父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊（幼兒心理健康論文大全）

幼兒心理健康活動方案。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。幼兒園的老師都希望自己講的課學生們愛聽，能學習的更好，為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，教案可以讓上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？以下是小編收集整理的“父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊（幼兒心理健康論文大全）”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

引言：父母常常拿自己的孩子和別人的做比較，一時的客氣或謙虛，卻讓孩子喪失自信。孩子沒有判斷謙語的能力，對父母的言行抱著絕對信任的態(tài)度，父母說的客氣話，他們會由衷地相信那是真的，“我不如別人，我不聰明”。

智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響

科學家做過這樣一個試驗，讓一群孩子先做一次智力測驗，測知其智商。第二次做的是同樣的測試題，但試驗者在一旁故意“搗蛋”，冷嘲熱諷，制造麻煩。譬如：悄悄縮短測試的時間，使孩子無法完成測試題，讓孩子遭受挫折；或者在一旁說一些讓孩子泄氣的話，“打擊”孩子的信心，“做不好就算了，選會做的試試看吧！”“唉，這么簡單的題目也不會做！”“還說來測試的都是優(yōu)秀生，原來也不過如此！”等等。

這種時候，大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪，不是嘟起嘴巴，就是沉下臉來一聲不吭。結(jié)果，第一次成績不錯的孩子，第二次測得的智商普遍降低。

這個實驗向我們表明，即使是暫時的心態(tài)發(fā)生變化，也會明顯影響孩子的智力表現(xiàn)。當人陷入挫折感、自卑感和不安感的時候，不知不覺中他就會失去應變能力，發(fā)揮不出應該有的水平。如果我們的孩子經(jīng)常處于情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態(tài)，他的智力發(fā)展就會受到影響。

父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊

由此可見，保持良好的心理狀態(tài)，也是促進孩子智力發(fā)展的重要條件。關(guān)注孩子的心理狀態(tài)和內(nèi)心活動，其實應該是家庭教育的重要內(nèi)容，為人父母的一個重要職責?，F(xiàn)在不少父母并不是不重視這個問題，而是他們太在意孩子的智力表現(xiàn)和學習成績。當孩子的表現(xiàn)，或者學習成績不理想，甚至只是沒有達到父母的期望時，發(fā)急的父母們往往會管不住自己的嘴巴，不顧孩子的自尊，也不管是否有外人在場，張嘴就是劈頭蓋臉的一頓罵；客氣一點的，知道控制的，也是埋怨的、沮喪的話一串串地丟給孩子?！拔姨?，不說，心里難過。”一位母親坦率地承認。

父母的心情可以理解，但是，這樣“本色地”當父母，只能是“禍從口出”，雖然是無意，卻用自己的話摧毀著孩子的自信和自尊。對孩子來說，父母在他們的心目中占有極其重要的地位，父母的一句話常常會在孩子的心里產(chǎn)生巨大的影響。父母經(jīng)常鼓勵孩子，對他充滿信心，孩子自然也會對自己充滿信心，面對難題不畏縮。反之，則會讓孩子灰心喪氣，對自己缺乏信心，遇事畏縮，甚至逃避，哪還有勇氣挑戰(zhàn)困難？這不僅不能改善孩子的學習狀態(tài)，提高學習成績，孩子的智力反而會日漸低落。所謂事與愿違，這就是一個例子。

其實，我們都有這樣的體會，只有當我們擁有一個穩(wěn)定的心態(tài)，對自己充滿信心的時候，我們的反應才會變得敏捷，擁有解決問題的能力才能得到發(fā)揮。所以，我們也都希望我們的老師，我們的上司能肯定我們的努力，賞識我們的努力。將心比心，更何況孩子？

對孩子自信心最具殺傷力的幾句話：

“眼睛這么小，就像你爸！”

批評孩子的外形，也會影響孩子的智力發(fā)展。有的父母常在孩子面前，毫無顧忌地評議孩子身體上的缺點。也許只是開玩笑，也許是以此發(fā)泄自己對孩子的不滿，但是，父母可能沒有意識到，沒有比這樣的話更容易傷害孩子的自尊心了。有的孩子甚至因此而記恨父母一輩子。

當大人的自尊心被傷害時，他可能會找到其他的向外發(fā)泄憤怒的途徑，可孩子卻只會向內(nèi)發(fā)展，產(chǎn)生自卑感，“我不好看，別人不會喜歡我的?！甭模兊猛丝s，甚至會對自己的能力也產(chǎn)生懷疑。

“哎喲，你連這個也畫不像！小狗的兩只耳朵有大小的嗎？”

類似的不少，這些都屬于最具傷害力的語言，是最讓孩子沮喪的批評話，父母說的頻率也最高。父母的話對年幼的孩子具有絕對的權(quán)威，孩子完全信任父母之言的真實性，聽了這樣的批評，他們只會情緒低落，對自己的作品不再有信心，慢慢的連畫畫的興趣也沒有了。

“你這孩子，腦子真笨！”

這不是單純的責罵，其實是一種語言暗示，孩子聽到父母發(fā)出這樣的暗示，便會認為“我是很笨，連爸爸媽媽都這么說”，本來活躍的思維變得遲疑起來，思維受到壓抑和限制，時間長了，智力就慢慢受到影響，孩子的頭腦果真變得不靈光了。

“我家毛毛要是能像你家寶寶聰明就好了！”

我敢肯定，現(xiàn)在做父母的沒有一個會不在意孩子的智力發(fā)展。我們?yōu)橹⒆佑幸粋€聰明的腦袋，為著孩子的智力能得到充分地發(fā)展而煞費苦心。誠而，我們一方面費盡心思地做著多種努力，一方面卻又毫不在意自己嘴里對孩子所說的話，常常在無意中，而且僅僅因為一句話而傷害了孩子的自尊，影響著孩子的智力發(fā)展。

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培養(yǎng)孩子的自我保護意識（幼兒心理健康論文大全）

引言：保證幼兒的健康和安全，是我們的職責，然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認識許多的安全標志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守交通規(guī)則等等，逐步形成較強的自我保護意識和能力。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗，因此，常常不能清楚地預見自己行為的后果，對突發(fā)事件不能作出準確的判斷，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。由此看來，作為教師，不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，更應該對幼兒進行初步的、最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險、排除危險，保護自己的能力。

一、認識自我，了解生命，知道自我保護的重要意義。

讓幼兒認識人體器官的作用，認識人的生命只有一次，是自我保護教育的前提。

1、認識人體器官的作用，知道這些器官缺一不可。如：認識眼睛，我先讓幼兒觀察它的外形特點，說說它的作用，試一試扮演盲人會給我們生活帶來什么麻煩（學盲人走路，盲人取物……）。讓幼兒充分感知盲人、啞吧、聾子、缺胳膊斷腿等殘疾人生活的不便，從而知道要保護好自已。

2知道人的生命只有一次，我們要愛惜生命。幼兒對生與死的認識較模糊，可以通過讓幼兒觀看電視《動物世界》中小動物遭遇不測的一些情節(jié)，以及觀看飼養(yǎng)角中小朋友親手喂養(yǎng)的小動物不幸染病身亡的真實情景，來感受失去它們的悲痛。同時對幼兒進行遷移教育，知道人的生命是珍貴的，是只有一次的。

二、創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，增強幼兒自我保護的意識。

“千般愛護，莫過自護”。幼兒學會自護，就等于在生存中學會向前邁進了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。但我們不鼓勵孩子隨意冒險，而適當?shù)淖尯⒆訉W會在一些活動中掌握自我保護的意識是十分必要的。

我們在幼兒園的樓梯口、轉(zhuǎn)彎角，我們可以都貼上了安全標志，時刻提醒幼兒注意安全。在活動室，我們可以設立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，還可以將自我保護的內(nèi)容編成小故事講給小朋友聽。其次，我們還應創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發(fā)展。

良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免孩子跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我們平時應當非常注意幼兒這些生活小節(jié)的訓練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，從而起到了自我保護的作用。

四、通過生活和游戲、日常體育活動，學習和鞏固一些自我保護的方法與技能。

1、《生活》課程是對幼兒進行自我保護教育的重要內(nèi)容。教育幼兒“不玩尖利的東西”，可以通過觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會劃破？手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便？手受傷后該怎么辦？”然后讓幼兒實踐操作，學會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法，避免危險的產(chǎn)生。

2、游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護的學習內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如：將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲，在游戲中進行表演；在自由活動時和孩子一起下“好習慣棋”等，孩子自我保護的技能在游戲中得到了發(fā)展。

3、日常體育活動中應隨機教育幼兒要學會面對危險的事情能及時做出反應，控制自己的行為和動作，要有一定的安全意識。比如小班的幼兒年齡小、活潑好動，所以在日常體育活動中經(jīng)常發(fā)生一些有意識或無意識的傷害行為，如：有的小朋友在蕩秋千的時候會在后面推一把讓他蕩得高一點，沒有想到自己還站在原地會被蕩回來的秋千撞傷，每當發(fā)現(xiàn)這方面的情況時，我都會立刻幫助幼兒分析這些事情易引起的危害和后果，讓幼兒深刻認識到自己所做的事情的嚴重性，增強其自我保護及保護他人不受傷害的意識。

五、讓幼兒學當小小安全檢查員。

對孩子來說最喜歡的莫過于能當個“值日生”。相應的，我們可以成立“小小安全檢查隊”，每周由幼兒輪流擔任“小小安全檢查員”。“檢查員”負責檢查幼兒園的操場、活動室、辦公室等地方，發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意，對個別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中孩子既要檢查別人，自己也要以身作則，孩子的安全意識和自我保護的能力會有明顯的提高。

六、與家長及時溝通、家園配合，共同提高幼兒的自我保護能力。

自我保護能力的培養(yǎng)目標在幼兒園實施教育的同時也需要家長在家中配合完成。為此，我們可以召開家長會，向家長詳細介紹培養(yǎng)幼兒自我保護能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項。保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。同時，向家長發(fā)放“幼兒自我保護能力”問卷表，定期舉行家長講座，向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護能力的方法。另外，可以在“家長園地”上開辟有關(guān)的專欄，和家長共同探討、交流看法。為此，我時常建議孩子的父母應該經(jīng)常帶孩子進行戶外活動，經(jīng)常與孩子一起玩親子游戲，解開束縛在孩子身上的“繩”讓孩子們在大自然的懷抱里，頭頂藍天，腳踏草地，沐浴陽光雨露，，無憂無慮、無拘無束的玩。

有了家長的支持和配合，我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護能力的關(guān)鍵。

幼兒的童話欣賞心理揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學體裁，一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長期以來，人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時究竟有哪些特點缺少專門的研究，這直接或間接地導致童話欣賞活動的盲目性、程式化和簡單化。為此，筆者以文學心理學、審美心理學以及兒童文學接受的有關(guān)理論為基礎，對3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點進行質(zhì)與量相結(jié)合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點

在研究中，筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu)，選擇了簡單型、重復型和復雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會動的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時觀察、記錄幼兒在聽故事時的表情和行為，并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務：①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無關(guān)的備選小圖片中，挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對故事內(nèi)容的感知情況；②把故事的最后一段內(nèi)容畫成圖畫，再對圖畫進行解釋，以了解幼兒在符號與表象的轉(zhuǎn)換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語言描述，以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力；④針對故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”，以分析幼兒對故事寓意的理解。通過小樣本的調(diào)查，筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點。

(一)感知的特點

筆者在“感知”項目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①在對人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對人物的外貌、語言、行為以及心理活動等細節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對作品所有人物細節(jié)的感知才逐漸豐富起來。②在對環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對環(huán)境尚不能準確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對情節(jié)的感知上，多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開頭和結(jié)局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對情節(jié)感知能力很強，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外，無論哪個年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項目，這是因為幼兒往往對傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預期。同時，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

(二)想象的特點

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒童話想象有兩個傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時，往往把自我的、主觀的經(jīng)驗投射到作品中，因而常常出現(xiàn)一些與故事無關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的，但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學作品的過程，在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具，然后進行一場搭積木式的游戲活動。筆者在調(diào)查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當成手中的玩具，邊畫邊講，邊講邊畫，把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。

(三)理解的特點

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗層面向社會價值層面發(fā)展，具體來看，3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗出發(fā)進行理解，如問到喜歡誰時，多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時，有的說：“因為可以拿到手上玩?！庇械恼f：“因為小螞蟻不咬人?！边@時，他們的理解常常和作品的意蘊沒有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開始能從社會價值層面理解作品，真正感受到作品蘊涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因為“豆芽兵幫助小螞蟻趕走甲殼蟲，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好?！薄瓣P(guān)心幫助別人是好的?！?/p>

(四)情感的特點在研究中，“情感”項目調(diào)查包括兩個方面：一是情感共鳴，二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個特點：①易“入”難“出”，也就是我們平時所說的達到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個虛構(gòu)的、不真實的童話世界。比如他們在傾聽和復述《小螞蟻和豆芽兵》時，表情、語調(diào)和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時情感如此投入呢?美國文學理論家喬治·普萊認為，“在他們接觸文學作品的時候，甚至不能很好地將現(xiàn)實生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來，他們時常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當作真實的現(xiàn)實來感知?！雹谟幸欢ǖ哪挲g差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應強烈。3—4歲幼兒在傾聽和復述故事時，面部表情遠遠不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識別方面，3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識別童話中大多數(shù)人物的情感模式，只有個別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應地要強烈許多。

在以上研究的基礎上，我對小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時，不能在頭腦中形成完整的文學意象，對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒有創(chuàng)造想象的成分，甚至產(chǎn)生無關(guān)想象，常在經(jīng)驗和形象的基礎上理解人物形象的意義，情感認知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說中班階段是一個過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學意象，特別對情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創(chuàng)造想象成分，能填補作品“空白”，理解人物形象的意義，個別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會意義，情感認知水平迅速提高，情感共鳴強烈，很快就能進入欣賞情境。從總體來看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運算階段的兩個子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明，對幼兒來說，童話欣賞心理的發(fā)展與認知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點及年齡階段特征，并根據(jù)在幼兒原有水平上促進幼兒和諧發(fā)展的教育原則，筆者對幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

(一)關(guān)于目標

1．小班：①讓幼兒反復感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節(jié)；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2．中班：①充分感受作品，能創(chuàng)造性地想象和復述完整的作品和某些細節(jié)，感受生動形象性詞語的美感并喜歡學說這些詞語；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會意義；③能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并對常見的情感進行選擇和匹配。

3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時，能創(chuàng)造性地復述作品，填補作品的空白，促進想象力的發(fā)展；②對作品形象的社會意義，逐漸從直觀形象基礎上的理解過渡到概念和現(xiàn)象基礎上的理解；③能產(chǎn)生共鳴和移情，并能對復雜的情感進行選擇和匹配。

(二)關(guān)于內(nèi)容

1．小班：選擇形象生動，符合幼兒生活經(jīng)驗，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂感和畫面感，情節(jié)、情感變化單純的童話。

2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復雜的作品，篇幅可長可短，以適應不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3．大班：選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復雜的童話，作品篇幅可適當增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數(shù)量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

(三)關(guān)于活動組織

1．小班：①創(chuàng)設親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的情緒，使之盡快進入欣賞情境；②以適當?shù)恼Z氣、語調(diào)，富有感情地介紹童話作品，充分表現(xiàn)作品蘊含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2．中班：①充分調(diào)動所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進入欣賞狀態(tài)；②欣賞同一作品的重復量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3．大班：①適度加快欣賞進程，增加作品欣賞的數(shù)量，擴大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專門的文學活動中進行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進行。教師指導可適當減少，鼓勵幼兒大膽復述、表演作品；③組織多種形式的討論活動，使幼兒感受、體驗、理解作品的意蘊，學習精彩的語句，獲得情感升華。

增強與寶寶的情感溝通（幼兒心理健康論文大全）

引言：情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

新頒布的《綱要》中，明確地指出“教師要做為幼兒的引導者、合作者、支持者”。真正做到這三點并不容易，雖然每天與孩子在一起學習、游戲，也許稍一漫不經(jīng)心，孩子的點滴成長便被輕易的忽略了，孩子的情感需求因此也不能得到教師的回應。幫助孩子成長需要教師的細心，與幼兒之間情感的培養(yǎng)更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無論處在什么年齡段的孩子，不僅需要家人的情感，更需要教師如春雨般的細膩情感的滋潤與撫慰。而現(xiàn)實中很多時候，教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養(yǎng)感情的機會，經(jīng)常偏重于引導孩子能積極參與游戲、活動，對于孩子在活動中情感培養(yǎng)的分量略顯不足。當孩子不愿參與活動時，教師有時會要求孩子強行參與，單純的認為“你不參加不行”的這一錯誤觀點，違背了孩子的要求與愿望。這也是不尊重孩子情感與本人的行為。我認為與孩子增進情感交流可以從以下三方面入手：首先將自己當作孩子參與游戲，而不只是教師和孩子共同游戲。孩子的情感世界很單純，愛玩也是孩子的天性，作為教師唯一要做的就是怎樣能和孩子開心、愉快的一起游戲?？梢哉f我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設的環(huán)境、利用的游戲器材、教育教學的方式、手段，目的就是讓孩子能全身心地投入到游戲中，教師在孩子愉快地進行游戲的同時，做到有機的融入教育活動的所要達到的目標，而孩子是否融入活動就成了關(guān)鍵。引導孩子融入環(huán)境固然重要，師生的互動同樣重要，與孩子游戲前就要想到自己現(xiàn)在年齡就和他們一樣，都是小班的孩子，這樣進行游戲時會更容易與孩子交流。比如每天都要進行戶外活動，我利用班級的自制器械“瘋狂老鼠”，鍛煉幼兒跑的技能。孩子們見到栩栩如生的老鼠，立即來了興致，爭著要做小老鼠。于是一個孩子先扮演“老鼠 ，其他的孩子做 小貓 捉 老鼠”，我就是貓媽媽。游戲開始了，扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一樣，跑得飛快，我?guī)е靶∝垺眰円膊桓适救?，“小貓”還不時地發(fā)出貓的聲音，有幾只“小貓咪”竟然還會被“老鼠”追得亂跑。最后“小貓”捉到“老鼠”后，不知道該怎么辦？我說：“我的貓寶寶真棒！媽媽累了，你們想一想怎樣讓媽媽變得有力氣呢？”高何鑫拿起“老鼠”就遞給我說：“媽媽，吃老鼠吧。吃了你就不累了，咱們再去捉老鼠。”我表揚了他并“吃”了幾口，“小貓”們立刻又要拉著我去捉“老鼠”。當我做“老鼠”的時候，所有的“小貓”跑得更快了。我被捉住的時候，也會讓他們“吃”幾口?；顒又袥]有一個孩子離群，其間我佯裝很累的樣子，有很多孩子都知道用什么辦法讓我變得有力氣?；顒咏Y(jié)束后還是有很多孩子會叫我“貓媽媽”，或是“大老鼠”。其次對孩子親昵的表達情感的動作及時回應。教師經(jīng)常摟一摟、抱一抱、親一親孩子，利用肢體語言，可以增加與孩子之間情感的交流。而任何的交流都是相互的，當教師對孩子做出親昵的肢體動作時，孩子可以體驗、了解到“老師很喜歡我，才會抱我的”。同時孩子也會向教師做出親昵的動作，例如拉一拉老師的手，拍一拍老師的腿，每次站隊的時候，都喜歡使勁擠到隊伍的第一，這些都是孩子向自己喜歡的老師才會做出的肢體動作。教師要利用這個機會，可以用孩子最喜歡的肢體語言回應孩子的情感表達。我班趙澎萱是個性格比較內(nèi)向的孩子，她最喜歡盥洗的音樂游戲環(huán)節(jié)，每次我看她表演時，她總是會不好意思的停下來。當我的目光離開的時候，她又開始表演，似乎不希望讓我看到她的表演。在表演歌曲《小豬睡覺》的時候，我就和她一起表演，我拍拍她的肚子、她向我搖搖屁股。開始她有些不習慣，過了一段時間，她表演的已經(jīng)很熟練了。一天我組織其他孩子入睡，她忽然跑了過來，我正奇怪想問她為什么不睡覺，她卻拍拍我的肚子，然后自己挺著肚子。于是我輕輕的拍了她的肚子，她才開心的回到自己的床上睡覺?，F(xiàn)在拍拍肚子已經(jīng)成我們的習慣，她的性格慢慢也變得開朗了，成為我們班歌曲表演的小明星了。第三要用金誠所至，金石為開的信念感動孩子。當面對小班的孩子時，這一點更為重要。剛?cè)雸@的孩子離開自己熟悉的環(huán)境、父母，自然會產(chǎn)生對陌生環(huán)境的焦慮感。對此教師要多與焦慮感強的孩子交流，即使孩子哭鬧、發(fā)脾氣，或者根本就不理會，教師也要耐住性子和她們聊天、游戲，穩(wěn)定孩子的情緒，幫助孩子盡快適應幼兒園的生活，只有達到了量變才會產(chǎn)生質(zhì)變。張雅晴剛?cè)雸@時一句話也不說，我和她聊天時她總是看著我，卻從來不回答我，別的孩子做操時她總是會在一邊靜靜的看，但從不參與。我便堅持每天在做操的時候，都會在她的身邊鼓勵她、和她聊天，同時每天我拉著她的手和其她孩子一起做操。開始她總是把雙手握成緊緊的拳頭，并且兩個手臂夾得緊緊地，不讓我拉的她的手，這時候我就和她聊天，拉著她的手輕輕的搖一搖。到了第五周她的手已經(jīng)不再握成拳頭了，我可以拉著她的手慢慢得跟著節(jié)奏做操了。教師與孩子之間情感的培養(yǎng)并不是在幾天、幾星期就能實現(xiàn)的，還需要教師細細揣摩孩子在想什么、做什么，以贏得孩子的心和情感為目標，引領(lǐng)孩子成為有情感的人。

矛盾寶寶心里大揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關(guān)系中最真實的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認識，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當中。矛盾型幼兒更易體驗到同伴關(guān)系的變更，獲得更豐富的交往經(jīng)驗，而這一點教師也應該把握?？傊褍和鳛檎嬲膯为毜膫€體去認識，而不是盲目地貼“標簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛，同時又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱有爭議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級集體生活中卻是一個“能量”很大的群體。

一般認為，矛盾型兒童一方面能力較強，性格較活躍；另一方面調(diào)皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣？畢竟文獻中的結(jié)論相對都是通過大規(guī)模樣本的測量概括出的主流特征。

作為研究者，我試圖走進矛盾型幼兒的現(xiàn)實生活，考察他們在同伴關(guān)系中的具體表現(xiàn)，把握他們的性格特征，以個案形式生動描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測量上，而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個活生生的幼兒，我試圖了解他們每個人的性格特征，進而了解性格特征和同伴交往類型的關(guān)系，以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料，也為幼兒園教師在具體實踐中對矛盾型幼兒的指導提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童（毛天，小班；李韻，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼兒均為化名）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這五名兒童雖都是矛盾型兒童，可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個體差異，并不像文獻中描述得那樣簡單。其實，從他們的正負提名標準分可以看出，他們在同伴中受歡迎和受拒絕的程度是有較大差異的，即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關(guān)系的不穩(wěn)定性，他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢。具體說來，主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會行為和反社會行為、個性兩重性的程度這三個層面上。

唐文：比較內(nèi)向，親社會行為突出，攻擊性行為很少，整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多；關(guān)心周圍的朋友和事，合群行為顯著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚；受老師喜愛；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現(xiàn)自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當中。按照社會測量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時，發(fā)現(xiàn)媽媽性格內(nèi)向，對唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對朋友特別真誠。我想這一點也在間接影響唐文對同伴的態(tài)度。

李韻：比較內(nèi)向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過較“無聲”的動作完成。

李韻不大說話，內(nèi)向，在班上表現(xiàn)不是很活躍；喜歡將自己的觀點強加給別人，需要別人聽她指揮；喜歡做小動作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢。可李韻在家和在幼兒園的表現(xiàn)有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長輩能主動友好地相處。李媽媽對自己女兒是說不出的滿意：“我有一個這樣的崽很滿足?！彼龑ε畠旱姆N種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛和支持?？梢哉f，李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對她的所作所為都不加干涉，缺乏對她的有效引導。在缺乏同伴交往經(jīng)驗的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天：兒童攻擊性和親社會行為均不突出，常常表現(xiàn)為“無行為”，內(nèi)向，不大說話。

王天不喜歡主動與人交往，獨立、孤獨行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調(diào)查問卷上都不知怎么寫總體印象；在家里沒有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對他關(guān)注少，有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢。和他媽媽交談，發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛動的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨立性強，可是總讓人覺得他有點孤獨。

白之、毛天：表現(xiàn)活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡結(jié)交朋友，同時攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調(diào)皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進了幼兒園，所以對幼兒園生活很適應；好動，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個年齡?？梢?，朋友在他心目中的位置。由于父母長期不在家，他和父母的關(guān)系不是很親密。

毛天，一個充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn)，坦白直率地表明自己的想法，但是對不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個體戶，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛天有點早熟，非常愛漂亮，不僅體現(xiàn)在穿著上，更表現(xiàn)在擇友標準上。他能說會道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴肅，一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號召力。

從以上的觀察、訪談可以看出，雖然都是在同伴關(guān)系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個體差異。因此，在教學或生活實踐中，我們要認清每個矛盾型幼兒的性格特征，針對他們的個體差異進行個性化教育。

具體而言，對于親社會行為突出、但表現(xiàn)較內(nèi)斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵他勇于展現(xiàn)自我，促使他向受歡迎兒童轉(zhuǎn)化；對于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對發(fā)生沖突的真實情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗；對于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹立積極行為的楷模，鼓勵多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個同伴之間；對于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉(zhuǎn)化他們調(diào)皮搗蛋的行為，更好地引導他們把活躍和充沛的精力為集體服務，讓他們獲得更大的個人效能感。

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