老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中,所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“河中石獸教案”的演講讓我們思考了很多,經(jīng)過閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面!
教學(xué)目的:
1.積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。
2.理解實(shí)踐出真知的道理。
紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書》總纂官,編定《四庫(kù)全書·總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
本文選自《閱微草堂筆》,是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說,題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
《河中石獸》記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門,尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說,應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
探究生趣:
第一步,泛讀課文。結(jié)合注釋,讀準(zhǔn)字音,積累詞語,理解大意。
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)
1.這個(gè)故事說有了一個(gè)什么道理?
明確:本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事,說明了任何事都不能根據(jù)主觀推斷的道理。
情景激趣:
紀(jì)昀,字曉嵐,他身子很是肥碩,生平最畏暑熱;做總裁時(shí),在館內(nèi)校書,適值盛夏,炎酷異常,他便赤著膊圈了辮,危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門,他不及披衣,忙鉆入案下,用帷自蔽,不料已被乾隆帝瞧見,傳旨館中人照常辦事,不必離座,館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁,靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久,汗流浹背,未免焦躁起來,聽聽館中人寂靜無聲,就展開了帷,伸首問眾人道:“老頭子已去么?”語方脫口,轉(zhuǎn)眼一瞧,座旁正坐著乾隆帝,這一驚正是不小。向著他道:“紀(jì)昀不得無禮?!奔o(jì)昀此時(shí)只得出來穿好了衣,俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道:“別的罪總可原諒,你何故叫我老頭子?有說可生,無說即死。”眾人聽見這句上諭,都為紀(jì)昀捏一把汗。誰知紀(jì)昀卻不慌不忙,從容奏道:“老頭子三字,乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱,并非臣敢臆造,容臣詳奏?;实鄯Q萬歲,豈不是老?皇帝居兆民之上,豈不是頭?皇帝便是天子,所以稱子。這‘老頭子’三字,從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。
從這個(gè)故事看,紀(jì)曉嵐為人機(jī)智,善于強(qiáng)詞奪理,上節(jié)課我們了解到他記載的“河中石獸”,居然會(huì)逆流而上,它是真的嗎?本節(jié)課我們將在進(jìn)一步理解文意的基礎(chǔ)上加以探討。
探究固趣:
第二步,精讀課文,翻譯課文,探討文意。
滄州南面,有一座寺廟靠近河邊,廟門 倒塌到河里,(門旁)兩只石獸也一起沉到河里了。經(jīng)歷了十多年,和尚募集到了一筆錢,(決定)重修(廟門),便到河中尋找那兩只石獸,居然沒找到,認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。便劃著幾條小船,拖著鐵耙,尋找了十多里,一點(diǎn)蹤跡也沒有?有個(gè)學(xué)究在廟里開館執(zhí)教,聽到這件事便嘲笑說:
“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片,怎么能被洪水帶了走呢?石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,石獸埋沒在泥沙上,就會(huì)越沉越深。順著河流往下游去尋找它,不是荒唐嗎?” 眾人信服他的話,認(rèn)為是正確的論斷。
一個(gè)老水手聽了學(xué)究的話后,又嘲笑說:“凡是河中失落的石頭,都應(yīng)該到河的上游去尋找?!闭?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,(所以)水流不能沖走石頭,它的反沖的力量,一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深,沖到石頭半身空著時(shí),石頭一定會(huì)倒在陷坑中。像這樣再?zèng)_擊,石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣一再翻轉(zhuǎn)不停,于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。到下游去尋找它,固然荒唐;在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ?,不是更荒唐?”
按照老水手的說法去找,果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。
既然這樣,那么天下的事情,只知其一、不知其二的還多著哩,難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?
二、課堂探究:
1.故事對(duì)石獸的位置的看法各是怎樣的?理由是什么?
明確:
⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了,理由,水有沖擊力,將隨水流而下。
⑵講學(xué)家認(rèn)為石獸在下沉處深埋,因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來越深,只能就地挖下去找。
⑶老河兵認(rèn)為石獸已逆流而上,因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能潰走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。
2.為什么寺僧與講學(xué)家的看法是不對(duì)的,老河兵的方法是對(duì)的?
明確:寺僧按照水沖物的常理,只考慮了流水,沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。講學(xué)家考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。而老河兵有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關(guān)系。
3. 你認(rèn)為課文講的故事是真實(shí)可信的嗎?為什么?
預(yù)習(xí)《小圣施威降大圣》,要求能概述文章內(nèi)容,擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
紀(jì)昀(曉嵐)的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”?!堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事,頗負(fù)盛名。
近來有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說法,表示懷疑。理由是石重水輕,無論如何,沉于水中的石獸,只可能順流而下,決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說的這個(gè)故事,盡管很生動(dòng)、有趣,很能吸引人,無奈事實(shí)決非如此,石獸向上游,不過是文學(xué)家的幻想,客觀上并不存在。
事實(shí)真的如此嗎?尋找沉在河中的石獸,究竟應(yīng)在上游還是下游?不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事,圓滿地回答了這個(gè)問題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一樣,即西雙版納有一條河中有兩塊大石,它們有一半露在水面。十多年前,有一塊石頭被人炸碎,另一塊也隨之失蹤,大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后,有人在離原地十多里的上游,發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭,經(jīng)核對(duì),它確實(shí)是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?
原來炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如紀(jì)昀所說的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過之處,留下了一道明顯的溝,令人信服他說明,紀(jì)昀所記,確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象,1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴},對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。
教案分析:
本文節(jié)選自紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》,故事圍繞著“如何才能找到十多年前掉進(jìn)河中的石獸”展開,僧、講學(xué)家、老河兵分別給出了不同的意見。故事的結(jié)局證明了“實(shí)踐出真知”的道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、 落實(shí)文言重要實(shí)詞,反復(fù)朗讀,知曉文章大意。
2、 了解“敘述”和“議論”的表達(dá)方式,理解“借事說理”的方法。
3、 深入理解三類人“河中尋石獸”的方法,體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
4、 培養(yǎng)學(xué)生客觀對(duì)待分析事情的態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn):深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法,體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
(1)爾輩不能究物理,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?
(2)沿河求之,不亦顛乎?
(3)石性堅(jiān)重,沙性松浮。
(4)其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,
漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。
(5)然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,
可據(jù)理臆斷歟?
文章記敘了 (概括),得出了 的道理(原文)。
明確:短文前面記敘,后面議論,敘議結(jié)合,借事說理。
三類人:
僧——出家人,居于寺廟,四大皆空;
講學(xué)家——居于書塾,研究經(jīng)史,講學(xué)教書;
老河兵——長(zhǎng)年駐扎河邊,巡河,鎮(zhèn)守河防。
思考:
1、講學(xué)家和老河兵分別為了什么而“笑”?
2、在尋找石獸的問題上,寺僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)誤?為什么只有老河兵提出正確的辦法?
明確:(1)講學(xué)家嘲笑僧的錯(cuò)誤做法;老河兵嘲笑僧的錯(cuò)誤做法,以及對(duì)眾人的盲目追尋的世風(fēng)而無奈。
(2)僧只考慮水流性質(zhì),考慮問題不全面;講學(xué)家只根據(jù)書本知識(shí),考慮石頭和沙子的性質(zhì),空談事理,不切合實(shí)際;老河兵結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn),從水流性質(zhì)、石性和沙性出發(fā),全面考慮。
3、紀(jì)昀給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事,把僧、講學(xué)人和老河兵進(jìn)行對(duì)比,告訴我們“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”能否把這句話改成下面的句子?
然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
然則天下之事,但知其一,不知其二者有矣,不可據(jù)理臆斷。
明確:多指空談多,實(shí)踐少。反問句,加強(qiáng)作者情感。
學(xué)了《河中石獸》,回望自己的學(xué)習(xí)、生活,我收獲(懂得)了 。
《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是,在朗讀的基礎(chǔ)上,圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式,
從知識(shí)能力到情感體驗(yàn),從文本走向生活。具體有如下收獲。
2、 突破了難點(diǎn):巧用“換字法”,體會(huì)“多”和反問句的情感,既避免了空洞的分析,又體現(xiàn)了“過程和方法”。
3、 體現(xiàn)了特點(diǎn):抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn),上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí),所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗,但課后有學(xué)生問我:老河兵的方法是不對(duì)的?突然意識(shí)到,我犯了文言文的忌諱,本末倒置,沒有扎實(shí)“言”,而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足。
1、過度預(yù)設(shè):第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”,隨著PPT的呈現(xiàn),看似學(xué)生回答得流暢,但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè),這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯,把盲點(diǎn)疑問等標(biāo)注出來,也許課堂生成地更有效果。“全文理解”,由于時(shí)間關(guān)系,我也只是用“一段話概括”故事來檢測(cè)落實(shí),其實(shí)這沒有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。對(duì)于文言文,我們?cè)撀鋵?shí)到字詞,還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問,也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足:“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,一個(gè)“多”,一個(gè)反問句,包含了作者紀(jì)昀的情感,對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法,然而由于我淺薄的知識(shí),無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事,這些都是作者的生活環(huán)境,適當(dāng)?shù)馁Y料更近,有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感,“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識(shí)序列銜接:初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài),接受識(shí)記文言字詞也許比較合理,“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等,這些也許是他們知識(shí)大門敞開所需要的,當(dāng)然也需注意隨文而教的問題;然而,這篇文章,我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上,兩次“笑”的不同,論“三類人”的做法,還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容,初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí),有一定的落差。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1、積累文言詞匯,借助工具書和注釋理解文章的基本內(nèi)容。
2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法:
學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容。借助多媒體,幫助學(xué)生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
明白課文闡述的道理,知道分析問題不能只知其一不知其二,主觀臆斷。
教學(xué)重點(diǎn)
形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載:西雙版納有一條河中有兩塊大石,它們有一半露在水面。十多年前,有一塊石頭被人炸碎,另一塊也隨之失蹤,大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。
提出問題:十多年后,人們會(huì)在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?
學(xué)生各抒己見。
揭示謎底:十多年后,有人在離原地十多里的上游,發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭,經(jīng)核對(duì),它確實(shí)是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》,相信它會(huì)給你一個(gè)滿意的答案。
2、解題
河中石獸:河中:表示地點(diǎn);石獸:像石獅子之類的物體。
3、作者簡(jiǎn)介
二、積累字詞、疏通文意
1、學(xué)生自讀文章,勾畫出自己不會(huì)讀或沒把握讀準(zhǔn)的字,
老師引導(dǎo)學(xué)生正音
讀準(zhǔn)下列生字的讀音。
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)
湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)
2、教師范讀課文,要求學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音,同時(shí)注意句子停頓及老師的語調(diào)語氣。
3、學(xué)生再讀,賽讀
4、對(duì)照注釋,疏通文意
小組合作完成,圈出有疑問的地方。教師巡視指導(dǎo)
以小組為單位,交流學(xué)習(xí)所得和困惑之處
5、師生解疑
三、閱讀故事、明白道理
1、 本文講了一個(gè)怎樣的故事?得出了怎樣的道理(原文)。
一個(gè)廟門口的石獸倒塌在河里,十幾年后,人們找石獸的故事。
道理:
2在這個(gè)故事中出現(xiàn)了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么?小組合作探究,完成下面的表格——尋找石獸的方法
教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語句的意思。
3、問題探究:為什么“老河兵”的結(jié)論是正確的?
學(xué)生討論
師生共同歸納探究結(jié)果:僧人只考慮了河流,忽略了石獸和沙的性質(zhì),講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì),卻忽略了河流的作用,老河兵考慮了石獸的性質(zhì),沙的性質(zhì),河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的,找到了石獸。
師:好,現(xiàn)在回到我們上課前的那個(gè)問題,西雙版納那條河中的大石會(huì)在上游發(fā)現(xiàn),你知道其中的原因了嗎?
原來炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如文中所說的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過之處,留下了一道明顯的溝,令人信服的.說明,文中所記,確非虛言。這是現(xiàn)代版的“河中石獸”,這一有趣的自然現(xiàn)象,1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴},對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義的。
4、討論:如果水中的石獸是這樣(展示圖片),那么,它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?
學(xué)生討論,口頭回答上述問題
師:既然如此,那么作者反問我們,然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?我們?cè)撛趺椿卮?
生:不可據(jù)理臆斷。
5、談啟示:
(1)思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
(2)學(xué)了《河中石獸》,回望自己的學(xué)習(xí)、生活,我收獲(懂得)了( )
學(xué)生回答
四:拓展遷移:閱讀《揠苗助長(zhǎng)》
宋人有閔(1)其苗之不長(zhǎng)而揠(2)之者,芒芒然(3)歸,謂其人(4)曰:“今日病(5)矣!予助苗長(zhǎng)矣!”其子趨而往視之,苗則槁(6)矣。
注釋:
1、閔(mǐn):同“憫”,擔(dān)心,憂慮2、揠:拔
3、芒芒然:露出疲憊但十分滿足的樣子4、人:這里是指家人
5、?。簞诶?,困苦6、槁(gǎo):草木干枯,枯萎
附譯文
有個(gè)擔(dān)憂他的禾苗長(zhǎng)不高而把禾苗往上拔的宋國(guó)人,一天下來十分疲勞但很滿足,回到家對(duì)他的家人說:“今天可把我累壞了,我?guī)椭堂玳L(zhǎng)高了!”他兒子聽說后急忙到地里去看苗(的情況),然而苗都枯萎了。
你從這個(gè)故事中得到了怎樣的啟示?
無論做什么事,都要符合事物的本身規(guī)律。
總結(jié):
宋代的大詩(shī)人陸游曾說:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí),在日常生活中人們憑老經(jīng)驗(yàn),憑習(xí)慣來推理事物,而造成判斷失誤的例子也不少,所以,讓我們記住《河中石獸》簡(jiǎn)練之筆墨,讓我們記住紀(jì)昀教我們的行事之理,不論做任何事情,都不能只知其一,不知其二,根據(jù)常情主觀判斷。應(yīng)該正確分析,像文中的老河兵那樣,綜合考慮,這樣,才能得出正確結(jié)論。
五、布置作業(yè):
1、熟讀并背誦課文
2、積累有關(guān)勇于實(shí)踐的名言
3、課下閱讀《閱微草堂筆記》
六、板書設(shè)計(jì):
河中石獸
紀(jì)昀
僧人根據(jù)常情,考慮不周
講學(xué)家空談理論,主觀臆斷→實(shí)踐出真知
老河兵經(jīng)驗(yàn)豐富,考慮全面
借事說理
一、積累運(yùn)用
1.“斗酒詩(shī)百篇”是指中國(guó)古代偉大的詩(shī)人__________請(qǐng)你寫出本學(xué)期你學(xué)到的他的一首詩(shī)。
2.短文修改。
①人活著要吃飯,人活著也要讀書;吃飯是人的本性,讀書也是人的本性。②讀書可以有目的地讀,也可以無目的地隨便翻翻。③書海無邊,只能有選擇地讀一些代表作。④讀得好不好,要看_________(實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)力)。⑤讀死書,死讀書,結(jié)果造就了兩腳書櫥,“百無一用是書生。”⑥但是如果是個(gè)“讀書種子”,帶著樂趣讀書,就能興味盎然地吸收書中,長(zhǎng)成大樹,成為棟梁之材
(l)文中第⑤句有一處標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng),請(qǐng)寫出修改方法。
(2)從第④句的括號(hào)內(nèi)有三個(gè)備選詞語,請(qǐng)選出一個(gè)最符合語境的。
(3)第⑥句有一處語病,請(qǐng)寫出修改方法。
二、拓展閱讀
閱讀下列文言文,完成3一6題。
農(nóng)夫耕田
農(nóng)夫耕于田,數(shù)息而后一鋤。行者①見而哂之曰:“甚矣,農(nóng)之惰也!數(shù)息而后一鋤,此田終月不成!”農(nóng)夫曰:“予莫知所以②耕,子可示我以耕之術(shù)乎?"
行者解衣下田,一息而數(shù)鋤,一鋤盡一身之力。未及移時(shí)③氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農(nóng)夫曰今而后知耕之難也。
農(nóng)夫曰:“非耕難,乃子之術(shù)④誤矣!人之處事亦然,欲速則不達(dá)也?!毙姓叻?。
注釋:①行者:過路人。②所以:用什么方法。③未及移時(shí):還沒過多少時(shí)間。④術(shù):方法。
1.解釋下列加點(diǎn)字詞。
(l)農(nóng)夫耕于田 于:
(2)欲速則不達(dá) 速:
(3)行者服而去 服:
2.給下列句子加上標(biāo)點(diǎn)。
未及移時(shí)氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農(nóng)夫曰今而后知耕之難也
3.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
(1)甚矣,農(nóng)之惰也!
(2)子可示我以耕之術(shù)乎?
6.這則寓言告訴了人們一個(gè)什么道理?
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力
(1)積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫作特色。
2、過程與方法
在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯,理解文章內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。
2、難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
從前,有一條河邊有座寺廟。一天,廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后,寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章,就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書》總纂官,編定《四庫(kù)全書總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍,做到朗讀無障礙。
(2)再次朗讀,讀出句中停頓。
(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語,嘗試在理解疑難詞語的基礎(chǔ)上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來,小組合作探究。
三、交流展示
請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
四、綜合運(yùn)用
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”,平整土地的農(nóng)具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。
古義:一起、今義:并列
(2)閱十余歲。
古義:經(jīng)歷、今義:閱讀
(3)是非木柿。
古義:這、今義:判斷動(dòng)詞
(4)蓋石性堅(jiān)重。
古義:發(fā)語詞,因?yàn)?、今義:有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。
古義:只、今義:表轉(zhuǎn)折但是,卻
(6)爾輩不能究物理..
古義:客觀事物的道理,規(guī)律、今義:一種學(xué)科
(7)河干.
古義:岸,水邊、今義:水分不足,干燥
3、一詞多義
去:豈有為暴漲攜之去、離開
相去甚遠(yuǎn)已、距離
為:豈能為暴漲攜之去、被,介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴、成為,動(dòng)詞
眾服為確論、認(rèn)為,動(dòng)詞
如:如是再嚙、像
如其言、按照
之:
聞之笑曰、代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之、代詞,代石獸。
一老河兵聞之、代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。
當(dāng)求之于上流、代詞,代石頭。
其反激之力結(jié)構(gòu)、助詞,的。
至石之半結(jié)構(gòu)、助詞,的。
求之下流、代詞,代石獸。
求之地中、代詞,代石獸。
然則天下之事結(jié)構(gòu)、助詞,的。
4、詞類活用
棹:名詞用作動(dòng)詞、船槳,劃(船)
暴漲:動(dòng)詞用作名詞,洪水。
五、整合提升
復(fù)述故事。
六、檢測(cè)鞏固
完成課后思考與練習(xí)一
第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入Yjs21.com
概括文章主要內(nèi)容。(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)
二、新知探究
1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什么?(完成思考與練習(xí)一)
2、在尋找石獸的問題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
三、交流展示
在尋找石獸的問題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
廟僧:
第一種:沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系
第二種:只考慮到了流水,沒有考慮到石獸和泥沙;
講學(xué)家:只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀臆斷的錯(cuò)誤。
老河兵:則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性,以及三者之問的關(guān)系,作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系,所以他提出了正確的辦法,找到了石獸。
四、綜合運(yùn)用
分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度
寺僧:忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。
講學(xué)家:空談事理,脫離實(shí)際——代表?yè)?jù)理臆斷的態(tài)度
老河兵:從實(shí)際出發(fā),綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素——代表實(shí)事求是的態(tài)度。
五、整合提升
歸納本文的主旨:
本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事,說明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷,而要具體問題具體分析,實(shí)事求是,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知,不能主觀臆斷。
六、檢測(cè)鞏固
課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?
1、不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;
2、更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。
3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,不可做空頭理論家的哲理。
《河中石獸》知識(shí)點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
紀(jì)昀(1724~1805),字曉嵐,直隸獻(xiàn)縣(今河北獻(xiàn)縣)人,清代學(xué)者、文學(xué)家,著有《閱微草堂筆記》等?!堕單⒉萏霉P記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說集,取法六朝筆記小說而又有所發(fā)展變化。他主持編纂的《四庫(kù)全書》被稱為文化的“萬里長(zhǎng)城”,對(duì)保存中國(guó)文化有很大貢獻(xiàn)。
二、故事背景
紀(jì)曉嵐作為盛清時(shí)期的飽學(xué)之士、一代文學(xué)宗師、《四庫(kù)全書》的總編輯,卻沒有為后人留下一篇有哲學(xué)思想內(nèi)涵的著作。作為為滿清皇朝服務(wù)的漢人,他沒有成為顧炎武、王夫之、黃宗羲等哲學(xué)家的條件,特別在動(dòng)輒用“_”“伺候”漢人知識(shí)分子的乾隆朝,紀(jì)曉嵐的處境就像伺候貓的老鼠,不能有絲毫差錯(cuò),特別是言論。作為飽學(xué)之儒,他又不想把他的深刻思想永遠(yuǎn)帶入墳?zāi)埂S谑?,他最終采取了“測(cè)鬼神之情狀,發(fā)人間之幽微,托狐鬼以抒己見”的方式來表達(dá)他觀察當(dāng)時(shí)社會(huì)的思想。故在生命的.最后十年間,他完成了一部志怪小說式的著作《閱微草堂筆記》。
三、文言文知識(shí)積累
(一)古今異義
1.是非木古義:代詞,這;今義:判斷動(dòng)詞,是
2.漸沉漸深耳古義:罷了;今義:聽覺器官,耳朵
3.豈能為暴漲攜之去古義:離開;今義:到某個(gè)地方
4.蓋石性堅(jiān)重古義:發(fā)語詞,放在句首,可譯為“因?yàn)椤?今義:器物上部有遮蔽作用的東西
5.但知其一古義:只;今義:表轉(zhuǎn)折,但是
6.求二石獸于水中古義:尋找;今義:請(qǐng)求,要求,追求
(二)一詞多義
為:豈能為暴漲攜之去(被,介詞)眾服為確論(認(rèn)為,動(dòng)詞)必于石下迎水處嚙沙為坎穴(成為,動(dòng)詞)
之:聞之笑曰(這件事,代詞)當(dāng)求之于上流(石獸,代詞)其反激之力(的,助詞)
去:豈能為暴漲攜之去(離開)西蜀之去南海(距離)
臨:一寺臨河干(靠近)執(zhí)策而臨之(面對(duì))
(三)詞類活用
棹數(shù)小舟(名詞用作動(dòng)詞,“劃(船)”)
(四)特殊句式
省略句
1.以為順流下矣
點(diǎn)撥:省略主語,和尚們;“以為”后面省略了“石獸”。
2.求之地中
點(diǎn)撥:省略介詞“于”。
3.棹數(shù)小舟
點(diǎn)撥:省略主語“僧”。
4.一講學(xué)家設(shè)帳寺中
點(diǎn)撥:“寺中”前省略介詞“于”。
5.果得于數(shù)里外
點(diǎn)撥:“得”后面省略了賓語“之”。
倒裝句
1.當(dāng)求之于上流
點(diǎn)撥:介賓短語“于上流”作狀語,后置,正常語序應(yīng)為“當(dāng)于上流求之”。
2.果得于數(shù)里外
點(diǎn)撥:介賓短語“于數(shù)里外”作狀語,后置,正常語序應(yīng)為“果于數(shù)里外得”。
3.求二石獸于水中
點(diǎn)撥:“于水中”作狀語,后置,正常語序應(yīng)為“于水中求二石獸”。
被動(dòng)句
豈能為暴漲攜之去
點(diǎn)撥:“為”表被動(dòng)。
(五)名句積累
然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
四、課文翻譯
原文:滄州南一寺臨河干,山門圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得,以為順流下矣。棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里無跡。
注釋:
臨:靠近。
河干:河岸。干,水邊,河岸。
圮(pǐ):倒塌。
焉:于此,在那里。
閱:經(jīng)過,經(jīng)歷。
棹(zhào):劃(船)。
曳(yè):拖。
譯文:滄州的南面有一座寺廟靠近河岸,佛寺的外門倒塌在了河水里,兩個(gè)石獸一起沉沒在這條河里。經(jīng)過十多年,和尚們募集金錢重修寺廟,在河中尋找兩個(gè)石獸,最后沒找到。(和尚們)認(rèn)為石獸順著水流到了下游。劃著幾只小船,拖著鐵鈀,尋找了十多里,沒有任何石獸的蹤跡。
原文:一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木杮,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。
注釋:
設(shè)帳:設(shè)館教書。
爾輩:你們這些人。
物理:事物的道理、規(guī)律。
是:這。木杮:削下來的木片。
暴漲:指洪水。暴,突然。
湮:埋沒。
耳:語氣詞,相當(dāng)于“罷了”。
譯文:一位學(xué)者在寺廟里設(shè)館教書,聽了這件事嘲笑說:“你們這些人不能探求事物的道理。這不是木片,怎么能被洪水帶走呢?石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重,沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng),石獸埋沒于沙上,越沉越深罷了。順著河流尋找石獸,不是精神失常嗎?”大家很信服,認(rèn)為是正確的言論。
原文:一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固顛;求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。
注釋:
河兵:巡河、護(hù)河的士兵。
蓋:因?yàn)椤?/p>
嚙:咬,這里是侵蝕、沖刷的意思。
坎穴:坑洞。
已:停止。
溯流:逆流。
求:尋找。
如:按照。
譯文:一個(gè)巡河、護(hù)河的老士兵聽說了這件事,又嘲笑說:“凡是丟失在河里的石頭,都應(yīng)當(dāng)?shù)胶拥纳嫌螌ふ?。因?yàn)槭^的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重,沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng),水流不能沖走石頭,河水的反沖力,一定會(huì)在石頭下面迎水的地方?jīng)_刷沙子形成坑洞,越?jīng)_越深,沖到石頭底部的一半時(shí),石頭必定倒在坑洞里。像這樣又沖刷,石頭又會(huì)再次轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣不停地轉(zhuǎn)動(dòng),于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。到河的下游尋找石獸,本來就精神失常了;在原地深處尋找石獸,不是更精神失常嗎?按照他的話去尋找,果然在上游的幾里外尋找到了石獸。
五、問題歸納
1.講學(xué)家有怎樣的性格特點(diǎn)?
本題可運(yùn)用人物性格概括法進(jìn)行分析。講學(xué)家,一知半解而好為人師,自視甚高而驕傲自滿,輕視他人。
2.講學(xué)家和老河兵的“笑”分別有什么表達(dá)效果?
本題運(yùn)用關(guān)鍵詞語表達(dá)效果法。講學(xué)家的“笑”包含了對(duì)寺僧的嘲諷與自以為是,表現(xiàn)出講學(xué)家自恃博才的心理;老河兵的“笑”流露出對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定,也表現(xiàn)出老河兵的自信。
3.為什么按照老河兵的方法最后找到了石獸?
老河兵考慮到流水的影響,也考慮到石獸和泥沙的關(guān)系,充分把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。所以根據(jù)他的判斷準(zhǔn)確找到了石獸。
4.第4段采用了哪種表達(dá)方式?有什么作用?
本題運(yùn)用記敘中議論作用分析法。議論,結(jié)尾通過議論揭示文章主旨,總結(jié)全文。告訴我們?nèi)魏问挛锒疾豢芍恢淙欢恢渌匀?,更不可主觀判斷。只有經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的才是正確的。
5.老河兵的判斷看起來不合常理,可為什么是正確的?
寺僧按照常理去找,結(jié)果找不到;講學(xué)家按照石重沙松的特點(diǎn),主張到沙下去找,肯定也找不到;老河兵根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),主張到上游找,結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的,實(shí)踐出真知。老河兵常年鎮(zhèn)守河防,了解水、沙、石的特性,他是把理論知識(shí)和多年經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來分析的,所以是正確的。
六、課文主題
本文通過寫尋找沉落在河里的石獸的故事,告訴我們?cè)S多事情的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能僅僅根據(jù)自己的一知半解就做出推想,說明了僅有主觀推理是靠不住的,實(shí)踐出真知。
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀、背誦文言文。
2、積累文言詞匯。
3、了解“銘”的特點(diǎn)。
3、理解實(shí)踐出真知的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、熟讀背誦。
2、疏通文意,積累文言詞匯和句式。
教學(xué)難點(diǎn)理解實(shí)踐出真知的道理。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第一課時(shí)
一、引入
陸游《冬夜讀書示子聿》
古人學(xué)問無遺力,少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
詩(shī)的后兩句從書本知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系著筆,強(qiáng)調(diào)從書本上得來的知識(shí)比較淺薄,一定要經(jīng)過親身實(shí)踐才能變成自己的東西。
“要躬行”至少有這樣兩層意思:一是學(xué)習(xí)過程中“要躬行”。在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴就是一種“躬行”。學(xué)了文章詩(shī)篇要背誦,是一種“躬行”,自己練筆寫作,是一種“躬行”。二是獲取知識(shí)后還要“躬行”。這個(gè)“躬行”就是社會(huì)實(shí)踐,要通過社會(huì)實(shí)踐去檢驗(yàn)已學(xué)的知識(shí),要通過社會(huì)實(shí)踐把書本知識(shí)化為己有,為己所用,還要通過社會(huì)實(shí)踐去鞏固、深化已學(xué)的知識(shí)。
“沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門,尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說,應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
二、作家作品
作者紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆年間人,清代文學(xué)家?!端膸?kù)全書》總纂官,著有《閱微草堂筆記》等。
本文選自《閱微草堂筆》,以記述狐鬼故事、奇特見聞為主,是以筆記形式寫成的志怪小說。
三、疏通文意,積累文言詞匯和句式
(一)朗讀,背誦課文。
(二)利用工具書及課后注釋,筆譯全文。
1、滄州南一寺臨河干,山門圮于河,二石獸并沉焉。
臨:靠近。河干:河岸 圮:倒塌。并:一起。沉沒在河中。焉:于此,在那里。
譯文:
2、閱十余歲,僧募金重修,求石獸于水中,竟不可得。
閱:經(jīng)過 歲:年。 募:募集 求:尋找。竟:最后。
譯文:
3、以為順流下矣,棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里無跡。
以為:認(rèn)為 棹:劃船。曳:拖 數(shù):幾 跡:蹤跡
譯文:
4、一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”
爾輩:你們這些人。究:探求。物理:事物的道理、規(guī)律。是:這。豈能:怎么能。為:被。暴漲:洪水。乃:這 湮:埋沒。顛:顛倒
譯文:
5、眾服為確論。
服:信服 為:認(rèn)為是。確:正確
譯文:
6、一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。
凡:凡是 當(dāng):應(yīng)當(dāng)
譯文:
7、蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。
蓋:因?yàn)椤В簺_刷。倒擲:傾倒。
譯文:
四、課堂總結(jié)
學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文要學(xué)會(huì)利用注釋。
五、布置作業(yè)
1、練習(xí)冊(cè)。
2、背誦默寫。
第二課時(shí)
一、檢查朗誦、背誦情況
二、疏通文意,積累文言詞匯和句式
8、如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固顛;求之地中,不更顛乎?”
如是:像這樣。已:停止。遂:于是。.溯(sù)流:逆流。.固:固然。
譯文:
。
9、如其言,果得于數(shù)里外。然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
如:按照。果:果然。然則:既然這樣,那么。但:只。知:了解。其一:表面現(xiàn)象。其二:根本道理。 據(jù)理臆斷:根據(jù)某個(gè)道理就主觀地判斷。臆斷,主觀地判斷。歟::?jiǎn)帷?/p>
譯文:
三、理解主題
1、用一句話概括課文內(nèi)容。
討論并歸納:
2、這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理?
四、課堂小結(jié)
五、作業(yè)
1.練習(xí)冊(cè)。
2、背誦、默寫。
幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《河中石獸教案范本》內(nèi)容,希望能幫到您!同時(shí)我們的石獸教案專題還有需要您想要的內(nèi)容,歡迎您訪問!
相關(guān)推薦
作為幼兒園教師,每個(gè)老師需要學(xué)會(huì)弄好自己的說課稿,為了讓小朋友們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打牢,我們將會(huì)準(zhǔn)備一份生動(dòng)有趣的說課稿,說課稿為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn),從而提高聽課效率。如何突出重點(diǎn)來寫幼兒園說課稿呢?以下是小編精心收集整理的河中石獸說課稿,帶給大家。僅供參考,我們來看看吧!教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文,掃清文中...
我們?yōu)槟鸭砹岁P(guān)于“過河石教案”的相關(guān)內(nèi)容,本文文件內(nèi)容僅供參考使用。教案課件是教師上課的關(guān)鍵部分,現(xiàn)在是準(zhǔn)備教案課件的時(shí)候了。出色的教案需要教師不斷精心修改。...
最新更新