一、說教材
《宿新市徐公店》是本課的第一首詩,這首詩畫面明麗,情感歡悅,語言形象,音韻暢達(dá),描寫了春末夏初時(shí)農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景,表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。?
《四時(shí)田園雜興》(其二十五)是宋代詩人范成大寫的一首田園詩。詩中通過描寫色彩鮮明的風(fēng)景,展現(xiàn)了初夏江南的田園景色,烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作,抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛。
《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫,抒發(fā)了對農(nóng)村田園生活的熱愛和向往之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“徐、籬”等6個(gè)生字,會(huì)寫“宿、徐”等14個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文;背誦課文;默寫《宿新市徐公店》。
3.借助注釋和插圖,聯(lián)系生活實(shí)際,讀懂詩句意思。
4.結(jié)合關(guān)鍵詩句描繪的畫面,感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會(huì)詩人的情感。?
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感?!?。因此,我將有感情地朗讀課文,背誦課文,默寫《宿新市徐公店》;結(jié)合關(guān)鍵詩句描繪的畫面,感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會(huì)詩人的情感作為學(xué)習(xí)重點(diǎn),其中感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會(huì)詩人的情感也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)通過朗讀、對話等途徑,引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本。因此,在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本,通過多種形式的朗讀,在朗讀中想象詩歌描繪的畫面,加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀促悟”。
四、說教學(xué)過程
(一)談話導(dǎo)入
由學(xué)生對農(nóng)村的印象談起,引入課題。首先拉近學(xué)生與詩詞的距離。
(二)初讀課文,認(rèn)識(shí)生字新詞
學(xué)生自由讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。我隨堂檢查生字詞情況,指導(dǎo)書寫。
(三)理解《宿新市徐公店》,感受意境
1.師簡介作者。
2.學(xué)生誦讀古詩,結(jié)合注釋,理解詩意。
3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句,運(yùn)用多種方式理解詩意。
出示情境圖片,小組交流:你仿佛看到了一個(gè)怎樣的兒童?
理解“急、追”體會(huì)兒童的神態(tài)和心理,通過“無處尋”想象畫面。
5.入情入境,體會(huì)情感。感情朗讀,背誦古詩。
6.小練筆:請你試著將后兩句描述成一個(gè)具體的場景,可以從動(dòng)作、表情、聲音、心理等方面來表現(xiàn)畫面。
學(xué)生根據(jù)理解,練習(xí)有感情、有節(jié)奏地朗讀,背誦古詩。
7.歸納主旨:這首詩描寫了春末夏初時(shí)農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景,表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
(四)學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》(其二十五),品悟詩情
1.學(xué)生自由讀詩,教師指導(dǎo)正音。(強(qiáng)調(diào)“興”的讀音)
2.解詩題,知詩人。
3.看注釋,解詩意。
研讀三、四句,感悟人勤。(“日長籬落無人過” 側(cè)面表現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞。)
體會(huì)寫法。(以動(dòng)襯靜:日長籬落無人過,惟有蜻蜓蛺蝶飛。)
4.感情朗讀,背誦。
5.歸納主旨:本詩通過描寫色彩鮮明的風(fēng)景,展現(xiàn)了初夏江南的田園景色,烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作,抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛與對農(nóng)民辛苦生活的同情。
(五)學(xué)習(xí)《清平樂·村居》
1.解題,知詩人。課件出示對詞及辛棄疾的介紹。
2.正音,明詞意。
3.合作學(xué)習(xí),理解詞意。
4.賞析悟情。
引導(dǎo)想象翁媼對話,體會(huì)生活美好。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“臥”“最喜”,想象小兒的天真可愛以及作者對他的喜愛。
簡介作者生活背景,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)向往之情。
感情朗讀、背誦。
5.歸納主旨:《清平樂?村居》中詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài),表現(xiàn)了生活之美和人情之美,體現(xiàn)了作者對田園生活的羨慕與向往。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。本課的兩首古詩,一首詞,都描寫了田園風(fēng)光,表現(xiàn)了對鄉(xiāng)村景色、鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美。我抓住詩詞中描寫的景物及表現(xiàn)其特點(diǎn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行板書,提挈古詩內(nèi)容,便于學(xué)生記憶、背誦。每首詩都有對其寫景抒情的概括,簡潔明了,朗朗上口,便于學(xué)生理解。
一、說教材
(一)教材分析
《馬詩》是唐朝詩人李賀的作品,前兩句描寫了邊塞肅殺的風(fēng)光,后兩句以馬喻己,表達(dá)了渴望受到賞識(shí)、為國家建功立業(yè)的愿望;《石灰吟》是明朝愛國詩人、名臣于謙的作品,托物言志,以石灰自喻,表明自己不怕犧牲、堅(jiān)守高尚情操的決心;《竹石》是清朝詩人鄭燮的作品,通過描寫竹子的品質(zhì),表達(dá)自己剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節(jié)。本課是本年級第四單元的第一課,緊扣單元主題:查閱相關(guān)資料,加深對課文的理解。需要學(xué)生更多了解詩人生平,理解詩歌情感,對培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“絡(luò)、錘”等4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文;背誦課文;默寫《竹石》。
3.結(jié)合注釋,邊讀邊想象詩中的情景,感知詩的大意,體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
4.查找資料,加深對詩的理解,了解詩的表達(dá)方法。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,背誦課文,默寫《竹石》。
難點(diǎn):
結(jié)合注釋,邊讀邊想象詩中的情景,感知詩的大意,體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
二、說教法:
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:
1.朗讀法
古詩需要充分朗讀、熟讀成誦,有感情朗讀。本課的古詩是三首氣勢堅(jiān)定的詩,因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式,要求學(xué)生在理解詩中情感的基礎(chǔ)上讀出氣勢。
2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的詩語言簡單樸實(shí),學(xué)生可以自行理解,但是在情感把握上,需要更上升一層,因此我采取發(fā)現(xiàn)點(diǎn)撥教學(xué)法,讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件,內(nèi)容涵蓋作者簡介和古詩相關(guān)圖片,課文生字等內(nèi)容,輔助教學(xué),避免枯燥的說教形式,讓課堂更生動(dòng)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),包括預(yù)習(xí)生字,大概了解課文內(nèi)容,查找詩人的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文,學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容,結(jié)合課后習(xí)題,進(jìn)行適當(dāng)練習(xí),從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、說教學(xué)過程:
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí),要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題,緊扣教材,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)流程,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(一)布置預(yù)習(xí)
1.通讀古詩,把不認(rèn)識(shí)的字詞注音并搞清楚字義。
2.了解詩人生平簡介及人物軼事。
3.劃出自己喜歡的詩句,思考為什么喜歡。
(二)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
在古詩中,一些植物或動(dòng)物常被詩人賦予品格或志向,讓我們走進(jìn)《古詩三首》,一起來了解。
二、學(xué)習(xí)生字。
1.學(xué)生朗讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字:絡(luò),錘,鑿。
三、學(xué)習(xí)《馬詩》。
1.課件出示詩人簡介。
2.學(xué)生誦讀古詩,互相交流,結(jié)合注釋,初步理解詩意。(強(qiáng)調(diào)“似、當(dāng)”的讀音)
3.指名學(xué)生解釋一、二句詩意思,教師引導(dǎo)。
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句,運(yùn)用多種方式理解詩意。整體感知,為什么詩人會(huì)將彎月形容成“鉤”?想象“沙如雪、月似鉤”的畫面。理解“金絡(luò)腦、踏清秋”背后的含義。(以馬喻己,側(cè)面表達(dá)希望得到賞識(shí)重用)
5.入情入境,體會(huì)情感。感情朗讀,背誦古詩。
6.小拓展:了解詩人生平志向和小故事,深入了解詩中的感情。
7.歸納主旨:這首詩抒發(fā)了詩人懷才不遇,渴望自己抱負(fù)得以施展、能為國家建功立業(yè)的愿望。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1.解詩題,知詩人。課件出示對于謙的介紹。
2.學(xué)生自由讀詩,教師指導(dǎo)正音。
3.出示注釋,學(xué)生互相交流、理解古詩大意。教師引導(dǎo)。
4.理解“千錘萬鑿、若等閑”的態(tài)度。(從容不迫)感悟“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”。(直抒詩人不怕犧牲、堅(jiān)守高潔情操的決心。)
5.有感情朗讀,比賽讀,比賽背誦。
6.歸納主旨:本詩托物言志,以石灰自喻,表明自己為國盡忠不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高尚情操的決心。
7.板書設(shè)計(jì):
二、學(xué)習(xí)《竹石》
1.解題,知詩人。課件出示對鄭燮介紹。
2.學(xué)生讀詩,指導(dǎo)正音。(強(qiáng)調(diào)“還、勁”的讀音)
3.學(xué)生自由說說詩意,教師點(diǎn)撥。
4.指導(dǎo)理解“咬定”。(想象竹子深深扎根絕不動(dòng)搖的堅(jiān)定)把握“任”的表達(dá)的態(tài)度。(無所畏懼、慷慨樂觀)分享詩人關(guān)于竹子的軼事,加深對《竹石》的了解。
5.歸納主旨:本詩具體生動(dòng)地描述了竹子生在惡劣環(huán)境中卻無所畏懼、堅(jiān)定樂觀,托物言志,表達(dá)出詩人的剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節(jié)。
6.比賽誦讀,一起背誦,嘗試默寫。
7.板書設(shè)計(jì):
一、說教材
首先,我來說一下教材。
人教版課標(biāo)版六年級上冊第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)"輕叩詩歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)?!对娊?jīng)·采薇》(節(jié)選)是閱讀材料的第一篇,是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌,以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。
第二,我來說一下我對教材的處理。
由于教材所處的位置,決定了學(xué)習(xí)可深可淺。但我個(gè)人認(rèn)為《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集,是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜,學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華,個(gè)人特別偏愛。雖然只有短短四句,卻令人回味悠長。深入解讀,卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達(dá)到一定的深度,歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復(fù)思量之下,我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課,做好"輕叩詩歌的大門"的第一步,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩歌的魅力,從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,取得良好的實(shí)踐成果。鑒于以上考慮,我計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)精講。
第三,說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)的"知識(shí)與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個(gè)維度,我將本科的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)目標(biāo):反復(fù)誦讀詩歌,大體把握詩意。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力;養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)方法。
情感目標(biāo):想象詩歌描述的情境體會(huì)詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。
最后,說教學(xué)重難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出,文學(xué)閱讀必須"能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)魅力,有自己的情感體驗(yàn)和思考",因此,我在教學(xué)中將體會(huì)感情,品味語言,賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩是早期的文言詩歌,學(xué)生在語言感知上有一定困難,因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語言,把握情感。
二、說教法、學(xué)法
教法得當(dāng),才能挖掘出學(xué)生最大的潛力,才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。我認(rèn)為這首詩最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解、感悟、朗讀去體會(huì)征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理,通過自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)去鑒賞"昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是:創(chuàng)設(shè)情境法、誦讀法討論法引導(dǎo)點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題,尊重學(xué)生的理解,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
關(guān)于學(xué)法,在本課教學(xué)中貫穿自主探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文,使記誦和理解結(jié)合在一起,這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律,也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。
三、說教學(xué)過程
我來呈現(xiàn)一下我的`教學(xué)過程
1、首先是導(dǎo)入:音樂渲染,營造氣氛。了解《詩經(jīng)》,拉近距離。
2、落實(shí)基礎(chǔ),整體感知
通過自讀、指名朗讀,發(fā)現(xiàn)障礙,正字正音,老師指導(dǎo)重點(diǎn)字詞及朗讀的節(jié)奏。
3、讓學(xué)生對照注釋明確部分字詞含義,老師強(qiáng)調(diào)"楊柳"解釋,在自學(xué)基礎(chǔ)上、根據(jù)老師引導(dǎo)、小結(jié)基本把握詩歌大意。
4、創(chuàng)設(shè)情境,加深感悟。
讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面,畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感,也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
5、引用課外詩文,進(jìn)一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學(xué)習(xí)古詩歌很有幫助。
6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。
此處屬于補(bǔ)白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句,雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境,幫助理解。
7、體悟"雨雪霏霏"畫面。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像,口語表達(dá)。
如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦?這個(gè)問題有一定的思考難度,讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實(shí)的人物情感,更完整、準(zhǔn)確的把握思想感情。
8、寫作手法
為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時(shí)經(jīng)常用外在景物來襯托,楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時(shí)依依不舍和歸來時(shí)百感交集,抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景,以景寫情,情景交融的寫作手法。
10、引導(dǎo)讀背
古詩文積累是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,能夠達(dá)到當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最佳狀態(tài)。
11、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
教給學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)方法,對以后的古詩文學(xué)習(xí)來說作用巨大。
四、說作業(yè)
1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)
2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴(kuò)寫故事。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),既積累了古詩,又能達(dá)到鍛煉學(xué)生想象、寫作的能力。
五、說板書
詩經(jīng)·采薇
昔往楊柳
情景交融
今來雨雪
設(shè)計(jì)力求簡潔明快,自然流暢。
以上我從教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對本課進(jìn)行的說明,我的說課完畢,不妥之處,還請批評指正。謝謝大家!
一、說教學(xué)資源
(一)、說教材
《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首,這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景,山坡田野間草木茂盛,稻田里波光粼粼,天空中云霧蒙蒙,杜鵑歡唱,大地一片欣欣向榮的景象,后兩句寫人,四月到了,農(nóng)活多了,鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了,剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙,給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示,整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛和欣賞,也表現(xiàn)出對勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫2個(gè)生字、正確讀寫“蠶桑”。
2、背誦、默寫古詩。
3、在誦讀中想象畫面,并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,抓住詩的特點(diǎn),體會(huì)詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面,并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容,體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
在誦讀中想象畫面,并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,體會(huì)詩人的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
小黑板、掛圖。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
(二)、說學(xué)情
四年級孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法,但因?yàn)槭墙璋嗌险n,對學(xué)生不熟悉,所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。
(三)、說理念
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩,依據(jù)課標(biāo),第二學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容;讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上,有感情,帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩主題,“憑借課文的例子,選找教學(xué)突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文,”指導(dǎo)下,我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,想象畫面,體驗(yàn)詩人的情感。這里的讀,是聲情并茂地讀出詩文的情和意,表達(dá)自己的情和感,促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味,給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間,暢所欲言地交流自己的體悟,在互動(dòng)評價(jià)中掌握情感的基調(diào),最后進(jìn)入意境,身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同,除了把握朗讀的情感基調(diào),更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
二、激發(fā)興趣,說教法
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法:
1、聯(lián)系生活法:學(xué)生是活生生的人,他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料。《鄉(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié),而現(xiàn)在正好是春季,因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識(shí)遷移法。四年級的孩子已學(xué)過一些詩,也懂得古詩學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”,在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩方法,起到復(fù)習(xí)鞏固作用,同時(shí)也可利用這一方法來學(xué)習(xí)本首詩。
3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過程中,體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容?!闭Z文教學(xué),對語言文字的品味是學(xué)生的語文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味,必須扣住重點(diǎn)詞句,在比較、玩味、體悟中咬文嚼字,嚼出語言背后的情味、意味、韻味;嚼出弦外之音,言外之意,逐漸走進(jìn)詩文意境場景,走進(jìn)角色,與人物共鳴,與作者交心,享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
三、培養(yǎng)能力,說學(xué)法
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料,培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語言,感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個(gè)別讀、齊讀來正音,看圖引導(dǎo)學(xué)生想象,熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩中有畫,畫中有詩”。因此讓學(xué)生展開想象體會(huì)山原的欣欣向榮,鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌,感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
四、師生互動(dòng),說程序
(一)、談話導(dǎo)入析課題
課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的愿望。因此,利用課前3分鐘與學(xué)生聊天,讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌螅僮寣W(xué)生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活,又復(fù)習(xí)了舊知,為學(xué)生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ)。
(二)、回憶學(xué)法,指導(dǎo)自學(xué)
四年級的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩方法,讓學(xué)生回憶學(xué)詩的方法——先讀通,后悟詩意和詩情,再背詩。通過這一方法來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
(三)、讀通詩文
在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?!?。
1、了解翁卷的資料和詩題意思。
2、學(xué)生自由讀詩。
3、通過個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文,相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?!?,從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。
(四)、讀懂詩文,感悟詩情。
俗話說 “書讀百遍,其意自見。”依據(jù)課標(biāo)和詩詞教學(xué)的特點(diǎn),這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟,想象感悟,教師引導(dǎo),品出詩味的方法,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說詩意。而教師的“導(dǎo)”,就是教學(xué)的預(yù)設(shè),而“味”,就是咀嚼語言,品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人,他們處在啟蒙階段,于是,課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣,深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言,要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際,教材的特點(diǎn),知識(shí)能力點(diǎn),設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn),突破重難點(diǎn)的方法,領(lǐng)悟情感的方式,從而悟出詩歌味兒來?!皩?dǎo)味”,教學(xué)過程必須簡單,只能是個(gè)粗線條,感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟,并且能運(yùn)用操作,這樣,教師才能靈活駕馭課堂,放飛學(xué)生個(gè)性,讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),具體做法是:
1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法,指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩意。
2、師生互動(dòng)交流感受。古詩詞的教學(xué)境界是“顯像得意”,即先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場景,變抽象為具象,變平面為立體,變靜止為靈動(dòng),讓學(xué)生從形象中感受,領(lǐng)悟詩句的情感意蘊(yùn)。具體到我這節(jié)課……
(1)我是這樣處理的,“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一 定的難度,我采用看圖引導(dǎo)想象,體會(huì)山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映,給人一種什么感覺?(白茫茫的很耀眼)因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙,這樣的雨又可以說是(煙雨蒙蒙)這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字,引導(dǎo)學(xué)生想象:四月的鄉(xiāng)村,原野是綠的,山陵是綠的,還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過看、說明白詩人眼里是個(gè)綠色主宰的世界,此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺是——生機(jī)勃勃,順勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出綠。
(2)“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解,我讓學(xué)生先說然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶,耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活,從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊張?引出:才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象:讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————,聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情,累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景,讀出你心中的情感吧!
(3)學(xué)生用自己的話說說整首詩的詩意。
(五)、熟讀成誦
(六)、默寫古詩
(七)、課后延伸
1、自讀第二首詩《四時(shí)田園雜興》,讓學(xué)生談?wù)勛约簩Φ诙自姷恼w印象。學(xué)生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙,教師再相機(jī)說“其實(shí)第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”,學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田?!睆亩鴮φn進(jìn)行小結(jié)。
2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》
3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩詞。
一、說教材
1、教材分析
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?!赌镣肥翘拼娙藚螏r所作,呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情,但有時(shí),則對詩歌背后蘊(yùn)含的詩人情感不能深刻的體會(huì)到。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀并背誦古詩,感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受中華語言的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?!蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!苯虒W(xué)本首詩,我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”,借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受,能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外,我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說教學(xué)過程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
(一)以明快的音樂入手,走進(jìn)《牧童》
課前,我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》,讓學(xué)生聽。隨后問學(xué)生:歡快的音樂帶給你什么樣的心情?然后順勢引導(dǎo):其實(shí),能帶給人快樂的事有很多,比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí),就很快樂。見到久別的朋友,會(huì)很快樂。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事?,F(xiàn)在,就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩《牧童》,并板書:牧童
這樣的安排,我旨在“快樂”二字上展開教學(xué),不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)三讀古詩,品味意境
歌是唱出來的,詩是誦出來。詩只有用心朗誦,才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié):
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩時(shí),我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩歌更講究節(jié)奏,讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩,并初步感知古詩大意。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)讀詩的孩子一定能讀懂古詩,請你在心里品一品每一句詩,你從中讀出了什么?
(1)讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面
此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境,讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件:你會(huì)填嗎?
()的草()的笛聲()的牧童()地躺著
()的草場()的月光()的的晚風(fēng)()的月夜
如此,學(xué)生從單個(gè)詞語入手,經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練,使詩中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來,并為下面的古詩理解降低了難度,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
(2)讀出牧童愉快的心情
王國維說:“一切景語皆情語。”本首詩的特點(diǎn)是敘事抒情,情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感,我從詩中人物“牧童”切入,讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀,并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中,我相機(jī)板書:快樂、悠閑。
“三”讀古詩環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩韻,讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文,輕松學(xué)古詩”的理念。
(三)入詩境,悟詩情
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒有?這首詩的題目為《牧童》,可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字,你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
預(yù)設(shè)一:抓住“鋪”想象畫面,品味“弄”感受情趣
當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童時(shí),我接著引導(dǎo):誰在吹笛子?在什么地方吹?這個(gè)問題旨在引出第一句古詩。接著,運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感受牧場的遼闊,并對學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練:說說你看到了一幅怎樣的畫面?你從詩中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂,草場的遼闊?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后,我話鋒一轉(zhuǎn):這么大這么美的草場,你喜歡嗎?誰更喜歡?什么原因是他如此喜歡?
這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會(huì)引起學(xué)生積極地思維,他們會(huì)給出牧童喜歡草場的'種種原因,可能會(huì)說:快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂曲《牧笛笛子》,用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野,和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來,實(shí)際上也是考察學(xué)生對詩句的理解情況。
“只有入境,才能悟神?!北经h(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn),先運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境,后用語言描述情景,為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面,美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn),使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。(DJz525.COM 勵(lì)志的句子)
預(yù)設(shè)二:想象“臥月明”,感悟詩中情
有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件:《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn),再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中,讓同桌互相交流一下,你覺得詩句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束?
在班級交流中,根據(jù)學(xué)生的不同見解,我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象:
(1)不脫蓑衣:為什么不脫蓑衣?是累了,想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜里的草地,想好好的欣賞一下?
(2)“臥”什么是“臥”?臥在怎樣的地方?怎樣的時(shí)間?怎樣臥?把臥換成“坐”或者“立”,放到詩句中讀一讀,感覺如何?
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問,而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
接著,我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開啟想象的閘門:(音樂漸起)躺在柔柔的草地上,聞著青草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻,假如你是這位躺在草地上的牧童,你會(huì)想些什么?做些什么?
也許他睡著了,又會(huì)夢見什么呢?讓我們輕輕地背一背這首詩,送給他一首催眠曲吧。
這樣,讓學(xué)生進(jìn)入詩境,走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界,抒發(fā)情懷,發(fā)表見解。此時(shí),學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
(四)探作者,體會(huì)別樣情。
讀詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向,是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然,也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn),我這樣引入:快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩人呂巖陶醉。其實(shí),呂巖喜歡喜歡牧童,還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料,快速讀一讀,看你捕捉到了什么信息?(同時(shí)出示課件。)
這樣的引入,我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩人的內(nèi)心,用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn),去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息,得出結(jié)論,增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心,使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。
通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生透過詩,看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后,我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來,更是學(xué)生的情感在回歸和升華,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)拓展閱讀,體會(huì)詩作美
學(xué)習(xí)古詩,就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時(shí)愛上古詩,所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí),我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析
牧童盧肇
誰人得似牧童心,牛上橫眠秋聽深。時(shí)復(fù)往來吹一曲,何愁南北不知音。
桑茶坑道中楊萬里
晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著,一牛吃過柳陰西。
同時(shí)出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句,并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句,真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合,從而讓學(xué)生愛上古詩詞,愛上中華傳統(tǒng)文化,感受其中的博大精深。
自此,完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中,我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn),通過各種形式的閱讀訓(xùn)練,將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí),這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后,我說一下板書。我的板書簡潔明快,一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。(附板書)
牧童
呂巖
鋪
蓑
快樂
悠閑臥
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