作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思(通用9篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《做家務(wù)》這一課是2年級(jí)上冊(cè)的有關(guān)“2的乘法口訣”的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是要通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)生活中的情景,讓學(xué)生歸納總結(jié)出2的乘法口訣,并通過(guò)做游戲,做練習(xí),加強(qiáng)對(duì)2的乘法口訣的掌握。還要讓學(xué)生通過(guò)熟悉生活情景,在愉快的氛圍中體會(huì)乘法的意義。
一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,親切而自然地激發(fā)興趣。
為了讓學(xué)生更容易掌握和理解2的乘法口訣,我在教學(xué)時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了小明幫爸爸媽媽做家務(wù),“擺碗筷”的情景,這是學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景,所以學(xué)生就很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),積極思考老師提出的問(wèn)題。接著就讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。(用小棒代替筷子)進(jìn)入角色。
二、經(jīng)歷用2連加的過(guò)程,為列乘法算式和編口訣做準(zhǔn)備。
學(xué)生通過(guò)一邊擺,一邊數(shù)的過(guò)程后,就會(huì)很快得出結(jié)果,明白是2個(gè)2個(gè)的增加的,也很容易填出表格。
三、學(xué)法指導(dǎo),自編口訣。
5讓學(xué)生回憶5的口訣的編制過(guò)程,說(shuō)說(shuō)是怎么編的?嘗試獨(dú)立編制2的乘法口訣。將編好的口訣在小組內(nèi)交流。在全班匯報(bào)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我覺(jué)得學(xué)生交流的時(shí)間少了點(diǎn),當(dāng)一部分優(yōu)生編好后,我就讓他們?cè)谌嘟涣髁恕=酉聛?lái)的記憶口訣時(shí)。我提出了這樣的問(wèn)題:你有什么好方記住這些口訣?我就直接讓學(xué)生回答了,沒(méi)有留給學(xué)生更多的思考余地。所以學(xué)生所說(shuō)的方法也很單一,特別是有的學(xué)生,根本就沒(méi)有明白有些同學(xué)說(shuō)的什么方法。課后想,如果讓學(xué)生多觀察算式的結(jié)構(gòu),把算式與口訣聯(lián)系起來(lái),找出規(guī)律來(lái)背口訣就更好了,就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn),記憶的方法也就會(huì)更多。
四、用多種形式鞏固新知。
(1)對(duì)口令:生生之間對(duì),師生互動(dòng)這是學(xué)生喜歡的`形式,讓學(xué)生在游戲中鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)。
(2)圈一圈。
讓學(xué)生看黑板上的表格,(出示書(shū)上15頁(yè)的2題)先讓學(xué)生讀題。 獨(dú)立思考,理解題意。在填空。此訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和理解的能力。
(3)情景練習(xí):請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)并伸出雙手,問(wèn):一個(gè)人有幾只手?再請(qǐng)8個(gè)同學(xué)上講臺(tái),讓他們伸出雙手,問(wèn):“共有多少只手?要求其它同學(xué)列出每個(gè)問(wèn)題的算式,然后請(qǐng)他們自己完成。這個(gè)練習(xí)目的是利用情景鞏固練習(xí),加深對(duì)乘法意義的理解,提高學(xué)習(xí)興趣。但由于時(shí)間原因,學(xué)生沒(méi)有在全班交流。
活動(dòng)目標(biāo):
1、初步了解自己家的地址和周?chē)h(huán)境的主要特征。
2、初步理解故事內(nèi)容。
3、體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。
4、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力,鍛煉他們的個(gè)人能力。
5、增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、準(zhǔn)備小花鴨木偶或指偶一只。
2、準(zhǔn)備《迷路的小花鴨》歌曲磁帶。
3、自制簡(jiǎn)易的區(qū)域背景圖,背景圖需標(biāo)有幼兒園的具體位置和一些明顯建筑。
4、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)包《主題活動(dòng)搬新房》。
活動(dòng)過(guò)程:
一、歌曲導(dǎo)入。
1、播放歌曲《迷路的小花鴨》,出示小花鴨木偶,操縱木偶并表現(xiàn)小花鴨無(wú)助、欲哭的樣子。
2、引導(dǎo)幼兒猜猜小花鴨怎么了。
二、組織討論。
1、什么是迷路?迷路的小花鴨心情怎么樣會(huì)?為什么傷心?
2、怎樣才能不迷路?迷路了改怎么辦?
3、你知道自己的家在哪里嗎?自己家的周?chē)€有哪些主要的建筑?
三、繪制地圖。
1、出示自制的區(qū)域背景圖,引導(dǎo)幼兒觀察背景圖并幫助幼兒找到自己家在圖中的所在位置。
2、指導(dǎo)幼兒在背景圖中的適當(dāng)位置畫(huà)上自家的房子。
3、啟發(fā)幼兒以幼兒園為中心,畫(huà)出從家里到幼兒園的路線,并用剪貼或繪畫(huà)的方式在路線上增添一些主要建筑。如:從家里到幼兒園路上要經(jīng)過(guò)醫(yī)院,小學(xué),郵局,幼兒分別用明顯標(biāo)志表現(xiàn)這些地方。
四、交流分享。
1、引導(dǎo)幼兒將繪制好的地圖布置在班級(jí)的主題墻上。
2、鼓勵(lì)幼兒積極與同伴交流自己家的具體位置。
教學(xué)反思:
基本完成了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo),幼兒對(duì)老師的提問(wèn)積極響應(yīng),與老師的互動(dòng)很好。老師的有些引導(dǎo)還不夠到位,要多讓幼兒表達(dá),以后上課要多注意對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
關(guān)注學(xué)生的生活、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是新課標(biāo)所提倡的。本課創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的生活情境,喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解決9雙筷子有多少根?的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生親歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程,很好地培養(yǎng)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如小組合作學(xué)習(xí)、多媒體的運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、充分相信學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
本堂課,我嘗試大膽相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己探索出2的乘法口訣。
如:1雙筷子有幾根?(學(xué)生:2根)里面包含有幾個(gè)2?(1個(gè)2)
用乘法算式怎樣表示?12=2
能編出口訣嗎?1個(gè)2就是:一二得二。
2雙筷子有幾根?(學(xué)生答:4根。)里面包含有幾個(gè)2?(2個(gè)2)
用乘法算式怎樣表示?22=2
能編出口訣嗎?2個(gè)2就是:二二得四。
(最后歸納出:當(dāng)積滿(mǎn)十,編口訣時(shí)不需要得。)
自始至終,都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng),我只是結(jié)合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題,課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)得輕松而愉快。實(shí)踐證明,放手讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)嘗試,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比我想象中更加理想。因?yàn)椋?/p>
①學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),放手讓學(xué)生用自己的方式嘗試解決問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到更好地發(fā)展;
②學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲,一旦獲得成功將會(huì)更加有信心,他們才更加有動(dòng)力。
3、重視自主探索是發(fā)展思維的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的教法,通常把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣,會(huì)背誦口訣,并會(huì)用所學(xué)的口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算上。這樣做,通常會(huì)把學(xué)生的思維束縛在一個(gè)小小的圈子里。本節(jié)課,我把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上。不僅讓學(xué)生通過(guò)自主的探索,用自己的學(xué)習(xí)方式理解并編寫(xiě)出2的乘法口訣,而且在練習(xí)上進(jìn)行了由淺入深的設(shè)計(jì),例如:在課的最后,設(shè)計(jì)了學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的練習(xí),將學(xué)生所學(xué)的`知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)小組討論、自主探索,使學(xué)生能用不同的方法解決乘法口訣之外的乘法計(jì)算題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。因此,只有重視學(xué)生的自主探索,學(xué)生的思維能力才能得到更好地發(fā)展。
4、在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
這節(jié)課存在的差異是課前沒(méi)有充分地估計(jì)到學(xué)生在課堂上的偶發(fā)事件,合作學(xué)習(xí)效果仍然不十分明顯,這是其一。第二是在課堂上出現(xiàn)的關(guān)于計(jì)算錯(cuò)誤的問(wèn)題仍然十分嚴(yán)重,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),提高學(xué)生的計(jì)算正確率,特別是小學(xué)一、二年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,確實(shí)是非常重要的。第三,在做練一練的第4題4個(gè)人有幾只手和8只手有幾個(gè)手指這道題時(shí),有幾個(gè)學(xué)生對(duì)1雙手和1只手的概念很模糊,而我在指導(dǎo)看圖說(shuō)話(huà)時(shí)又忽略了這幾個(gè)問(wèn)題,就急著讓學(xué)生做,沒(méi)想到竟然有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成45,而把8只手有幾個(gè)手指做成810。由于我沒(méi)有做好練習(xí)前的引導(dǎo),以至于學(xué)生對(duì)題目的錯(cuò)誤解答,這是我的失誤之處。
在本次我校舉行的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中,我執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)《做家務(wù)(2的乘法口訣)》。這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的,因此本節(jié)課我盡可能放手讓學(xué)生通過(guò)“遷移”學(xué)習(xí)2的乘法口訣。自我感覺(jué)比較成功之處有以下幾點(diǎn):
一、注重提高學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的能力。
1、在出示主題情境圖導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),我沒(méi)有籠統(tǒng)地問(wèn):在圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?而是問(wèn):從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息?學(xué)生根據(jù)這一提問(wèn),仔細(xì)觀察圖,去努力尋找有關(guān)數(shù)學(xué)的信息,從而達(dá)到與圖充分地對(duì)話(huà)。
2、在學(xué)生根據(jù)情境完成表格這一環(huán)節(jié),我沒(méi)有直接把表格拋給學(xué)生填,而是先讓學(xué)生讀表格,弄懂表格中每個(gè)格子表示的意義,讓學(xué)生與表格進(jìn)行了充分的對(duì)話(huà),為后面完成表格做了很好的鋪墊。
3、在找相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系時(shí),我沒(méi)有口述課本中淘氣和笑笑說(shuō)的話(huà),而是讓學(xué)生自己去讀,自己去理解。從而提高了學(xué)生理解文本的能力。
二、從生活中引入,喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
在這節(jié)課里,創(chuàng)設(shè)小明“擺筷子”的生活情境,喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小棒的實(shí)際操作,探索筷子的的“雙”數(shù)與筷子的“根”數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,為編制2的乘法口訣做好準(zhǔn)備。很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數(shù)學(xué),在生活中找數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、突出學(xué)生主體地位,注重學(xué)生已有學(xué)習(xí)及生活的經(jīng)驗(yàn),從而突破本課重點(diǎn)。
對(duì)于乘法口訣學(xué)生不完全是一張白紙,有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)背2的乘法口訣了,但只會(huì)機(jī)械背誦,并不知道口訣是怎么來(lái)的及口訣的意義。因此本課重點(diǎn)放在編制口訣的方法上。
為突破這一重點(diǎn),從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣,自始自終,都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。原想為了提高學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的能力,讓學(xué)生自己看課本上“編口訣”這一環(huán)節(jié),但又因?yàn)檎n本上已經(jīng)呈現(xiàn)了每個(gè)算式及口訣的前半句,不能讓學(xué)生真正體驗(yàn)口訣的編法。所以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了:一雙筷子是2根,就是幾個(gè)2?乘法算式怎么列?口訣怎么說(shuō)?然后在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生自己編剩下的口訣。
當(dāng)學(xué)生編口訣中存在問(wèn)題時(shí),(2×6=12的口訣編成六二十二)我又問(wèn):學(xué)習(xí)5的乘法口訣時(shí)我們已經(jīng)知道口訣前半句表示什么?(生答:乘數(shù))兩個(gè)乘數(shù)的位置怎樣放?(小數(shù)在前大數(shù)在后),這樣學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了編口訣的方法,加深了對(duì)口訣的理解和記憶。
四、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀。
剛一上課,我就問(wèn)“我們班有哪些同學(xué)在家?guī)椭^(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事?”“小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等,讓學(xué)生感受勞動(dòng)是光榮的,無(wú)不滲透著思想品德教育。
五、注重課堂宏觀調(diào)控,及時(shí)處理突發(fā)事件。
課上一學(xué)生突然生病,吐了一桌子,引起全班學(xué)生注意,這時(shí)我沒(méi)有慌,及時(shí)處理,然后用“關(guān)心完司霖鑰同學(xué),咱們繼續(xù)上課”一句話(huà)將學(xué)生的注意力扭轉(zhuǎn)回課堂上。
不足之處有以下幾點(diǎn):
1、學(xué)生在“編口訣”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行小組交流時(shí),給學(xué)生的時(shí)間太少,交流不充分,學(xué)生沒(méi)做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題。
2、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了類(lèi)似“4雙筷子是2個(gè)4”的問(wèn)題時(shí),點(diǎn)撥不到位,學(xué)生理解不透徹。我想導(dǎo)學(xué)案如果設(shè)計(jì)成:“4雙筷子是()根,就是()個(gè)2”以上情況就不會(huì)發(fā)生了。
3、學(xué)生在記口訣時(shí),給學(xué)生留的時(shí)間少。致使有的學(xué)生課上沒(méi)背熟。
4、課堂前松后緊,學(xué)生做“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”和“拓展延伸”的時(shí)間倉(cāng)促。
針對(duì)以上問(wèn)題,主要原因是老師一直在趕時(shí)間,總怕課上不完,有完任務(wù)的思想。所以以后還要加大學(xué)習(xí)力度,時(shí)時(shí)給自己充電,提高自身素質(zhì),做一個(gè)學(xué)習(xí)型的、與時(shí)俱進(jìn)的人民教師。
這是一節(jié)在課堂教學(xué)中某些地方的處理臨時(shí)發(fā)生了變化,可能是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系怕完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)無(wú)法展示給聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為本思想被淡化,關(guān)注學(xué)生的地方自然少了些,相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候,并不是一張白紙.所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己,教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然,知道光會(huì)背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的,應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。
還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣,在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎,或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧,根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上,原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后,對(duì)照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候,會(huì)恍然大悟,口訣原來(lái)于此處編制的。
對(duì)于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的,但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí),只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎?當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收?qǐng)?,此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對(duì)應(yīng)的算式,教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現(xiàn)我想要的“大悟”。
李老師說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò):知道自己要達(dá)到一種什么目的,思考透了,課堂上才會(huì)收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的,人們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗,事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà),在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對(duì)應(yīng)的算式的相同與不同,比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號(hào),算式是由數(shù)字和符號(hào)組成的,口訣是中文大寫(xiě),如果把算式中的乘號(hào)蓋住的話(huà)就能得到其對(duì)應(yīng)的乘法口訣,那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
在這節(jié)課中顧及過(guò)多,想展示的也過(guò)多,反而顧此失彼,一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
本節(jié)課,我先復(fù)習(xí)5的乘法口訣并解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,在復(fù)習(xí)舊知時(shí),有意識(shí)的詢(xún)問(wèn)學(xué)生如果不記得其中一句口訣應(yīng)該如何解決,學(xué)生能道出聯(lián)系上句或者下句口訣的答案來(lái)推算。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察《做家務(wù)》主題圖,由于擺碗筷是學(xué)生經(jīng)常接觸的,所以講起來(lái)學(xué)生并不感到陌生,還能引起他們的好奇心,究竟擺碗筷和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系呢?我和學(xué)生共同探究了1、2、3分別乘2的乘法算式及口訣,剩下的口訣我請(qǐng)每位學(xué)生把所需的筷子數(shù)填在表格里,有困難的學(xué)生可以借助小棒擺一擺,讓他們邊擺邊填表,1雙2根,2雙4根……再利用表格列出乘法算式,并根據(jù)算式編出乘法口訣,在記憶口訣方面,我先讓學(xué)生找出2的乘法口訣的規(guī)律,并利用這個(gè)規(guī)律記憶,再請(qǐng)學(xué)生以集體背、對(duì)口令等方式記憶口訣。突出了從數(shù)數(shù)——填表——列式——編口訣——記憶口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程。
這節(jié)課,我認(rèn)為成功的方面有:
1、以具體的生活情境引入,與生活密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的情境,解決9雙筷子有多少根,讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。
2、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)交流,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神。3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法,保證了探究活動(dòng)的高效性。
不足的方面有:
1、課堂時(shí)間的掌控上,由于前期復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后期編制2的乘法口訣時(shí)間不夠,并且還未完成表格。
2、能力提升方面。第一,在編制“二五一十”時(shí),我想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”,在今后的口訣中都可以掌握此方法;第二、我還有一個(gè)設(shè)想,“如果有10位客人需要多少根筷子呢?”、“14根筷子能給幾位客人呢?”此類(lèi)問(wèn)題也由于時(shí)間不夠未能提出。
3、練習(xí)量不夠。在最后的環(huán)節(jié)上我以背誦口訣Pk賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,如果能留1/2或1/3的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),可能效果會(huì)更好。
學(xué)生方面
1、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳,小組合作意識(shí)不強(qiáng)。
2、在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,再編制口訣時(shí),我發(fā)現(xiàn)還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差,沒(méi)弄清一雙和一根,會(huì)給“每位客人”一根筷子。
如果我再上這節(jié)課,第一恰當(dāng)掌控課堂時(shí)間,本班學(xué)生大部分對(duì)2的口訣已經(jīng)掌握的差不多了,完全可以用激昂的情緒去感染他們、也可以一輪一輪的Pk戰(zhàn)去調(diào)動(dòng)他們的情緒。但我想講的細(xì)、精、透,導(dǎo)致語(yǔ)速慢了,時(shí)間不夠用;第二,我會(huì)在記憶口訣方面多下點(diǎn)功夫,讓學(xué)生探索記憶口訣的方法,并根據(jù)口訣的規(guī)律記憶,請(qǐng)記得快的同學(xué)談?wù)動(dòng)洃浄椒?,并?qǐng)學(xué)生口頭編應(yīng)用題,如:一支圓珠筆要2元,買(mǎi)6支要幾元?讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。
2的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生對(duì)如何編制乘法口訣有了一定的了解,教材創(chuàng)設(shè)擺筷子的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具的實(shí)際操作,探索筷子的雙安適與筷子的根數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并把探索的結(jié)果填入表格,為編制2的乘法口訣做準(zhǔn)備。因此,在這節(jié)課中我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。
一、從生活中引入,喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
在這節(jié)課里,創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的生活情境,喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)解決9雙筷子是多少根?的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生親歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程,很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數(shù)學(xué),在生活中找數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重學(xué)生的主體性。
從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣,自始自終,都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng),老師只是結(jié)合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題,如:要想記住這些乘法算式,你有什么好辦法?怎樣很快地記住2的乘法口訣?引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,歸納記憶的方法。2的乘法口訣可解決生活中的哪些問(wèn)題等?引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,歸納記憶的方法。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源與生活,數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活,宏觀上引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向,整堂課保證了學(xué)生探究活動(dòng)的高效性。
三、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀。
從課的引入,我們班有哪些同學(xué)在家?guī)椭^(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣會(huì)讓我們成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子等,讓學(xué)生感受勞動(dòng)是光榮的,無(wú)不滲透著思想品德教育。
活動(dòng)目標(biāo):
1.初步感知家人之間的'親密關(guān)系,初步體驗(yàn)家人間的親情。
2.體驗(yàn)父母對(duì)自己的愛(ài),萌發(fā)愛(ài)父母的情感。
3.學(xué)會(huì)愛(ài)家人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的美好情感。
4.愿意與同伴、老師互動(dòng),喜歡表達(dá)自己的想法。
5.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
每人帶一張全家福、《我愛(ài)我家》音樂(lè)、教師的圖片、風(fēng)光照片。
活動(dòng)過(guò)程:
一、說(shuō)說(shuō)自己的家及家人
1.師:家里有幾口人,他們分別是誰(shuí)?(如:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶)。
2.欣賞歌曲《我愛(ài)我的家》,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3.能幫爸爸媽媽做什么?
4.表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。(可以說(shuō)一句話(huà),也可以送禮物)
二、家人以外的愛(ài)
1.除了愛(ài)父母還會(huì)愛(ài)哪些人?
2.教師逐一出示圖片并簡(jiǎn)單介紹一下各行業(yè)的情況。
三、對(duì)大家庭的熱愛(ài)
1.我們所有的小朋友都共同生活在一個(gè)大家庭里面,這個(gè)家的名字叫《中國(guó)》,小朋友們愛(ài)不愛(ài)我們的大家庭呢?(愛(ài))
2.看照片《各地的風(fēng)光》
3.感受我們的祖國(guó)真?zhèn)ゴ蟆?/p>
活動(dòng)延伸:
1.教師畫(huà)好的房子輪廓,小朋友人手一份。
2.油畫(huà)棒人手一份。
3.打扮我們的家,給自己的家涂上顏色。
教學(xué)反思:
家是我們小朋友最熟悉的地方,是幼兒最為重要,最安全、最為親切的生活環(huán)境。父母及家人是幼兒最親密的人,也是給幼兒最多體驗(yàn)的人。孩子們?cè)诩依锵硎苤改傅膼?ài),是全家關(guān)注的焦點(diǎn),他們?cè)诟鞣矫娴玫綗o(wú)微不至的關(guān)懷,他們的需要很容易在家中得到滿(mǎn)足,通過(guò)這次活動(dòng)孩子們進(jìn)一步體會(huì)到了父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài),體會(huì)到成人的辛勞。并由此活動(dòng)萌發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。產(chǎn)生了愛(ài)家人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的美好情感。
1。從生活中引入,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們?cè)谏鷦?dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。”在這節(jié)課里,創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的生活情境,喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)解決“9雙筷子是多少根?”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生親自編制2的乘法口訣的過(guò)程,很好地發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
2。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!睆木幹?的乘法口訣到記憶2的乘法口訣,自始至終,都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。教師只是結(jié)合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題,如,要記住這些乘法算式,你有什么好辦法,怎樣很快地記住乘法口訣,2的乘法口訣可解決生活中哪些問(wèn)題等,能引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向,保證數(shù)學(xué)課堂的高效性。
3。關(guān)注品德教育。
從課的引人“我們班有哪些同學(xué)在家?guī)椭^(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事”“從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣會(huì)讓我們成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人”“小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等,無(wú)不滲透著思想品德教育。
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