作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
今天上午第三節(jié)課,我來(lái)到了宋老師的課堂,仔細(xì)聆聽(tīng)了她的一節(jié)課《河中石獸》。課前宋老師說(shuō)她今天準(zhǔn)備上的是本課的第一課時(shí),主要是給孩子們講解文言詞匯。
我也發(fā)現(xiàn)這篇課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)教材新收入的一篇課文,選自紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》。與以往的老課文蒲松齡的《山市》相比較而言,本文的教學(xué)還是有一定難度的,因?yàn)檎n文的難懂詞匯偏多,對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)夠嗆。但是一節(jié)課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)還是很輕松的,大多數(shù)孩子本節(jié)課的表現(xiàn)非常出色,基本上對(duì)于老師課前的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都能夠完成。
宋老師對(duì)于這堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn):
1、積累文言詞語(yǔ),疏通課文大意。
2、通過(guò)多種誦讀方式,逐漸加深對(duì)課文的理解。
3、領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
宋老師的導(dǎo)入很新穎,她先給孩子們背誦了陸游的一首詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子津》:古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力,少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行??梢哉f(shuō)一開(kāi)課,就簡(jiǎn)明扼要地告訴了孩子們本課的的主旨。然后她又從作者紀(jì)昀入手,問(wèn)大家有沒(méi)有看過(guò)《鐵嘴銅牙紀(jì)曉嵐》的電視劇,一下子就把同學(xué)們的興趣調(diào)上來(lái)了。
接下來(lái),開(kāi)始為學(xué)生詳細(xì)講解了文言文中的`重要詞匯,對(duì)于特別重要的宋老師還不厭其煩的板書(shū)在黑板上,粉筆字寫(xiě)的也很漂亮,美觀,對(duì)于后面的同學(xué)來(lái)說(shuō)一目了然。
另外宋老師還讓孩子們根據(jù)注釋自己先通譯一個(gè)自然段,然后根據(jù)學(xué)生翻譯不準(zhǔn)確地方在進(jìn)行仔細(xì)推敲。尤其是對(duì)于文言文中的一詞多義、古今詞義和倒裝句的現(xiàn)象進(jìn)行了分析和點(diǎn)撥。夯實(shí)了孩子們的文言基礎(chǔ)。我相信這對(duì)以后孩子們學(xué)習(xí)更深的文言文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力
(1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫(xiě)作特色。
2、過(guò)程與方法
在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯,理解文章內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
從前,有一條河邊有座寺廟。一天,廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后,寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章,就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍,做到朗讀無(wú)障礙。
(2)再次朗讀,讀出句中停頓。
(3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ),嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。
(4)將不能解決的'詞或句標(biāo)注出來(lái),小組合作探究。
三、交流展示
請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
四、綜合運(yùn)用
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”,平整土地的農(nóng)具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。
古義:一起今義:并列
(2)閱十余歲。
古義:經(jīng)歷今義:閱讀
(3)是非木柿。
古義:這今義:判斷動(dòng)詞
(4)蓋石性堅(jiān)重。
古義:發(fā)語(yǔ)詞,因?yàn)榻窳x:有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。
古義:只今義:表轉(zhuǎn)折但是,卻
(6)爾輩不能究物理..
古義:客觀事物的道理,規(guī)律今義:一種學(xué)科
(7)河干.
古義:岸,水邊今義:水分不足,干燥
3、一詞多義
去:豈有為暴漲攜之去離開(kāi)
相去甚遠(yuǎn)已距離
為:豈能為暴漲攜之去被,介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為,動(dòng)詞
眾服為確論認(rèn)為,動(dòng)詞
如:如是再嚙像
如其言按照
之:
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。
當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結(jié)構(gòu)助詞,的。
至石之半結(jié)構(gòu)助詞,的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞,的。
4、詞類活用
棹:名詞用作動(dòng)詞船槳,劃(船)
暴漲:動(dòng)詞用作名詞,洪水。
五、整合提升
復(fù)述故事。
六、檢測(cè)鞏固
完成課后思考與練習(xí)一
第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
概括文章主要內(nèi)容。(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)
二、新知探究
1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什么?(完成思考與練習(xí)一)
2、在尋找石獸的問(wèn)題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
三、交流展示
2、在尋找石獸的問(wèn)題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
廟僧:
第一種:沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系
第二種:只考慮到了流水,沒(méi)有考慮到石獸和泥沙;
講學(xué)家:只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀臆斷的錯(cuò)誤。
老河兵:則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性,以及三者之問(wèn)的關(guān)系,作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系,所以他提出了正確的辦法,找到了石獸。
四、綜合運(yùn)用
分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度
寺僧:忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。
講學(xué)家:空談事理,脫離實(shí)際——代表?yè)?jù)理臆斷的態(tài)度
老河兵:從實(shí)際出發(fā),綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素——代表實(shí)事求是的態(tài)度。
五、整合提升
歸納本文的主旨:
本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事,說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷,而要具體問(wèn)題具體分析,實(shí)事求是,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知,不能主觀臆斷。
六、檢測(cè)鞏固
課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?
1、不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;
2、更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。
3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,不可做空頭理論家的哲理。
《河中石獸》這是人教版改編之后新增的一篇課文,下面我來(lái)談?wù)劼?tīng)了吳光璟老師這堂課后的一點(diǎn)感受。
這篇課文吳老師把重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先吳老師讓學(xué)生自己借助課文下面的注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。
學(xué)生自己讀了幾分鐘后全班一起朗讀,緊接著指名學(xué)生讀。這樣他們就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解,便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。這一點(diǎn)我覺(jué)得吳老師做得比較好,這樣不僅能熟知課文內(nèi)容,而且還會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。
接下來(lái)就是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。對(duì)于作家作品的介紹吳老師只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對(duì)字詞和課文內(nèi)容他講的比較詳細(xì)。吳老師先讓他們自己翻譯課文,把不會(huì)翻譯的作上記號(hào)。等時(shí)間到了讓學(xué)生一句一句講解課文內(nèi)容。如果講的內(nèi)容太多會(huì)變成一言堂和灌輸式了,我發(fā)現(xiàn)吳老師的度把握的非常好。他把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號(hào),再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后再檢查他們學(xué)習(xí)的情況,學(xué)生的表現(xiàn)非常好,教學(xué)效果也很棒。我覺(jué)得對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文言文內(nèi)容效果還可以。
學(xué)完文章內(nèi)容之后,我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的.?然而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好,他們都只找到了三種,他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。吳老師親切指導(dǎo),讓學(xué)生從讀中感悟。
文章的問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握很扎實(shí)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的就也很全面。
我覺(jué)得吳老師在教學(xué)生朗讀和讓學(xué)生掌握重要詞句這方面做得很好。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)很多學(xué)生都不用看書(shū)。在課文內(nèi)容的提升這方面也做得很到位,突出學(xué)生的主體作用,重在啟發(fā)學(xué)生的思維。
俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,對(duì)于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。吳老師這堂課簡(jiǎn)樸而實(shí)在,讓我受益匪淺
教學(xué)目的:
1.積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2.理解實(shí)踐出真知的道理。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
了解作者,梳通文意。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
情景激趣:
紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)·總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
本文選自《閱微草堂筆》,是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
《河中石獸》記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
探究生趣:
第一步,泛讀課文。結(jié)合注釋,讀準(zhǔn)字音,積累詞語(yǔ),理解大意。
一、讀準(zhǔn)字音
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)
二、在閱讀中積累下列詞語(yǔ):
1. 古今異義
并:古義:一起 二石獸并沉焉。 今義:并列
閱:古義:古義:經(jīng)歷 閱十余歲 今義:閱讀
是:代詞 這 是非木柿 今義:判斷詞 是
蓋:古義:發(fā)語(yǔ)詞 蓋石性堅(jiān)重 今義:有遮蔽作用的器物
但:古義:只 但矢其一 今義:表轉(zhuǎn)折 但是,卻
2. 一詞多義
豈有為暴漲攜之去 離去
去
西蜀之去南海 距離
豈能為暴漲攜之去 被
為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為
橘生于淮南則為橘 是
為其來(lái)也 在
3.詞性活用
三、探究結(jié)構(gòu)
第一層:和尚重修廟門(mén)難尋石獸;
第二層:講學(xué)家認(rèn)為石獸已深埋;
第三層:按老河兵指引找到石獸;
第四層:闡述遇事不能主觀之理。
二、探究中心
1.這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?
明確:本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事,說(shuō)明了任何事都不能根據(jù)主觀推斷的道理。
總結(jié)固趣:
布置作業(yè)
深入閱讀課文,并對(duì)課文作個(gè)性理解。
第2課時(shí)
教學(xué)目的
進(jìn)一步理解文意。
教學(xué)內(nèi)容與步聚
情景激趣:
紀(jì)昀,字曉嵐,他身子很是肥碩,生平最畏暑熱;做總裁時(shí),在館內(nèi)校書(shū),適值盛夏,炎酷異常,他便赤著膊圈了辮,危坐觀書(shū)。巧逢乾隆帝踱入館門(mén),他不及披衣,忙鉆入案下,用帷自蔽,不料已被乾隆帝瞧見(jiàn),傳旨館中人照常辦事,不必離座,館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁,靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久,汗流浹背,未免焦躁起來(lái),聽(tīng)聽(tīng)館中人寂靜無(wú)聲,就展開(kāi)了帷,伸首問(wèn)眾人道:“老頭子已去么?”語(yǔ)方脫口,轉(zhuǎn)眼一瞧,座旁正坐著乾隆帝,這一驚正是不小。向著他道:“紀(jì)昀不得無(wú)禮?!奔o(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣,俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道:“別的罪總可原諒,你何故叫我老頭子?有說(shuō)可生,無(wú)說(shuō)即死?!北娙寺?tīng)見(jiàn)這句上諭,都為紀(jì)昀捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙,從容奏道:“老頭子三字,乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱,并非臣敢臆造,容臣詳奏?;实鄯Q萬(wàn)歲,豈不是老?皇帝居兆民之上,豈不是頭?皇帝便是天子,所以稱子。這‘老頭子’三字,從此流傳了?!甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。
從這個(gè)故事看,紀(jì)曉嵐為人機(jī)智,善于強(qiáng)詞奪理,上節(jié)課我們了解到他記載的“河中石獸”,居然會(huì)逆流而上,它是真的嗎?本節(jié)課我們將在進(jìn)一步理解文意的基礎(chǔ)上加以探討。
探究固趣:
第二步,精讀課文,翻譯課文,探討文意。
一、學(xué)生翻譯課文,老師講評(píng)較正
滄州南面,有一座寺廟靠近河邊,廟門(mén) 倒塌到河里,(門(mén)旁)兩只石獸也一起沉到河里了。經(jīng)歷了十多年,和尚募集到了一筆錢(qián),(決定)重修(廟門(mén)),便到河中尋找那兩只石獸,居然沒(méi)找到,認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。便劃著幾條小船,拖著鐵耙,尋找了十多里,一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教,聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō):
“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片,怎么能被洪水帶了走呢?石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,石獸埋沒(méi)在泥沙上,就會(huì)越沉越深。順著河流往下游去尋找它,不是荒唐嗎?” 眾人信服他的話,認(rèn)為是正確的論斷。
一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話后,又嘲笑說(shuō):“凡是河中失落的石頭,都應(yīng)該到河的上游去尋找?!闭?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重,泥沙的.特性松散而輕浮,(所以)水流不能沖走石頭,它的反沖的力量,一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深,沖到石頭半身空著時(shí),石頭一定會(huì)倒在陷坑中。像這樣再?zèng)_擊,石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣一再翻轉(zhuǎn)不停,于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。到下游去尋找它,固然荒唐;在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ?,不是更荒唐?”
按照老水手的說(shuō)法去找,果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。
既然這樣,那么天下的事情,只知其一、不知其二的還多著哩,難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?
二、課堂探究:
1.故事對(duì)石獸的位置的看法各是怎樣的?理由是什么?
明確:
⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了,理由,水有沖擊力,將隨水流而下。
⑵講學(xué)家認(rèn)為石獸在下沉處深埋,因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來(lái)越深,只能就地挖下去找。
⑶老河兵認(rèn)為石獸已逆流而上,因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能潰走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。
2.為什么寺僧與講學(xué)家的看法是不對(duì)的,老河兵的方法是對(duì)的?
明確:寺僧按照水沖物的常理,只考慮了流水,沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。講學(xué)家考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。而老河兵有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關(guān)系。
3. 你認(rèn)為課文講的故事是真實(shí)可信的嗎?為什么?
總結(jié)固趣:
布置作業(yè)
預(yù)習(xí)《小圣施威降大圣》,要求能概述文章內(nèi)容,擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
趣味教學(xué)資料
水中石獸真會(huì)向上游
吳德鋒
紀(jì)昀(曉嵐)的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”?!堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事,頗負(fù)盛名。
近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法,表示懷疑。理由是石重水輕,無(wú)論如何,沉于水中的石獸,只可能順流而下,決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事,盡管很生動(dòng)、有趣,很能吸引人,無(wú)奈事實(shí)決非如此,石獸向上游,不過(guò)是文學(xué)家的幻想,客觀上并不存在。
事實(shí)真的如此嗎?尋找沉在河中的石獸,究竟應(yīng)在上游還是下游?不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事,圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一樣,即西雙版納有一條河中有兩塊大石,它們有一半露在水面。十多年前,有一塊石頭被人炸碎,另一塊也隨之失蹤,大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后,有人在離原地十多里的上游,發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭,經(jīng)核對(duì),它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢?
原來(lái)炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處,留下了一道明顯的溝,令人信服他說(shuō)明,紀(jì)昀所記,確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象,1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題,對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。
知識(shí)與技能
1.理解實(shí)踐出真知的道理。
2.積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
3.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
過(guò)程與方法
朗讀法
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
2.遇事不可隨意主觀臆斷,應(yīng)根據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行分析。
重點(diǎn)
1.積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
難點(diǎn)理解實(shí)踐出真知的道理。
方法:教師指導(dǎo)法、合作探究法。
1.本課涉及石頭運(yùn)動(dòng)的原理圖。
2.多媒體課件。
3.總課時(shí):2課時(shí)
導(dǎo)入:
俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?!庇幸粍t故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)昀,清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情世故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)領(lǐng)域。
1.朗讀課文
2.思考文中尋找石獸的幾種方法,有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
四種:一在河中原地尋找兩個(gè)石獸,理由是原地是石獸沉落的地點(diǎn);二到河下游找,理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下;三是就在原地沙下找,理由是石重沙輕,石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找,理由是由于河水沖激,石獸反而會(huì)溯流而上。
3.就課文不理解處提出質(zhì)疑。
4.課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
可分四層:
第一層:交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;
第二層:講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;
第三層:老河兵講解應(yīng)當(dāng)在上游找的理由,按照他的話果然找到石獸。
第四層:由事到理,得出遇事不能主觀推論的道理。
1.講學(xué)家對(duì)自己的判斷持怎樣的態(tài)度?從哪一個(gè)詞語(yǔ)中可看出來(lái)?結(jié)果怎樣?
講學(xué)家對(duì)自己的判斷很自信,似乎胸有成竹,我們從“笑”可看出來(lái)。講學(xué)家笑寺僧,包含了一種嘲諷和一種自信,寫(xiě)出了講學(xué)家的自恃博學(xué)的心態(tài)。結(jié)果石獸卻在老兵的.指引下在上游找到了。
2.如何理解老河兵的“笑”?最終依據(jù)誰(shuí)的推斷找到了石獸?哪些語(yǔ)句可以表明?
老河兵的“笑”更多的是對(duì)講學(xué)家自恃博學(xué)的一種否定,也表現(xiàn)了老河兵的自信和胸有成竹。最終還是依據(jù)老河兵的推斷找到了石獸。我們可從“如其言,果得于數(shù)里外”看出來(lái)。
3.“如其言,果得于數(shù)里外”,說(shuō)明老河兵的推斷是正確的,是不是由此可以推斷,凡重物墜入河里,就一定要到上游去找?如果不完全是,那么,在原地或在下游或在上游尋找,分別應(yīng)該具備什么條件?
不完全是的。重物墜入河里,要分幾種情況:如果重物很重,流水又很慢,重物將不會(huì)被沖走,它就會(huì)慢慢地陷入泥沙中,在原地不動(dòng);如果河中泥沙很少,水的流速很快,那么重物將被沖走,帶到下游;如文中所述情況,重物將在上游找到。所以,在原地或在下游或在上游尋找,與河水的流速、泥沙的多少有關(guān)系。
4.簡(jiǎn)要賞析“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”這句話。
這句話既是對(duì)講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷,又以反問(wèn)的方式指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑:不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。以議論的方式,點(diǎn)明主題。
第二課時(shí):
上節(jié)課我們解決了課文中的字詞,疏通了文意,這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。
1.朗讀課文。
2.課文說(shuō)了一件什么事?
討論并歸納:說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。
3.課文中幾位主要人物尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的?分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
(1)寺僧以為石獸被水沖到下游去了,劃小船,拖著鐵鈀,尋找了十多里,沒(méi)有找著。
(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒(méi)在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來(lái)越深,應(yīng)該就地挖下去找。
(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能沖走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,深到一定程度的時(shí)候,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常識(shí),認(rèn)為要到下游找,結(jié)果找不到;講學(xué)家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),到上游找,結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的,實(shí)踐出真知。
4.質(zhì)疑:為什么老河兵的方法是對(duì)的?
方法:借助多媒體手段,形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
第一種只考慮了流水,沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
5.這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?
許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能知其一,不知其二,不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想,而應(yīng)根據(jù)實(shí)踐作出判斷。
6.課文給我們哪些啟示?
唐宋八大家之一的蘇東坡曾說(shuō):“事不目見(jiàn)耳聞,而臆斷其有無(wú),可乎?”強(qiáng)調(diào)要通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物,不可主觀臆斷。鄧小平同志也曾說(shuō):“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?!蔽覀儜?yīng)該對(duì)“寺僧”和“講學(xué)家”那樣的人說(shuō)“不”,對(duì)“刻舟求劍”的人說(shuō)“不”,對(duì)“掩耳盜鈴”的人說(shuō)“不”。學(xué)習(xí)古人窮理不臆斷的品質(zhì),用我們的慧眼,用我們的頭腦,用科學(xué)精神去認(rèn)識(shí)這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。
本文圍繞尋找河中石獸這一線索,展開(kāi)戲劇性的情節(jié),在前三段通過(guò)寺僧、講學(xué)家、老河兵對(duì)尋找石獸的不同見(jiàn)解的敘述,寓理于事,作者在文末以議論的方式點(diǎn)明自己的觀點(diǎn):然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
本文通過(guò)敘述尋找河中石獸的故事,說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,不能僅僅根據(jù)常情或自己的一知半解就主觀地作出判斷。
1.層層鋪墊。
最先以寺僧的做法為講學(xué)家的看法做鋪墊,以突出講學(xué)家的看法“眾服為確論”,并且通過(guò)講學(xué)家對(duì)寺僧的評(píng)價(jià)“顛”來(lái)寫(xiě)出講學(xué)家對(duì)自己的看法的自信。最后寫(xiě)老河兵的一番話,加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果,巧妙地表現(xiàn)自信的講學(xué)家“不更顛乎”,極具戲劇性和諷刺性。
2.具有較強(qiáng)的思辨色彩。
不管講學(xué)家的觀點(diǎn)是否與實(shí)際相符,其闡述的道理是能“究物理”的,所以人們能信服;老河兵的觀點(diǎn)初看上去似乎不合常理,但其分析有著不可辯駁的說(shuō)服力,事情的結(jié)果也驗(yàn)證其看法的科學(xué)性和推斷的合理性。
3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)增加了文采和可讀性。
如講學(xué)家的“笑”(包含了講學(xué)家對(duì)寺僧的嘲諷和一種自信,刻畫(huà)出講學(xué)家自恃博才的心態(tài))和老河兵的“笑”(流露出了老河兵對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定,也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜)。
人物尋找的位置理由結(jié)果
寺僧求之下流以為順流下矣尋十余里,無(wú)跡
講學(xué)家求之地中石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。眾服為確論(實(shí)則找不到)
老河兵當(dāng)求之
于上流石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。果得于數(shù)里外
教學(xué)反思
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成,并且把重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事后應(yīng)該懂得的道理上。學(xué)生在朗讀和理解字詞方面做得很好,但是在提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于用幾種方法找石獸時(shí),很多學(xué)生都忘記了第一種,學(xué)生對(duì)文章的理解也不是很全面。以后要在如何引導(dǎo)啟發(fā)上多下功夫,不斷給自己充電以提高自己的能力。
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)教材新收入的一篇課文,選自紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》。教學(xué)研究周,谷老師將上這篇新課文。今天下午,我們組成員和谷老師一道開(kāi)始第一次磨課。
谷老師的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn):
1、積累文言詞語(yǔ),疏通課文大意。
2、通過(guò)多種誦讀方式,逐漸加深對(duì)課文的理解。
3、領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
谷老師的導(dǎo)入很新穎,他從作者紀(jì)昀入手,問(wèn)大家有沒(méi)有看過(guò)《鐵嘴銅牙紀(jì)曉嵐》的電視劇,一下子就把同學(xué)們的興趣調(diào)上來(lái)了,然后他又問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“老頭子”的故事,底下有人說(shuō)知道,但谷老師好像沒(méi)有聽(tīng)到,他饒有興味地把這個(gè)故事說(shuō)了。我想,要是讓知道的學(xué)生說(shuō)故事,豈不更好?
接著,老師出示了介紹作者、作品的幻燈片,內(nèi)容簡(jiǎn)潔,緊扣文本。然后進(jìn)入課堂的主體部分:
一、初讀課文,疏通文意
先給同學(xué)們提出了要求:
1)注意停頓和語(yǔ)氣節(jié)奏;
2)標(biāo)出疑難字詞。
谷老師范讀課文,雖然他的普通話和央視播音員的差距還比較大,但略帶著方言的普通話從郭老師的嘴里發(fā)出來(lái)是那么的'親切。谷老師范讀后,給同學(xué)們大概有4分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們自由讀,他巡視答疑,同學(xué)們沒(méi)有主動(dòng)提出疑問(wèn),谷老師不時(shí)地問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有讀懂,這個(gè)問(wèn)問(wèn)那個(gè)問(wèn)問(wèn)。我認(rèn)為他還是太熱心了,有干擾學(xué)生讀書(shū)的嫌疑,殊不知古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”
朗讀停下來(lái)之后,開(kāi)始疏通文意。按照學(xué)情分析,這在我們學(xué)校,恐怕在很多學(xué)校也是必須的。但谷老師是個(gè)很有想法的老師,他想通過(guò)疏通文意,來(lái)檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)程度,為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,他搞了一個(gè)小組比賽,小組比賽朗讀,比賽疏通,先是小組討論,小組推選代表疏通,小組成員補(bǔ)充、糾誤,小組沒(méi)問(wèn)題再由其他小組成員“挑刺”,這一招還真有效,小組成員積極補(bǔ)充,其他小組成員也勇敢“挑刺”,“挑”得還很有水平。
由于課文只有三段,而班級(jí)按座位分布,有四組。谷老師確實(shí)很有想法,他把課文變了一下形,把第三段后面的議論部分,單獨(dú)成段。雖然課后遭到了其他議課老師的質(zhì)疑,但我必須得佩服他的這一妙著,因?yàn)槲铱从嘤吵崩蠋熅徒?jīng)常像玩魔術(shù)似的把課文變來(lái)變?nèi)?,變得我們嘆為觀止。當(dāng)然,谷老師還是在嘗試階段,因?yàn)樗@一變,學(xué)生就不“買(mǎi)賬”了,剩下的兩組似乎誰(shuí)也不愿疏通接下來(lái)的長(zhǎng)段,怎么辦呢?正在我們聽(tīng)課老師拭目以待的時(shí)候,谷老師駕馭課堂的功夫顯示出來(lái)了,他竟然采用抓鬮的方法。還好,抓到長(zhǎng)段的同學(xué)沒(méi)有躲避。這一段的字詞相比較而言,搞得更透徹一點(diǎn)。
第三段的內(nèi)容有些難理解,看到大家困惑的表情,谷老師就地取材,居然用了一個(gè)黑板擦,生動(dòng)簡(jiǎn)潔、通俗易懂地演示了石頭被水沖擊往上游滾動(dòng)的過(guò)程,我認(rèn)為這是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。
接下來(lái),谷老師變著法兒反復(fù)地讓學(xué)生讀,就在同學(xué)們搖頭晃腦讀著讀著的過(guò)程中,下課的鈴聲響了。
綜觀谷老師的這一節(jié)課,他帶領(lǐng)學(xué)生完成了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),由于他過(guò)分重視課堂的生成,而忽視了教學(xué)時(shí)間的把握。從厚道評(píng)課的角度看,就我們學(xué)生的實(shí)際情況估計(jì),這堂課是一堂精彩的家常課。
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