幼兒的童話欣賞心理揭秘（幼兒心理健康論文大全）

幼兒心理健康活動(dòng)方案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在每學(xué)期開學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒的童話欣賞心理揭秘（幼兒心理健康論文大全）”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

引言：童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

童話作為最受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時(shí)究竟有哪些特點(diǎn)缺少專門的研究，這直接或間接地導(dǎo)致童話欣賞活動(dòng)的盲目性、程式化和簡(jiǎn)單化。為此，筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)3—6歲幼兒在童話欣賞過(guò)程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結(jié)合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個(gè)新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點(diǎn)

在研究中，筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu)，選擇了簡(jiǎn)單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會(huì)動(dòng)的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個(gè)年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時(shí)觀察、記錄幼兒在聽故事時(shí)的表情和行為，并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務(wù)：①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無(wú)關(guān)的備選小圖片中，挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知情況；②把故事的最后一段內(nèi)容畫成圖畫，再對(duì)圖畫進(jìn)行解釋，以了解幼兒在符號(hào)與表象的轉(zhuǎn)換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無(wú)關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語(yǔ)言描述，以了解幼兒對(duì)人物情緒的識(shí)別能力和匹配能力；④針對(duì)故事人物回答“你喜歡誰(shuí)?為什么?不喜歡誰(shuí)?為什么”，以分析幼兒對(duì)故事寓意的理解。通過(guò)小樣本的調(diào)查，筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點(diǎn)。

(一)感知的特點(diǎn)

筆者在“感知”項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①在對(duì)人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行為以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對(duì)作品所有人物細(xì)節(jié)的感知才逐漸豐富起來(lái)。②在對(duì)環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對(duì)環(huán)境尚不能準(zhǔn)確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對(duì)情節(jié)的感知上，多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開頭和結(jié)局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對(duì)情節(jié)感知能力很強(qiáng)，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來(lái)。另外，無(wú)論哪個(gè)年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項(xiàng)目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項(xiàng)目，這是因?yàn)橛變和鶎?duì)傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時(shí)，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

(二)想象的特點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒童話想象有兩個(gè)傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時(shí)，往往把自我的、主觀的經(jīng)驗(yàn)投射到作品中，因而常常出現(xiàn)一些與故事無(wú)關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒(méi)有的，但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，說(shuō)明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學(xué)作品的過(guò)程，在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具，然后進(jìn)行一場(chǎng)搭積木式的游戲活動(dòng)。筆者在調(diào)查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具，邊畫邊講，邊講邊畫，把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來(lái)。

(三)理解的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗(yàn)層面向社會(huì)價(jià)值層面發(fā)展，具體來(lái)看，3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理解，如問(wèn)到喜歡誰(shuí)時(shí)，多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問(wèn)為什么喜歡小螞蟻時(shí)，有的說(shuō)：“因?yàn)榭梢阅玫绞稚贤??！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)樾∥浵伈灰?。”這時(shí)，他們的理解常常和作品的意蘊(yùn)沒(méi)有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開始能從社會(huì)價(jià)值層面理解作品，真正感受到作品蘊(yùn)涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因?yàn)椤岸寡勘鴰椭∥浵佢s走甲殼蟲，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過(guò)渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“關(guān)心幫助別人是好的?！?/p>

(四)情感的特點(diǎn)在研究中，“情感”項(xiàng)目調(diào)查包括兩個(gè)方面：一是情感共鳴，二是情感識(shí)別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：①易“入”難“出”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的達(dá)到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的童話世界。比如他們?cè)趦A聽和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時(shí)，表情、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時(shí)情感如此投入呢?美國(guó)文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為，“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候，甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來(lái)，他們時(shí)常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)感知?！雹谟幸欢ǖ哪挲g差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強(qiáng)烈。3—4歲幼兒在傾聽和復(fù)述故事時(shí)，面部表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識(shí)別方面，3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識(shí)別童話中大多數(shù)人物的情感模式，只有個(gè)別幼兒能識(shí)別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識(shí)別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強(qiáng)烈許多。

在以上研究的基礎(chǔ)上，我對(duì)小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進(jìn)一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時(shí)，不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，對(duì)聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒(méi)有創(chuàng)造想象的成分，甚至產(chǎn)生無(wú)關(guān)想象，常在經(jīng)驗(yàn)和形象的基礎(chǔ)上理解人物形象的意義，情感認(rèn)知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進(jìn)入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當(dāng)于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說(shuō)中班階段是一個(gè)過(guò)渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時(shí)，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，特別對(duì)情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創(chuàng)造想象成分，能填補(bǔ)作品“空白”，理解人物形象的意義，個(gè)別幼兒甚至能以理性語(yǔ)詞理解人物形象的社會(huì)意義，情感認(rèn)知水平迅速提高，情感共鳴強(qiáng)烈，很快就能進(jìn)入欣賞情境。從總體來(lái)看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說(shuō)明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對(duì)2—7歲幼兒前運(yùn)算階段的兩個(gè)子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺(jué)的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，童話欣賞心理的發(fā)展與認(rèn)知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過(guò)分析幼兒童話欣賞的特點(diǎn)及年齡階段特征，并根據(jù)在幼兒原有水平上促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的教育原則，筆者對(duì)幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

(一)關(guān)于目標(biāo)

1．小班：①讓幼兒反復(fù)感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節(jié)；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專注地欣賞作品并獲得快樂(lè)。

2．中班：①充分感受作品，能創(chuàng)造性地想象和復(fù)述完整的作品和某些細(xì)節(jié)，感受生動(dòng)形象性詞語(yǔ)的美感并喜歡學(xué)說(shuō)這些詞語(yǔ)；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會(huì)意義；③能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并對(duì)常見(jiàn)的情感進(jìn)行選擇和匹配。

3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時(shí)，能創(chuàng)造性地復(fù)述作品，填補(bǔ)作品的空白，促進(jìn)想象力的發(fā)展；②對(duì)作品形象的社會(huì)意義，逐漸從直觀形象基礎(chǔ)上的理解過(guò)渡到概念和現(xiàn)象基礎(chǔ)上的理解；③能產(chǎn)生共鳴和移情，并能對(duì)復(fù)雜的情感進(jìn)行選擇和匹配。

(二)關(guān)于內(nèi)容

1．小班：選擇形象生動(dòng)，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂(lè)感和畫面感，情節(jié)、情感變化單純的童話。

2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復(fù)雜的作品，篇幅可長(zhǎng)可短，以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3．大班：選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復(fù)雜的童話，作品篇幅可適當(dāng)增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數(shù)量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

(三)關(guān)于活動(dòng)組織

1．小班：①創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的情緒，使之盡快進(jìn)入欣賞情境；②以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，富有感情地介紹童話作品，充分表現(xiàn)作品蘊(yùn)含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2．中班：①充分調(diào)動(dòng)所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進(jìn)入欣賞狀態(tài)；②欣賞同一作品的重復(fù)量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復(fù)雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3．大班：①適度加快欣賞進(jìn)程，增加作品欣賞的數(shù)量，擴(kuò)大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專門的文學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進(jìn)行。教師指導(dǎo)可適當(dāng)減少，鼓勵(lì)幼兒大膽復(fù)述、表演作品；③組織多種形式的討論活動(dòng)，使幼兒感受、體驗(yàn)、理解作品的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)句，獲得情感升華。

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揭秘寶寶老哭的原因（幼兒心理健康論文大全）

引言：哭 ，人類生理情緒的表露，又是表達(dá)人類感情的一種方式。人從娘胎里分娩出來(lái)，一見(jiàn)天日，首先是哭。絕沒(méi)有一見(jiàn)天日就放聲大笑的?？尴扔谛?，是人生的途徑，笑只不過(guò)是人生偶爾表現(xiàn)而已。常常有人受了某種委屈，表現(xiàn)為悲訴狀嗚咽；有人因恐懼而發(fā)出的低聲抽泣；也有遭受創(chuàng)傷而表現(xiàn)的疼痛之哭；還有失去親友的悲哀之哭。

哭與笑一樣，也是嬰兒發(fā)育過(guò)程中的一種精神活動(dòng)?？奘菋雰赫f(shuō)話之前與父母或周圍進(jìn)行情感交流的一種方式，同樣有益于智力發(fā)育。

不僅如此，啼哭動(dòng)作可使寶寶的肺活量擴(kuò)大，并促進(jìn)肺部組織發(fā)育，對(duì)發(fā)音器官——聲帶也是一種鍛煉。同時(shí)，啼哭時(shí)手舞足蹈，無(wú)異于做體操，有利于肌肉關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。

另外，啼哭少不了流眼淚，而淚水能沖洗眼眶的鹽、糖、蛋白質(zhì)以及其他需要排泄的廢物，保持眼球處于干凈的環(huán)境中，所含的殺菌物質(zhì)還有預(yù)防眼病的作用。

不難理解，孩子哭幾次不僅無(wú)害，而且大有益處。那種啼哭可能損害寶寶健康的擔(dān)憂沒(méi)有必要，而用喂奶或給食物強(qiáng)行阻礙孩子啼哭的做法更非明智之舉。

從心理學(xué)的角度而言，寶寶哭表明其某種需要沒(méi)有得到滿足，也在暗示大人應(yīng)該反省自己的撫養(yǎng)行為。另一方面，通過(guò)哭，寶寶能排除心理的不快，起到心靈宣泄作用。

當(dāng)然，啼哭也不能過(guò)分劇烈或持久，遇到這種情況時(shí)宜從孩子的面部表情與手腳的動(dòng)作中體察其意圖，并予以滿足，如鋨了給予喂奶；玲了給予保暖，尿片濕了及時(shí)更換，孩子的啼哭就會(huì)停止。

增強(qiáng)與寶寶的情感溝通（幼兒心理健康論文大全）

引言：情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為愛(ài)情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

新頒布的《綱要》中，明確地指出“教師要做為幼兒的引導(dǎo)者、合作者、支持者”。真正做到這三點(diǎn)并不容易，雖然每天與孩子在一起學(xué)習(xí)、游戲，也許稍一漫不經(jīng)心，孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)便被輕易的忽略了，孩子的情感需求因此也不能得到教師的回應(yīng)。幫助孩子成長(zhǎng)需要教師的細(xì)心，與幼兒之間情感的培養(yǎng)更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無(wú)論處在什么年齡段的孩子，不僅需要家人的情感，更需要教師如春雨般的細(xì)膩情感的滋潤(rùn)與撫慰。而現(xiàn)實(shí)中很多時(shí)候，教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)，經(jīng)常偏重于引導(dǎo)孩子能積極參與游戲、活動(dòng)，對(duì)于孩子在活動(dòng)中情感培養(yǎng)的分量略顯不足。當(dāng)孩子不愿參與活動(dòng)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)要求孩子強(qiáng)行參與，單純的認(rèn)為“你不參加不行”的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，違背了孩子的要求與愿望。這也是不尊重孩子情感與本人的行為。我認(rèn)為與孩子增進(jìn)情感交流可以從以下三方面入手：首先將自己當(dāng)作孩子參與游戲，而不只是教師和孩子共同游戲。孩子的情感世界很單純，愛(ài)玩也是孩子的天性，作為教師唯一要做的就是怎樣能和孩子開心、愉快的一起游戲?？梢哉f(shuō)我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的環(huán)境、利用的游戲器材、教育教學(xué)的方式、手段，目的就是讓孩子能全身心地投入到游戲中，教師在孩子愉快地進(jìn)行游戲的同時(shí)，做到有機(jī)的融入教育活動(dòng)的所要達(dá)到的目標(biāo)，而孩子是否融入活動(dòng)就成了關(guān)鍵。引導(dǎo)孩子融入環(huán)境固然重要，師生的互動(dòng)同樣重要，與孩子游戲前就要想到自己現(xiàn)在年齡就和他們一樣，都是小班的孩子，這樣進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)更容易與孩子交流。比如每天都要進(jìn)行戶外活動(dòng)，我利用班級(jí)的自制器械“瘋狂老鼠”，鍛煉幼兒跑的技能。孩子們見(jiàn)到栩栩如生的老鼠，立即來(lái)了興致，爭(zhēng)著要做小老鼠。于是一個(gè)孩子先扮演“老鼠 ，其他的孩子做 小貓 捉 老鼠”，我就是貓媽媽。游戲開始了，扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一樣，跑得飛快，我?guī)е靶∝垺眰円膊桓适救?，“小貓”還不時(shí)地發(fā)出貓的聲音，有幾只“小貓咪”竟然還會(huì)被“老鼠”追得亂跑。最后“小貓”捉到“老鼠”后，不知道該怎么辦？我說(shuō)：“我的貓寶寶真棒！媽媽累了，你們想一想怎樣讓媽媽變得有力氣呢？”高何鑫拿起“老鼠”就遞給我說(shuō)：“媽媽，吃老鼠吧。吃了你就不累了，咱們?cè)偃プ嚼鲜蟆！蔽冶頁(yè)P(yáng)了他并“吃”了幾口，“小貓”們立刻又要拉著我去捉“老鼠”。當(dāng)我做“老鼠”的時(shí)候，所有的“小貓”跑得更快了。我被捉住的時(shí)候，也會(huì)讓他們“吃”幾口。活動(dòng)中沒(méi)有一個(gè)孩子離群，其間我佯裝很累的樣子，有很多孩子都知道用什么辦法讓我變得有力氣。活動(dòng)結(jié)束后還是有很多孩子會(huì)叫我“貓媽媽”，或是“大老鼠”。其次對(duì)孩子親昵的表達(dá)情感的動(dòng)作及時(shí)回應(yīng)。教師經(jīng)常摟一摟、抱一抱、親一親孩子，利用肢體語(yǔ)言，可以增加與孩子之間情感的交流。而任何的交流都是相互的，當(dāng)教師對(duì)孩子做出親昵的肢體動(dòng)作時(shí)，孩子可以體驗(yàn)、了解到“老師很喜歡我，才會(huì)抱我的”。同時(shí)孩子也會(huì)向教師做出親昵的動(dòng)作，例如拉一拉老師的手，拍一拍老師的腿，每次站隊(duì)的時(shí)候，都喜歡使勁擠到隊(duì)伍的第一，這些都是孩子向自己喜歡的老師才會(huì)做出的肢體動(dòng)作。教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，可以用孩子最喜歡的肢體語(yǔ)言回應(yīng)孩子的情感表達(dá)。我班趙澎萱是個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子，她最喜歡盥洗的音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)，每次我看她表演時(shí)，她總是會(huì)不好意思的停下來(lái)。當(dāng)我的目光離開的時(shí)候，她又開始表演，似乎不希望讓我看到她的表演。在表演歌曲《小豬睡覺(jué)》的時(shí)候，我就和她一起表演，我拍拍她的肚子、她向我搖搖屁股。開始她有些不習(xí)慣，過(guò)了一段時(shí)間，她表演的已經(jīng)很熟練了。一天我組織其他孩子入睡，她忽然跑了過(guò)來(lái)，我正奇怪想問(wèn)她為什么不睡覺(jué)，她卻拍拍我的肚子，然后自己挺著肚子。于是我輕輕的拍了她的肚子，她才開心的回到自己的床上睡覺(jué)?，F(xiàn)在拍拍肚子已經(jīng)成我們的習(xí)慣，她的性格慢慢也變得開朗了，成為我們班歌曲表演的小明星了。第三要用金誠(chéng)所至，金石為開的信念感動(dòng)孩子。當(dāng)面對(duì)小班的孩子時(shí)，這一點(diǎn)更為重要。剛?cè)雸@的孩子離開自己熟悉的環(huán)境、父母，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮感。對(duì)此教師要多與焦慮感強(qiáng)的孩子交流，即使孩子哭鬧、發(fā)脾氣，或者根本就不理會(huì)，教師也要耐住性子和她們聊天、游戲，穩(wěn)定孩子的情緒，幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活，只有達(dá)到了量變才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。張雅晴剛?cè)雸@時(shí)一句話也不說(shuō)，我和她聊天時(shí)她總是看著我，卻從來(lái)不回答我，別的孩子做操時(shí)她總是會(huì)在一邊靜靜的看，但從不參與。我便堅(jiān)持每天在做操的時(shí)候，都會(huì)在她的身邊鼓勵(lì)她、和她聊天，同時(shí)每天我拉著她的手和其她孩子一起做操。開始她總是把雙手握成緊緊的拳頭，并且兩個(gè)手臂夾得緊緊地，不讓我拉的她的手，這時(shí)候我就和她聊天，拉著她的手輕輕的搖一搖。到了第五周她的手已經(jīng)不再握成拳頭了，我可以拉著她的手慢慢得跟著節(jié)奏做操了。教師與孩子之間情感的培養(yǎng)并不是在幾天、幾星期就能實(shí)現(xiàn)的，還需要教師細(xì)細(xì)揣摩孩子在想什么、做什么，以贏得孩子的心和情感為目標(biāo)，引領(lǐng)孩子成為有情感的人。

培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)（幼兒心理健康論文大全）

引言：保證幼兒的健康和安全，是我們的職責(zé)，然而，健康與安全不能被動(dòng)的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來(lái)，從各種教育實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，從豐富多彩的游戲中來(lái)，從家園一致的教育中來(lái)。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險(xiǎn)的，會(huì)傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認(rèn)識(shí)許多的安全標(biāo)志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過(guò)馬路要遵守交通規(guī)則等等，逐步形成較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

活潑、好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對(duì)事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，常常不能清楚地預(yù)見(jiàn)自己行為的后果，對(duì)突發(fā)事件不能作出準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)處于危險(xiǎn)之中時(shí)，也缺乏保護(hù)自己的能力。由此看來(lái)，作為教師，不僅有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，更應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育，來(lái)逐步提高幼兒預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)、排除危險(xiǎn)，保護(hù)自己的能力。

一、認(rèn)識(shí)自我，了解生命，知道自我保護(hù)的重要意義。

讓幼兒認(rèn)識(shí)人體器官的作用，認(rèn)識(shí)人的生命只有一次，是自我保護(hù)教育的前提。

1、認(rèn)識(shí)人體器官的作用，知道這些器官缺一不可。如：認(rèn)識(shí)眼睛，我先讓幼兒觀察它的外形特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)它的作用，試一試扮演盲人會(huì)給我們生活帶來(lái)什么麻煩（學(xué)盲人走路，盲人取物……）。讓幼兒充分感知盲人、啞吧、聾子、缺胳膊斷腿等殘疾人生活的不便，從而知道要保護(hù)好自已。

2知道人的生命只有一次，我們要愛(ài)惜生命。幼兒對(duì)生與死的認(rèn)識(shí)較模糊，可以通過(guò)讓幼兒觀看電視《動(dòng)物世界》中小動(dòng)物遭遇不測(cè)的一些情節(jié)，以及觀看飼養(yǎng)角中小朋友親手喂養(yǎng)的小動(dòng)物不幸染病身亡的真實(shí)情景，來(lái)感受失去它們的悲痛。同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行遷移教育，知道人的生命是珍貴的，是只有一次的。

二、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)。

“千般愛(ài)護(hù)，莫過(guò)自護(hù)”。幼兒學(xué)會(huì)自護(hù)，就等于在生存中學(xué)會(huì)向前邁進(jìn)了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。但我們不鼓勵(lì)孩子隨意冒險(xiǎn)，而適當(dāng)?shù)淖尯⒆訉W(xué)會(huì)在一些活動(dòng)中掌握自我保護(hù)的意識(shí)是十分必要的。

我們?cè)谟變簣@的樓梯口、轉(zhuǎn)彎角，我們可以都貼上了安全標(biāo)志，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。在活動(dòng)室，我們可以設(shè)立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，還可以將自我保護(hù)的內(nèi)容編成小故事講給小朋友聽。其次，我們還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過(guò)失行為，給幼兒以安全感和信任感。

三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展。

良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護(hù)身體，鞋帶系得牢固可避免孩子跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。我們平時(shí)應(yīng)當(dāng)非常注意幼兒這些生活小節(jié)的訓(xùn)練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動(dòng)實(shí)踐中建立起了良好的生活習(xí)慣，從而起到了自我保護(hù)的作用。

四、通過(guò)生活和游戲、日常體育活動(dòng)，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法與技能。

1、《生活》課程是對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的重要內(nèi)容。教育幼兒“不玩尖利的東西”，可以通過(guò)觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會(huì)劃破？手受傷了會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些不方便？手受傷后該怎么辦？”然后讓幼兒實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法，避免危險(xiǎn)的產(chǎn)生。

2、游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如：將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲，在游戲中進(jìn)行表演；在自由活動(dòng)時(shí)和孩子一起下“好習(xí)慣棋”等，孩子自我保護(hù)的技能在游戲中得到了發(fā)展。

3、日常體育活動(dòng)中應(yīng)隨機(jī)教育幼兒要學(xué)會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)的事情能及時(shí)做出反應(yīng)，控制自己的行為和動(dòng)作，要有一定的安全意識(shí)。比如小班的幼兒年齡小、活潑好動(dòng)，所以在日常體育活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生一些有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的傷害行為，如：有的小朋友在蕩秋千的時(shí)候會(huì)在后面推一把讓他蕩得高一點(diǎn)，沒(méi)有想到自己還站在原地會(huì)被蕩回來(lái)的秋千撞傷，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)這方面的情況時(shí)，我都會(huì)立刻幫助幼兒分析這些事情易引起的危害和后果，讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)到自己所做的事情的嚴(yán)重性，增強(qiáng)其自我保護(hù)及保護(hù)他人不受傷害的意識(shí)。

五、讓幼兒學(xué)當(dāng)小小安全檢查員。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最喜歡的莫過(guò)于能當(dāng)個(gè)“值日生”。相應(yīng)的，我們可以成立“小小安全檢查隊(duì)”，每周由幼兒輪流擔(dān)任“小小安全檢查員”?！皺z查員”負(fù)責(zé)檢查幼兒園的操場(chǎng)、活動(dòng)室、辦公室等地方，發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報(bào)告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意，對(duì)個(gè)別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動(dòng)中孩子既要檢查別人，自己也要以身作則，孩子的安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力會(huì)有明顯的提高。

六、與家長(zhǎng)及時(shí)溝通、家園配合，共同提高幼兒的自我保護(hù)能力。

自我保護(hù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)在幼兒園實(shí)施教育的同時(shí)也需要家長(zhǎng)在家中配合完成。為此，我們可以召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)、計(jì)劃及需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。保持與家長(zhǎng)溝通，促使家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長(zhǎng)共同參與班級(jí)的教育。同時(shí)，向家長(zhǎng)發(fā)放“幼兒自我保護(hù)能力”問(wèn)卷表，定期舉行家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法。另外，可以在“家長(zhǎng)園地”上開辟有關(guān)的專欄，和家長(zhǎng)共同探討、交流看法。為此，我時(shí)常建議孩子的父母應(yīng)該經(jīng)常帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，經(jīng)常與孩子一起玩親子游戲，解開束縛在孩子身上的“繩”讓孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю?，頭頂藍(lán)天，腳踏草地，沐浴陽(yáng)光雨露，，無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束的玩。

有了家長(zhǎng)的支持和配合，我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家長(zhǎng)工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。

關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)（幼兒心理健康論文大全）

引言：孩子的情感世界是豐富多彩的，如果教師能意識(shí)到并尊重孩子獨(dú)特的情感世界，那么在日?；顒?dòng)中就不應(yīng)只關(guān)心孩子學(xué)到了什么，而是應(yīng)關(guān)心他們喜歡什么、不喜歡什么；不應(yīng)只關(guān)心孩子行為的好壞，而應(yīng)關(guān)心他們對(duì)善舉有沒(méi)有積極向往的意愿；不應(yīng)只關(guān)心孩子有沒(méi)有學(xué)會(huì)某方面的技能，而應(yīng)關(guān)心他們欣賞什么，推崇什么。

小班時(shí)，班里養(yǎng)了一只小兔子，孩子們很愛(ài)它。有一天，小兔子死了，我們就把它埋在幼兒園的白玉樹下。從此以后，每當(dāng)走過(guò)白玉蘭樹時(shí)，每當(dāng)春暖花開時(shí)，孩子們就會(huì)念叨著這只小兔子。一晃三年過(guò)去了，畢業(yè)前夕，孩子們各自去向熟悉的教師、朋友告別，突然，我看到幾個(gè)孩子跑到白玉蘭樹下，低著頭雙手合十虔誠(chéng)地說(shuō)著什么，我的眼睛一下子模糊了。

“關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)”是《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》對(duì)幼兒園組織實(shí)施生活活動(dòng)所提出的具體要求。在長(zhǎng)期與幼兒的接觸中，我真切地感受到孩子的情感世界真實(shí)而又豐富，需要成人密切關(guān)注。反思過(guò)去，我們的生活教育總是關(guān)注認(rèn)知因素，關(guān)注生活技能的掌握，而對(duì)他們的情感反應(yīng)與體驗(yàn)卻缺乏應(yīng)有的重視。

情感對(duì)于一個(gè)人的行為活動(dòng)具有動(dòng)力效能，積極的情感體驗(yàn)有助于幼兒融入集體，感受共同生活的樂(lè)趣。二期課改新教材《生活活動(dòng)》中“適應(yīng)”集體這一章節(jié)的導(dǎo)讀里提到：“教師要引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)和控制自己的情緒，掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能，逐漸形成集體生活的概念，使其感受共同生活的愉快?！边@意味著教師在日常生活中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，滿足幼兒的情感需要，幫助他們克服消極情緒，尊重并鼓勵(lì)孩子健康情感的發(fā)展。

一．珍惜孩子自然、健康的情緒感受

孩子的情感并不完全外露，有時(shí)比較內(nèi)隱，我常常通過(guò)談話來(lái)了解孩子的想法，了解孩子的自然情緒與感受。有一次，我和中班孩子就“喜歡做大人還是做小孩”這個(gè)話題進(jìn)行交流，結(jié)果有19個(gè)孩子表示喜歡做大人，理由各不相同，有的要做數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、老師；有的要工做，賺錢；有的認(rèn)為長(zhǎng)大了可以做超人保衛(wèi)地球；也有孩子說(shuō)長(zhǎng)大了就想做個(gè)好媽媽好爸爸，等等。不喜歡做大人的孩子有9個(gè)，理由是“小孩可以天天玩”小孩可以多睡覺(jué)，睡很長(zhǎng)時(shí)間”“因?yàn)樾?，爸爸媽媽?huì)寶貝我”等。無(wú)論孩子是喜歡做大人還是做小孩，也無(wú)論孩子長(zhǎng)大喜歡做科學(xué)家抑或只是喜歡做好媽媽好爸爸，都是孩子自然、真實(shí)、健康的想法和情緒感受，教師都應(yīng)予以關(guān)注、接納和尊重，切不可認(rèn)為喜歡做科學(xué)家的孩子就是理想遠(yuǎn)大、有出息，從而加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不喜歡做大人的孩子就是不自立、沒(méi)出息，從而加以否定批評(píng)，無(wú)視孩子健康的情感體驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這會(huì)令孩子們感到安全、滿足和愉悅，有助于他們感受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，形成健康向上的生活方式和態(tài)度。

二．引導(dǎo)孩子體驗(yàn)和形成積極的情緒情感

每個(gè)孩子都渴望愛(ài)于被愛(ài)，這是他們成長(zhǎng)中的心理需要，是他們最初人格形成的基點(diǎn)，其核心就是感受和體驗(yàn)。教師日常不經(jīng)意的言行會(huì)成為孩子們判別自己是否被愛(ài)的依據(jù)，因此，教師每天都要注意和每個(gè)孩子交談、交往，向每個(gè)孩子表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，如，積極回應(yīng)孩子的問(wèn)好，摸摸孩子的頭，抱抱他們，始終面帶微笑詢問(wèn)他們的想法，傾聽他們的訴說(shuō)，并作出反應(yīng)，時(shí)時(shí)讓孩子有著積極的情感體驗(yàn)。

值得一提的是，教師在培養(yǎng)孩子生活能力的過(guò)程中，常常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法，無(wú)意中使有些孩子產(chǎn)生了邀功心理，每做完一件事就會(huì)習(xí)慣地說(shuō)“老師，我做好了”“老師快來(lái)看呀”，等等。孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象雖屬正常，但也反應(yīng)了孩子們還沒(méi)有完全形成對(duì)于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的積極態(tài)度，于是，我嘗試用自我激勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子。如，在開展值日生自評(píng)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一張圖表，用三枚圖章代表“早早來(lái)幼兒園”“樣樣事情都完成”“輕輕說(shuō)話有禮貌”三個(gè)意思，讓做值日生的孩子每次以蓋圖章的方式作自我評(píng)價(jià)。一個(gè)月后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐漸引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到做一些力所能及的事、為大家服務(wù)不是為了引起教師的關(guān)注，得到教師的表?yè)P(yáng)，而是為了方便自己和大家。讓孩子在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)值日生工作形成積極的情感體驗(yàn)，促使孩子將值日生的行為要求內(nèi)化為自覺(jué)要求。

三．家園配合及時(shí)疏導(dǎo)孩子的不良情緒

現(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然通過(guò)各種媒體，了解了許多新的教育觀念，但大多數(shù)家長(zhǎng)還是比較注重孩子知識(shí)、技能方面的發(fā)展，比較忽視孩子的情感需要。一次于幼兒的談話中偶然涉及“哭”的話題，“為什么會(huì)哭”的問(wèn)題充分反映了孩子內(nèi)心的需要、不滿及困惑。據(jù)統(tǒng)計(jì)有16個(gè)孩子哭由家庭中成人對(duì)待孩子的態(tài)度、行為引起，如，“爸爸打我”“我毛筆字寫得不好，爸爸罵我”“爸爸媽媽吵架，我很生氣”“我沒(méi)錯(cuò)，媽媽還打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫，如，“沒(méi)有人和我做好朋友”“因?yàn)槲易鲥e(cuò)一點(diǎn)事，小朋友就不原諒我”等。因內(nèi)心需要得到滿足而感動(dòng)得哭的只有1人，“我過(guò)生日時(shí)，小朋友都和我握握手，還抱抱我，我太感動(dòng)，就哭了?！蔽覍⒑⒆觽冋f(shuō)的話整理出來(lái)貼在“家園聯(lián)系欄”里，寫上“親愛(ài)的家長(zhǎng)，你能讀懂孩子的心聲嗎？”這一內(nèi)容，引起了家長(zhǎng)的極大關(guān)注，許多家長(zhǎng)看了好幾遍，受到了很大的震撼和影響，他們積極與教師溝通、交流，商量策略，修正自己的言行，幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。

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