幫助小朋友脫衣服、系鞋帶、搬椅子等，老師發(fā)現(xiàn)后給予肯定，并強(qiáng)化。第三，言傳身教并重，平時(shí)我們以身作則，對(duì)需要關(guān)心的幼兒給予安慰和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。多給幼兒講“要幫助有困難的朋友”“不能嘲笑有缺點(diǎn)的小朋友”“要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”使幼兒樹(shù)立這樣一種觀念：在別人需要幫助時(shí)應(yīng)幫助他。

3、對(duì)幼兒進(jìn)行“愛(ài)”的教育，懂得施愛(ài)

愛(ài)的內(nèi)容豐富有廣泛，如培養(yǎng)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)幼兒園、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。常言道：“知之深，則愛(ài)之切”。了解是產(chǎn)生感情的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)教育中，我通過(guò)多種方法來(lái)讓幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，了解我們偉大的祖國(guó)。如開(kāi)展“我愛(ài)祖國(guó)”的年段活動(dòng)。首先，老師和幼兒一同收集有關(guān)反映我們祖國(guó)山河，四大發(fā)明，家鄉(xiāng)建筑成就的圖片圖書(shū)和我國(guó)少數(shù)民族生活的圖片及服飾等實(shí)物,再將其布置成一個(gè)“美麗的祖國(guó)”的展覽館，讓幼兒了解我國(guó)遼闊的土地，壯麗的河山，豐富的。物產(chǎn)資源了解部分少數(shù)民族的服裝特點(diǎn)，物產(chǎn)及家鄉(xiāng)近幾年的變化，萌發(fā)幼兒的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。然后讓幼兒通過(guò)歌曲，舞蹈，詩(shī)歌等形式表達(dá)他們對(duì)祖國(guó)，對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。激發(fā)幼兒情感的同時(shí)要教幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他人的愛(ài)。這是對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。成人還可通過(guò)身教和言傳兩種形式教給他如何向他人表達(dá)愛(ài)。所謂身教就是給幼兒樹(shù)立愛(ài)的榜樣。模仿是幼兒的天性，具體的行為是最容易被幼兒所接受、學(xué)習(xí)的。父母對(duì)長(zhǎng)輩尊敬體貼、關(guān)心倍至，幼兒也就會(huì)學(xué)著將好吃的東西留給爸爸媽媽，幫助爸爸媽媽做力所能及的事。教師對(duì)摔倒受傷的小朋友和生病的小朋友溫柔撫慰、細(xì)心照顧，幼兒也就學(xué)會(huì)了對(duì)有病痛的人主動(dòng)扶助、溫柔詢問(wèn)、送藥送水。成人對(duì)為自己服務(wù)的人是尊重而感謝的，幼兒也就學(xué)會(huì)了尊重他人勞動(dòng)成果并對(duì)他人心存謝意。所謂言傳，就是成人直接告訴幼兒一些向他人表達(dá)愛(ài)與關(guān)心的方法，如給工作了一天的爸爸、媽媽端一杯水，捶一捶背，在別人睡覺(jué)的時(shí)候放低聲音說(shuō)話等等。最后要給幼兒提供愛(ài)和關(guān)心他人的機(jī)會(huì)。我曾見(jiàn)過(guò)許多次這樣的情景，父母將孩子送到嘴邊的糖果、餅干推開(kāi)，讓孩子自己留著吃，我也曾聽(tīng)過(guò)孩子這樣跟我抱怨，"我想給媽媽捶捶背，可媽媽說(shuō)不用了。"成人好意的拒絕使孩子失去了實(shí)踐愛(ài)心的機(jī)會(huì)，從而使幼兒的愛(ài)心表達(dá)流于一種禮貌或不再出現(xiàn)。理解了什么才是愛(ài)并懂得了如何去愛(ài)，還要有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，否則幼兒習(xí)得的良好行為就會(huì)逐漸消退，不能形成品德習(xí)慣。亞里士多德認(rèn)為品德形成的途徑是"習(xí)慣成自然"。的確如此，只有給幼兒多提供表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，使他們習(xí)慣于對(duì)他人表達(dá)愛(ài)心，愛(ài)才會(huì)成為他們自然擁有的良好品質(zhì)。

二、注重活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)的行為能力

親社會(huì)行為能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)說(shuō)教就能形成的。它只能在幼兒自己參與的活動(dòng)中，尤其是交往活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、感受、體驗(yàn)，日益積累直接經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，過(guò)程中逐步形成發(fā)展的。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，我認(rèn)為培養(yǎng)的主要內(nèi)容為分享行為、助人為樂(lè)行為、合作行為等。yjS21.COm

1、分享行為的培養(yǎng)

分享行為是指把自己的快樂(lè)和需要與他人聯(lián)系在一起，克服自我中心，學(xué)會(huì)把自己的快樂(lè)分給別人，與他人共同享用屬于自己的東西。幼兒剛?cè)雸@，我先采用“平均制”，即生活中，事物平均分配，學(xué)具、用品每人一份，游戲中玩具人人都有，不獨(dú)占，并及時(shí)評(píng)價(jià)，使良好的行為在班上產(chǎn)生正效應(yīng)。然后進(jìn)行“分享”教育。使幼兒在集體活動(dòng)和生活活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到他人的需要，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，逐步理解、表現(xiàn)分享行為，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊賞。在“大家玩”的活動(dòng)中，我請(qǐng)小朋友把自己家里最好的玩具帶來(lái)，并在同伴面前當(dāng)眾介紹和表演，還配以教師生動(dòng)、有趣的小品表演。最后啟發(fā)幼兒把玩具交換著玩或幾個(gè)人玩一件玩具，在這樣的活動(dòng)中，孩子們興奮地全神貫注地看著同伴的玩具表演和積極地向同伴介紹自己的玩具，體驗(yàn)著“大家玩”的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)著怎樣一起玩的行為方式。從而順利地使“有玩具大家玩”的要求在活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為孩子“希望同伴分享自己玩具”的自我需要。平時(shí)，故意設(shè)置障礙，“圖書(shū)不夠怎么辦？”“新玩具太少了怎么辦？”讓幼兒討論后再進(jìn)行活動(dòng)。以后，就有許多幼兒把自己最喜愛(ài)的玩具、物品帶到幼兒園來(lái)，與小朋友一起玩，促進(jìn)了分享行為的保持、延續(xù)和發(fā)展。

2、助人為樂(lè)行為的培養(yǎng)

助人為樂(lè)行為就是指培養(yǎng)孩子以幫助別人做事作為自己很快樂(lè)的事情的行為。獨(dú)生子女在家中大多數(shù)事事由成人做，而在幼兒園的集體生活許多事則由自己動(dòng)手，同時(shí)，幼兒與他人之間有著頻繁的接觸，需要他們建立良好的互助互愛(ài)關(guān)系?？墒俏覀儏s常?？吹揭巫拥沽藳](méi)有人扶，為了自己要玩的玩具打人、搶玩具的事屢見(jiàn)不鮮。由此，我們要運(yùn)用形象的教育手段幫助幼兒盡快確立良好互助思想。其培養(yǎng)應(yīng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)及幼兒發(fā)展規(guī)律的始終。首先幫助幼兒樹(shù)立正確思想。我們結(jié)合故事《雷鋒的故事》、兒歌《共傘》、看圖講述《小雞和小鴨》等富有感染力的教材的教學(xué)。這樣，幼兒會(huì)漸漸明白，幫助別人是一種良好的行為，你可以為別人排憂解難，別人會(huì)因?yàn)橛心愕膸椭吲d，當(dāng)你遇到困難時(shí)，別人也能幫助你。我還精心設(shè)計(jì)“大帶小”、“找快樂(lè)”、“小助手”、“小小值日生”等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子助人為樂(lè)的行為。其次及時(shí)表?yè)P(yáng)，積極誘導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為，一種行為無(wú)論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì)，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，對(duì)于孩子助人為樂(lè)的行為，我們應(yīng)及時(shí)地表?yè)P(yáng)，哪怕是件不起眼的“小事”也應(yīng)如此。如我班來(lái)了插班生，我鼓勵(lì)大家多關(guān)心、幫助新朋友，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，我發(fā)現(xiàn)班上涌現(xiàn)出許多好人好事，有的小朋友主動(dòng)地帶新朋友上廁所，幫助他找水彩筆、系鞋帶。長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒就形成了助人為樂(lè)行為?，F(xiàn)在幫助同伴穿衣，扣鈕扣、梳頭、系鞋帶、為班集體服務(wù)，拾到手帕找還丟失者等已成為習(xí)慣。

3、合作行為培養(yǎng)

合作行為是指為了共同的目的，共同努力完成某項(xiàng)任務(wù)。從而體會(huì)合作的快樂(lè)與效率。在現(xiàn)代社會(huì)里，人們之間的協(xié)作非常重要。為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，培養(yǎng)幼兒的合作行為，已成為不可忽視的具體目標(biāo)。多給幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒立即合作、學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)合作、體驗(yàn)合作的樂(lè)趣與效率。如通過(guò)談話“如果合作不好會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”孩子們說(shuō)：“會(huì)做不好事情”、“會(huì)浪費(fèi)時(shí)間”……于是，我們有意識(shí)地組織符合幼兒年齡特點(diǎn)，能引起合作動(dòng)機(jī)的各類游戲，引導(dǎo)孩子們來(lái)嘗試進(jìn)行合作，如在手工操作活動(dòng)中，讓幼兒合作畫(huà)畫(huà)、合作完成作品；在體育活動(dòng)中分組進(jìn)行比賽；讓幼兒一同洗刷墻壁等。通過(guò)一些游戲中，日?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)、情景，培養(yǎng)幼兒互相，互相合作的精神。孩子們?cè)诤献髦杏钟龅搅诵聠?wèn)題：兩個(gè)人或兩個(gè)人以上都要做同一件事時(shí)，該怎么辦?我們又帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^了“麥當(dāng)勞”快餐店，在快餐店里，做漢堡的叔叔阿姨們也是分工協(xié)作的。他們有的負(fù)責(zé)切面包，有的負(fù)責(zé)炸雞腿、有的負(fù)責(zé)包裝，孩子們請(qǐng)工作人員來(lái)談?wù)?，他們是怎樣分工合作?工作人員中的—位“麥當(dāng)勞”姐姐對(duì)孩子們說(shuō)：“不管做什么事情，大家都是為了完成一項(xiàng)工作，如果都想做同樣一件事情的話，可以進(jìn)行協(xié)商，先你做，過(guò)一會(huì)兒再交換，這樣大家就都有機(jī)會(huì)做了?！?/p>

一番話使孩子們一下子明白了許多，在這種環(huán)境中，通過(guò)眼見(jiàn)為實(shí)的參觀，又出孩子們所喜愛(ài)的、新鮮的形象說(shuō)出這些道理遠(yuǎn)比我們?cè)谡n堂上苦口婆心地反復(fù)說(shuō)教效果要好得多。

三、建立“參觀園地”，獲取家長(zhǎng)支持。

為了進(jìn)一步深化社區(qū)教育活動(dòng)，增強(qiáng)教育效果并獲取家長(zhǎng)的支持與配合，我們?cè)诎嗬镌O(shè)置了“參觀園地”，每次參觀活動(dòng)后，我們請(qǐng)孩子們回去向爸爸媽媽口述參觀的見(jiàn)聞和懂得的道理，請(qǐng)爸爸媽媽筆錄后帶到班里，老師將記錄內(nèi)容布置到“參觀園地”之中。

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對(duì)孩子的“愛(ài)心”教育（社會(huì)教育論文大全）

引言：所謂愛(ài)心，是指同情憐憫之心態(tài)(有時(shí)還包括相應(yīng)的一定行動(dòng))。當(dāng)對(duì)象為人類時(shí)，往往與"階級(jí)友愛(ài)"或"同胞情"相對(duì)應(yīng)，指超階級(jí)的或超國(guó)的、基于彼此都是人類這一認(rèn)識(shí)的同情憐憫。當(dāng)對(duì)象為非人類時(shí)，則往往基于彼此都是動(dòng)物或生命這一認(rèn)識(shí)的同情憐憫。

當(dāng)今幼兒是未來(lái)社會(huì)的主人，為了適應(yīng)并主宰21世紀(jì)，我們必須對(duì)幼兒加強(qiáng)素質(zhì)教育。培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)?，現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，倍受家長(zhǎng)的寵愛(ài)。有些家長(zhǎng)在把全部的愛(ài)傾注給孩子的同時(shí)，沒(méi)有注意培養(yǎng)孩子也去愛(ài)別人，家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感呈現(xiàn)出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛(ài)別人，不會(huì)體諒他人的難處與痛苦。這樣孩子長(zhǎng)大后往往缺乏工作熱情與對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)人對(duì)事淡漠無(wú)情，也不可能有熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感和事業(yè)上的獻(xiàn)身精神。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng), 對(duì)其自我人格的建構(gòu)、社會(huì)性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過(guò)筆者的實(shí)踐，介紹一些如何培養(yǎng)幼兒愛(ài)心的途徑。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心培養(yǎng)自我人格社會(huì)性

一、研究目的與意義

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，倍受家長(zhǎng)的寵愛(ài)。有些家長(zhǎng)在把全部的愛(ài)傾注給孩子的同時(shí)，沒(méi)有注意培養(yǎng)孩子也去愛(ài)別人，家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感呈現(xiàn)出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛(ài)別人，不會(huì)體諒他人的難處與痛苦，愛(ài)心缺乏現(xiàn)象在我國(guó)兒童中相當(dāng)普遍。據(jù)報(bào)道，在對(duì)某幼兒園幼兒的心理測(cè)試中，絕大多數(shù)幼兒對(duì)置無(wú)家可歸的小貓于死地的辦法心致勃勃；對(duì)不小心冒犯了自己的人大多數(shù)決定采取報(bào)復(fù)；對(duì)處于困難中幼兒有一半孩子表示不愿意提供幫助。這與當(dāng)今的素質(zhì)教育目標(biāo)是多么的不和諧。

作家雨果說(shuō)：“人世間沒(méi)有愛(ài)，太陽(yáng)也會(huì)死?！标P(guān)愛(ài)他人不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是未來(lái)人才的基本素質(zhì)要求。在歷次召開(kāi)的“未來(lái)世界教育的國(guó)際研討會(huì)”中各國(guó)代表提出的一致看法是：要教兒童“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)關(guān)心”。特別指出應(yīng)幫助兒童學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人、關(guān)心其他物種、關(guān)心真理等。沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有合作，沒(méi)有合作在未來(lái)就無(wú)法發(fā)展甚至生存。如果我們的孩子失去了愛(ài)心，不會(huì)愛(ài)，那將是多么可怕的事情！因此，，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育已經(jīng)是早期教育中非常重要的組成部分，對(duì)其自我人格的建構(gòu)、社會(huì)性的發(fā)展也具有積極的意義。

二、研究對(duì)象：中二班幼兒

三、研究方法及步驟

（一）對(duì)該年齡段的幼兒愛(ài)的情感發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查

內(nèi)容分三項(xiàng)：在關(guān)心教師和同伴意識(shí)中的“共享”、“幫助伙伴”、“關(guān)心老師”意識(shí)的占80%。對(duì)父母有關(guān)愛(ài)意識(shí)的占71%。與同伴相處時(shí)，如：“玩具共享”、“圖書(shū)共享”、“關(guān)心伙伴”等有關(guān)愛(ài)表現(xiàn)的占24%。

（二）教育實(shí)施：對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育的方法與措施

1、教師要以身作則，注重身教

孩子單純、幼稚，喜歡摸仿。作為教師首先要以身作則，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，對(duì)人對(duì)事熱忱友好，為幼兒樹(shù)立楷模。愛(ài)心是在人與人的接觸中培養(yǎng)起來(lái)的，孩子可以從成人愛(ài)心的談話和行為中，感受并學(xué)習(xí)成人心靈深處的這種優(yōu)良品質(zhì)。記得有一次錢(qián)錢(qián)帶來(lái)一只受傷的小鳥(niǎo)，我看到后同情的撫摸著它的羽毛，這時(shí)小朋友也被我的真情打動(dòng)了，紛紛學(xué)著我的樣關(guān)心起小鳥(niǎo)來(lái)，還問(wèn)小鳥(niǎo)疼不疼，有的還要帶回家去養(yǎng)。通過(guò)這件事，我進(jìn)一步體會(huì)到教師投入真情的重要性。只有教師自身具有豐富的愛(ài)心并能自然而真切的表現(xiàn)出來(lái)，才能自然地帶動(dòng)幼兒產(chǎn)生愛(ài)心，使幼兒能主動(dòng)地關(guān)心、幫助那些需要關(guān)心、幫助的人。可以這樣說(shuō)：教師的真情投入在幼兒愛(ài)心的培養(yǎng)過(guò)程中，起著關(guān)鍵的作用。

2、提高道德認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒積極的情感。通過(guò)有組織的教育活動(dòng)，使其懂得為什么要關(guān)心父母、老師和伙伴。

A、利用文學(xué)作品幫助幼兒懂得理解他人對(duì)自己的愛(ài)，促進(jìn)幼兒利他，培養(yǎng)角色換位能力。

如：講“野花”的故事，幫助幼兒理解對(duì)老師的愛(ài)；講“七色花”理解主人公關(guān)愛(ài)伙伴、他人的行為；學(xué)習(xí)歌表演“我的好媽媽”、“小烏鴉愛(ài)媽媽”、“我為爺爺捶捶背”，從表演的動(dòng)作活動(dòng)中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)別人時(shí)所產(chǎn)生的愉悅情緒；聽(tīng)紅軍爺爺?shù)膽?zhàn)斗故事，了解老一輩為我們今天幸福付的一切。

B、圍繞周?chē)巳绾螑?ài)自己為題的討論；

如：媽媽是怎樣愛(ài)我的？

媽媽每天為我忙碌、操勞，“我生病時(shí)媽媽整夜守護(hù)照顧”；“是誰(shuí)把操場(chǎng)掃的這么干凈？操場(chǎng)上沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)垃圾和落葉”；

又如：幼兒園老師和同伴是怎樣關(guān)心我們的？“我生病時(shí)吐了好多，老師為我洗干凈”；“我摔倒了小朋友把我扶起來(lái)”。

通過(guò)一系列的話動(dòng)，幼兒道德認(rèn)識(shí)上有了較大提高。如懂得珍惜他人的勞動(dòng)，有的小朋友隨地扔紙，陸嘉羽經(jīng)過(guò)說(shuō)：阿姨打掃院子多辛苦”；張民把別人組裝的玩具弄壞了，勵(lì)可欣批評(píng)說(shuō)：“人家組裝好小汽車(chē)多不容易，你干嗎破壞掉”。懂得得了關(guān)心別人，張齊嵐見(jiàn)生病的媽媽來(lái)接他，第一句話就問(wèn)“媽媽還燒嗎？”；朱宇琦的媽媽說(shuō)：“琦琦看到媽媽蹲著干活時(shí)就將小凳子拿來(lái)讓媽媽坐”；

c、借助媒體育愛(ài)心

讓幼兒觀看影視中救護(hù)、援助、服務(wù)、合作等方面的報(bào)道及閱讀以互助友愛(ài)為主題的童話、故事等，培養(yǎng)幼兒愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。如：讓幼兒觀看抗洪的紀(jì)實(shí)報(bào)道，啟迪孩子幼小的心靈，讓孩子學(xué)習(xí)解放軍叔叔和武警官兵誓死堅(jiān)守大堤，確保人民生命財(cái)產(chǎn)安全的抗洪精神。讓幼兒觀看非典時(shí)期醫(yī)務(wù)人員搶救病人的報(bào)道，學(xué)習(xí)醫(yī)生們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。組織幼兒給災(zāi)區(qū)人民捐獻(xiàn)物資，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感。雖然幼兒對(duì)祖國(guó)這個(gè)概念不太理解，但“中國(guó)人愛(ài)自己的祖國(guó)”這顆種子必須在早期就埋進(jìn)孩子的心田。通過(guò)各種方式，讓幼兒了解貧困山區(qū)的失學(xué)兒童急需救助以及缺水問(wèn)題等，組織幼兒開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，讓幼兒捐出自己的零花錢(qián)，向貧困山區(qū)的人民伸出友誼的手，激發(fā)幼兒的同情心和愛(ài)心。

3、通過(guò)愛(ài)的認(rèn)知、愛(ài)的體驗(yàn)、愛(ài)的行為的培養(yǎng)，以及情境表演、創(chuàng)設(shè)情境等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)怎樣關(guān)心別人，并付諸行動(dòng)。

A、愛(ài)的認(rèn)知的培養(yǎng)。認(rèn)知是產(chǎn)生情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)觀察什么情況會(huì)讓別人難過(guò)，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。如，有的小朋友生病了很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他；有小朋友摔到了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來(lái)，并幫助他拍拍身上的灰，問(wèn)問(wèn)他疼不疼。我們還隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友沒(méi)玩具時(shí)，就應(yīng)該邀請(qǐng)他一起玩；對(duì)個(gè)別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說(shuō)他“笨”，而應(yīng)該耐心、友好地去幫助他。

B、愛(ài)的體驗(yàn)的培養(yǎng)。情感是行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們通過(guò)多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗(yàn)。首先，我們以身作則，對(duì)需要關(guān)心的幼兒予以安慰關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如屠晨晨的父母離異，有時(shí)她情緒不好，愛(ài)哭，我們就常常親切的安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師非常喜歡她，這樣不僅使晨晨的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計(jì)了“他摔倒了”、“她為什么哭了”、“我來(lái)幫助你”、“小魚(yú)怎么了”等教育活動(dòng)，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情景時(shí)的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望別的小朋友怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎么對(duì)你；如果你不會(huì)做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你。從而讓幼兒更好地體驗(yàn)理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)該怎樣做。

C、愛(ài)的行為的培養(yǎng)。在幼兒獲得了愛(ài)的認(rèn)知，產(chǎn)生了愛(ài)的情感后，我們就引導(dǎo)幼兒把認(rèn)知、情感若實(shí)在行動(dòng)上，教給幼兒相應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)愛(ài)的行為方式往往比較單一，缺乏多樣性。如，看到一個(gè)小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒(méi)有人想到采用其他的安慰方式；看到一個(gè)小朋友哭了，好幾個(gè)小朋友都掏出手絹為他擦眼淚，反而弄的哪個(gè)小朋友不知所措。針對(duì)這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對(duì)摔倒的小朋友的關(guān)心與幫助，于是幼兒想出了為他撣土、搬椅子請(qǐng)他坐下、詢問(wèn)他疼不疼、為他揉腿等方式。同時(shí)我們還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒做出各種各樣的關(guān)心、友愛(ài)行為，適時(shí)強(qiáng)化他們的好行為

D、創(chuàng)設(shè)情境及情境表演等活動(dòng)，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化幼兒行為。如情境表演：“我為媽媽過(guò)生日”體現(xiàn)孩子對(duì)媽媽的愛(ài)，一個(gè)吻，一句“媽媽辛苦了”，一個(gè)自制的小禮物，表達(dá)了孩子愛(ài)媽媽的情感。又如情境創(chuàng)設(shè)“老師病了”則引導(dǎo)幼兒對(duì)他人的痛苦產(chǎn)生同情、關(guān)懷的情感體驗(yàn)，教育幼兒在言語(yǔ)、行動(dòng)上關(guān)心幫助他人。

E、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，激發(fā)幼兒的愛(ài)心。平時(shí)除了通過(guò)故事讓幼兒知道動(dòng)物是人類的好朋友，并讓幼兒 自然角里飼養(yǎng)易于管理小動(dòng)物，如：金魚(yú)、小蝌蚪、小白兔等，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情。同時(shí)設(shè)置一些情景以激發(fā)幼兒的愛(ài)心，如：小蝌蚪找不到媽媽了，小朋友怎么辦？兔媽媽去拔蘿卜了，大灰狼要吃掉小白兔，小朋友應(yīng)該怎樣幫助它？幼兒通過(guò)以上情景的回答，起愛(ài)心也會(huì)在無(wú)形中得到培養(yǎng)。

4、加強(qiáng)家園聯(lián)系，家園共育培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。

培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，家庭和學(xué)校必須密切配合，形成一種合力，才能收到最佳效果，因此我們就加強(qiáng)了家園間的互動(dòng)。但在對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)的初期，很多家長(zhǎng)不太理解我們的教育工作，存在著許多不正確的觀念。如，有的認(rèn)為愛(ài)心培養(yǎng)可有可無(wú)；有的雖然表示有培養(yǎng)的必要，但認(rèn)為無(wú)需進(jìn)行專門(mén)的教育活動(dòng)；有的希望幼兒園加大智力開(kāi)發(fā)的力度與知識(shí)技能的傳授；還有的甚至認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，會(huì)使孩子從小吃虧，長(zhǎng)大窩囊等，針對(duì)各種各樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)凇凹议L(zhǎng)園地”中向家長(zhǎng)宣傳了愛(ài)心培養(yǎng)的重要性和必要性，以及愛(ài)心培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容，使家長(zhǎng)對(duì)愛(ài)心培養(yǎng)工作游樂(lè)初步的認(rèn)識(shí)，并幫助家長(zhǎng)分析幼兒忽視長(zhǎng)輩的辛苦、任性、亂發(fā)脾氣、不知體貼大人、隨意對(duì)待小動(dòng)物等缺乏愛(ài)心的表現(xiàn)，對(duì)幼兒今后社會(huì)性、人格發(fā)展的危害，促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變他們的一些不正確的觀念。同時(shí)，我們還經(jīng)常通過(guò)“家長(zhǎng)園地”向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)愛(ài)心的方法。如：如何在家庭中營(yíng)造友愛(ài)和諧的精神環(huán)境、如何樹(shù)立正確的行為榜樣、如何強(qiáng)化幼兒的愛(ài)心行為等，使家長(zhǎng)逐步掌握合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園教育工作的順利進(jìn)行。為了促進(jìn)家園之間、家長(zhǎng)之間的相互交流，我們開(kāi)設(shè)了“我的教育經(jīng)驗(yàn)“、”夸夸我的好寶貝“小信箱”等欄目，很多家長(zhǎng)紛紛投稿，大家分享著培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)與收獲。此外，我們還組織家長(zhǎng)就“當(dāng)孩子做出關(guān)愛(ài)行為時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，使家長(zhǎng)了解到用正確方法適時(shí)地強(qiáng)化幼兒的良好行為，能有效地促進(jìn)幼兒積極行為的鞏固與內(nèi)化。

四、幼兒愛(ài)心培養(yǎng)的實(shí)效

在實(shí)施了愛(ài)心培養(yǎng)之后，幼兒的整體面貌有了明顯的變化，幼兒對(duì)是非善惡行為和社會(huì)道德規(guī)范有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)識(shí)的提高，促使產(chǎn)生積極的道德情感，且形成內(nèi)部動(dòng)力。在教師提出的道德要求或客觀環(huán)境出現(xiàn)需要做出相應(yīng)的行為反映時(shí)，幼兒能主動(dòng)接受積極執(zhí)行。愛(ài)心培養(yǎng)結(jié)果表明，提高道德認(rèn)識(shí)培養(yǎng)道德情感，行為訓(xùn)練，強(qiáng)化成為習(xí)慣，是由知到行的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知行統(tǒng)一的預(yù)期成效。

（一）實(shí)證性效果

幼兒關(guān)心老師和同伴的行為提高了18%；對(duì)父母的關(guān)愛(ài)行為提高了22%，關(guān)愛(ài)同伴的行為提高65%。

（二）老師觀察后的效果評(píng)價(jià)

愛(ài)心培養(yǎng)實(shí)施以后，關(guān)于幼兒的動(dòng)人事例一直是教師們交流的話題。覺(jué)得我們的孩子更富有愛(ài)心了。例如，在一次戶外活動(dòng)中，幼兒在操場(chǎng)上高興的轉(zhuǎn)著圈，踩著高蹺?！把剑R齊摔倒啦！”“我來(lái)扶?！薄澳闾蹎?？”“你別哭，是地不好，把你摔疼了，我們來(lái)打它?！痹S多幼兒拍打著地。此情此景讓我們體會(huì)到的是那種清澈見(jiàn)底的純情。

幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜?。雖然游戲時(shí)也會(huì)發(fā)生一些小爭(zhēng)執(zhí)，但是事后常常能聽(tīng)到：“我們是好朋友”“你是不小心的，我原諒你。”

幼兒更自信了。在學(xué)習(xí)中幼兒經(jīng)常搶著說(shuō)：“老師，讓我自己來(lái)?！薄袄蠋煟夷苄?。”對(duì)老師也體貼關(guān)心了許多，老師嗓子啞了，幼兒回相互提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點(diǎn)。”

（三）家長(zhǎng)對(duì)愛(ài)心培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的變化感受最敏感、最深切。他們覺(jué)得愛(ài)心培養(yǎng)就象一條紅線，把孩子們的各種素質(zhì)串起來(lái)了，所以孩子們的整體面貌發(fā)生了變化，他們認(rèn)為孩子們現(xiàn)在進(jìn)步快，懂事、體貼人、善于交往、自信有主見(jiàn)。

五、結(jié)論

愛(ài)心培養(yǎng)是當(dāng)今世界各國(guó)教育發(fā)展中共同關(guān)注的熱點(diǎn)。認(rèn)為，使人懂得能得到別人的愛(ài)，亦能愛(ài)別人是愛(ài)的教育的重要內(nèi)容，母愛(ài)使嬰兒獲得愛(ài)，其心理需要得到滿足，益于發(fā)展成為心理健康的個(gè)體，幼兒期愛(ài)的教育應(yīng)該使幼兒懂得接受父母、教師伙伴的關(guān)愛(ài)，也能關(guān)愛(ài)他們，自己才能愉快。

（一）、效仿榜樣是愛(ài)心培養(yǎng)的有力手段。

兒童表現(xiàn)的利他行為有很大差別、利他行為的總數(shù)是與父母親在兒童面前對(duì)待別人痛苦的方式有關(guān)。母親的情感反應(yīng)導(dǎo)致兒童在助人、同情及分享利他行為頻率的差異。兒童的母親不是單純的從認(rèn)知上向兒童講清楚別人的悲痛，他們富于感情的反應(yīng)，有時(shí)深刻的感染兒童，有效地提供利他行為榜樣，在幼兒園集體生活中教師取代家長(zhǎng)身份關(guān)愛(ài)體貼照顧孩子的行為，為其現(xiàn)身說(shuō)法，以身示教，致使教師、家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)他人的行為是幼兒仿效的榜樣，幼兒表現(xiàn)出高頻率的利他行為。

（二）、關(guān)愛(ài)他人的情感，在實(shí)踐中積累體驗(yàn)，逐漸形成穩(wěn)定的行為。

幼兒關(guān)愛(ài)他人的情感不是依靠“教”才學(xué)會(huì)的。是在理解他人的痛苦與需要的情感變化過(guò)程中逐漸產(chǎn)生同情心，良心驅(qū)動(dòng)下。在角色實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，小組積極的情緒情感體驗(yàn)是付諸行為強(qiáng)化的結(jié)果。

（三）、培養(yǎng)幼兒積極的道德情感，實(shí)施愛(ài)的教育，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、幼兒園三方面形成合力共同對(duì)幼兒施以良好的教育影響，增強(qiáng)教育力度，利于提高教育實(shí)效。

深層揭秘分離焦慮（社會(huì)教育論文大全）

引言：焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張（緊張、擔(dān)憂、不安全感）或發(fā)作性驚恐狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)性不安、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或激動(dòng)哭泣），常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)表現(xiàn)（口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等）。

剛?cè)雸@的托班幼兒都會(huì)不同程度表現(xiàn)出分離焦慮，這一時(shí)期孩子們的個(gè)體差異性尤為突出，由于幼小的孩子他們語(yǔ)言發(fā)展還不完善，他們會(huì)以各自的方式來(lái)表達(dá)他們的內(nèi)在情感和需要，成人有時(shí)是很難理解他們的各種表征的，經(jīng)常對(duì)他們突如其來(lái)的情緒反映感到束手無(wú)策。其實(shí)，只要你細(xì)心觀察、分析，就不難找出解決的方法。

記得，剛?cè)雸@有的幼兒比其他幼兒表現(xiàn)出更多的分離焦慮,一入園門(mén)口就會(huì)哭起來(lái)，他總是重復(fù)著那句話：“讓媽媽接”，無(wú)論你怎樣苦口婆心地說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事，他依舊重復(fù)著那句話。每次家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，看見(jiàn)家長(zhǎng)一臉愁云，我們也為孩子著急，家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，這種心情是可以理解的。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考分析，我們認(rèn)為分離焦慮從某種程度上說(shuō)，家長(zhǎng)和孩子都存在，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，孩子則表現(xiàn)出應(yīng)環(huán)境不同而引起的心理上的焦慮感。要想讓孩子愛(ài)來(lái)幼兒園，適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)和幼兒本身是兩個(gè)不可或缺、相輔相成的因素。

家長(zhǎng)是我們共同教育孩子的伙伴,是可以增加教育助力的教育資源。于是我們仔細(xì)分析了家庭成員，這樣的分析是很有必要的，可以根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)的外部環(huán)境來(lái)加以合理有效的利用。我們還回憶了家訪時(shí)的情景，在家訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，日?；顒?dòng)中注意運(yùn)用多元智能理論，使孩子感受到自己的存在，增強(qiáng)幼兒的自信心。經(jīng)過(guò)對(duì)分離焦慮原因的初步分析與思考，我們班還進(jìn)行了以下教育策略的嘗試：

首先，為了減少孩子來(lái)園時(shí)的哭鬧現(xiàn)象，一開(kāi)始我們用玩具吸引幼兒，但如果只是把孩子集中在一起，來(lái)園時(shí)哭的孩子的會(huì)影響不哭的孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一情況后，我們開(kāi)始將“哭的”和“不哭”的孩子分開(kāi)。接下來(lái)嘗試著一來(lái)園就讓孩子進(jìn)區(qū)活動(dòng)，在與玩具的互動(dòng)中，讓孩子感受幼兒園的快樂(lè)，這種自由而開(kāi)放的空間有助于幼兒建立 “我來(lái)幼兒園不哭，幼兒園里有好多玩具朋友等著我呢”的 意識(shí)，減少分離焦慮，形成良好的來(lái)園情緒情感。

其次，我班幼兒有一進(jìn)班級(jí)門(mén)口就不停地說(shuō)“讓媽媽接”之類的話，這樣的幼兒我們會(huì)用極大的耐心去接納孩子的表現(xiàn)。一開(kāi)始，要用擁抱來(lái)讓孩子感受到你的關(guān)愛(ài)，讓他們與你建立情感依戀，有這樣的現(xiàn)象：孩子們會(huì)根據(jù)自己的依賴程度總是跟隨一個(gè)老師，無(wú)論做什么事都要這老師，如吃飯讓這個(gè)老師喂，睡覺(jué)讓這個(gè)老師拍，換了其她老師她就哭。對(duì)于孩子的這種依賴現(xiàn)象，我們每個(gè)老師都給予接納的態(tài)度，當(dāng)孩子們與我們建立一種情感依賴后，我們會(huì)和孩子一起玩“我們一起搭高樓”的游戲，在老師與孩子的互動(dòng)中，孩子感受到老師的愛(ài)，與此同時(shí)，孩子在和老師共同體驗(yàn)玩具的過(guò)程中，有了探索的意識(shí)。接下來(lái)我們會(huì)幫助孩子進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，告訴他（她）每個(gè)老師都愛(ài)他，慢慢的就愿意參加活動(dòng)了。

最后，在午睡環(huán)節(jié)我們特別尊重孩子的需要，尊重他們的個(gè)體差異，這樣也是讓孩子愛(ài)來(lái)幼兒園的一個(gè)重要因素。起初我們會(huì)允許孩子們中午喝奶、背著書(shū)包、拿著喜歡的毛絨玩具等，這都是幫助孩子建立一種與自己小床的依賴關(guān)系，有午睡的意識(shí)的途徑，孩子們拿著這些東西有一種安全感，在老師們的細(xì)心呵護(hù)下，幫助孩子們將這種安全感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到孩子與老師、小床建立的一種安全感上，孩子經(jīng)過(guò)這樣的情感轉(zhuǎn)移后會(huì)逐漸習(xí)慣午睡。經(jīng)過(guò)兩周的時(shí)間大部分幼兒能午睡了，時(shí)間有長(zhǎng)有短，這都是正常的，孩子還需要一個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程。接下來(lái)，我們會(huì)依據(jù)孩子的表現(xiàn)對(duì)不同幼兒提出發(fā)展性的引導(dǎo)，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒我們會(huì)提一些他們努力就能完成的要求，對(duì)于能力較弱的幼兒我們會(huì)幫助他們盡快適應(yīng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒就會(huì)有很大的進(jìn)步，但哭鬧的現(xiàn)象有時(shí)會(huì)階段性地反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，由于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化，幼兒會(huì)產(chǎn)生反復(fù)，這時(shí)家長(zhǎng)的配合就顯得尤為重要，尤其是周末方便的話要盡量保持孩子在幼兒園的作息，這樣有利于孩子的盡快適應(yīng)，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，度過(guò)分離焦慮期。

孩子的挫折教育意義深遠(yuǎn)（社會(huì)教育論文大全）

引言：幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，給孩子提出過(guò)高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂(lè)，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2. 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門(mén)口時(shí)，妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。徐老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂(lè)、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

（二）、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的 。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái)，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等；

（三）、樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心，樹(shù)立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。

另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說(shuō)：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看能走過(guò)去，你也一樣能做好?！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì)跟張?chǎng)我粯佑赂业??！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外， 同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

（五）、把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問(wèn)題

孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng)，以提高孩子的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦?、舍不得孩子受委屈，就不愿意?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們面對(duì)挫折的勇氣。

讓寶寶在生活中更自信（社會(huì)教育論文大全）

引言：引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，有困難我們大家要一起想辦法，給予一定的鼓勵(lì)，使得很多像張艷芳一樣內(nèi)向、膽怯的孩子，也能變得自信，有了自信，才能勇敢地逐出步伐，走向成功的軌道。

生活中每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)時(shí)，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。因此，從小對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，使其具有良好的心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。眾所周知，聰明、活潑、漂亮的孩子人見(jiàn)人愛(ài)，在幼兒園里常常是老師的小助手。他們每天都能獲得喜悅和成功，變得更加自信而聰明。有些孩子就缺乏自信，認(rèn)為自己干什么都不如別人，自卑感強(qiáng)，成就愿望就低，就顯得消極被動(dòng)，實(shí)際能夠完成的任務(wù)也會(huì)半途而廢，那如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的自信心呢？

一、相信幼兒，賞識(shí)幼兒，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒時(shí)期是各種能力初步發(fā)展的時(shí)期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依，所以幼兒期自信心的建立對(duì)他人生的成功起到關(guān)鍵的作用。所以必須從孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步中給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，相信孩子并讓其完成自己力所能及的事，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。而不要指責(zé)他們，不要過(guò)分的溺愛(ài)他們。應(yīng)該鼓勵(lì)和相信幼兒，幼兒自然會(huì)產(chǎn)生自信，也使勇氣和膽量隨之而來(lái)，什么也想干，實(shí)踐出真知，干多了意識(shí)就得到發(fā)展和提高，使幼兒走上了良性發(fā)展的軌道。著名心理學(xué)家阿德勒曾指出：有自卑感的幼兒缺乏積極性，不甘提出自己的見(jiàn)解，懼怕嘗試新任務(wù)，這無(wú)形中就給幼兒上了枷鎖。幼兒做錯(cuò)了事或面臨困難時(shí)期，應(yīng)想方設(shè)法給幼兒更多的自信心和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。

二、積極的評(píng)價(jià)與反饋是發(fā)展自信心的重要教育手段

幼兒自我意識(shí)的特點(diǎn)之一就是他律性。年齡越小的兒童受成人評(píng)價(jià)的影響越大。特別在幼兒心目中有威性的成人與同伴，他們的語(yǔ)言有著及其深刻的影響。幾乎可以說(shuō)，兒童是通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，有些積極和消極的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的志向、情感、行為起著持久、深刻的作用。我們?cè)?jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)幼兒：“你知道自己有什么長(zhǎng)處，有什么優(yōu)點(diǎn)？”他們說(shuō)：“沒(méi)有長(zhǎng)處，也沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！蔽腋械椒浅ｓ@奇時(shí)，幼兒沮喪地加了一句：“我經(jīng)常受到老師的批評(píng)?！边@說(shuō)明教師只有批評(píng)，沒(méi)有肯定，使幼兒感到自己一無(wú)是處。我們鼓勵(lì)孩子，不僅僅表明了我們的信心，同時(shí)也堅(jiān)定了孩子的信心，當(dāng)然對(duì)我們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該懂得肯定和鼓勵(lì)的藝術(shù)，即肯定和鼓勵(lì)應(yīng)該是適當(dāng)?shù)?、具體的、有根據(jù)的。

三、大膽放手讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐

相信是培養(yǎng)幼兒自信心的先決條件，但要讓幼兒真正建立起自信心，只鼓勵(lì)是不行的，還要通過(guò)幼兒的具體活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)和建立，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自主的愿望，樣樣事情都想自己來(lái)。這就要事實(shí)給予發(fā)展空間，滿足自我發(fā)展愿望，放手讓幼兒做力所能及的事，老師和家長(zhǎng)給予正確引導(dǎo)幫助，是他們獲得成功的快樂(lè)，幼兒的自信心自然而然的建立起來(lái)了。如：不合實(shí)際地教幼兒做這做那，一味讓幼兒做力所而不能及的事，幼兒總會(huì)嘗到失敗的感覺(jué)，也不可能讓幼兒建立自信心。

四、安撫幼兒失敗的情緒

雖然，每個(gè)人在生活中都免不了遭到失敗和挫折，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，失敗往往是他們自信心建立的殺手，經(jīng)常失敗會(huì)使孩子懷疑自己的能力，看作是自我的“無(wú)能”造成的。不敢再次嘗試新的挑戰(zhàn)，他們?nèi)菀追艞壟?，丟掉或改變目標(biāo)。作為老師，要正確對(duì)待孩子的失敗，要認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)小朋友都會(huì)有失敗的時(shí)候，孩子自己也不喜歡失敗，他們往往把失敗看作是偶然的、客觀的原因造成的，認(rèn)識(shí)到失敗是正常的，保持了自信心，繼續(xù)努力去嘗試，戰(zhàn)勝困難。

五、在其他游戲和故事中建立幼兒的自信意識(shí)

我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開(kāi)比賽，在一分鐘之內(nèi)看誰(shuí)說(shuō)出“我能行”的事例多，引導(dǎo)孩子意識(shí)到人人都有長(zhǎng)處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。教師可通過(guò)給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，來(lái)使孩子認(rèn)識(shí)到失敗從來(lái)都不可避免，關(guān)鍵是在失敗后能從新嘗試。

建構(gòu)游戲是一種富于變化的游戲，而游戲中有些孩子往往由于主觀需要與現(xiàn)實(shí)的矛盾而產(chǎn)生心理沖突，從而表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、膽小、成就愿望低。這樣原能夠完成的建構(gòu)任務(wù)，也會(huì)半途而廢，久而久之，這種心理定勢(shì)定為阻礙幼兒的心理健康。為此，讓幼兒在游戲中勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑，增強(qiáng)對(duì)自我的客觀認(rèn)識(shí)，是游戲成功的根本，也成為我們探索的首要問(wèn)題。我們首先為幼兒提供了多種建構(gòu)積塑，自制材料讓幼兒摸索各種材料的多種使用法，如采用“鋪路”的形式，引導(dǎo)不同年齡的幼兒學(xué)會(huì)鋪平和延長(zhǎng)的技能如：小班幼兒學(xué)習(xí)鋪馬路，造圍墻等，用搭建“幼兒園”、“兒童樂(lè)園”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圍合技能，搭凳子、大門(mén)、大橋等激發(fā)興趣，引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)的基本技能。再次，每當(dāng)老師和孩子一起游戲時(shí)，很注意自己的言行，盡可能使舉手投足都使幼兒感到自己是與老師平等的、受重視的。我們用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的膽怯、用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步、用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功?！毒V要》中指出“兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。教師是兒童的探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者?！痹诮?gòu)游戲中，幼兒的自信感受來(lái)源于成人對(duì)孩子的尊重與認(rèn)可。在每次活動(dòng)中，我們用真誠(chéng)的愛(ài)心接納理解和幫助他們。付之于更多的理解、尊重和幫助。游戲時(shí)，總留出時(shí)間身處他們中間，給予身體的接觸，如抱一抱孩子、把孩子攬?jiān)趹牙?、撫摸頭發(fā)等，或蹲下來(lái)彎腰和他們面對(duì)面地交談，并不時(shí)用目光來(lái)交流師生間的情感；用微笑來(lái)縮短師生間的距離；用鼓掌來(lái)傳遞師生間的信任。我們尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的。時(shí)時(shí)鼓勵(lì)孩子“你真棒！”“你真能干?！薄敖ㄔ炝诵路f別致的路燈?！薄澳阍炝艘蛔鶚??！薄袄蠋熣鏋槟愀吲d?！薄斑@次沒(méi)做好，下次再試試，一定會(huì)做好?！崩蠋煹脑捳Z(yǔ)始終伴隨著孩子們，使每個(gè)孩子都會(huì)想到：老師相信我能行。

就這樣，我們從外部幫助幼兒建立了自信心，使幼兒逐步形成一種積極、客觀的自我意識(shí)，建立了自信心，但這僅僅是治了“標(biāo)”，而治“本”的途徑在于使幼兒獲得能力和體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。為此，我們讓幼兒體驗(yàn)主人感，并充分發(fā)揮幼兒群體的力量和強(qiáng)帶弱的優(yōu)勢(shì)，幫助膽小自卑的幼兒找能干幼兒做朋友，使能力強(qiáng)的幼兒在同伴的贊揚(yáng)中增強(qiáng)自信，激發(fā)他去構(gòu)思、創(chuàng)造新的建構(gòu)，能力弱的幼兒在同伴的成功中消除自卑，激發(fā)他去嘗試、參與建構(gòu)，就這樣，孩子們無(wú)意中沿著老師用信任鋪就的軌道，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。漸漸地，孩子們不用老師提醒就會(huì)主動(dòng)參與游戲了，連平時(shí)最膽小的秦羽小朋友也會(huì)構(gòu)造“外觀精巧”的“噴水池”，“教學(xué)大樓”，并胸有成竹地把它介紹給同伴，讓大家分享快樂(lè)。是啊，成功是自信的法寶，孩子正是在一次次的成功體驗(yàn)中克服了膽怯，開(kāi)始以主人翁的姿態(tài)投入到建構(gòu)游戲之中。

隨著幼兒自信心的增強(qiáng)和自我價(jià)值的不斷再現(xiàn)，他們的獨(dú)立意識(shí)、行為得到了不同程度的強(qiáng)化和發(fā)展。孩子們會(huì)主動(dòng)地討論、商量如何建構(gòu)、討論當(dāng)建構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)怎么辦？建構(gòu)過(guò)程中，更重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系，解決矛盾沖突。當(dāng)同伴因建構(gòu)物倒塌而沮喪時(shí)；當(dāng)朋友的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)而焦慮時(shí)；當(dāng)小伙伴的需要得不到滿足而傷心時(shí)，是這群活潑、自信的孩子們帶著一片片真誠(chéng)的愛(ài)心，伸出一雙雙援助的小手，來(lái)到同伴的身邊，為他們鼓勵(lì)，為他們助威，時(shí)時(shí)勸慰同伴說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們重新再來(lái)?！薄笆×耍瑳](méi)關(guān)系，我們?cè)賮?lái)試一次?！焙⒆觽冇眯袆?dòng)來(lái)告知老師：他們不再害怕失敗，不再懷疑自己的能力，并用足夠的信心證實(shí)自己是能干的，孩子們的自信心在這瞬息之間將再一次得到升華。

如：在語(yǔ)言活動(dòng)中將“誰(shuí)的本領(lǐng)大”的故事，是幼兒知道長(zhǎng)頸鹿和猴子各有

長(zhǎng)處，別人也有長(zhǎng)處，要看到別人的長(zhǎng)處，互相幫助。我們讓自信心弱的幼兒多談自己的長(zhǎng)處，自信心強(qiáng)的幼兒多談別人的長(zhǎng)處。

再如：在音樂(lè)活動(dòng)中可教給幼兒歌曲“我有一雙靈巧的手”，并讓幼兒創(chuàng)編歌曲，讓幼兒唱唱自己的一雙手，稱贊自己靈巧的手會(huì)干些什么，每個(gè)幼兒回家和父母討論，編好歌詞后，來(lái)唱給老師和同伴聽(tīng)，歌詞可以表達(dá)自己的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)自信心。

自信是一把鑰匙

幼兒的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們有歡樂(lè)，有喜悅，有恐懼，也有憂慮，真是一個(gè)難以琢磨的內(nèi)心世界。

也許有人會(huì)問(wèn)：只會(huì)玩，會(huì)樂(lè)的幼兒難道還會(huì)有恐懼有憂慮嗎？是的每個(gè)幼兒都是有思想，有情感的個(gè)體，他們有的了觀開(kāi)朗，有的害羞靦腆，有的聰明頑皮，又有的膽小自卑，還有許多許多，這就是那五彩繽紛的童心世界。

如：我班幼兒張艷芳，通過(guò)常時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)膽小自卑的孩子，我想，這樣的孩子多半忽視自身的優(yōu)勢(shì)，缺少應(yīng)有的自信和勇氣。我要幫她戰(zhàn)勝膽怯，改變她“我不如別人”的想法，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)幼兒自信的一把鑰匙。經(jīng)過(guò)我與周老師的幫助，之后每次需要為大家做事時(shí)，她的眼睛亮了,嘴角一彎，露出一副得意的神態(tài)，好像在說(shuō)：“我能行，我不比別人差?！?/p>

孩子是生活在群體中的，我深知要幫助張艷芳這樣的孩子重新找回自信，僅僅只靠老師是不夠的，還需要教育其他的幼兒和她的父母一起來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)她，只有這樣才能形成一股合力，形成一定的氛圍。

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